《牧童》教學設計15篇

作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最優化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《牧童》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

【教學理念】

立足語文字體性教學，按“認識一實踐一遷移”的程式設計教學，強化語言表達，落實語言實踐，形成語言技能。

【教學過程】

　一、比較牧童的前後喊話，感情朗讀故事、講述故事

1．朗讀。師：接下來，我們學習第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？

2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎麼讀？

(1)好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要讀出牧童表面慌張，實質在戲弄、欺騙村民，有種揚揚自得的感覺；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語氣。兩句都可以採用誇張的語調讀，第一句拉長語調、得意揚揚地讀，第二句帶著哭腔讀。）

3．演讀。師：請採用表演式的朗讀，來講一講這則故事。

（設計理念：感情朗讀是每篇課文共性的語文技能，就是語文字體性教學的共性內容。本則寓言的朗讀訓練是採用誇張式的語調錶現人物情感，將體會牧童的內心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學內容之中。）

　二、比較長句與短句，認識“短語式語言描寫”方法

1．比較。師：我們再來比較下面兩組句子，想想課文為什麼不用第二句呢。

第一組：

(1)好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”

(2)好幾次他大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。”

第二組：

(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。大家快來幫忙啊，狼真的在吃羊了。”

（第二句一是沒有用“！”，二是都是長句子，不能很好地表現牧童的情感。）

2．小結。師在人物語言描寫中，為了表達急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號，不該用長句。

（設計理念：通過比較，讓學生讀讀、議議，認識到“短語式語言描寫”能表達急切、慌張等現場情感，但學生形成的還只是抽象、模糊的概念。）

　　三、比較原文與改寫，練習“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法

1．練習描寫。師，故事中沒有村民的語言描寫，我們來試著描寫村民的兩次語言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達出村民怎樣的內心，採用長句還是短句，還要注意正確使用標點。

2．交流表達。

出示學生的描寫：

(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

(2)村民們聽了，搖了搖頭說：“又在說謊！又在說謊！真是個貫說謊的孩子，誰還相信他呢？”

（通過“短語式語言描寫”，第一句表現出村民的急切、果斷，第二句表現出村民的無奈、氣憤。）

3．理解寓意。師：最後，牧童明明說的是真話，村民們為什麼還這樣說呢？（一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。）

4．比較寫法。師：再比較一下，伊索為什麼不寫出村民的語言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節緊湊，出現村民們的語言描寫就不符合特點了；再說，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童。看來，還是請同學們擦去剛才村民們的語言描寫為好。）

（設計理念：在上個環節學生獲得“短語式語言描寫”的概念後，通過仿寫村民語言的實踐運用，對“短語式語言描寫”的認識變得更為清晰具體，這才可能轉化為語文技能。並在實踐運用語言的過程中，有機滲透了寓言的寓意理解。）

　　四、作業

師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會有。請你仿照《牧童和狼》的寫法，也來寫一個故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實的故事。做到短小精悍、突出語言描寫、點出道理。

（設計理念：在學生對寓言故事特點已形成模糊認識的基礎上，力圖通過故事編寫這一語言實踐活動，使寓言故事特點在學生腦海中明晰起來。）

活動目標:

1、想象音樂作品中的意境和情節，懂得分辨樂曲的A-B-A三段體曲式。

2、通過簡單的樂器伴奏來烘托音樂作品中此起彼伏的旋律特色，並通過不同音色的樂器來區別A、B段的不同情緒。

3、知道這是一首具有田園風味的中國音樂作品，激發對民族特色音樂作品的喜愛之情。

活動準備:

1、牧童形象的木偶及田園風味的背景圖。

2、各種打擊樂器，錄音機磁帶。

活動重點:

聽辨樂曲的A-B-A三段式結構，並用合適的打擊樂來表現各段的情緒。

活動難點:

聽辨樂句，理解旋律中此起彼伏相呼應的特點。

活動過程:

1、音樂遊戲《什麼樂器在唱歌》。

師:“什麼樂器在唱歌?”閉上眼睛，聽老師選一種打擊樂器，敲出×××的節奏型，馬上睜開看，邊拍手邊說:“××樂器在唱歌。”

2、播放音樂《牧童短笛》，聽辨這首樂曲是什麼樂器演奏出來的。

師:“請聽聽這首曲子，猜猜是什麼樂器在唱歌?”

3、簡單介紹鋼琴曲《牧童短笛》的音樂背景。

師:“這首好聽的鋼琴曲名是《牧童短笛》，它描寫的是我國美麗的江南地區，牧童倒騎在牛背上，悠揚地吹著短笛，在田間玩耍的情景”。

4、出示背景圖，完整地欣賞音樂。

5、分段欣賞。

(1)聽賞第一段音樂。

師:“我們先聽這段音樂，想一想牧童這時在幹什麼?

教師根據描述，邊操作木偶邊進行小結:兩位牧童倒騎在牛背上，兩人你一句我一句地吹著短笛，走在美麗的田間。這段音樂是悠揚的，抒情的。

(2)聽賞第二段音樂。

師:“下面，我們來聽第二段音樂。聽聽這段音樂和剛才的第一段有什麼不同?聽了感覺怎樣?想想牧童這時又在幹什麼呢?”

教師

小結:牧童這時從牛背上跳下來，高興地在田間翻跟斗抓蝴蝶，這段音樂是歡快的，跳躍的。

(3)聽賞第三段音樂。

師:“下面請你們聽第三段音樂。聽聽這段音樂和前面哪段音樂是一樣的，這時牧童又在幹什麼?”

教師小結:這段音樂和第一段是相同的，這種第一段和第三段一樣的樂曲叫A-B-A三段體。這段音樂講的是牧童又騎上牛背，你一句我一句地吹著笛子，慢慢地走遠了。

6、啟發選擇合適的打擊樂器為樂曲伴奏。

師:“你們覺得這首樂曲的各段用什麼樂器來伴奏比較好呢?”

7、為每位幼兒提供2-3種打擊樂，提醒他們在樂曲的A段與B段用不同的樂曲來伴奏，並能在教師的指揮下變換不同的節奏型。

第一課時

教學目標：

１、認讀本課的生字新詞。

２、瞭解課文大意，體會畫家和牧童的優秀品質。

３、引導學生有意識地學習、積累優美詞語及主動學習。

教學重點：識字、瞭解課文大意。

教學難點： 引導學生有意識地學習、積累優美詞語及主動學習。

教學準備： 多媒體課件。

教學過程：

一、欣賞作品，引入新課

１、欣賞齊白石、李苦禪、徐悲鴻的優秀作品。

２、出示課文中的《鬥牛圖》，設疑：你知道這幅圖是誰畫的嗎？你瞭解戴嵩的哪些情況？

３、板書課題，齊讀課題。

（通過欣賞名畫拓展知識，調動學生學習這篇課文的積極性）

二、初讀課文，認記生字

１、自由朗讀課文，藉助拼音把生字讀準，把課文讀通順、讀正確。

２、自由讀生字，開火車認讀。

（教師相機正音，並引導組詞、運用、辨析詞義）

３、去掉拼音讀詞語。

４、識字遊戲：《打地鼠》

（這一環節，教師根據學生認知規律和二年級學生的特點，引導學生快速識記生字，讓學生整體感知課文內容。）

三、細讀品味，理解課文

１、品語言，感受著名 ：

⑴ 自由快速默讀課文，邊讀邊想：畫家和牧童之間到底發生了一件什麼事？

⑵ 誰能用書上的一句話介紹戴嵩？齊讀這句話。

⑶ 哪些句子最能體現出戴嵩的著名呢？

① 教師相機出示並引導朗讀感悟：

他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

② 用“一……就……”練習說話。

⑷ 戴嵩是怎樣畫《鬥牛圖》的？你能把書上的句子找出來嗎？

出示句子：

他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

① 引導學生朗讀體會。

② 教師現場繪畫，讓學生體會“濃墨塗抹”和“輕筆細描”的意思。

２、讀“誇讚”，品情感 ：

⑴ 圍觀的人是怎樣誇讚他的？

研讀句子，課件出示：

“畫得太像了， 畫得太像了，這真是絕妙之作！”

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”

① 朗讀體會。

② 演讀，再現情境，加深理解。

⑵ 圍觀的人還有很多很多，他們會怎樣誇讚戴嵩呢？

（理解“紛紛誇讚”）

⑶ 引導學生積累課文中的優美詞語。

３、讀批評，悟品質：

⑴ 正當大家紛紛誇讚之時，發生了一件什麼事？

⑵ 讀到這兒，你發現了什麼？

⑶ 學到這兒，你有什麼疑問？

（這一環節，通過多種形式的讀，讓學生在讀中感知、感悟和體驗；在讀中理解課文內容，體會人物品質；在讀中積累語言，發展思維，培養語感。同時，引導學生自己發現問題，提出問題，解決問題，培養學生的學習能力。）

四、再賞名畫，拓展延伸

１、欣賞《鬥牛圖》。

２、你想對大畫家或小牧童說點什麼呢？

３、引導學生課後蒐集一些有關做人謙虛、敢於挑戰的小故事。

（這一環節進一步培養學生蒐集資料的興趣和習慣。）

板書設計：

第二課時

教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、體會畫家和牧童的優秀品質。

３、培養學生課外蒐集資料的興趣和習慣，拓展語文學習空間。

教學重點：

１、學習掌握本課生字、新詞。

２、理解課文的第五、六自然段，體會人物的優秀品質。

教學難點：小牧童為什麼敢向大畫家挑戰？

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、回顧匯入

１、上節課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。

２、通過學習我們知道對於戴嵩的畫，大家讚不絕口，可是小牧童卻說說他畫錯了。

二、讀文品悟

１、輕聲讀課文５、６自然段：看看你讀懂了什麼？

２、觀察圖畫，想象當時的情形：人們又會說什麼？

３、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、評議讀、範讀、表情朗讀。

４、自由組合分角色朗讀全文。

（通過牧童和圍觀人態度的對比，在多種朗讀中感受文字，體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。）

５、深入思考：

⑴ 讀到這裡，你想說點什麼？想對誰說？指名任意說。

⑵ 課題這樣寫合適嗎？

（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）

（在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質，此時改寫課題水到渠成。）

⑶ 律動：

配樂欣賞中國畫家的作品。

（融律動和中國畫的欣賞於一體，拓展了文字資源，使學生感受到了藝術的薰陶。）

三、拓展延伸

重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎麼寫就怎麼寫，能寫幾句都行。

（寫話訓練在低年級就應該引起高度重視。學生自主選擇內容，削減了寫話的難度，給學生自由的空間，利於激發學生寫話的興趣。）

四、小結學法：（課題研究部分）

1、這篇課文是寫人的、記事的、還是寫景的？（是寫人的）

對這個單元都是學習寫人的課文，今天我們就來小結這組課文的學法，看看哪位小朋友能最快的學會這種方法，以後不用老師教就可以學懂課文。

2、回想一下：學習這課的時候老師讓小朋友學了哪些方面及學習順序。

（1）讀通課文，認識並理解生字詞。

（2）瞭解要學習的這個人。

（3）看看文中講了關於這個人的什麼事？

（4）能有感情地朗讀課文。

（4）學習文中人物的什麼品質？

（5）讀有關人物的書籍。

（6）寫有關人物的故事。

五、拓展練習：

讀名人的傳記。並將你讀到印象最深的故事寫在日記本上。

板書設計：

【教學目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進一步感受詩詞的豐富內涵。

2．通過運用課後註釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，想象詩詞描寫的意境。

3．體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會作者對童年生活的眷戀。

【教學重點、難點】

抓住關鍵詞，引導學生想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

【教學準備】

教師製作《牧童》多媒體課件。

【教學流程】

一、對對子匯入，初步感受詩詞的表達特點——對仗工整

初步感知《牧童》的內容。

山——水青山——綠水

曠野平原，獵士馬蹄輕似箭——斜風細雨，牧童牛背穩如舟。

看到“斜風細雨，牧童牛背穩如舟”這樣的詩句，你眼前彷彿出現了怎樣的畫面?(引導學生抓住關鍵詞自由發揮，暢所欲言，為下文的學習做好鋪墊。)

