《假如》教學設計15篇

在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《假如》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《假如沒有灰塵》課堂實錄 教案教學設計

【教學目標】

１、知識目標：

⑴認識四個生字：勿、埃、漉、暈。

⑵正確認讀：

然而、面臨、顆粒、來源、漂浮、削弱、柔和、效能、依附、穩定、朝暉、單調、溼漉漉、古往今來、龐然大物、氣象萬千。

２、能力目標：

⑴正確流利的朗讀課文，理解課文內容，知道灰塵的特點和作用。

⑵領悟作者的表達方法並學習運用。

⑶懂得任何事物都有兩面性。

【過程與方法】

通過朗讀和默讀課文，瞭解文章大意。通過思考討論和交流，領悟文章的表達方法，總結學習收穫。

【情感態度價值觀】

通過學習課文，懂得世界上的存在都是有兩面性的。

【教學重點】

知道灰塵的特點和作用，領悟說明文的表達方法。

【教學難點】

領悟說明文的表達方法；瞭解點光源、散射、日暈等詞的大致含義。

【教學過程】

一、引入

師：你們喜歡灰塵嗎？

生１：喜歡。

師：我相信你一定有喜歡灰塵的道理。

生２：不喜歡。

師：灰塵汙染汙染環境，危害健康，沒有它行不行呢？今天我們一起學習《假如沒有灰塵》。

（板書：假如沒有灰塵。）

二、朗讀與理解

師：朗讀全文並思考“灰塵有哪些特點和作用”，用直線畫出“特點”，用曲線畫出“作用”。

（學生活動。）

師：默讀第一段，說說灰塵有哪些特點？

（生１讀畫出的句子：灰塵顆粒的直徑一般在百萬分之一毫米到幾百分之一毫米中間。）

師：如果拿極小的灰塵和排球比，就如同拿排球和地球比。誰能用一個詞概括這個特點？

生１：細小。

生２：極小。

生３：微小。

師：你怎麼知道的？

生：百萬分之一毫米，幾百分之一毫米。

師：這些是什麼？

生：數字。

師：用數字說明物體的性質和特點，這種方法就叫──列數字。

（板書：列數字。）

師：作者又介紹說：“人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物”。龐然大物是什麼意思？

生：很大的東西。

師：為什麼作者要稱細小的灰塵為“龐然大物”？

生探討。

師輔助：作者說哪些灰塵是“龐然大物。”

生：肉眼看到的。

師：拿看得到的灰塵和誰比？

生：和小的灰塵比。

生：和用顯微鏡才能看到的那些灰塵比。

師輔助：大的灰塵直徑幾百分之一毫米是小的灰塵直徑一百萬分之一毫米的多少倍？

生計算：一千倍。

師：一千比一，大的灰塵自然是“龐然大物”了。

師：這裡用了什麼方法？

生探討，師輔助：作比較。

（板書：做比較）

師：還有其它特點嗎？

（生２：灰塵在吸收太陽部分光線的同時向四周散射光線，如同無數個點光源。）

（師板書：散光。）

師：有什麼作用？

生１：假如大氣中沒有灰塵，強烈的日光將使人無法睜開眼睛。

生２：使陽光變柔和。

（師板書：柔和。）

師：怎麼說明灰塵這一作用的？

生：如果光太強，人就睜不開眼。

師：“如果”是什麼意思？

生：假如。

師：假設一種情況，這種方法就叫“假設。”

