《學弈》教學設計15篇
在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《學弈》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《學弈》教學設計1
學習目標：
1、 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
2、 通過小組合作，對話交流，根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
教學重點：
朗讀、背誦。
教學難點：
弄明白每句話的意思。
設計理念：
文言文是我國曆史文化寶庫的重要組成部分，是古代文學的結晶，也是讓學生接受經典文化薰陶、浸染的良好載體。《學弈》是一篇敘事說理性的文言文，言簡意賅，用辭貼切，敘事有趣，闡理精微;誦若吟詩，品若章樂，似涓涓清泉，沁人心脾，啟人悟理，是很適合國小生初學古文的啟蒙篇。因此，我在設計教學時儘量體現以下理念：一、以讀為本，結合語言文字的品讀與欣賞，感悟文章的內涵。二、始終引領學生自主合作探究、對話交流。三、運用八環節語文教學法在課堂教學中落實分層優化。
教學過程：
一、 逐層鋪墊，設境激趣
1、 交流中國古代名言
有收集的古代的名言警句的同學請朝老師揮揮手!
2、 談話：簡介文言文，匯入《學弈》
同學們收集的這些名言警句雖然內容各不相同，但都有一個共同的特點：它們都是文言文。文言，是中國古代的書面語言，文言文，古色古香，意韻悠長。《學弈》就是一篇優秀的文言文。
3、 釋題
4、 瞭解作者
二、 身臨其境，人文合一
說起歷史，總是讓人浮想聯翩!同學們。如果時光能夠倒流，你想不想做一回古人呢?好，就讓我們身臨其境地感受一下吧!
1、 引出故事情景
投影出示告示：
弈秋棋社今日招徒
一朝學成終身不俗
廣納天下賢人雅士
齊聚書卷路143號
2、 尋訪棋社，擇師交友
在弈秋棋社發生了什麼事呢?請同學們讀讀《學弈》這篇課文。
3、 檢查交流
(1) 學生讀，談感受
(2) 教師範讀
歸納文言文朗讀要領：
a、 速度比較慢
b、 句中停頓比較多
4、 接力讀
小組讀，同桌互讀，男女生輪讀等。
三、 化整為零，沐浴書香
1、 小組故事會
請大家以小組為單位，以故事會的形式來講講《學弈》這個故事。在故事會之前，老師有四個特別的行動指令要發到各小組。
一組：
(1) 說說弈秋是個怎樣的人?找出相關的句子。
(2) 想一想這句話是什麼意思?
(3) 這句話應該用什麼語氣來讀`?試著讀一讀。
二組;
(1) 說一說第一個徒弟給你留下了什麼印象?找出相關的句子。
(2) 想一想這句話是什麼意思?
(3) 這句話應該用什麼語氣來讀`?試著讀一讀。
三組：
(1) 看看第二個徒弟學習的怎樣?文中是怎樣描述的?
(2) 想一想這句話是什麼意思?
(3) 這句話應該用什麼語氣來讀?試著讀一讀。
四組：
(1) 在3—5句中，哪一句點明瞭學弈的結果?
(2) 這句話是什麼意思?讀讀想想，為什麼會有這樣的結果?
(3) 你是怎樣理解文中最後兩句話的?
2、 交流感悟，美文美讀。
讓我們分享一下彼此的閱讀收穫，從一組開始吧!組長主持彙報。
在教師指導下交流、彙報、美讀。
3、 回顧全文，講講讀讀。
(1) 解疑。
(2) 指名講這個故事。
(3) 有感情朗讀全文，全身心地感受文言誦讀的快意與韻味。
四、 昇華感悟，思緒綿延
讀了《學弈》這個故事，你想說點什麼?(對自己、老師、同學、孟子、文中人都可以。)
五、 拓展延伸
運用本節課的學習方法學習寓言故事《矛與盾》。
《學弈》教學設計2
《學弈》是五年制國小語文第九冊中的一篇古文，學生初次接觸文言文，對理解課文內容較困難。本文篇幅短小，道理淺顯，我指導學生以讀為主。通過讀預習，學生知道了題意。通過看圖，瞭解了課文大意。通過五次朗讀，要求不同，層層深人，理解了文章內容，明白了道理。在讀的過程中，我採用“角色變換”的方法，讓每個學生都當一次老師，提出自己的問題，發表自己的看法。師生共同討論，共同研究，教學收到了良好的效果。
教學目標：
能對照註釋，讀通課文，理解內容，明白道理。
教學重點：
能讀懂課文，明白道理。
教學過程：
一、讀預習釋題意。
1、同學們，這節課，我們學習《學弈》一文。（板書課題）
2、請大家讀“預習”，理解題意，說說你知道了什麼？
二、看圖理解圖意。
三、以讀為本，目的明確，理解文意。
1、請同學們第一次自由讀文，要求讀準字音，提出不認識的字。
重點指明：惟弈秋之為（wéi）聽援（yuán）
2、請同學們第二次自由讀文，要求劃分節奏。
3、第三次朗讀課文，要求邊讀邊對照註釋，一句一句讀懂，知道課文講了一件什麼事。
4、檢查對句子的理解情況。
四、學生當老師，接龍提問並激勵評價，激發學習興趣。
五、以讀代講，闡明道理。
1、第四次朗讀課文，要求帶著問題邊讀邊思考：
（1）學下棋的兩個人的表現有什麼不同？（用兩個成語概括出來）結果有什麼不同？（用一對反義詞概括出來）
（2）你從中明白了一個什麼道理？
2、學生相互交流，指名回答。
3、師生共同完成板書。
一人：專心致志→成功
學弈做任何事，都要專心致志。
一人：一心二用→失敗
六、讀中悟文，拓展思維。
請同學們第五次朗讀課文，你還有什麼問題不懂或你還想知道什麼問題，請自由提問，師生共同探討。
教學反思：
1、閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在讀書中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感、思維和表達能力。教學本文，以讀為主線，組織了教學的全過程。