二、初讀古詩，讀準字音

l．洎由朗讀古詩《牧童》。注意讀準字音。

2．指名誦讀。

讀出詩詞的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：“草鋪／橫野／六七裡，笛弄，晚風，三四聲。歸來／飽飯／黃昏後，不脫／蓑衣／臥月明。”

強調“鋪”的讀音。引導學生在辨析讀音的過程中初步感受詩詞語言的魅力。①你認為“鋪”應該讀幾聲?理由是什麼?(通過辨析意思進一步明確讀音，使學生在此過程中進一步感受漢字音、形、義的內在聯絡。)②“鋪”字讓你眼前浮現出怎樣的畫面?(引導學生在感受想象的過程中體會到：一個“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現了出來。)

設計意圖：詩情詩意是讀出來的。讀詩首先應該讀準字音，遇到難讀的字，教師不能包辦代替，要善於引導學生學會辨析字音，尤其要掌握一定的學習方法。

三、再讀古詩，讀懂意思

1．默讀《牧童》，看看書中的插圖，讀讀書中的註釋，想想這首詩大概講了怎樣的意思。

2．交流：一遍又一遍的讀書過後，你眼前浮現出了什麼樣的畫面?你看到了一位怎樣的牧童?(引導學生在交流的過程中讀懂詩意，感受詩情。)

3．小結：這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒看見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童那悠揚的笛聲。那愈來愈近的笛聲，時續時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之後了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地裡休息了。

詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現在我們的視野裡的。

設計意圖：一遍又一遍的誦讀，在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩意的過程，感悟詩情的過程。

四、展開想象，讀出詩情

1．“六七裡”與“三四聲”的對比：感受鄉村生活的靜寂與安閒。

在這首詩的第一句中出現了一些數字，請你讀讀，細細品味，看你能讀懂什麼?(使學生懂得這些數字都不是具體的描寫，“六七”極言其多，進一步突出了草的茂盛；“三四”極言其少，進一步突出了笛聲的悠揚，鄉村的靜寂。這些描寫為牧童的出場埋下了伏筆，由遠及近，由景到聲，再由聲到情。感受到牧童是那麼的悠閒自得、怡然而樂，感受到的是一種特別的情趣。)

引導學生反覆誦讀，讀出詩中情。(“六七裡”要讀得長而緩，“三四聲”要讀得短而輕。)

2．想象“臥月明”的情景。

(使學生感受到此時牧童的心情是那麼的舒暢，他的生活無憂無慮，非常愜意。)

伴隨著悠揚的笛聲，看著畫面中“不脫蓑衣臥明月”的牧童，你想說什麼?

如果你就是牧童，你會在月光下想些什麼?做些什麼呢?(相機引入其他與“牧童”有關的詩。)

所見

【清】袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

村晚

宋雷震

草滿池塘水滿陂，

山銜落日浸寒漪。

牧童歸去橫牛背，

短笛無腔信口吹。

五、深入理解。感悟詩魂

1．廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。無論白天還是傍晚，無論放牧還是休憩，牧童的生活都是如此愜意。此時，你有什麼問題要問小牧童嗎?你此時最想說什麼?(與其去追名逐利、巧用心機，倒不如像他這樣，在勞動中享受快樂，在快樂中享受悠閒與自在。)

2．再讀全詩，讀出自己的理解，讀出詩魂。

3．總結全詩。

六、佈置作業，拓展延伸

1．有感情地背誦這首古詩。

2．將這首古詩默寫下來。

3．將《牧童》改寫成一篇小短文。

教學目標：

1、會認“戴，價”等13個字，會寫“抹，擠，拱”3個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

3、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。

重點難點：

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：朗讀感悟。

教學過程：

一、談話激趣，揭示課題。

1、談話：剛才小朋友們的繞口令展示得太出色了。為了獎勵這麼了不起的小朋友，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？（板書：畫家和牧童）（畫家寫得大，牧童寫得小）

2、什麼是畫家？還知道一些什麼家？什麼是牧童？個別讀課題，起讀課題。

3、看了課題有些什麼小小的疑問嗎？

二、初讀課文，整體感知。

1、課件出示讀的要求，按要求讀課文。

2、課件出示生字詞語。學習生字詞！（自己去拼去讀，齊讀，個別讀，去拼音讀，給帶點的字找朋友，用詞說句話。）

3、課文一共有幾個自然段呢？

4、這篇課文主要講了一件什麼事？

三、學習第一自然段。

1、戴嵩是哪個朝代的人，他又是個怎麼樣的畫家呢？給“著名”找個朋友！（有名，聞名）

2、自由讀第一自然段，看看那些句子能看出他是個著名的畫家呢？學生找出句子。分析兩個句子。

⑴他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。 （邊說變讀出體會到的。）

問：從那個詞語看出來他是個著名的畫家？

生：“一……就……” 說明是剛掛出來，人們就迫不及待去觀賞。

生：“許多人”說明很多人，來爭先恐後看的人真多呀！

生：“觀賞”說明好看的東西，別人才會來觀賞。

師：“從剛才的這些分析中，我們確實能看出戴嵩是個著名的畫家。誰能用“一……就……說一句話呢？”

⑵看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭著花大價錢購買。（邊說變讀出體會到的。）

換種說法說句子：看畫的人都點頭稱讚的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

問：從這句話中怎麼看出戴嵩是個著名的畫家呢？

生：沒有不點頭稱讚的。說明大家都贊同他畫得好，技術精湛啊。

生：花大價錢購買。說明花再多錢也值得，他的畫真的有價值啊。

生：掙著，說明有錢不一定買得到呢？

（第一自然段：齊讀。用讀表達告訴葉老師，戴嵩是個著名的畫家。）

四、學習第四自然段

師：傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫。畫什麼呢？戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《鬥牛圖》。（表演理解“沉思片刻”。）（多音字“鬥”的學習。）

他是怎麼畫的呢？男生讀一讀第二自然段，女生思考！

生：他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（邊說變讀出體會到的。）

師問：讀了以後有什麼感覺呢？

生：畫的很快。“一會兒……一會兒”

師再問：有兩種畫畫的方法？（濃墨塗抹、輕筆細描）看圖，說說那些地方是用什麼方法畫的呢？

師提問：誰能用“一會兒……一會兒”說話？

師提問：假如你正在看，你會說些什麼呢？

五、學習誇讚的有關段落

師出示：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”

自己大聲地去讀一讀誇讚的話！個別讀引導體會。

1、師問：你為什麼要讀兩遍“畫得太像了”。

生答：因為畫得太像了，表達激動的心情。

師問：這麼像我們稱這幅圖是什麼呢？

生答：是絕妙之作啊！

2、師問：什麼活了，真的活了。

生答：畫得太像了，這紙上的兩牛想鬥就和真的一樣了呢？

生答：就像真的牛在鬥牛。(反覆去讀，把“活”字讀得精彩！)

師問：活了，神筆才能畫出這樣的畫啊！（反覆去讀，把神字讀出其中的味道！）

再讀出商人和教書先生的語氣！

3、給予一些誇讚的詞語，用這些詞語自己來誇一誇。

4、再來讀一讀誇讚的詞語。有什麼新的發現嗎?

5、師：正當畫家和在場的人都沉靜在美好的誇讚中，突然：出示：“畫錯了，畫錯了，”讓同學學一學牧童的話。

是這麼一位實事求是的牧童啊，多麼敢於挑戰。你猜大畫家會不理睬他嗎？看來畫家也是個敢於承認錯誤的人啊。我們要向他們學習。

四、指導寫字

1、抹、擠、拱、批：都是提手旁的字，重點指導“抹”。

2、生練寫生字。

　　[教學目標]

1、能獨立認識本課生字7個。積累詞語7個。

2、能正確朗讀課文。並能嘗試分角色朗讀課文。瞭解牧童回答的聰明之處，並能作出簡單的評價。

3、懂得遇到問題要多動腦，培養學生勤于思考，善於質疑求異的思維品質。

　　[教學重點、難點]

1、瞭解牧童回答的聰明之處，並能作出簡單的評價。

2、通過學習使學生懂得遇到問題要多動腦，培養學生勤于思考，善於質疑求異的思維品質。

　　[教學準備]

多媒體課件、生字卡片。

　　[教學時間]

1課時

　　[教學過程]

一、啟發談話，揭示課題。

1、古今中外，流傳著許多聰明人的故事，誰來簡單講給大家聽聽。

2、今天我們再來認識一個聰明人，他是個牧童（牧童就是放牛放羊的孩子）。

3、出示第一節，師引讀，用換詞法理解“遠近聞名”。

4、揭示課題：34 聰明的牧童（齊讀）

（說明：學生講述故事時，教師要注意聆聽，及時指出學生語言不規範的地方。用換詞法理解“遠近聞名”意在喚起學生對已學知識的記憶，同時也是一個積累詞語的過程。）

二、整體感知，瞭解內容

1、播放課文動畫，想一想：牧童聰明在哪裡？

2、學生交流，初步瞭解課文內容。

三、初讀課文，學習生字。

1、出示要求：

（1）藉助拼音讀正確、讀通順。

（2）自學生字：滴恆秒尼亞磨肩

（3）用“——”和“～～”分別劃出國王和牧童說的話。

2、交流自學情況。

（說明：生字教學要有所側重，應根據本班學生的實際情況，從音、形、義三方面確立每個生字的教學重點。例如：“滴、磨”可進行書寫指導，特別是“滴”的右邊，學生容易寫成“商”；“永恆”可以用換詞法幫助理解。）

四、品讀課文，感悟智慧。

1、指名分角色讀國王與牧童的對話，思考：牧童的回答聰明在哪裡？

2、學生交流，隨機指導朗讀有關語句。

3、牧童的回答你滿意嗎？你還有什麼巧妙的回答嗎？

4、男女生合作朗讀第二節。

5、同桌合作分角色表演讀全文。

（說明：此環節是教學的重點也是教學的難點，學生在交流時可能出現泛泛而談的情況，教師在教學時要努力引導他們從國王提問的難度和牧童針對國王的問題，給出巧妙的解答兩方面體會牧童的聰明，幫助他們瞭解牧童是用“以彼之道還施彼身”或以“無解之答應無解之問”的方法來回答國王的問題的。