（師板書：假設。）

師：灰塵能散射那些顏色的光？

生：不加選擇的散射七色光。

（師板書：白光）

師：用了什麼什麼方法說明這一特性的？

生探討。

師輔助：“遙遠的天空隨著高度降低而逐漸由藍變白”中有一對反義詞，請找出來。

生：高和低。

師：這是作者在作……

生：作比較。

（師板書：作比較。）

師：灰塵除了微小散光還有其它作用嗎？

生：灰塵大多具有吸溼效能。

（師板書：吸溼。）

師：吸溼有什麼作用？

生１：凝結成小水滴，地上不會溼漉漉的。

生２：最終形成雲霧，雨雪調節氣候，保護生物。

生３：形成晚霞朝暉，閒雲迷霧，彩虹日暈的美景。

（師板書：乾燥

保護生物

氣象是萬千。）

師：說明乾燥作用時，用了那個詞？

生：假如。

師：這是什麼方法？

生：假設。

（師板書：假設。）

師：還有哪裡也是假設？

生探究：更嚴重的是──生物的生存。

師：這是真的嗎？

生：是假設的。

（師板書：假設。）

師：灰塵吸溼形成小水滴，還能形成什麼景觀？

生齊讀課文倒數第二句。

（師板書：氣象萬千。）

師：全文只有一個歎號，作者為甚用歎號？

生：感情強烈。

師：讀讀這唯一一句有歎號的話。

生齊讀最後一句。

師：同學們，作者用歎號要表達什麼？很討厭灰塵嗎？

生：讚美灰塵。

師：讀第一段。

生讀第一段。

師：灰塵古來讓人討厭，為什麼作者要讚美它？

生：它有它的作用。

師：是啊！小小灰塵，有危害人們的一面，也有造福萬物的一面。看來世界上的存在都是有兩面性的啊！

三、拓展

師：誰來用簡短的一段話概括灰塵的特點、作用？用“假如……”的形式。

生嘗試概括文章大意。

師：雖然灰塵有礙環境，危害人類健康，但是人類生息離不開灰塵。假如沒有灰塵散射強烈的陽光，人無法睜開眼睛，天空將只有單調的藍色；假如沒有灰塵凝結小水滴，就沒有云霧雨雪來調節氣候，會影響生物的生存。有了灰塵，才有氣象萬千的美景。）

師：換個方式說。用“正因為……”的句式。

生嘗試敘述。

師：雖然灰塵汙染環境，危害人的健康，讓人討厭，可是正因為有了灰塵散射強烈日光，人才能睜開眼睛，天空才五顏六色；正因為有了灰塵吸溼，萬物才不會溼漉漉的，才形成雲霧雨雪，生物正常生長；正因為有了灰塵，才有氣象萬千的自然景色。看來讓人討厭的灰塵是不可少的，世界上的物質都有它存在的理由和價值啊！

師：在摘錄本上摘抄描寫灰塵的特點和作用的句子。

學生活動。

教材分析

《假如》是一首清新感人的兒童詩。小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震憾力，適宜學生反覆朗讀，在朗讀中產生共鳴。感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人，關愛環境的美好願望，產生對美好事物的嚮往和追求。

學生分析

班裡的大多數學生到二年級下學期已初步養成課前預習的學習習慣。通過初讀課文，他們對課文的內容大意有了一個初步的瞭解，同時也產生了許多疑問。他們活潑好動、愛憎分明、積極思考，對問題敢於表達自己不同的看法。課上，教師為他們創設展示的機會，學生會毫不掩飾地流露出內心真實的情感，主動、大膽地參與朗讀、討論、交流。

學習目標

1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及詞語。

2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的願望。

教學重、難點

1、認字、寫字，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的願望。

2、朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

教學準備多媒體課件

教學過程：

一、故事鋪墊，激趣揭題。

1、師：上課了，看到你們坐得這麼端正，老師獎賞你們聽一個故事，高興嗎？故事的題目叫《神筆馬良》。（講述故事）

2、師：你們聽得可真認真，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心裡話，

師：馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多很多好事，實現了他心中的願望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

3、師：有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事。她把自己的美好心願寫成了一首詩，想聽嗎？

二、範讀課文，識字學詞。

1、師配樂範讀。

2、師：喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》，學生讀課題（帶著深情的祝願讀）

3、生自讀

師：這樣感人的詩歌，你也一定想讀一讀吧！可是地讀的過程中遇到不認識的字該怎麼辦？有句子一下讀不通順該怎麼辦呢？

4、師：好，接下來，就請小朋友藉助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀通句子，讀好課文。

5、師：孩子們，你們課文讀得這麼認真，收穫一定不少吧！

6、出示帶拼音詞語，指名讀。

7、出示單個生字，開火車讀。（開火車把生字讀準送回家吧！）

三．再讀課文，瞭解大意。

1、師：解決了生字這個困難，我們讀詩歌就可以更加出色了！把你最想讀的一節詩正確、流暢地讀給大家聽。

2、師：小朋友，你讀懂了這首詩嗎？假如有一枝馬良的神筆，文中的小朋友他有什麼願望呢？（指導把話說完整：他用馬良的神筆畫———）

3、師：你能把剛才三位小朋友說的話併成一句話來說嗎？（把話說完整：他用馬良的神筆畫——、——、和——）

四、讀品味，深入感悟。

1、師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界並不是處處都是美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。（出示課件）你看，冬天到了，窗前的小樹站在呼呼的北風裡，彷彿聽到小樹在說——？