2、讓學生在讀書過程中，自己發現問題，自己解決問題，這不僅是教學方式的轉變，而且是教學觀念的更新。過去是教師問學生，學生跟著教師的思路走，剝奪了學生的自主探究的權利。現在是學生問老師，學生的主體精神和創新思維得以發揮。師生是平等合作的關係，課堂氛圍寬鬆。學生想說就說，想問就問，大膽地探索，體現了教育的人文性。
3、課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。本堂教學，我鼓勵學生大膽質疑，大膽提問，自主探究，自主評價，互相取長補短，共同提高。
《學弈》教學設計3
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文並背誦，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感受文言文的語言特點。
2、通過教師引導，學生自悟自得，初步瞭解學習文言文的方法——熟讀成誦，閱讀註釋，聯絡上下文讀通讀懂。
3、體會做事必須專心致志、不可三心二意的道理。
二、教學重點：
朗讀、背誦課文，理解課文內容是教學的重點；
三、教學難點：
把理解“之”字作為教學的難點。
教學過程：
一、警句引路，匯入新課。
1.20xx多年前，我國有一位偉大的思想家、教育家叫孟子。 以前我們曾學過他的名言“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”（齊背）今天就讓我們穿越時空去與孟子對話，一起來學習孟子的《學弈》。
2.板書課題。教師邊板書邊講解：“弈”是生字，大家跟著老師一起寫。齊讀課題。
“弈”是什麼意思？“學弈”呢？誰知道他們是在下什麼棋嗎？（下圍棋）你是怎麼知道的？（引導學生看插圖。看註釋。）
二範讀激趣，感知全文。
1.題目的意思弄明白了，接著我們就來讀讀這課文吧。請同學們自己出聲讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。（學生讀書，教師巡視指導。）
2.學生試讀。
3.評價一下他讀得怎樣？（讀得還不錯，但似乎還缺少點什麼？）這樣吧，老師先來範讀全文，聽聽老師是怎樣讀得好嗎？師配樂範讀文言文。
4.生彙報。總結朗讀方法：朗讀時一是速度比較慢，二是停頓較多。
5.請同學們再來讀一讀課文，看看能不能讀出文言文的味道來？（學生練讀。）
6.指名朗讀。
三、研讀交流
1.本學期在學習這篇古文之前，同學們已經學習了三篇古文了，一定積累了不少學習古文的方法，誰來說說都有什麼方法？
（生交流。）
師總結：1.參考註釋;2.反覆朗讀;3聯絡上下文。（課件出示）
2.接下來就讓我們參考註釋，反覆朗讀,聯絡上下文，小組合作著來翻譯這篇文章吧。（彙報時，一人讀文言文，一人翻譯。）
3.古人云：為學患無疑，疑則近也。說說對於這篇文章你還有什麼疑問？
4.讓我們再次齊讀課文，看看你發現了什麼？（體會“之”字的用法。）
5.師小結：這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講;但在古文中，它卻有許多種講法。今天我們學的這篇文章大致就有三種講法。所以在今後的文言文的學習中，我們要特別注意“之”的用法。
6.古人云：“書讀百遍，其義自見。”不知同學們現在是否真正理解了文章的內容？他們倆既然都師從名師弈秋，為什麼結果不一樣呢？
課件出示句子，學生齊讀。
為是其智弗若與？曰：非然也。
引導：因為這個人的智力不如那個人嗎？（不是。）那究竟是什麼原因？你能不能用文中的語句回答。
7.成語積累。
（1）你能不能想象一下當時他們的動作和神態，用成語來形容他們不同的學習態度呢？
（專心致志、一心一意、心無二用;三心二意、心不在焉、心猿意馬。）
（2）選出自己喜歡的三到五個成語抄寫在我的視角中。
8.背誦課文。
《學弈》教學設計4
教材：
課程標準實驗教科書人教版語文六年級下冊第一組第1課。（“九義”教材國小語文第十一冊第八組第25課）
設計理念：
從國小開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受文言文的語言特點，瞭解古人的思想、道德觀念，對加強人文教育，提高語文素養很有好處。《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合國小生學習。教學本文采取以讀為主，讀中感悟及合作學習的方式，讓學生對照註釋，先讀懂課文，再仔細想想每句話的意思，能連貫地說出課文內容，在此基礎上感悟故事蘊含的道理，並與同學交流。
教學目標：
1、藉助拼音，讀通課文。
2、對照註釋，疏通全文，瞭解課文內容。
3、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、聯絡生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意的道理。
教學過程：
一、激趣揭題
1、激趣。
師：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。今天我們學習一篇古人寫的文章——《學弈》，它和我們現在學的白話文有很大的區別。比如“之”字是古文中常用的一個字，現在一般都當“的”字講，如“希望之星”、“驚弓之鳥”等，但在古文中，它卻有多種意思。《學弈》這篇課文裡，“之”字共出現了六次，大致有三種意思，大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。
2、板書課題，學生讀課題。
3、解題。“弈”字是什麼意思，“學弈”又是什麼意思？（引導學生看註釋）
【設計意圖：這是學生第一次接觸文言文，簡單地介紹文言文的特點和學習它的意義和方法，有效地調動學生學習的積極性。】
二、反覆朗讀，讀通全文
1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。
2、學生練習讀，藉助漢語拼音把課文讀通。