交流談話時，教師要鼓勵學生大膽說。當某個同學自述時，教師要提醒其他同學認真聽，培養良好的聽說態度。）

五、課外延伸。

1、遊戲“你問我答”：你能試著提幾個問題，考考小夥伴嗎？

2、推薦閱讀：《聰明的阿凡提》、《小孩智答老和尚》。

（說明：在遊戲中讓學生自己動腦提出問題，或動腦回答他人的問題，培養他們勤于思考，善於質疑的良好思維品格。）

　　板書：

34 聰明的牧童

海洋有多少滴水？ 天上有多少顆星星？ “永恆”有多少秒鐘？

把所有河流堵起來 跟紙上的小點子一樣多 等金剛石山被磨掉

　　教學反思

在本課的教學中，我堅持以讀為主線，在“熟讀”的基礎上引導學生“精思”，使學生從讀對、讀懂逐步走向讀活，從而實現讀出意思，讀出智慧的教學構想。學生在一次次獨立的讀文中，細細咀嚼著語言文字，品評感悟著其中的內涵，並在各種形式的朗讀中，理解文章的內容，找到牧童回答之巧妙所在。

教學時，我還注意鼓勵學生把自己讀文時感悟到的大膽說出來，引導他們明確地表達自己的觀點，在交流討論中，培養他們的表達能力及發散、求異性思維。

設計思想

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。基於上述理念，本課教學著重以指導讀書活動為“經”，以抓關鍵詞句的訓練為“緯”，利用課本教材、插圖及多媒體教具，引導學生抓住課文中人物的不同語言為重要訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現，使學生深刻理解課文，感悟人物品質，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。

教材分析

《畫家和牧童》義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第6單元的第一篇閱讀課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。主人公戴嵩勇於承認錯誤、謙虛誠摯的美德令人感動，而那個小小牧童面對備受尊崇的大畫家，敢於批評，毫不畏懼，這種敢於挑戰權威、實事求是的品質更是難能可貴！主人公優秀的思想品質滲透在優美的文字之中，給人以深遠的回味。課文通過一個生動有趣的故事吸引學生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優秀品質，受到生活的啟迪，感悟做人的道理。

學情分析

故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內容，與學生有一定的距離、教師可佈置學生收集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學文做好鋪墊、另外還應抓住情節上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導學生入境悟情，加深對內容和人物品質的深刻體驗，從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪、

教學目標

知識與技能

1、認寫生字

2、在學習過程中積累有關誇讚戴嵩畫技高超的詞語和句子、

3、正確，流利，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質、

過程與方法

學生通過朗讀，理解課文中畫家面對錯誤，謙虛謹慎，牧童實事求是，敢於挑戰權威的優秀品質、同時積累課文中誇讚戴嵩畫技高超的詞語和句子。

情感態度價值觀

結合插圖展開想像，讓學生懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎、

教學重難點

重點：認寫生字、積累有關誇讚戴嵩畫技高超的詞語和句子、

正確，流利，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質、

難點：結合插圖展開想像，引導學生懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎、

教學策略與手段

為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結合本篇課文的實際特點，學習本課時運用情境教學法通過和學生談話，激發感情，引起興趣、運用提問教學法，逐步引導學生，逐漸深入課文、運用點拔教學法，引導學生展開聯想，拓展思路、

課前準備

生字卡片和課文插圖、課件。課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹，繪畫

作品等相關資料、

教學過程

一、談話匯入

亮起你的小眼睛，猜猜他們的身份————畫家和牧童他們出現在同一個場景中又會發生怎樣的故事呢？

二、初讀課文，整體感知

（一）請同學們開啟書，大聲讀課文，做到姿勢正確，讀準字音，讀通句子。如果遇到不認識的字怎麼辦？（可以問老師、求學網、問同學、看下面的漢語拼音）你們的辦法真多！那好，開始讀書吧！（學生自由讀課文，教師相機指導。）

（二）課文中的生字寶寶想和大家交個好朋友（出示帶拼音的字）

1、同桌合作學習，讀不準的互相幫一幫。

2、誰來讀一讀？（真棒！）有些字比較難讀，要多讀幾遍。墨、驅、藹、翹、蠅（是整體認讀音節）、慚、愧

3、誰願意領大家讀一讀？ （分讀行）讀得真好

4、如果去掉拼音你還會讀嗎？（我們開火車讀吧！小火車從哪兒開？）

5、你能說說用什麼方法能記住這些字的嗎？同學們得方法可真多。

6、你能給生字寶寶找個朋友嗎？（一邊組詞一邊講解）

戴嵩的戴是個姓，還有另一個意思是戴著，誰還能組個詞？ 看，慚愧兩字讀有什麼旁？豎心旁。慚愧就是心裡不好受。我們來觀察一下這兩個字，你們發現它們有什麼共同點？猜猜帶豎心旁的字的這個詞的意思與什麼有關？（心情）說的真好，聯絡偏旁可以幫助我們理解詞語的意思，這是一種很好的理解詞語的方法。再齊讀這個詞。再看這些詞濃墨塗抹，輕筆細描，這兩個詞語是我國國畫中的兩種繪畫技法，我們來欣賞一幅圖片，誰來指一指，這幅畫中哪裡是濃墨塗抹，哪裡是輕筆細描呢？（請一學生上臺指畫）誰能讀出兩詞的區別？男女生分別讀濃墨塗抹和輕筆細描。再看這個詞，拱手，你能做做這個動作嗎？一般是向別人表達敬意。

商人的商要求會寫，觀察一下它和哪個字長得有點像，寫時注意什麼？

商人做生意要八方來財，全靠嘴一張。所以，在商裡面是八口。我們在寫字的時候一定要把握住字的中心，商的中心就在八口，我們把它寫在田字格的中心。大家拿出手看大螢幕一起寫一寫商。現在，在田字格本上寫兩個商。（我們要養成良好的寫字習慣，書寫認真，做到一尺一寸一拳。寫完了同桌之間交換看一看，寫得好就獎一顆星或者一朵花。）誰得到星或者小花了？

7、你們都是寫字小明星，如果你想成為朗讀小明星的話，就得把課文讀好！請同學們大聲朗讀課文，一邊讀一邊想：可以用上剛才讀的這些詞語來講講課文主要講了畫家和牧童之間的一件什麼事嗎？

三、感受戴嵩畫技高超

1、小朋友們，課文第一段話告訴我們戴嵩是一位怎樣的畫家？（板書：著名）

2、戴嵩是一位著名的畫家，他的畫一掛出來就有很多人欣賞；他的畫一掛出來就有許多人稱讚；他的畫一掛出來，有錢的人就爭著花大價錢購買。那他的畫技一定非常高超，課文中有一個描寫他現場作畫的句子，趕快找出來讀讀吧。

3、出示句子：他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

我們來讀讀這個句子，一起來感受戴嵩高超的畫畫技藝，誰來讀？

指名讀，你為什麼讀得這麼快呀？（他畫得很快）你是從哪裡讀出來的？畫得快說明什麼？（很熟練）

“一會兒……一會兒”句式練習。這句話裡有一組詞：一會兒……一會兒，誰能用著組詞來說說話？

誰再來讀讀這個句子，你還讀出了什麼？（很用心……）

4、反覆引讀這句話：

師：戴嵩畫得多認真啊，你看他……生讀

師：戴嵩畫得多快呀，你看他……生讀

師：戴嵩畫得用心哪，你看他……生讀

師：戴嵩畫得多熟練哪，你看他……生讀

師：戴嵩真不愧是一位……生：著名的畫家。

所以他的畫一掛出來，就有許多人稱讚。

5、人們都稱讚什麼？課文中是怎麼寫的？趕緊找出來讀一讀。

生1：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱讚道。

生2：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫。”一位教書先生讚揚道。

師：小朋友，讓我們一起來讀一讀這三個句子吧。（出示句子：圍觀的人……讚揚道。）

小朋友，你們有沒有發現這三個句子中有三個意思相近的的詞語（誇讚、稱讚、讚揚）

真棒，你們有一雙善於發現的慧眼，來，一起讀這三個詞（紅色）

一個意思可以用不同的詞語來表達，這樣可以避免重複的感覺，小朋友寫話的時候也可以學一學。

6、剛才我們讀的是兩個人誇戴嵩，他們是（商人、教書先生），小朋友看看課文中的插圖，想象一下，現場還會有哪些人？好，此時，你就是戴嵩的朋友，家人、富人、讀書人、醫生、官員……你就在現場，看到這麼惟妙惟肖的畫，你也會情不自禁地想來誇一誇，對嗎？你會怎麼誇？

誇得真好！咱們班的小朋友們說話的本領真強！小朋友課文中的商人和教書先生在誇讚戴嵩的時候，用上了“絕妙之作、神筆”這樣的詞來形容這幅畫的精美，如果我們也能用上類似的詞語，那我們的語言就會更生動。來，老師幫你們一把，送給你們一些詞語選用。

7、出示詞語：栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、、妙筆生花、出神入化、鬼斧神工

指名讀詞語

老師想扮演一下戴嵩的老師來誇一誇：“戴嵩啊，你的畫真是出神入化，老朽自愧不如，佩服、佩服啊！（拱手）”

8、選用詞語練習說話

真是太棒，小朋友們真了不起。看，剛才你誇我誇他誇，大家七嘴八舌地誇，我們就叫做“紛紛誇讚”。

四、感受戴嵩的虛心，牧童的勇敢

1、小朋友，面對這活靈活現的畫，面對這惟妙惟肖的畫，面對這栩栩如生的畫，面對這絕妙之作，面對這神來之筆，大家都在不住地嘖嘖稱讚，可是就在這時候，一個牧童擠進來喊道……出示句子：“畫錯啦，畫錯啦！”指名讀

誰來喊一喊，你為什麼喊得這麼大聲呀？理解：炸雷

好，你就是牧童，請你來大聲地喊一喊。指名讀

大家一起大聲喊一喊。

這聲音像晴天霹靂，炸雷一般，大家一下子……生：呆住了。

（看學生）大家呆住了嗎？演一演，小朋友真像演員。

2、這位先生，聽了牧童的話，你是怎麼想的？這位商人，聽了牧童的話，你是怎麼想的？這位富人，聽了牧童的話，你是怎麼想的？

如果你是戴嵩，你會怎麼想？

3、正在大家你惑不或對牧童不屑一顧的的時候，戴嵩又有什麼反應呢？

請大家快速讀5、6段，你想把什麼詞送給戴嵩？（板書：虛心）你是從哪裡讀出來的？

出示句子：

（1）戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很願意聽到你的批評，請你說說什麼地方畫錯啦？”

（2）戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”

4、指導朗讀

第一句讀完師評價：你真是一個和藹可親的戴嵩；你真虛心呢！你真不愧是大畫家，氣度不凡呢！

第二句，理解“拱手、連連拱手”，用動作做一做。

對話表演（5、6兩段）（機動）

5、、欣賞絕妙之作：（出示鬥牛圖）

大畫家戴嵩聽了牧童的批評後，虛心地接受了意見，改掉了錯誤，終於畫成了這幅名副其實的傳世之作——《鬥牛圖》。清朝的乾隆看了這幅畫，非常喜歡，同時也被戴嵩的精神所感動在上面題詩一首：