2、師：是啊，小樹在寒冷的北風裡，縮著身子，輕輕嘆息，讓我們一起來讀讀這句話。（讀出小樹可憐的樣子）

3、師：誰願意上來扮演縮著身子，輕輕嘆息的小樹？學生親身體驗：全體起立，在教師動情的朗讀中，學生“縮著身子，輕輕嘆息”（在動作模擬中理解縮、嘆息）

4、角色轉換，師生對話。

小樹小樹，你為什麼縮著身子？

小樹小樹，你為什麼輕輕嘆息？（要是有一個紅紅的太陽，就好了！）

小樹小樹，現在你最需要的是什麼？（陽光、溫暖、幫助、關心、）

5、師：是啊，小樹多麼需要幫助啊！所以我們課文裡的小朋友對小樹說：————。

6、師：那是一個多麼有愛心的孩子呀！（出示課文句子）

7、師：誰也願意做一個有愛心的孩子，來幫助小樹呢？

8、師：讓我們快樂地讀一讀小女孩和我們的美好心願吧！（齊讀）學習第二節

1、出示課件，枝頭小鳥嗷嗷待哺，配小鳥哭泣聲。

師：再看，鳥媽媽到遙遠的地方去尋找食物，鳥寶寶們呆地家裡，餓得哇哇直哭，看到這些，你們的心中有什麼感受呢？

2、師：誰能把對它們的同情通過朗讀來表達出來呢？[出示句子：小鳥呆在家裡苦苦等待，餓得哭泣]

師引導；小鳥在苦苦等待什麼？鳥媽媽到哪去了呢？

3、善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫——（生：穀粒）[課件出示：穀粒和詩句]指名讀。

師：有了這些好吃的穀粒，鳥媽媽和小鳥心中會感到——（生：高興、喜悅）[那就讓我們用同樣高興的心情讀好這句話]

學習第三節

1、出示課件，句子：西西坐在屋裡，望著窗外的小樹和飛燕。

2、小詩人又是怎樣幫助不幸的朋友西西呢？

3、有了好腿，西西就能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。西西還能和我們一起幹什麼？（師；西西就能和我們一起——，一起——。）

4、師：老師聽出來了，你們也非常關心西西，把我們的關愛送到課文裡讀一讀，（齊讀）

五、自主積累，提升情感。

1、小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的穀粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個願望是多麼美好啊。你最喜歡哪個願望就背下來好嗎？

學生自由背誦。

師：誰來背給大家聽？（指名背誦，每個願望請一個孩子）

現在我們能不能把三個願望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）

2、小女孩子的願望只有這三個嗎？你從哪裡讀出來的？（方末的省略號）

六、拓展想象，釋放情感

1、是啊，生活中需要我們幫助的還有很多很多，一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什麼願望呢？

出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、汙水、盲童、車禍……）

（學生可以根據圖片內容說，也可以自由想象說）

課件：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——，畫——

師：多麼美好的願望，多麼動人的詩歌啊！你們真是一個個詩人！請把你的美好心願寫下來吧！

播放《愛的奉獻》，學生寫話。

師結束語：孩子們，雖然我們手中沒有這麼一枝馬良的神筆，但是我們可以用我們的雙手為那些需要幫助的人做很多事情，只要人人都獻出一點愛，我們的生活將會變得更加美好！這堂課在這動聽的音樂聲中將要結束了，但是希望人們相互之間的關心和愛心永遠不會結束。

　　設計意圖

1、“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是淨化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口唸成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

2、閱讀教學是教師、學生、文字之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文字，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。

3、在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行紮實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　教材簡析

《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反覆朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好願望，產生對美好事物的嚮往和追求。

　　學習目標

1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的願望。

　　學習重難點

重點：認識9個生字、8個詞語，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的願望。

難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

課前準備課件。

課時安排一課時。

　　教學流程

（一）故事匯入，情感鋪墊

1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？

（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）

2、小朋友們看得那麼專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心裡話。

3、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實現了他心中的願望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

4、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心願寫成了一首詩，想聽嗎？

教師深情朗誦，配以課件畫面，音樂。

5、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。

（課件出示課題）讀課題

（設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊）

（二）自主學習，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀讀詩歌。

（1）找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出並讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。

（2）喜歡的段落多讀幾遍。

2、集體交流

（1）自讀後，還有沒有覺得難讀的字詞？（採用同伴互助解決）

③讀讀這兩組詞語，你發現了什麼？

（2）這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎？學做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎★，發現有錯幫助糾正。