3、教師範讀。
師：讀古文講究“斷句”，古書無標點符號，誦讀時根據文意作停頓，或按停頓在書上加圈點，叫做斷句。我們讀的《學弈》，是加標點的，讀時應作適當停頓。句子中一些沒有標點符號的地方，因誦讀的需要要拖長聲。聽教師範讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。
弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非然也。
4、學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）
【設計意圖：“朗讀”是學習文言文最基本也是最佳的辦法。教師首先以“能讀通課文的同學是學習文言文的高手”激發學生誦讀興趣；其次，給學生示範朗讀，讓學生從直觀上感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，自然停頓要得當，學生得到啟示後，再反覆練習朗讀。通過練習，應讓所有學生能夠熟讀課文，為正確、流利、有感情地朗讀和理解課文奠定基礎。】
三、自主研讀、合作探究，讀懂課文
1、自讀自悟，揣摩句意。
師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照註釋，理解文章大意？試試看，先結合註釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。
2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。
3、全班交流，突破難點。教師圍繞四個問題引導學生深入探究。
（1）弈秋是個什麼樣的人？引導理解“通國之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者——獲得勝利的人……
（2）兩個學生是如何學習下棋的？藉助註釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，後一個指的是天鵝。
（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”意思是：這第二個人雖然與第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。
（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什麼？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。”先把有關的原句讀出來，再用自己的話把它解釋出來？非然：不是這樣的。
4、試著把每個句子的意思連起來說一說。
【設計意圖：讀懂每一話的意思是學習文言文的難點，本環節教學，先讓學生自讀自悟，藉助註釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，採用點撥的方式，引導獨立思考，突破難點。學生在理解重點句的基礎上，理解全文，掌握文言文學習方法。】
四、創設情境，體情悟道，熟讀成誦
1、師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因為智力的原因，那是什麼原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什麼？作為嘉賓，你能聯絡實際說說嗎？
2、創設“孟子講學”的情境，引導學生創造性地表演故事。
【設計意圖：學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白某個道理，達到以古鑑今的目的。“學弈經驗總結會”和“孟子講學”兩個情境的創設，可以幫助學生由體驗到加深理解。所創設的前一個情境意在明理和拓展學生的思維空間。後一個情境的創設不僅有利於學生記憶故事，背誦課文，而且促使學生聯絡生活實際，進一步從故事中悟出道理。達到教學目標。】
五、總結學法，課外延伸
1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的？
2、評議誰是學習文言文的高手。
3、課外拓展，出示幾則文言文，供學生選擇閱讀。
【設計意圖：本層次的教學採用總結和課外延伸的方法，其目的在於讓學生鞏固和運用學習文言文的方法，增加閱讀，激發學習文言文的興趣，進一步認識到中國古代文化的博大精深，培養熱愛祖國語文的思想感情。】
《學弈》教學設計5
教學目標：
1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學重點：
正確地斷句、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：
結合註釋理解句子的大意。
教學過程：
一、匯入
1.同學們，到目前為止，我們積累了好多的名言警句，今天老師考考你們，有信心接受挑戰嗎?
“富貴不能淫--”
“天時不如地利--”
“得道者多助--”
2.這幾句名言都是出自於哪裡?(孟子)
3.今天老師又給你們帶來一篇出自於《孟子》的文言文--《學奕》。
板書課題，“弈”是什麼意思?“學弈”呢?
二、初讀課文，讀通文言文
1.下面老師來讀讀這則文言文，你要注意聽些什麼呢?
學生回答(字的讀音、斷句、重音把握)
2.教師範讀課文
3.剛才你用心聽了嗎?你聽出來了嗎?老師在給你補充一點：讀文言文的時候，語速應該慢一點，那會幫助你更好的理解文言文。自己也來讀讀這篇課文吧。
自由練讀課文
4.指名朗讀課文，同學從字音、斷句、語速等方面評價，可暫時不考慮重音地把握。
三、品讀課文，理解課文
1.古人說“書讀千遍，其意自現”，熟讀就是一種很好的學習古文的方法。除此之外，你還有其他好的方法嗎?