角尖項強力相持，蹴踏騰轟各出奇。

想是牧童指點後，股間微露尾垂垂。

現被收藏在臺北故宮博物院。

6、師小結：小朋友，一個人能虛心地接受別人的批評和指正，那是非常難能可貴的，更何況是一位大名鼎鼎的大畫家，所以我們說戴嵩非常了不起。（板書：了不起）

小小的牧童能根據自己的生活經驗，敢於在這麼多人面前，勇敢的指出大畫家的錯誤，（板書：勇敢）我們說，小牧童也同樣了不起。（畫箭頭）

7、面對這麼了不起的大畫家和小牧童，你最想對他們說什麼呢？請選擇一個人，把你最想說的話寫下來。

五、結束語

小朋友，這節課，我們一起走進課文，走進戴嵩繪畫的場景，一起認識了一位了不起的畫家和一個了不起的小牧童，讓我們再來讀一讀課題，齊讀課題。

六、佈置作業

1、愛積累的你：積累本課的好詞佳句；

2、愛表演的你：與好朋友一起演一演這個故事；

3、愛講故事的你：把故事講給爸爸媽媽聽。

教材分析：

這篇課文講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。身為著名畫家，戴嵩地位可謂十分尊崇。在不絕於耳的讚美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進讚歎著的人群大喊“畫錯啦”，又是何等的率直不盲從，實事求實，敢於挑戰權威的品德值得我們學習。文章故事情節曲折，人物角色鮮明，在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

另外，對於戴嵩和我國一些著名的畫家，學生知道的很少，課前教師可佈置學生請爸爸媽媽幫忙查詢一些相關的資料。

教學目標：

1、會認13個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

3、結合插圖展開想象，懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。

資訊資料：

生字卡片、多媒體課件及我國名畫家的作品、學生給畫配話的練習單。

教學過程：

第一課時

一、激趣啟思。

1、師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？（課件出示：戴嵩和牧童）

2、指名讀他們的名字，去掉拼音讀“戴”：咱們周圍有姓“戴”的嗎？（ 回去可以調查一下週圍的人。）

3、瞭解戴嵩嗎？指名說說，教師出示“我知道”的內容。

4、（板書：畫家牧童）齊讀；你發現了什麼？猜猜我為什麼這樣寫？（因為戴嵩是大人，是畫家；牧童是小孩，是放牛的）那麼大畫家和小牧童之間會發生什麼事呢？

二、自主探究。

1、學生輕聲讀課文，劃出生字，反覆地多讀幾遍。

2、同桌合作做“你指我認”的遊戲：一個人拿卡片，另一個人讀生字，遇到不會的放在一邊，同桌互相幫助識字，看哪組合作的最好。

3、指名當小老師領讀：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。

4、參加“智慧樂園”：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，聰明的孩子們，你們能摘到智慧果嗎？

注：字音——慚can愧、藹ai

擴詞——批、驅、蠅

動作表情識字——慚愧（什麼時候有過這種感覺？）、抹、戴、翹、拱

聯絡生活識字

[用孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，調動學生多種感官參與，利於提高識字效率。]

5、寫字：抹、擠、拱、批評、決

（1）、觀察體會：這幾個字有什麼特點？

（2）、教師範寫：你們想讓老師指導寫哪個字？學生自由選擇。

（3）學生練習書寫，教師巡視指導。對於寫得好的學生獎勵一面小紅旗，並全班展示寫得好的字。

三、對比感知。

1、檢查讀文，師生共同評議，重點糾正字音和難讀的句子。

2、默讀課文，思考：對於戴嵩的畫，大家是怎樣評價的？

（1）出示商人、教書先生和牧童的話，學生練習有感情地朗讀。

2）結合插圖學生想象：其他人會說些什麼？相機理解“紛紛稱讚”

[抓住不同人物的表現，引導學生品析文字，感受戴嵩畫技的高超。]

3、大家為什麼紛紛稱讚戴嵩的畫？輕聲讀課文一、二自然段。

（1）怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學生練習讀、教師範讀、指名讀。（追問：你為什麼這樣讀？）

（2）重點指導這兩句話：

他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（戴嵩的畫畫得好。）

他一會兒濃墨塗抹，一會兒細筆輕描，很快就畫完了。（戴嵩畫得很快。）

（3）師：你們看，漢語中的“一”多神奇啊！你還能舉出這樣的例子，誇誇它嗎？

[在對比感悟中加深體驗，適時進行語言訓練，利於提高學生感知和運用語言的能力。]

四、總結：

大家對戴嵩的畫讚不絕口，可是小牧童卻說他畫錯了，這是怎麼回事呢？我們下節課再來研究。

第二課時

一、回顧匯入：

1、上節課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。

2、通過學習我們知道對於戴嵩的畫，大家讚不絕口，可是小牧童卻說說他畫錯了。

二、讀文品悟：

1、輕聲讀課文5、6自然段，看看你讀懂了什麼？

2、觀察圖畫，想象當時的情形：人們又會說什麼？

3、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、評議讀、範讀、表情朗讀。

4、自由組合分角色朗讀全文。

[通過牧童和圍觀人態度的對比，在多種朗讀中感受文字，體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。]

5、深入思考：

（1）讀到這裡，你想說點什麼？想對誰說？指名任意說。

（2）課題這樣寫合適嗎？（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）

[在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質，此時改寫課題水到渠成。]

律動：配樂欣賞中國畫家的作品。

[融律動和中國畫的欣賞於一體，拓展了文字資源，使學生感受到了藝術的薰陶。]

三、拓展延伸：

重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎麼寫就怎麼寫，能寫幾句都行。

[寫話訓練在低年級就應該引起高度重視。學生自主選擇內容，削減了寫話的難度，給學生自由的空間，利於激發學生寫話的興趣。]

四、

規範寫字：

重點指導“兄、呆、商、購、價錢”

1、學生認讀生字，描摹體會：你發現了什麼？

2、教師根據具體情況重點指導難寫的字。

3、學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業。

五、總結建議：

畫家和牧童的故事一直流傳到現在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網上向牧童挑戰，想了解具體情

況嗎？有條件的同學可以上網查查有關的資料。

[帶著問題走出課堂，將文字的價值取向進一步延伸，提高了學生的人文素養。]

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，讀懂故事。

3、理解寓意，瞭解伊索寓言的特點。

教學重難點：

1、幫助學生理解關鍵詞，指導朗讀。

2、引導學生讀懂故事，理解寓意。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

課前談話（略）

一、匯入新課：

這節課我們一起來學習第十二課《伊索寓言》

板書，注意“寓”寫法。

寓言是用一個簡短的故事來說明一個深刻的道理。（出示幻燈片1）

齊讀

上課之前，我們就一起來認識這位大寓言家，瞭解一下《伊索寓言》

指生朗讀：（出示幻燈片2）

相傳伊索是古希臘的一個奴隸，生於公元前6世紀，他知識淵博，聰明機智，善於講動物故事，是個編寓言故事的高手。現存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經後人彙集，統歸在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人們熟悉的動物，如狐狸啊，狼啊，驢子等等。每則寓言的最後，大都用一句精闢的話點明故事的寓意。

關於《伊索寓言》，古希臘喜劇作家阿里斯托芬曾這樣說過;“你連伊索寓言都沒讀熟，可見你是多麼無知和懶惰”，這節課，我們就來學習一則伊索寓言，感受一下伊索寓言經久不衰的魅力。這則寓言故事的題目叫做《牧童和狼》

板書課題

齊讀課題

二、學習課文。

（一）、初讀課文。

１、先請大家自由讀一讀這則寓言，讀書時老師有兩個要求：（出示幻燈片3）

1、讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出生詞，聯絡上下文，用心體會它們的意思。

2、思考文中講了一個什麼故事，你從中又明白了些什麼。

2、檢查自學情況：

（1）指名讀生字，正音。（出示幻燈片4）

hóu 喉 long 嚨huāng慌 huǎng 謊guàn貫

相機進行生字教學，辨析“慌—謊”，指導“ 貫”的 筆順

（2）指名讀生詞，正音

（喉嚨 驚慌失措 說謊 一貫

（3）分段讀課文，正音，評價。

3、交流：文中說了一個什麼故事呢？請同學學們試著用自己的話概括一下故事大意。

（二）、精讀課文，比較研讀牧童前後大叫情感的不同以及村民前後態度的不同，指導朗讀，理解寓意。

1、文中兩次寫到牧童的大叫，一次是——，另一次是（出示幻燈片5）——牧童這兩次大叫都是要告訴村民們——真的是狼來了嗎？前面的大叫是謊話，後面的大叫是真話。（板書：謊話、真話）

聯絡課文想一想：牧童兩次大叫的心情一樣嗎？有什麼不同？請同學們再仔細閱讀第1、2自然段，體會一下，練習朗讀，誰能讀出來？

2交流讀書體會，相機抓住重點詞，指導朗讀。

[說假話時，他是存心要騙人，所以心裡還很得意（“哈哈大笑”），所以叫的時候是——偷著樂）

（說真話時：“嚇壞了”……聲音抖一點；“慌忙”，聲音急一點。

師引讀——不得了了，狼已經吃了一隻羊了，牧童大叫：——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

狼又吃了一隻羊了，牧童大叫：——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼

在吃羊了！”

他再喊，“喉嚨都喊破了”，聲音啞一點——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”]

3、這兩次大叫的內容相同，結果相同嗎？請同學們再讀一讀1、2自然段，看看你能通過哪些詞句有所發現。

交流發現。相機理解詞語：“聞聲趕來”（提問：能否改成聞聲前來？比較，加深體會）“驚慌失措”是什麼意思？

<相機板書：一開始聽到牧童的大叫，村民們（板書：聞聲趕來），

村民發現自己上當受騙後會怎樣想？

後來牧童說真話時，喊破了喉嚨，也（板書：無人前來），質疑：這裡為什麼不用“趕來”？

我們來想象一下，這時候可能會發生什麼情況？

面對此情此景，你想對牧童說些什麼？

想一想，就寫在課文的下方，看誰寫得精練，寫的精彩。

交流

4、這就是牧童和狼的故事，我們再來一起讀一讀這故事，注意讀好人物的語氣。

5、這個故事告訴我們一個什麼道理？

出示最後一段，指生讀。（出示幻燈片6）

“一貫說謊的人即使說了真話,也沒有人會相信。”

6、從故事中理解寓意。

一貫說謊？（1）“好幾次”——一貫；（（2）“哪裡有什麼狼！”——根本沒有狼，

三、遷移學習：

第十二課還有兩則有趣的伊索寓言故事，課後請同學們運用抓住寓意與故事之間聯絡的方法，自由選擇一則寓言自主學習，提出自學要求：（出示幻燈片7）

1、這則寓言講了一個什麼故事？

2、抓住重點詞，比較狐狸摘葡萄前後的心理活動有什麼不同。

3、結合故事內容，理解寓意。

四、延伸閱讀：

同學們，伊索寓言產生於20xx多年前的古希臘，經受了漫長的歲月的檢驗，現有仍有300多個耐人尋味的故事，同學們如果有興趣課後不妨來讀一讀。

西方寓言除了《伊索寓言》外，還有德國的《萊辛寓言》、俄國的《克雷洛夫寓言》、法國的《拉封丹寓言》，被後人稱為四大寓言。。同學們，讓我們帶著對寓言的熱愛，對書的熱愛，讀更多的寓言，讀更多的好書。讓那一個個精彩的故事，充實我們的智慧，點亮我們的人生。