（3）把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。

（設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性）

4、小朋友，你讀懂這首詩了嗎？最想說什麼？

隨機板書： 假如 畫太陽 和雲朵

畫好腿

（三）讀悟結合，體驗情感

1、我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界並不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：（課件呈現三幅圖，並配上傷感的背景音樂）

圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

圖2：樹枝上鳥窩中的兩隻小鳥神情悲傷，滴著眼淚。

圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。

2、靜靜地看，你想說什麼？（可以選擇說其中的一幅。）

根據學生的回答，教師點選課件，隨機出示與圖相對應的句子。

圖1：小樹在寒冷的北風裡，圖2：小鳥呆在家裡，

縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。

圖3：西西坐在屋裡，

望著窗外的小樹和飛燕。

自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？

（設計意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心）

3、根據學生的回答，相機學習詩歌內容。

預設：

學習第一節

（1）同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風裡，縮著身子，輕輕嘆息。”

（2）師：“呼──呼──”北風一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。

學生親身體驗：全體起立， 在教師動情的朗誦中，學生“縮著身子、輕輕嘆息”

（在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”）

角色轉換，師生對話：

小樹小樹，你為什麼縮著身子？

小樹小樹，你為什麼輕輕嘆息？

小樹小樹，現在你最需要的是什麼？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感）

（3）在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多麼惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。

邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節詩。

（4）師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？

（5）看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心裡（很開心），我們的心裡也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心願。

自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）

學習第二節

（1）讀“小鳥呆在家裡，苦苦等待，餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎？

引導：小鳥在苦苦等待什麼？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠”的意思）

（2）鳥媽媽為了給小鳥尋食，多麼辛苦，而小鳥（生讀）呆在家裡，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什麼？（穀粒、米飯、面碎……）

（3）善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──（生：穀粒）（課件出示第二節詩）。

指名讀

（4）朗讀指導：有了小女孩畫的穀粒，小鳥吃得飽飽的，再也不捱餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）

男女生賽讀

學習第三節詩

（1）讀“西西坐在屋裡，望著窗外的小樹和飛燕。”

（2）西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）

（3）此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什麼？

創設對話情境：教師扮演西西，學生與西西對話

參考：

西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠不能站起來了。

西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。

（設計意圖：在換位對話中，學生走進文字，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈願望。情感薰陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）

（4）你們對西西的關心發自內心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）

自由朗讀

（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上，在 （指名說）。

這時的西西是多麼開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。

（四）自主積累，提升情感

1、小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的穀粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個願望是多麼美好啊。你最喜歡哪個願望就背下來好嗎？（學生自由背誦）

誰來背給大家聽？（指名背誦，每個願望請一個孩子）

現在我們能不能把三個願望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）

設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。）

2、小女孩的願望只有這三個嗎？你從哪裡讀出來的？（感悟文末的省略號）

3、生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好願望能不能實現呢？

是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的願望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。

（五）拓展想象，釋放情感

1、一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什麼願望呢？

（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、汙水、盲童、車禍……）

學生可以根據圖片提供的內容說，更可以自由想象說，對學生髮自內心的真情願望尤其加以肯定、讚賞。

（設計意圖：在入境感悟體驗後，學生有一種表達的願望在湧動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）

2、學生仿寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。

3、小組交流，併合作成一首動人的詩歌，注意節次排列的順序性。

4、小組展示：配樂朗誦

結束語：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好願望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂《讓世界更美好》）

作業：假如我有一支馬良的神筆，我要用它畫些什麼呢？把想到的寫在小練筆本上。

《假如》自評稿 周紅兵

這首兒童詩歌，借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥 、殘疾人發自內心的關愛。對孩子的影響是深遠的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著採取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析、學生被動接受的說教式教學的途徑。

1、創設情境，入情入境。

葉聖陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。國小生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善於創設各種直觀情境。這節課我創設多種情境，如在教學第一、二小節時，通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩裡孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

2、揣摩文字，誘發情感。

課文的情感總是從字裡行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯絡在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節的過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖後邊做邊說說小樹在嘆息什麼，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反覆誦讀，體驗文章的思想情感。

3、引導想象，昇華情感。

想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發揮想象，可以使學生的情感進一步昇華。在教學第一小節時，讓學生髮揮想象在紅紅的太陽下小樹有什麼感覺？會說些什麼呢？ 讓學生彷彿自己就是那太陽下的小樹，學生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以後再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內心的開心。