學生回憶以前的學習方法(結合註釋、看大意、查字典、和同學商量)
2.用適合自己的方法讀懂課文，邊讀邊批註自己讀懂的字詞，標出自己讀不懂得地方。然後把不懂得地方與同組交流
自學古文
3.小組交流
4.全班交流：
A、交流第一句
a學生彙報第一句的意思
理解“弈秋”
b、他的棋藝如何?從那看出來?理解“通國”“善弈”
c、指名讀第一句，指導重音把握
B、交流第二句
a、彙報收穫，“誨”什麼意思?
b、其一人如何?(專心致志)怎麼專心?“惟弈秋之為聽”什麼意思?“惟”什麼意思?
指名讀“其一人……”指導重讀“惟”
c、另一人呢?學生繼續彙報。指導“思/援弓濯/而射之”的斷句。“弗若”什麼意思?
d、他們的學習效果怎麼樣?
C、理解第三句
A“為是其智弗若與?”什麼意思?
b師：“為是其智弗若與?”--生：“非然也”
師：何故?生：“其一人專心致志……弗若之矣”
四、拓展延伸
1.再讀課文，思考：你從中明白了什麼道理?
學生齊讀課文
師：“為是其智弗若與?”--生：“非然也”
師：何故?生：“其一人專心致志……弗若之矣”
2.你從中明白了什麼道理?
3.生活中你有專心做最後成功，或沒有用心而失敗的例子嗎?
4.學生舉生活中的例子
5.其實我們今天所學的並不是這篇古文的全部內容，他前邊還有一句。“出示今夫弈之為數，小數也;不專心致志，則不得也。”
你能讀懂這句話的意思嗎?
6.你能把這句話修改一下，該成這篇古文告訴我們的道理嗎?(專心致志，則得也。)
齊讀
7.小結“做一件事就要專心致志，相信只要這樣去做，你也一定會成功!”
五、作業：
文中有個字出現六次，你能找到這個字嗎?再讀讀課文，思考：這幾個字意思一樣嗎?
《學弈》教學設計6
教學目標：
1、藉助拼音，讀通課文。
2、對照註釋，瞭解故事內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、聯絡生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意。
教學重點：
學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。
教學難點：
學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。
教學過程：
一、激趣揭題
1、激趣。談話交流，匯入新課。
2、板書課題，學生讀課題。
3、解題。“弈”字是什麼意思，“學弈”又是什麼意思？（引導學生看註釋）
二、初讀課文，感悟文章大意。
1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。
2、學生練習讀，藉助漢語拼音把課文讀通。
3、教師範讀。聽教師範讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。
4、學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）
三、自主研讀，合作探究。
1、自讀自悟，揣摩句意。
師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照註釋，理解文章大意？試試看，先結合註釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。
2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。
3、全班交流，突破難點。圍繞四個問題引導學生深入探究。
（1）弈秋是個什麼樣的人？引導理解“通國之善弈者也”和“者”的意思。
（2）兩個學生是如何學習下棋的？藉助註釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，後一個指的是天鵝。
（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。
（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什麼？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。”用自己的話把它解釋出來。
4、試著把每個句子的意思連起來說一說。
四、創設情境，悟理熟誦
1、師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因為智力的原因，那是什麼原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什麼？
2、自由練習背誦，最後集體背誦。
五、總結學法，課外延伸
1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的？
2、通過這篇古文，你學到了一個什麼道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）
《學弈》教學設計7
一、匯入新課
出示常見的文言文警句：
三人行，必有我師。
書讀百遍，其義自見。
溫故而知新。
學而時習之。
1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。
2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什麼特點？
（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）
3.這些警句就是用文言文寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。
二、讀通課文，理解每句話的意思
1.師範讀課文。
2.總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
3.學生小聲跟老師讀兩遍。
4.學生自由練讀，讀通為止。
5.學生邊讀邊結合文後的註釋，理解每句話。
6.討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）
三、讀熟課文，讀懂故事
1.學生自由反覆誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，後一句讀出肯定的語氣。
2.再聯絡前後句子的意思，理解故事的內容。
3.同座互相說說故事的內容。
四、讀書明理
1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能總結出一個什麼道理？（學生根據自己的理解回答。）
2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。（聯絡實際使學生進一步認識專心致志對學習、工作的重要性。）
五、練習背誦
六、課後擴充套件
教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。
板書設計：
學弈
一人專心致志
弗若
另一人思——射鴻鵠。