板書設計：

12 伊索寓言

牧童和狼

牧童 村民

謊話 聞聲趕來

真話 無人前來

教材分析：

課文講述的是唐代的一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。畫家的從善如流，牧童的大膽率直，是這個故事向我們展現的兩種品質。而這兩種品質都蘊含於繪聲繪色的人物語言和動作的描述之中。

設計理念

1、識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行紮實的'語文基本功訓練。安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

2、閱讀教學是學生與教師、文字之間的對話過程，學生是語文學習的主人，學生的首要任務就是與文字對話。通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流，從而內化課文的語言材料及其豐富的內涵，並學會閱讀。對於本篇文章，閱讀過程讓學生以讀為主，讀中感悟，以讀帶思，以思促讀。

3、中央教科所張田若先生說：“語文課講得多，分析得多，是國際通病，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”尤其是對低年級孩子來說，更不能作過多的講解，而要讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中入情悟理。《畫家和牧童》是一篇比較容易讀懂的課文，所以本節課的整體課堂教學以“讀”為主，主要經歷“初讀—精讀—品讀—賞讀”四個階段。

教學目標：

1、正確認讀“藹、慚、拱”等17個生字，正確書寫“抹、商”等12個字。

2、理解“拱手、絕妙之作、指教”意思。

3、能熟練朗讀課文，並在此基礎上口述這個故事。

4、體會畫家的虛心和牧童的細心。

教學重點：

1、在熟練朗讀的基礎上口述這個故事。

2、會寫12個生字。

教學難點：體會畫家的虛心和牧童的細心。

教學策略：實施以讀代講，以讀促悟。

教學準備：

1.教師準備：鬥牛圖的課件，生字卡片，詞語卡片，小黑板。

2.學生準備；鉛筆字帖，新課堂同步學習與探究。

課時安排：兩課時

第一課時

課時任務：

1、能夠正確認讀17個生字，會寫“抹、商”兩個字。

2、熟練朗讀課文。

3、體會畫家的虛心和牧童的細心。

教學過程：

一、激趣導課

同學們，今天，我們來學習24課《畫家和牧童》（同學們請伸出右手和老師一起把課題寫在黑板上）齊讀課題，牧童是幹什麼的呢？（放牛、放羊的孩子）

二、朗讀課文，整體感知

1、請同學們自己讀讀課文，一邊讀一邊想：畫家和牧童之間發生了件什麼事呢？注意讀書的時候，不認識的字對照下面的拼音多讀幾遍。

2、指名檢查朗讀課文，隨機糾正學生讀錯的詞語（抽出準備好的卡片，不是認讀的字可以寫在黑板上），並指導學生注意停頓。

3、檢查讀詞語，引導理解“拱手、牛蠅”。（拱手：是我國古代的一種傳統禮節，是左手抱右手。表示感謝的意思。牛蠅是專門叮咬牲畜的蒼蠅）

4、讀生字

提醒學生組詞讀。讀對的跟讀。

5、整體感知課文內容

說一說畫家和牧童之間發生了什麼故事呢？（隨學生的發言，板書“鬥牛圖”“畫錯啦”）

三、朗讀課文，體會感情

1．課件出示《鬥牛圖》。這就是當時的那幅鬥牛圖。看看畫得怎麼樣呢？（學生自由發言）請默讀，標出人們“稱讚”的話。

看了大畫家的鬥牛圖，圍觀的人怎麼稱讚的？把人們稱讚的話找出來畫上橫線

【設計意圖：採用學生喜歡的形式，引導學生觀看課件，創設情景，讓學生由景生情，這樣激發學習興趣和求知慾望，在體會的基礎上進行朗讀指導，效果會更好。】

2、讀出人們“稱讚”的話，理解“絕妙之作”。

（1）讀商人的話，體會“絕妙之作”，（“絕妙之作”是說鬥牛圖畫得怎麼樣？好到什麼樣呢？看到這樣的“絕妙之作”應該怎樣稱讚？）

從個別稱讚到集體稱讚；模仿商人的大腹便便讀。

（師及時表揚讀出稱讚語氣的學生）

（2）讀教書先生的話，理解“畫活了”。

還有誰稱讚這幅畫了？

<1>指名讀一讀。

<2>讀出讚揚的語氣，怎麼讀才能“畫活了”？“哎喲，畫活了的感覺出來了”“老師聽了你讀的話感到確實畫活了”（個別讀得不好的，需加以引導，他讀得“畫活了嗎”誰能讀出畫活了的感覺？）

師生共同讀書；學生自讀；同桌互相學一學教書先生，讀一讀這句話；大家一起學學教書先生的樣子搖頭晃腦地讀。

3、讀牧童的話

就在這時，傳來一個炸雷似的聲音，是什麼聲音？誰讀一讀“炸雷“似的聲音？（師適時點撥引導。讀出著急的心情。）

個別讀；集體讀；加上動作表演讀。

4、讀戴嵩的話

<1>自己讀一讀，戴嵩這時是怎麼說的？

<2>大畫家是用什麼語氣說的？課文中是用什麼語氣說的？（理解“和藹”）

個別讀；齊讀；表演讀。讀出和藹的語氣。

5、讀牧童的話

牧童說戴嵩的畫哪畫錯了？（個別讀；自讀。）

同桌互相說一說，老師是畫家，你是牧童，告訴老師哪兒畫錯了？（體會牧童急於想把答案告訴畫家的心情，所以讀得要快。）

學生自讀；加上動作讀；指著課件表演讀

用自己的話說一說戴嵩的畫哪兒畫錯了？

【學生在自讀的基礎上將文字內化為自己的語言。】

你從牧童指出大畫家的錯誤中體會到了什麼？（學生自由發言）板書：細心

6、讀戴嵩的話

戴嵩聽了牧童的話，怎麼說的？

（理解“指教”一般是誰指教誰呢？大人指教小孩），從這裡可以體會到戴嵩的什麼？板書：虛心

當一下戴嵩，加上動作連連拱手，說：多謝你的指教。（讀出戴嵩虛心接受批評的語氣，並用動作表演來理解“拱手”這個詞語）

學生加上動作表演讀。同桌互相拱手讀一讀。

【尊重學生的個性化體驗，引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的虛心和牧童的細心。】

四、自由朗讀，總結昇華

1、分角色讀讀課文，你喜歡課文中的誰？你想對他們說點什麼？（同桌互相議一議，說一說）

【設計意圖：在熟讀課文的基礎上，把讀書過程中的感受通過表情、動作等有聲語言盡情地表達出來，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生的多種能力。】

2、學生自由交流發言。

五、指導寫字

教寫“抹、商”（注意寫字姿勢）

1、同學們看看“抹”，是什麼結構？

2、寫這個字應該注意什麼？

3、和老師一起來書寫。

4、學生自己練習書寫。

5、糾正學生寫得不規範的或者寫錯的地方。並讓學生再寫兩遍。

同樣教這個商字，注意：商字應和摘的右邊區分開。

板書設計：

畫家 鬥牛圖 虛心

和

牧童 畫錯啦 細心

第二課時

課時任務：

1、複習鞏固已經認識的17個生字，完成寫字任務。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、造句練習。

4、練習有感情地口述課文。

教學過程：

一、複習鞏固，檢查讀生字（組詞讀）。

二、自由朗讀課文，注意讀好人物的對話。

三、分角色朗讀（指名讀）

角色分配：虛心的畫家，細心的牧童，圍觀的人（商人和教書先生），其他的話。

注意讀出人物不同的語氣。

四、指導寫字。

1、認讀田字格中12個“我會寫”的字並組詞。

2、觀察田字格中生字的字形，說說寫這些字要注意什麼。

3、對於書寫困難的字，老師有重點地指導，學生練習書寫生字。（注意書寫握筆姿勢）

4、學生展示自己認為寫得最滿意的字，師生評議，老師隨機指導。

5、寫得不規範的字，老師加以糾正，並讓學生再寫兩遍。

五、造句練習。

1、出示例句：（小黑板）

2、讀一讀例句。（注意重讀，讀中領會）。

3、口頭造句。

指導學生在讀的基礎上，練習口頭說一句話。

（1）從學生身邊經常發生的事情中造句，如我一放學就出去站隊。

（2）變換人稱造句（這裡不需要對學生講出人稱這個概念）。如媽媽一起床就做飯。

（3）放眼觀察，引向大自然。如風箏一飛起來就很高。春天一來到，小草就發芽了。

【通過口語表達訓練，學生將文字和自己的生活體驗結合起來，通俗易懂，

並且通過層層遞進式的練習，調動了學生的思維，為說一大段話積累語言，達到學以致用的目的。】

4、做到新課堂上（第四題）。

5、交流自己造的句子。

六、練習口述這個故事。

讓學生在自由讀的基礎上，表演口述這個故事。（注意：學生說不出來的地方教師可稍做提示）

【設計意圖：課文小節清楚，結構明快，反覆地朗讀，學生早已琅琅上口，這時要求學生試著口述，學生會非常踴躍地嘗試，口述得聲情並茂，這時的口述就是對領悟的一種檢驗。給學生一個舞臺，展示自己，增添學生學習語文的成就感。】

七、語文實踐活動。

回家把這個故事講給爸爸、媽媽或身邊的小朋友聽聽。

教學目標：

1、會認13個生字，能讀好帶生字的詞；會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質；

3、結合插圖展開想象,懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。

教學重、難點:識字寫字，圖文結合閱讀理解體會人物的優秀品質。

教具準備：PPT課件

教學時間：2課時

教學流程：

第一課時

一、欣賞作品，匯入新課：

1、（PPT出示齊白石、徐悲鴻、張大千等人的畫作）小朋友，老師請大家欣賞幾幅名畫。

2、看了這幾幅畫，你想說些什麼呢？（學生交流）

3、出示《鬥牛圖》，這幅《鬥牛圖》是我國唐代一位叫戴嵩的畫家畫的。（板書：戴嵩。指導學生讀準字音）關於這幅畫還有一個有趣的故事呢。

4、今天我們就來學習這個故事。（板書課題《畫家與牧童》，故意把“畫家”寫大，“牧童”寫小，你猜猜老師為什麼把“畫家”兩字寫得那麼大，“牧童”兩字寫得那麼小？（畫家和牧童的年齡不同、身份地位不同）

二、初讀課文，認讀生字詞：

1、畫家與牧童之間發生了件什麼事呢？請小朋友們自讀課文，把課文讀通順，遇到不認識的字找課文中的“小海螺”、“小河馬”幫忙。

2、以詞語的形式出示生字，讓小朋友認讀（帶拼音讀、去拼音讀）。重點理解詞語：慚愧、拱手（做動作，思考你在什麼時候會拱手？）；多音字：抹）

3、引導合作朗讀

三、整體感知課文：

1、再次默讀課文，簡單的說說畫家與牧童之間發生了一件什麼事？（學生交流）

2、思考：戴嵩是一位___________的畫家。（戴嵩是唐代一位著名的畫家；戴嵩是一位非常虛心的畫家）

四、交流感悟：

1、請小朋友們認真地讀讀課文，找一找課文中的哪些語句可以看出戴嵩是一位著名的畫家也是一位虛心的畫家？

2、學生自讀課文，畫出相關語句。

3、交流討論，將戴嵩的任務形象“大化”