4、讀寫結合，深化體驗。

這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反覆出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發了寫詩的衝動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的願望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中昇華。兒童充滿了想象力，創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。

總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕鬆愉悅中掌握知識，發展語言。

《假如》說課稿 周紅兵

《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學，教師要啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

作為教師，如何調動孩子內在的情感，達到和作者心靈的相通，激發孩子那顆純真、善良的心？我在教學伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多麼神奇啊，假如我有一支，該多麼好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想。現在我們來看看，有個叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個小朋友想要一支神筆幹什麼？孩子們的學習勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進入文字，那一定要指導好孩子們精讀涵泳，感悟語言。

首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節應該用什麼語氣來讀？ 再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節應該用什麼樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導。如第一節：“畫一個紅紅的太陽。/

讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應該用愉快的語氣來讀。後面兩句“不會在寒冷的北風裡 /縮著身子，/ 輕輕嘆息。” “則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽後能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節詩歌的情感。對於第三小節，孩子們都能體會應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好願望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對於讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們那聲情並茂的朗讀深深的打動了自己、同學、以及我的心！

孩子們純真、善良的心靈已經達到了和詩人白冰的融合。我順勢利導讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什麼？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那麼高。“老師我說、老師我說”

假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校，讓他們坐在明亮的教室裡學習。

假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。

假如我有一支馬良的神筆，我要給周老師畫一個改作業的機器人，讓老師不在那麼辛苦。

假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。

假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔。

假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧祕。

多麼善良的孩子們！多麼富有想象力的孩子們！記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創造力。在兒童的心靈裡，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

想象並非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動才得以完成。以後我要指導孩子多接觸、多觀察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想象力的發展作好準備。因為想象的內容儘管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎。在以後的教學中我將充分利用文中的語言材料，激發他們對生活、對大自然的獨特認識，使孩子們對美好的事物充滿嚮往、追求！