《學弈》教學設計8
弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，為弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也”。
教學目標：
1、理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。
2、指導學生誦讀古文，培養學生良好的文言文語感。
3、背誦文言文
教學重點：
理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。
教學難點：
培養學生良好的文言文語感
教學過程：
一、板書課題匯入
師：同學們，今天我們一起學習一篇古文，題目是《學弈》“弈”是一個生字，（師板書）伸出手指，我們一起寫一下，上面是一個“人云亦云的亦”，下面的部分注意撇和豎在寫的時候都要出頭。
師：齊讀課題。課文我們預習過沒有？你知道學弈這個題目是什麼意思嗎？
師：弈，本義是圍棋，在這兒是當動詞講下圍棋，那麼學弈就是學習下圍棋。請再響亮的讀一遍課題。
二、初步感知，讀通古文
師：小古文到底講的是一件什麼事呢？請同學們開啟課文，自己先嚐試著讀一讀古文，看看能不能讀準字音，讀通順句子。
師：同學們讀書的神情可真專注！能讀準古文中的字音嗎？先別誇海口，老師先來考考你。
（出示鴻鵠）誰會讀？（出示拼音），跟他一起讀。
出示“弓繳”，這個詞語誰會讀？（這個字是個多音字，在這兒不讀jiao。誰知道它在這兒讀什麼？你怎麼知道的？對，他在這兒讀zhuo，（出示字音）好，我們一起讀，再讀。這兩個詞語連起來讀一下。
師：文章中的攔路虎沒有了，誰願意來讀一讀這篇古文？其他同學可以不出聲地跟他一起讀，看他哪些地方跟你讀的不一樣。
（學生評價）
師：讀古文講究的是一種韻味。古時候的人讀書一卷在握，搖頭晃腦，很是儒雅。聽老師讀。（配樂範讀）
師：怎麼樣，聽出我們兩個哪些地方讀的不一樣了嗎？（對，讀古文的時候語速要慢，要讀出節奏，就這樣，自己在下面再來讀。）（指2生讀）
師：同桌兩個人之間互相讀一讀
三、理解古文，讀深古文
師：看到同學們搖頭晃腦讀的那麼起勁，老師都不忍心打斷你們了。不過，古文讀到這樣一種程度是遠遠不夠的，要想把古文讀的更好，我們還要想辦法讀懂古文的意思。我們先來看第一句（出示句子）
師：弈秋，通國之善弈者也。想想這句話是什麼意思？
你用什麼方法讀懂的？（譯文）
師：譯文是理解古文的一根很好的小柺棍兒。當我們讀古文讀不懂的時候就可以看譯文。
弈秋，通國之善弈者也，就是說弈秋，是全國最善於下圍棋的人。可見他的棋藝高超。你能通過你的朗讀，讓我們感受到他這種高超的棋藝嗎？自己試著讀一讀這個句子。（同學們讀的真投入）
來，你來讀。你讀。你讀。
（韻味十足）
我們一起讀
剛才我們藉助譯文讀懂了第一句話的意思。我們以前還學過哪些理解古文的方法？（查工具書，問老師，問同學，聯絡上下文，多讀，理解關鍵詞語：像弈秋，通國之善弈者也，通國，就是————，善的意思是—————，連起來————。你看，理解了關鍵詞，然後前後一連，是不也能讀明白這句話的意思？）
師：好，就用我們以前學過的這些方法自己試著讀後面的古文，看能不能讀懂，在讀不懂的地方打上個小問號。
師：老師發現有好多同學都找到了一些小問號，這樣吧，先前後位四個同學交流一下，看看能不能解決你的疑惑。如果還解決不了，一會兒我們再一起解決。
師：同學們討論得可真熱烈！還有哪些疑惑沒有解決？
預設：（生提出鴻鵠）誰知道？你是怎麼知道的？（看來要真正用好譯文這根小柺棍也不是那麼容易，有時還需要古文譯文一一對應著看。）
（生提出弓繳）師相機問：“誰知道這個詞？這麼難理解的.詞語你都知道他的意思，你真不簡單！你是怎麼知道的？這根小柺棍可真有用。（沒有知道的？這個詞在現代文中已經不太常用，對於這樣一些詞，我們可以查閱工具書。這是老師查的資料（出示）弓繳是弓箭，那你知道援弓繳是什麼意思嗎？
師：還有沒有不明白的
問題？
師：現在我們都來看大螢幕，誰能不借助譯文準確說出古文的意思？讀一句古文說一句譯文。其他同學仔細聽，看跟你們的理解是不是一樣。
師：同學們，古文的意思你們也都讀懂了嗎？那誰願意把這篇古文從頭到尾再來讀一讀？（2生讀）
師：好，那我想請你們幫我解答一個疑惑。這兩個人同時拜在名師門下學習下圍棋，為什麼結果會大不相同呢？為是其智弗若與？（生交流）《學弈》優秀教學設計
師：那是為什麼？
出示句子：使弈秋……弗若之矣
你認為是這個原因。我再找同學來問問。雖與之俱學，弗若之矣，是何原因？（2生答）
師：雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。原因不是智力存在差別，而是學習態度存在差別啊！
（出示幻燈片）第一個人上課專心致志（板書）聽講，他這樣認真學習，最終肯定會——（板書：學有所獲）；另一個人“上課雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”他這樣一種聽課的狀態我們也可以用一個四字詞語來概括，那就是——（板書：三心二意）他用這樣一種態度來學習下棋，想想結果會怎樣？（板書：學無所獲）
師：同學們，這篇古文是一則寓言故事，下面請你默讀古文，想想它是想告訴我們一個什麼道理呢？
師：對，要想學有所成，就必須專心致志，如果三心二意，那就將一事無成，學無所獲。
師：同學們，在你的學習、生活中有沒有這樣體會？（交流）
師：同學們，這篇古文短小精悍，言簡意賅，能不能當堂背過？老師給你們配上音樂。（配樂）
四、作業：
小組同學間表演一下這個寓言小故事。
板書：學奕
專心致志學有所成
三心二意學無所獲
《學弈》教學設計9
１、瞭解單元學習重點：
走進課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。學習時要注意抓住重點句段，聯絡生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，並試著在習作中運用。
２、提示學期學習重點：
通過前幾年的學習，我們已經具備了一定的自學能力。在這個學期的學習中，我們要更多地依*自己的努力，認真地讀書作文，使各項語文能力得到進一步提高。
二、回憶匯入，讀懂題目
１、回憶總結，引導學法：
我們以前學過哪幾則文言文？對於學習文言文，你有什麼好的方法？引導學生回顧總結“反覆朗讀”“結合註釋理解課文內容”“明白文章說明的道理”是學習文言文的重要方法。
２、匯入新課，明確學習任務：
《文言文兩則》是指《學弈》和《兩小兒辯日》。這節課學習第一則文言文《學弈》。
３、結合註釋①，瞭解孟子其人和《孟子》一書，“學弈”的意思即是學習下棋。
三、初讀課文，讀正確流利
１、初讀課文，提出問題：
引導學生自由朗讀課文，提出朗讀有困難的地方。
２、範讀課文，指導學生朗讀：
⑴ 老師範讀。語速較慢，便於邊讀邊思考；停頓恰當，意思表達才清楚。
⑵ 再讀課文，解決難讀的語句：