戴嵩是一位著名的畫家：

預設：1、他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（PPT演示什麼是“濃墨塗抹”、“輕筆細描”；一會兒，一會兒仿句訓練）

2、他的話一掛出來，就有許多人觀賞。（一……就仿句訓練）

3、看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭著花大價錢購買。（理解並嘗試運用“沒有不”）

4、圍觀的人紛紛誇讚……………讚揚道。（1、朗讀訓練2、誇讚、稱讚、讚美、讚許等近義詞3、想象說話：也許還有哪些人誇讚戴嵩，他們可能怎樣誇讚？）

第二課時

一、複習匯入：

上節課我們知道了戴嵩不僅是一位著名的畫家，而且是一位虛心的畫家。請小朋友們一起去課文中找找線索，看看哪些語句可以看出戴嵩的謙虛？

戴嵩是一位謙虛的畫家：

預設:1、戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很願意聽到你的批評，請你說說什麼地方畫錯了？”（指導讀出戴嵩的語氣）——————1、插入對牧童話的理解，體會牧童的勇敢指正。（牧童的話很長，誰能用自己的話簡單的說一說：這張畫錯再____________,應該________________,因為_________________。)2、思考為什麼牧童知道這些，而戴嵩卻不知道（細心觀察生活）。

2、戴嵩聽了，感到非常慚愧。（慚愧近義詞羞愧）

3、他連連拱手，說：“多謝你的指教。”（理解：連連、拱手）

4、想象說話，除戴嵩外的其他人有什麼反應（嘗試想象寫話：有的人……有的人……還有的人……）

二、教師總結，感悟文章中心：

面對眾人的不解和指責，小牧童敢於講真話；面對眾人的讚美，大畫家虛心的接受了牧童指出的錯誤。正因為有了牧童的勇敢指正和戴嵩的虛心接受，才有了這幅著名的《鬥牛圖》（再出示《鬥牛圖》，強調乾隆的題字）。學習了課文，你一定也有許多話想對戴嵩或者牧童說，請你寫在課文空白處，然後和小朋友們分享。

三、指導寫字：

1、認讀要寫的幾個字，並用這些字口頭組詞

2、觀察字形特點，按結構偏旁歸類。

3、重點指導容易寫錯的字和不容易寫好的字。

（“商”裡面不是“古”；“抹”上邊上橫長，下橫短；“批”右邊的兩個“匕”不同。範寫“錢”、“購”等）

4、學生書寫。

四、作業佈置：

收集中外名人虛心好學的故事，並嘗試自己說一說。

板書設計：

畫家和牧童

戴嵩牧童

畫技高超直言不諱

虛心勇敢

一、教材分析

《畫家和牧童》是人教版課標實驗教科書二年級下冊第六單元中的一篇課文課文講述了唐朝著名畫家戴嵩為好友作畫，當所有的人都在誇讚這幅畫的時候，一個牧童卻勇敢地指出了畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。

這節課是課文的第二課時，結合課標對第一學段的具體要求和本課的實際，我將本課的教學重點放在以下幾點上：第一，通過讀書幫助學生理解“戴嵩是一位著名的畫家”，通過體會戴嵩的畫技高超和感受圍觀的人對他的誇讚來體會“著名”的含義；第二，在語言環境中理解、積累和運用詞語在具體教學過程中，主要通過尋找近義詞、結合上下文、結合畫面等方法來落實。整節課的環節設計以學生的已有認知為基礎，鼓勵學生質疑、自讀自悟、讀悟結合

二、教學目標

1、複習鞏固本課要求會認的生字詞，讀準字音；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀重點詞句，體會“戴嵩是一位著名的畫家”。

3、在具體的語言環境中理解、積累、運用語言。

4、感受戴嵩謙虛和牧童勇敢的良好品質。

三、教學準備

課件、鬥牛圖相關資料。

四、教學過程

（一）談話匯入

同學們，今天老師給大家帶來了一幅畫，大家一起來欣賞，這就是有名的《鬥牛圖》，這幅絕世佳作現在就珍藏在中國臺北的故宮博物院裡。它就是我們今天要學習的課文中的一位主人公畫的，通過昨天的預習，你們知道他是誰嗎？請你叫出他的名字，這幅《鬥牛圖》和課文中的那幅《鬥牛圖》一樣嗎？這是為什麼呢？讓我們一起到課文中去尋找答案，今天我們繼續來學習《畫家和牧童》，老師板書課題，學生齊讀課題。

（二）整體感知

自由輕聲讀課文，複習課文中的生字，並瞭解複習課文大意。

（1）課件出示詞語、生字，指名朗讀。

（2）開火車讀詞語。

（3）說說課文大致內容。

（三）再讀感悟

1、學習第一自然段，感受戴嵩是一位著名的畫家

師：同學們將課文讀的真準確，相信大家對文中的主人公戴嵩也有了一定的瞭解，請你默讀第一自然段，想一想，這一段告訴我們戴嵩是一位怎樣的畫家。

生：自由讀第一自然段，指名說。（戴嵩是一位著名的畫家）

師：誰能用自己的話說一說什麼是著名？

生：出名、有名

師：同學們真聰明，用意思相近的詞語可以幫助我們理解詞語的意思。

師：這一自然段除了直接說戴嵩是一位著名的畫家，哪些地方也能看出呢？

生：交流第一自然段描寫戴嵩著名的句子。

生：齊讀第一段

2.學習戴嵩作畫的句子

師：說戴嵩著名，相信他畫的畫一定非常好，文中有一個寫他作畫的句子，（課件出）快來讀一讀

（1）生齊讀這一句

（2）請你好好地讀一讀這個句子，感受他的畫技高超

（3）指名讀，說說你的感受

（4）這個句子中有兩個不好理解的詞語：“濃墨塗抹”、“輕筆細描”，你知道意思嗎？指名說

師：這兩個詞語是國畫的繪畫技巧，是兩種不同的繪畫方法，我們來欣賞一幅圖片，請你上臺指一指，哪裡用了濃墨塗抹的方法，哪裡用了輕筆細描的方法？

生上臺指示

師：現在你明白這兩個詞語的意思了嗎？是呀，有時我們藉助生動的畫面就能體會出詞語的意思呢我們再來讀一讀這兩個詞語吧

（5）讀句子

師：戴嵩就是這樣寥寥數筆畫出了一幅《鬥牛圖》，快讓我們再來讀一讀這個句子，感受他的畫技高超

生：齊讀

師：從描寫戴嵩作畫的句子中我們就能感受到他是一位著名的畫家

（6）回讀第一自然段

師：是呀，戴嵩畫技高超，畫出的畫精美絕倫，所以課文第一段中才說——“他的畫一掛出來就有許多人觀賞”帶著你的體會齊讀第一段.

書寫指導

有一個難讀的詞語“濃墨塗抹”（出詞卡，生齊讀），詞語中有一個需要寫的字：“抹”，這是一個帶有提手旁的字，請你認真觀察這個字在田字格中的位置，說一說在寫的時候我們要注意什麼指名說

師板書範寫，強調字型注意事項，生書空

學生在田字格中練寫一個實投出示，點評，再次練寫，實投展示

還有兩個帶提手旁的字，大螢幕出示，齊讀，相信你一定能在剛才的基礎上將這兩個字寫的正確又美觀先認真觀察，再來寫寫完就用端正的坐姿告訴大家，實投展示（強調寫字姿勢）

3．學習誇讚的句子

（1）讀

師：看畫的人沒有不點頭稱讚的，快讀讀商人和教書先生是怎樣稱讚他的

指名讀

師引讀：商人看到戴嵩一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫出一幅精美絕倫的畫作，他禁不住由衷的讚歎道：

他的畫技多麼高超，僅僅是一會兒時間，就把牛畫得像真的一樣，多了不起呀！教書先生看了發自內心地誇讚（指名讀）

自由讀

師：真是神來之筆呀！快來看看這幅傳世之作吧，如果你就是商人和教書先生，你會怎樣由衷地讚美他呢？帶著你此時的感受自由練習讀一讀生自由練讀句子

指名展示讀

看到如此精美的畫作，你情不自禁地誇讚道——指名讀

戴嵩畫的又快又好，圍觀的人都忍不住紛紛誇讚，想象一下當時的場面，帶著你的感受讀——指名讀

他的畫技多麼高超啊，就像是用神筆在描繪，畫出的牛都像活了一樣，請你再來發自內心地讚美他吧——指名讀

齊讀

（2）比

孩子們，你在剛才讀這三個句子的時候，有沒有發現哪幾個詞的意思很相近？

指名說（誇讚、稱讚、讚揚）

你還知道其他和它們意思相近的詞語嗎？指名說，師板書齊讀詞語

小結：作者用詞多麼巧妙呀，表達一個意思卻用了三個不同的詞語，避免了重複，而且作者用的詞語多麼的恰當呀我們在今後的說話和寫話中也要向作者學習

我們再來讀一讀這三個句子，體會體會吧生齊讀

（3）說

如果此時你也是圍觀的人，看到戴嵩精美絕倫的畫作，你會如何來誇讚他呢？想一想，自己試著先說一說

指名說，相機點評

剛才同學們說的真好，如果你能試著用上這樣的句子，並且可以學著書中商人和教書先生誇讚的句子來說一說就更好了

指名說，點評

同學們真會學習！如果你能在剛才所說的句子的基礎上再用上這些詞語，你的語言就會更加形象和生動了先來讀一讀這些詞語

師領讀詞語，生跟讀

想一想，先和同桌說一說，學生思考後指名說句子評價

小結：真棒！積累的詞語如果能恰當的用在表達中，我們的說話、寫話就會更加生動了

就是這樣，大家你一言我一語，七嘴八舌都在誇讚，就叫做“紛紛誇讚”，在讀書的基礎上，通過聯絡上下文，我們就理解了“紛紛”這個詞語的意思請你帶著此時的感受再來讀一讀這些句子吧

生齊讀

戴嵩的畫贏得了大家的讚賞，大家都喜歡他的畫，怪不得有人還要花大價錢購買呢！可見他是一位多麼著名的畫家呀我們再來讀一讀課文的第一段吧，齊讀.

師：咦，同學們，圍觀的人只有

商人和教書先生嗎?(不是)假如你是圍觀的人，你會怎樣誇讚大畫家的畫呢?理解紛紛誇讚。大家都在興致勃勃地誇讚大畫家的畫，可是，卻有人有不同的看法，是誰呢?(看課件)你看到了什麼?

師：誰還來大點聲喊一喊?(生讀)

師：大家也來扮演小牧童大聲喊一喊吧!聽了小牧童這炸雷一樣的喊聲，圍觀的人都怎麼樣了?為什麼大家都呆住了?假如你是圍觀的人，你會想什麼?

4、師：面對小牧童的批評，戴嵩是怎樣的態度呢?到底是大畫家畫錯了，還是小牧童說錯了?我們讀一讀5、6自然段就知道了。

指名讀讀戴嵩的表現。

和藹是什麼意思?那咱們再來讀讀這一句。

師：從戴嵩的表現中，你感受到了什麼?板書：虛心

師：那到底什麼地方畫錯了呢?現在我就是戴嵩，誰來給我講明白了。(指名對照圖講)哦，原來是這麼回事。咱們一起讀一讀小牧童的話吧!

師：你們認為牧童說的對還是不對?為什麼?

師：面對著名的畫家，在人們的紛紛誇讚聲中，小牧童指出了他的錯誤，你覺得這個小牧童怎麼樣?板書：勇敢

師：是啊，當我們發現了別人的錯誤時，就應該勇敢的指出來。

戴嵩聽了牧童的話，有什麼感受?

(評點：這一部分是師生、生生、及文字對話的重要環節，對話是否成功關鍵是看教師對文字細讀後會丟擲怎樣的話題。溫老師以角色表演的方式讓學生在表演中浮現畫面，深入感悟人物語言的刻畫，進而感受人物品質特點，由淺入深，由表及裡，在讀讀議議中樹立起畫師與牧童的人物形象。

四、拓展昇華

1、學習了這篇課文，你想對課文中的人物說點什麼嗎?

2、同學們，你們說的真好，不論是大畫家的虛心，還是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我們學習。那你覺得老師剛開始這樣一大一小寫課題還合適嗎?(集體改課題)

3、齊讀課題

(評點：學生語文能力過關的主要標誌是能夠熟練地運用語言進行口頭和書面交際。教師巧妙地引導學生對人物評說，這是對文字理解的深化與概括，也是對學生言語表達的一次訓練。)

(總評：1、寫文章講究前後照應，課堂教學也要前後照應，讓學生在心中畫上一個圓滿的圓。本課的教學教師十分注重引導學生畫出心中的圓。在學習課文的過程中以 “想想老師為什麼這樣寫課題”引導學生的思維，學生在充分朗讀課文過程中感悟課文內容，最後讓學生髮表對老師書寫課題的評議，又引導學生緊扣課文內容，訓練語文表達能力，深化對課文的理解，將語言和思維表達訓練落到實處。整個教學走了一個來回，把小畫家的品質和畫家的人格深深地銘記在心中。

(六)小結

這節課通過讀書，我們認識了著名的畫家（出示詞卡）——戴嵩，我們再來齊讀一次課題吧，生齊讀文中的小牧童是個什麼樣的孩子？戴嵩和牧童之間又會發生什麼事呢？我們下節課再來學習

五、板書設計：

21 畫家和牧童

謙虛 勇敢

一、教材分析：

《牧童》是冀教版六年級下冊第六單元“古詩三首”中的第一首詩，是這首七言古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之後了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地裡休息了。白天有牛和牧笛為友，晚上有清風明月相伴，真如世外桃源的生活。草場、笛聲、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩以輕鬆、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。不僅讓我們感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無羈無絆，自然放鬆。當然，透過詩，我們也看到作者心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態的一種嚮往。

二、教學目標

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進一步感受詩詞的豐富內涵。

2．通過運用課後註釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，想象詩詞描寫的意境。

3．體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會作者對童年生活的眷戀。

三、教學重、難點:

1.理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。

2.體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的薰陶。

四、分析學生

由於在城鎮生活的孩子，大多數人對“蓑衣”的形象、“草鋪橫野六七裡”的情景、“牧童”的生活等尚不知曉，所以，我採用恰當的運用多媒體課件，以形象的畫面增加孩子們的感性認識，激發想象的熱情，幫助孩子在頭腦中建立畫面，進入意境，賞讀詩文，體會詩句的凝練和意境之美。

五、確定整合點：根據課文目標和學生特點，我把如何創設一系列教學情境作為整合點進行教學，從而突破教學的重難點。

六、教學準備：

1.收集有關宋詞的資料。

2.多媒體課件。

七、教學流程：

(一)故事激趣，介紹詩人：

出示電視劇“八仙過海”片頭，讓學生猜出片名，也可試著說出“八仙”是哪八個人?

師：大家聽說過“八仙過海”的故事嗎?今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道,但歷史上確實有呂洞賓其人,他原名叫做“呂岩”,唐代人.（相機出示詩人呂岩人像圖片）本單元的主題是童年,那在呂岩筆下的牧童,他的童年生活是怎樣的呢?這就是我們今天要學習的一首古詩——齊讀課題《牧童》。

【創設情境激發學生閱讀的慾望】

(二)初讀古詩,整體感知：

1、 請同學們慢慢地,認真、仔細地將這首詩讀三遍以上。

2、指名讀。(評價:讀通順,流利) 誰還願意讀?

他讀準了一個生字,生板書:“蓑” 強調字音不捲舌 分析字形

3、自由默讀全詩,想想每句話的意思是什麼?

(三)理解詩意,體會詩境。

1、詩句的意思清楚了嗎?老師要考考你們:誰先來讀這首詩?小結:讀得字正腔圓 有節奏

大家注意詩中有一個多音字,是哪一個?板書:鋪

詩中“鋪”字為什麼讀pū?:(多音字從字義上區分讀音)

鋪：把東西散開放置,平擺。

在詩中“鋪”指什麼?(草長得很茂盛,像平鋪開一樣)

2、自由讀第一小句，邊讀邊在腦海中想象，描述一下那是一片怎樣的原野?

小組內交流，互相說說你所想象的畫面。

(“鋪”字,讓我們想起眼前綠草蔥蘢,一片生機。 “六七裡”:眼前似乎浮現寬闊的原野)

[設計意圖：想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助於學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。多媒體課件的使用能夠使課堂更加生動，形象的演示比枯燥的說教在效果上要好很多。]

相機出示遼闊原野碧草蔥蘢的畫面，學生欣賞。

看著眼前綠草茵茵的畫面，你能美美地讀出這樣的原野嗎?

3、 眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽到什麼?(清脆悅耳歡快牧童的笛聲)

你是從哪個字中,聽到了這樣的笛聲?生 … 板書:弄

“弄”什麼意思?(逗弄)

“笛弄晚風”是笛聲逗弄晚風嗎?你從弄字體會出什麼?

(把風中笛聲時斷時續,悠揚飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味傳達出來)

師:剛才抓住一個”鋪、弄”字去體會詩句的意思,這是學習古詩的一種方法。

出示:“抓重點字型會詩意” 齊讀。

【使學生在情境中瞭解漢字的音形義，領悟詩文內容。】

4、 快樂的牧童邊吹笛邊嬉戲。同學們,張開我們想象的翅膀,聽著晚風中傳來的牧笛聲(點音樂《牧童短笛》)或許,他剛一吹氣,老牛便抬起頭看著牧童;或許,不遠處傳來了更悠遠的牧童歌聲,或許老牛一聽著笛聲,便安詳的吃著草…或許……

誰能試著邊想象畫面邊朗讀這兩小句詩?讀出視覺上的寬闊和聽覺感覺上的美好

5、一片蔥蘢的廣闊原野上,牧童正在逗弄他的短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲,好不悅耳。 隨身一躺,都似乎躺進了大自然的懷抱。可是牧童在哪裡呢?

出示:你看到了什麼樣的牧童?

(你看他,正撐著小肚皮,一路歸來,吃飽了,喝足了。困了,就往草地上一躺,有清風明月為伴)

你從古詩的哪些字句中看到了牧童?

根據剛才學古詩的方法,你認為這句詩中的重點字是哪一個?

板書:飽 臥

你能試著說一說這句話的意思嗎?

6、 的確,廣闊的原野上,鋪滿了青青的野草。牧童悠閒地放著牛,吹響了短笛,幾聲悠揚的笛聲和著徐徐的晚風傳來。多美的風光,多自在的牧童啊!牧童回到家裡已到了黃昏,晚飯吃得飽飽的。連蓑衣都沒脫,就躺下來,有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月。這正是“歸來飽飯黃昏後,不脫蓑衣臥月明”。

7、“蓑衣”是什麼意思?怎麼知道的?(出示蓑衣圖片)

出示:“學看註釋理解字義” 也是學古詩的一種好方法。 齊讀。

“蓑衣”絕不是一件漂亮舒適的衣服,牧童為什麼不脫蓑衣而躺在院子裡看明月的升起?你是怎樣想的?

①牧童辛苦了一天,困了,來不及脫下蓑衣。

② 他是很自在瀟灑的,沒有想那麼多。他可能想用蓑衣當被蓋吧!)

以地為床,以天為帳,餓了就吃,困了就睡,無牽無掛,自由自地,是多麼可愛的牧童啊!請你們用自己的喜愛之情,再讀這句詩。

(2)這樣的生活真是——? (悠閒、自在、無拘無束)

(3) 請同學們想象一下,牧童會是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯想)

8、 眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;白日老牛牧笛為由,晚上清風明月為伴,真如世外桃源的生活。在這樣懷抱中的牧童,是怎樣的感受?

師板書:安然自樂

師：如此悠閒、自在、輕鬆,誰能將他的感受讀出來?(讀出牧童吃飽後躺在月夜下的愜意)你嚮往這樣的生活嗎? 自由讀讀全詩,讀出你的嚮往。

【聯絡學生的生活實際，發表個人的感受，讓學生與書中人物產生共鳴，尊重學生的主體地位，同時自然而然地昇華情感。】

(四)想象畫面,體會詩情

1、 閉上我們的眼睛想象,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風習習,高空明月朗朗,牧童臥草眠眠,太愜意了!你能再讀出這樣的快樂嗎?(齊讀)

師:剛才大家一邊想象,一邊用朗讀把牧童的情感表達出來,這又是學習古詩的另外一種方法。出示:“想象意境感悟情感” 。齊讀。

[設計意圖：再次聽讀全文，再現畫面，並用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛鍊了語言組織能力和表達能力。通過多媒體課件來播放切合詞中意境的樂曲，能夠幫助學生更快地入情入境。]

2、作者呂岩為什麼要寫這樣的牧童?大家從《呂岩小傳》中或許就能明白。

出示課件。指名讀。

你明白了嗎?生於兵荒馬亂的呂岩多麼渴望能過上這樣悠閒快樂、飢來即食,困來即眠,無牽無掛,自由自在的生活啊! 誰還能讀出作者這種渴望 ?

3、 人們常說,詩中有畫,畫中有詩。作者用精煉、生動的語句,描繪了一幅寧靜、悠閒的鄉村生活圖,刻畫了一個可愛、調皮、安然自樂的牧童形象。這樣的生活不但作者十分的喜歡、熱愛、嚮往,連我們都十分的羨慕,讓我們一起帶著這種情感再來讀一讀或背一背這首詩吧。

4、 能背下來了嗎? 試著背一下,注意感情。

(五)總結學習方法:

這節課你有什麼收穫?(學習方法、詩意……)

相信同學們今後能用今天學到的方法靈活學習。

(六)拓展延伸,積累語言

1、今天我們一起欣賞山村原野迷人景色的同時,認識了一位悠然自得的牧童,其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩裡。你讀過這樣的詩嗎?