例如：“思援弓繳而射之。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”需要理解重點字詞的意思後讀好停頓，並引導學生明白“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外，“繳”和“為”是多音字，要注意讀準在文中的字音。
３、領讀課文，提升能力：
老師領讀後，學生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的練讀，解決學生文言文難讀通順的困難。
四、結合註釋，理解內容
１、結合註釋，理解詞和句子的意思，再連起來說一說。如果有不理解的地方，可以和同學討論。
２、提出疑問，討論解決：
如，“通國之善弈者也”一句是什麼意思？結合註釋①已經知道“弈”的意思是下棋；結合註釋③知道“通國”的意思是全國。“善弈者”，揣摩“善”是“善於”“擅長”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅長下棋的人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。
３、交流分享，理解大意：
引導學生結合註釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來，說說課文的內容。
４、有感情朗讀：
理解課文內容後，先自由練讀，再抽讀評價，最後齊讀，讀出情感。
五、領悟道理，練習背誦
１、領悟道理：
我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。
２、背誦課文：
⑴ 引導學生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒著背誦。
⑵ 自由練習背誦，最後集體背誦。
《學弈》教學設計10
【教學目標】
１、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容並自己的話講講。
２、學生能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確節奏停頓得當，抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言觀察。
３、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
４、學生能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事。
【教學重點】
有感情朗讀並背誦課文。
【教學難點】
學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己話講。
【教學過程】
一、請看大螢幕
每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦；三人行，必有我師。
１、生讀，跟我們平時用的書面語比較，這些警句有什麼特點？
師：言簡意，語意深遠]這些警句是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。
２、誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
３、學習文言文最基礎的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
４、今天，我們學習《學弈》這篇文言文，僅有５句話，７０個字，課文短小精悍，卻蘊含著深刻的道理。（板書《學《學弈》》）
二、讀通課文，理解每句話的意思
１、師範讀，讀出文言文的特點：
⑴ 速度比較慢。
⑵ 句中停頓較多。
２、領讀。
３、自由練讀，讀通為止（重點多音字為“繳”與停頓。）
４、學生邊讀邊結合文後的註釋和文中的插圖，理解每句話（做到四個結合。）
５、交流彙報。
三、讀熟課文，讀懂故事
１、指名讀，（反覆）照顧學困生，重點指導讀為“為是其智弗若與……”
反問與肯定的語氣。
２、再聯絡前後句子的意思，理解故事的內容。
四、課文（讀書明理）
１、課文裡兩個跟弈秋學下圍棋的人，表現有什麼不同？（板書）
２、從中你體會到什麼道理？
（道理：做事應專心致志，一心一意。）
３、大家談談，是否有這種經歷和體會。
五、練習背誦
六、佈置作業
課後擴充套件，文言文成語故事。
【板書設計】
其一人專心致志
結果：雖與之俱學
另一人思鴻鵠將至
《學弈》教學設計11
【教學目標】
１、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。
２、能瞭解古今語言的區別，能根據課後的註釋理解課文。
３、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。
４、對文言文產生興趣，並嘗試在課外讀一些文言文。
【學法引導】
１、教師教法：
情境教學法、引導法、鼓勵評價。
２、學生學法：
討論交流法、合作探究法、朗讀法。
【重點·難點及解決辦法】
１、重點：
學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
２、難點：
學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。
３、解決辦法：
利用電化教學手段，出示插圖，引導學生仔細觀察圖畫。結合語言文字，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課後註釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。
【教學媒體】
插圖、動畫片、多媒體課件。
【教學步驟】
一、激發學習興趣
１、成語遊戲──請學生在３０秒鐘內自由說成語。
２、介紹成語大多來源於古代故事從而揭示課題。
設計意圖：《學弈》這篇文言文是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上。利用多媒體、成語遊戲開課大大激活了學生學習的興趣，引導學生自覺地參與到學習中來。
二、讀通整體文章
１、引導學生運用學習方法學習文言文。
２、學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
３、學生再讀課文，根據註釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。
４、反饋疑難問題。
５、自主合作解決疑難，讀懂課文。
設計意圖：樹立“朗讀第一位”的教學觀，利用老師的範讀可以促進學生朗讀慾望的產生，形成學習的動力。自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。
三、吟誦悟道成誦
１、自讀、自悟文言文的言外之意、弦外之音。
２、學生說獨特的感受。
３、讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。
設計意圖: 挖掘教材因素，充分利用思維空間，使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。
四、拓展抒發真情
１、大家談學習本課後的體會。
２、推薦成語故事的網址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。
《學弈》教學設計12
教學設計
教學目標：
1、學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、體會學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學重點：正確地斷句、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學難點：弄明白每句話的意思 。
教具準備：掛圖和小黑板
一、 匯入新課，出示常見的文言警句(投影片或小黑板)：
三人行，必有我師。
讀書百遍，其義自見。
溫故而知新。
學而時習之。
1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。
2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什麼特點。
(引導學生.總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……)
3.這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。
二、讀通課文，理解每句話的意思：
1.師範讀課文(能有聲有色背誦更好)，也可讀兩遍。
2..總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
3.學生小聲跟老師讀兩遍。
4.學生自由練讀，讀通為止
5.學生邊讀邊結合文後的註釋，理解每句話。
6.討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)
三、讀熟課文，讀懂故事
1.學生自由反覆誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，後一句讀出肯定的語氣。
2.再聯絡前後句子的意思，理解故事的內容。
3.同座互相說說故事的內容。
四、讀書明理
1. 討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼?從中能.總結出一個什麼道理?
(學生可根據自己的理解.總結。)
2. 大家談談自己是否有這種經歷和體會。
(聯絡實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)
五、練習背誦
六、課後擴充套件
教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。
七、板書設計
學棋專心致志
終有所成
做事認認真真
《學弈》教學設計13
教學目標：
1、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課後註釋疏通課文，自讀自悟並掌握學習文言文的方法。
2、學生能有感情的朗讀課文，瞭解故事內容並用自己的話講解。背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
4、學生能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語和文言文成語故事，提高語文綜合素養。
教學重難點：
重點：理解課文，書讀課文，學會背誦
難點：文言文閱讀方法的掌握課前準備：課件
教學過程：
課前活動：
一、聽音樂，出示課件——大海的畫面。
師問：看圖，你想到了那句名言？
生1：海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。
生2：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
生3：世界上最廣闊的是大海，比大海廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。
師談：一個人要有所舍，才會有所得。捨去懶惰，得到勤奮；捨去玩耍，得到知識；捨去三心二意，得到成功。這節課，希望同學們能成為大海，容納更多的知識，學會更多的道理。
二、聯絡生活，激趣匯入：
師：大家平時有何愛好？（生說）
師：看來，大家的愛好可真不少。（課件出示）看這個人的愛好是什麼？
生：我看出來了，他們在下棋。
師：這幅圖的背後有一個小故事，兩千多年前的大思想家、大教育家孟子寫下了這篇文章。（板書：學奕）
三、啟發質疑，初步理解
師：“奕”是什麼意思？（生答）
師：“學奕”是什麼意思？看到題目，你還想了解什麼？
生1：兩個學生是怎樣學習下圍棋的？
生2：他們兩個學習之後的結果如何？（板書問題）
師小結這一環節學生提出的問題，引入下面環節。
四、教授課文內容：
一、自學提示：（出示課件）
1、自己學習，掃清生字詞，劃出不會讀，弄不懂得語句；
2、小組合作，互讀找不足；
3、派出一名代表，用自己的話講一個故事給大家聽。
二、理解大意讀通順。
1、找學生讀；
2、小組比賽讀；
3、學生齊讀；
4、老師範讀；
5、師生互讀。
三、抓關鍵語句，分析
師：你感到文章中的兩個學生是怎樣學習的？劃出，默讀一遍（出示課件）
師：兩個學生的表現有什麼不同？（學生答）
再次指讀此句，讀出文言文的韻味。
五、背誦，抽查。
六、聯絡實際，理解感悟。
師：課前大家談了自己的愛好，現在看來，光有興趣行不行？誰來背誦課文？（學生舉手，叫起兩位學生）
師：如果他們二人現在開始比賽，你能料到結果嗎？
師：為是其智弗若與？
生：非也。
師：為是其智弗若與？是他們的老師不同嗎？他們的老師是一個怎樣的人？兩位學生又是怎樣的人？
師：“專心致志”這個成語就出自這個故事。
師：在你的學習生活中，你做過三心二意的事嗎？說給大家聽。從這個事情當中你有何認識？
總結：我們看，不管下棋還是幹其他事。智力不是最主要的，最主要的是什麼？是態度，這真是態度決定一切。
七、總結文言文的閱讀方法（課件）
《學弈》教學設計14
一、教學目標
1、學會本課3個生字。能根據課後的註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
二、教學重點
1、對照註釋，掌握生字詞，弄清句意。
2、理解課文內容，瞭解兩個人的不同表現。
3、背誦課文。
三、課
型：新授課
四、教學方法：講授法，討論法
五、教學手段：用“收錄機、錄音磁帶”、教學掛圖輔助教學。
六、教學時間：二課時。
第一課時（89）
一、教學內容：
1、對照註釋，讀通課文。
2、對照註釋，掌握生字詞。
3、對照註釋，理解句意。
二、教學過程
<一>匯入
1.講《孟母三遷》的故事。
2、揭題。
今天，我們學習這們大師寫的《告子》一書中的一篇文章《學弈》。
3、出示掛圖。
（1）仔細看圖，他們在幹什麼？
（2）三個各有什麼表現？
生自由議後師歸納。
一個老人捋著鬍子教兩個學生學下棋，左邊一個託著下巴正專心地學下棋，另一個則心不在焉。
<二>學習課文。