如《所見》、《小兒垂釣》、《清明》、《村晚》、《舟過安仁》等。

鼓勵學生課下多積累背誦這樣的詩。

2、 同學們,透過詩人的筆觸,我們對千年之前的兒童的生活有了一些瞭解。但是,不無遺憾的是,我們看到的只是一個小小的鏡頭,只是無聲的電影。如果這個鏡頭再放大一點,電影裡的人物動起來,這部電影有了聲音,有了色彩,那該多好啊!很多反映歷史的電視電影,其實是幾句話就能寫完的事,可經過現代人的想象復原,就成了充滿生活氣息有聲有色的故事。

能不能試著今天學的這首古詩改寫成一個故事,讓詩中的牧童更加生活化,離我們更近！

教學目標：

（一）知識與能力

1.正確認讀一個要求會認的生字，理解詩句的意思。

2.正確、流利、有感情的進行朗讀並能夠背誦。

（二）過程與方法

藉助掛圖激發學生的學習興趣。以閱讀為主，聯絡文中的優美詞句展開想象，從而達到理解課文內容，體會作者的 情感的目的。

（三）情感、態度和價值觀

品讀重點詞句，體會詩句體現的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。

教學重點：

抓住重點詞句展開想象，感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，有感情的讀課文。

教學難點：

能從字裡行間感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，從中受到美的薰陶，並體會作者的情感。

課前預習

1．查閱書籍或上網瞭解作者及相關的時代背景。

2．藉助相關資料儘可能弄懂重點字、詞、句的意思。

3、瞭解古詩大意。

教學過程

一、談話匯入

有人說童年是一支支動聽的歌，也有人說童年是一幅幅美麗的畫，那你眼中的童年是什麼樣的呢？今天，就讓我們一起穿越時空隧道，走進唐代詩人呂岩的七言絕句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。

二、初讀古詩，整體感知：

1、自讀古詩三遍，要求讀準字音。

2、誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩？

3全班有感情朗讀。

4、讀了這首詩，你明白了什麼？

三、想象畫面，體會情感：

（一）欣賞美麗原野：

小黑板出示第一句：草鋪橫野六七裡

1、指名朗讀。從第一句中，你彷彿看到了什麼？

2、輕聲朗讀，想象這是什麼樣的原野？從那裡看出來的？

3、當你置身於這一片廣闊的、綠草如茵的草原上的時候，你有什麼感受呢？能把你的感受讀出來嗎？（指名朗讀、男女生分別讀）

（二）傾聽悠揚笛聲：

1、在我們眼前的就是這一片美麗的草原。此時，晚風吹來，陣陣涼意，讓人感覺多麼舒服呀！如果你也置身於這樣美麗的境界中，你想在草原上聽到些什麼聲音呢？

2、要是這些美妙的聲音都匯成一首動聽的笛子聲，那該多好呀！想聽嗎？

3、錄音機播放悠揚的笛音。

4、多麼悠揚的笛聲，是誰在吹呢？（小黑板出示第二句）

5、指名朗讀，感受一下這是怎樣的一種笛聲？你怎麼知道的呢？

6、牧童是怎樣吹笛子的呢？從哪個字可以看出來？

（三）拓展數字詩歌：

1、齊讀前兩句詩，請你仔細觀察這兩句後半段有什麼特點呢？

2、你還知道哪些數字詩呢？

（四）體會自由生活：

1、牧童置身於美麗的原野中，吹著悠揚的笛子，你覺得他過得是怎樣的生活？誰能用文中的詩句回答。

2、小黑板出示後兩句古詩

3、輕聲朗讀詩句，想一想：牧童從哪裡歸來?怎樣歸來?

4、牧童忙碌了一天，到黃昏的時候，終於可以歇歇了，他吃得飽飽的，要幹什麼呢？（睡覺）怎麼睡呢？

5、如此輕鬆自在的牧童，你能讀出來嗎？（指名朗讀）

6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什麼呢？

（五）想象美麗畫卷：

1、閉上眼睛，聽錄音朗讀古詩，想象在你的腦海中出現了一幅什麼樣的畫面？

2、小組交流。用優美的語言描述想象中的畫面。（學生自由交流）

（六）結合背景，體會情感。

1、呂岩為什麼要寫這樣的牧童呢？

2、出示呂岩小傳，指名朗讀。

3、結合呂岩的介紹，你能知道原因嗎？

五、感情朗讀，背誦古詩：

《牧童》這首詩讓我們體會到了原野生活的樂趣，我們認識了這位天真爛漫的牧童，欣賞了他美妙的曲子。現在，讓我們再次背誦這首詩，再次感受山村迷人的暮色，感受古代孩子天真爛漫，自由自在。

六、課外拓展

1. 選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣短文。

2、蒐集描寫古代兒童生活的詩抄在積累本上並在小組進行交流。

教學反思：

這是27課《古詩三首》的第一首《牧童》，它是唐代詩人呂岩的作品，這首詩形象鮮明的表現了郊野遼闊的景色和牧童快樂的生活，文字淺顯，用意很深。

關於這首古詩的教學我讓學生通過品詞、品句、想象畫面來深入理解古詩，這種方法既可以訓練學生思維能力，口頭表達能力、想象能力，也可以讓學生在感悟語言文字之美的同時感受作者的情感之美。因此在這節課的教學就淡化了詩意，通過品析詩句，反覆誦讀，去感悟詩情。這節課的教學目標一是正確、流利、有感情的朗讀背誦古詩，瞭解詩句大意。二是通過各種形式的朗讀及想象感受牧童無憂無慮，天真爛漫的天性，體會作者的情感。因此這節課一方面是讀古詩，從整體上感知古詩內容，二是通過讀詩句，想象畫面，體會情感。

整節課不管是教學設計，還是本節課的學習，讓學生感受到了古代孩子的天真爛漫和自由自的童年生活。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，讀懂故事。

3、理解寓意，瞭解伊索寓言的特點。

教學重難點：

1、幫助學生理解關鍵詞，指導朗讀。

2、引導學生讀懂故事，理解寓意。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

　　一、匯入新課：

1、同學們，本學期我校開展了“建書香校園，樹文化新人課外閱讀”活動，目的是為了培養學生多讀書，讀好書，從小養成愛讀書的好習慣。今天，老師就為大家推薦一本好書--《伊索寓言》。板書，注意“寓”寫法。齊讀。

2、什麼叫寓言？（寓言是用一個簡短的故事來說明一個深刻的道理。）（出示幻燈片1）你讀過哪些寓言？

3、有沒有同學讀過《伊索寓言》呢？能說出其中的一兩個故事嗎？這節課，我們就一起來認識這位大寓言家，瞭解一下《伊索寓言》

4、指生朗讀：（出示幻燈片2）

相傳伊索是古希臘的一個奴隸，生於公元前6世紀，他知識淵博，聰明機智，善於講動物故事，是個編寓言故事的高手。現存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經後人彙集，統歸在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人們熟悉的動物，如狐狸啊，狼啊，驢子等等。每則寓言的最後，大都用一句精闢的話點明故事的寓意。

5、師補充：關於《伊索寓言》，古希臘喜劇作家阿里斯托芬曾這樣說過;“你連伊索寓言都沒讀熟，可見你是多麼無知和懶惰”，這節課，我們就來學習一則伊索寓言，感受一下伊索寓言經久不衰的魅力。這則寓言故事的題目叫做《牧童和狼》，板書課題，齊讀課題。

　　二、學習課文。

（一）、初讀課文。

１、先請大家自由讀一讀這則寓言，讀書時老師有兩個要求：（出示幻燈片3）

①、讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出生詞，聯絡上下文，用心體會它們的意思。

②、思考文中講了一個什麼故事，你從中又明白了些什麼。

2、檢查自學情況：

（1）指名讀生字，正音。（出示幻燈片4）

hóulong huāng huǎng guàn

喉 嚨 慌 謊 貫

相機進行生字教學，辨析“慌-謊”，指導“ 貫”的 筆順

（2）指名讀生詞，正音

（喉嚨 驚慌失措 說謊 一貫

（3）分段讀課文，正音，評價。

3、交流：文中說了一個什麼故事呢？請同學學們試著用自己的話概括一下故事大意。（出示幻燈片5）

（二）、精讀課文，比較研讀牧童前後大叫情感的不同以及村民前後態度的不同，指導朗讀，理解寓意。

1、文中兩次寫到牧童的大叫，一次是--，另一次是（出示幻燈片6）--牧童這兩次大叫都是要告訴村民們--真的是狼來了嗎？前面的大叫是謊話，後面的大叫是真話。（板書：謊話、真話）

聯絡課文想一想：牧童兩次大叫的心情一樣嗎？有什麼不同？請同學們再仔細閱讀第1、2自然段，體會一下，練習朗讀，誰能讀出來？

2交流讀書體會，相機抓住重點詞，指導朗讀。

[說假話時，他是存心要騙人，所以心裡還很得意（“哈哈大笑”），所以叫的時候是--偷著樂）

（說真話時：“嚇壞了”……聲音抖一點；“慌忙”，聲音急一點。

師引讀--不得了了，狼已經吃了一隻羊了，牧童大叫：--（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

狼又吃了一隻羊了，牧童大叫：--（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

他再喊，“喉嚨都喊破了”，聲音啞一點--（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”]

3、這兩次大叫的內容相同，結果相同嗎？請同學們再讀一讀1、2自然段，看看你能通過哪些詞句有所發現。

4、交流發現。相機理解詞語：“聞聲趕來”（提問：能否改成聞聲前來？比較，加深體會,從這個“趕”字你彷彿看到了什麼？）“驚慌失措”是什麼意思？

<相機板書：一開始聽到牧童的大叫，村民們（板書：聞聲趕來），

5、村民發現自己上當受騙後會怎樣想？

6、後來牧童說真話時，喊破了喉嚨，也（板書：無人前來），質疑：這裡為什麼不用“趕來”？

7、我們來想象一下，這時候可能會發生什麼情況？

8、面對此情此景，你想對牧童說些什麼？想一想，就寫在課文的下方，看誰寫得精練，寫的精彩。

9、交流

10、這就是牧童和狼的故事，我們再來一起讀一讀這故事，注意讀好人物的語氣。

11、這個故事告訴我們一個什麼道理？

出示最後一段，指生讀。（出示幻燈片7）

“一貫說謊的人即使說了真話,也沒有人會相信。”

12、從故事中理解寓意。

一貫說謊？（1）“好幾次”--一貫；（（2）“哪裡有什麼狼！”--根本沒有狼，

13、生活中你有經歷過或見過聽過類似的例子嗎？我們今後應該怎麼做？

　　三、遷移學習：

第十二課還有兩則有趣的伊索寓言故事，課後請同學們運用抓住寓意與故事之間聯絡的方法，自由選擇一則寓言自主學習，提出自學要求：（出示幻燈片8）

1、這則寓言講了一個什麼故事？

2、抓住重點詞，比較狐狸摘葡萄前後的心理活動有什麼不同。

3、結合故事內容，理解寓意。

　　四、延伸閱讀：

同學們，伊索寓言產生於20xx多年前的古希臘，經受了漫長的歲月的檢驗，現有仍有300多個耐人尋味的故事，同學們如果有興趣課後不妨來讀一讀。

西方寓言除了《伊索寓言》外，還有德國的《萊辛寓言》、俄國的《克雷洛夫寓言》、法國的《拉封丹寓言》，被後人稱為四大寓言。同學們，讓我們帶著對寓言的熱愛，對書的熱愛，讀更多的寓言，讀更多的好書。讓那一個個精彩的故事，充實我們的智慧，點亮我們的人生。

　　五、佈置作業：

1、用學習《牧童和狼》的方法自學第十二課另兩則語言。

2、讀一讀《伊索寓言》這本書。

六、板書設計：

12 伊索寓言

牧童和狼

牧童： 謊話 真話

村民：聞聲趕來 無人前來