！、學習生字詞，通讀課文。
（1）自由找出生字。
（2）通讀課文
注意朗讀節奏。
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。
（3）放課文錄音。
（4）生自由讀課文。
2、自由對照註釋，解釋文句。
（1）學生自由交流解釋課文。
（2）教師歸納。
弈秋，是全國善於下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人一心一意集中精神，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽講，一心認為有天鵝將要飛來，想著拉弓箭並射它。雖然與專心的人一起學習，不如專心的人啊。說是這個人的智力不如那個人嗎？回答說：不是這樣啊。
3、古今對照著讀、說。
4、多種形式說意思。
<三>總結。
1、再出示掛圖。
2、指圖歸納。
<四>作業。
1、抄書一遍。
2、讀書3遍。
3、解釋全文。
第二課時（90）
一、教學內容
1、背誦課文。
2、理解文章要闡明的道理，瞭解兩個人的表現。
教具準備
教學掛圖
二、教學過程
<一>復舊匯入。
1、聽寫詞語。
弈秋 教誨 專心致志 鴻鵠
2、通讀課文。
3、講句意。
<二>繼續學習課文。
1、師引導：同樣師從於弈秋這位高手，為什麼一個會學得成功，一個卻失敗呢？
2、生討論後歸納。
3、說幾個專心致志的近義詞
（聚精會神、全神貫注、全力以赴……）
4、用幾個成語歸納另一個人的特點
（心不在焉、心神不定、三心二意……）
<三>背誦全文
<四>學生談學習了本文的體會
（1）學生自由發言
（2）教師總結：從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
<五>作業
1、背誦全文。
2、翻譯全文。
<六>板書設計
一人 專心致志 成功 條件一樣
學弈
一人 三心二意 失敗 態度不同
做任何事，都要專心致志。
《學弈》教學設計15
一、教材說明
這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善於下圍棋的人，然後講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同，並不是因為在智力上有多大差別。
文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從國小開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，瞭解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。選編《學弈》一文的目的，一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利於學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合國小生學習。
本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理並不難理解，難點在於讓學生參考註釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。
二、教學目標
1.學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
三、教學重點
1、能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。
四、教學過程：
師：通過幾年學習，我相信大家一定積累了許多古詩。學以致用，下邊，老師來測試一下。我提供畫面，請你們來配以恰當的詩句。（教師用課件先後出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“霜葉紅於二月花”）
師：剛才我們複習了一下古詩，會背古文嗎？知道什麼叫古文嗎？
師：（介紹古文知識連結）今天我們學一篇古文〈〈學弈〉〉（多媒體出示）這個“弈”字是什麼意思。“弈”就是下圍棋。
師：“你是怎麼知道的？”
師：“這節課我們要根據註釋理解課文內容。”
師：“學弈”呢？
師：完全正確。
師：下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。
師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！
師：敢讀就很好！第一個吃螃蟹的人最值得表揚。讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪裡沒有標點卻拖長了字音，你就在哪裡畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便於聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（下面是教師示範拖音的讀文）
弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
師：“根據剛才的斷句，自己再讀讀課文。”（配樂學生有節奏朗讀古文）
師：這篇課文的註釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把註釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。大家開始做這個工作：標記註釋，疏通全文。開始吧，給大家１０分鐘時間。（生開始按要求自學課文）
師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什麼意思？講詳細點。
師：第二個問題：課文裡的人讓弈秋幹什麼？。
師：第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎麼樣？一個一個說。
師：很好！到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎麼學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？
師：剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什麼？
師：人們對這件事產生了怎樣的疑問？
師：誰能完整的講一下這個故事？
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示範：“弈秋，通國這……善弈者也。”）你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生練習。）
師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？
師：“通過這篇古文，你學到了一個什麼道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）