【教學目標】

１、認識“良、縮”等９個生字，會寫“食、縮”等８個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

３、有關愛他人、關愛環境的願望。

【教學重點】識字、寫字；在感情朗讀中學會關愛他人、關愛環境。

【資訊資料】生字詞卡片，準備課件或與課文內容相關的掛圖。

【教學時數】兩課時。

第一課時

新課匯入

一、講故事：

播放故事錄音《神筆馬良》問：同學們，你們想不想也有一枝馬良的神筆呢？有一位小朋友也有這個夢想，假如他擁有了馬良的神筆，他都會畫些什麼呢？這節課我們就一起去看看。

二、對話平臺

（一）初讀

１、教師配樂範讀詩歌。

２、自由練讀詩歌，要注意讀準生字的字音。

３、把課文中你喜歡的一節讀給你的夥伴聽一聽，互相評一評。

４、請四名同學分小節讀課文，大家聽讀評議。

（二）識字

１、出示文中生字，同桌互做小老師認讀、正音。

２、指名開火車讀字，組詞。

３、組內玩抽卡遊戲，交流識字方法：

鼓勵學生用自己喜歡的方法來記憶字形，如順口溜記“哭”字：一隻小狗兩張嘴。換偏旁識字（拉──泣、澡──操），加偏旁識記（寸──尋、良──食、建──健）等。

４、遊戲：摘取幸運號。認讀幸運星上的生字，讀對的就得到一顆幸運星。

三、讀議

1、在讀得正確的基礎上再細細讀課文一遍，看看課文有幾節；這個小朋友用神筆畫了幾種東西？（太陽、穀粒、一雙好腿）

2、你喜歡那一小節就仔細讀讀，想想你為什麼喜歡？

3、抽生談自己的想法，師相機指導朗讀，生談到哪段就讀哪段。

4、這個小朋友總是為別人著想，真是個善良的好孩子，你喜歡她嗎？那你想怎樣來讀課文呢？生自由讀課文。

四、練習（讀讀比比，體會句子的不同，再練習說一說）

我要給小鳥畫許多的穀粒。

我要給樹上的小鳥來許多好吃的穀粒。

我要給（ ）

五、朗讀

１、有感情地練讀自己喜歡的部分。

２、分組彙報朗讀，教師有重點地加以指導。（如“假如我有一支馬良的神筆”句在四小節中語氣要有不同變化。各段描繪的物件不同，朗讀時應該突出各自不同的形象）

３、評出朗讀小能手。

六、寫字

１、出示“我會寫”中的“尋、哭、良、食”４個字，引導學生觀察字形，找出容易寫錯的字如“哭（少點）食（最後一點寫成捺）。

２、教師範寫“哭、食”二字，學生觀察、評議。

哭：上面兩個“口”，像兩隻眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以將那一點看成流出的眼淚。

食：提醒學生最後一筆是點，不是捺。

３、學生自由練寫、教師隨機展示優秀作業，評出小星星。

第二課時

一、匯入

１、學生在桌面上擺好課本、生字卡，教師說字音、學生舉字卡、組詞，看誰找得又快又準。

２、文中的小作者都想畫些什麼？為什麼？（指我板畫，並說一說。）

二、朗讀

１、有感情地朗讀課文，說一說你感受到的小作者是個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？

讓學生在閱讀之後交流各自的感情和思考，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，受到了關愛他人、關愛環境的教育。

２、多種形式讓學生練習讀。

三、背誦

１、同桌合作背誦課文。

２、創設情境練習背誦。（可結合板書練背誦；可邊閉眼想象畫面邊背，也可一邊動手畫畫，一邊練背。）

３、舉行背誦比賽。

四、練習

文中的最後一小節作者沒有寫完，請你發揮想象，可以幫他讀寫一段詩歌，也可以幫他把願望畫下來，再把想法寫出來。

五、寫字

１、出示“雙、體、操、場”４個字，指導學生觀察、找出不好寫和易字錯的字。進行交流。（如“操、場”不容易寫好、“體”易寫錯（少橫）。

２、教師指導書寫“操、場”二字。

３、學生描紅、臨帖，互相交流展示作業。

作業佈置：書寫作業，完成同步。

教學反思：

在閱讀教學中，教師既不全全包辦，亦不可袖手旁觀，而是教學活動的主導者，有目地的在學生出現問題時加以指導，甚至範讀，對促進學生朗讀水平的.提高有很大的作用。

續編小詩這一拓展練習是對學生語言文字的一個訓練，也是學生理解，欣賞能力的體現著重培養了學生的想象力和創造力，教學中要尊重學生的想法，鼓勵創新思維。

下水文：

假如我有一隻

馬良的神筆，

我要給偏遠的山區

畫一個發電廠。

那裡的人們

再不用在昏暗的油燈下做活。

明亮的燈光

精彩的電視

讓他們的生活充滿活力。

假如我有一隻

馬良的神筆，

我要給我們的地球

畫一臺超級吸收汙染器。

讓我們的家園

氣候不再變暖，

北極熊和企鵝能自在地生活在北極

讓非洲的兄弟姐妹不再擔憂會失去自己的家園而哭泣。

【教學準備】

幻燈片、收集灰塵的資料。

【教學過程】

一、談話匯入，創設情境

上節課我們一起了解了新型玻璃，知道了它對我們的生活有著許多幫助，我們都對科學家的創造發明感到欣喜，可你們知道嗎，我們身邊最不起眼的灰塵也有著很重要的作用呢。

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀課文，要求做到讀得正確、流利，生字多讀幾遍，能熟練認讀。

２、出示生字詞，引導學生正確認讀：

勿（wù） 埃（āi） 漉（lù） 暈（yùn）

３、段指名讀課文，檢查讀書情況。

三、精讀課文，自主學習

１、精讀課文，自主學習：

出示自學提示：

⑴ 默讀課文，看看灰塵有什麼特點？用“──”畫出來。灰塵有什麼作用？用“～～”畫出來。

⑵ 與同組同學互相交流。

２、全班交流彙報：

灰塵的特點：

⑴ 小，從哪感受到的？

⑵ 來源於土壤和岩石。

⑶ 在空中飄浮。

灰塵的作用：

⑴ 反射光線。

⑵ 反射光波較短的光波，吸收光波較長的光線。

⑶ 灰塵具有吸溼效能。

３、通過學習我們對灰塵的特點和作用有了瞭解，假如沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情況呢？出示句式：假如沒有灰塵。

⑴ 填寫課文內容。

⑵ 補充課外資料。

四、小結說明方法

我們能這樣清楚、明白地瞭解灰塵的特點和作用，課文用了什麼方法來告訴我們的？（數字、假設）

教學目標：

1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的願望。

教學重難點：

通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

教學準備：

生字卡片、多媒體課件。

設計理念：

以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養學生的表達能力，體現合作意識，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、欣賞動畫，匯入課題。

1、談話匯入課題：馬良到神筆後他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什麼呢?

2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，是有關馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆幹什麼嗎?

3、板書課題：《23、假如》

二、初讀課文、自主識字。

1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。

2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。

3、檢查學生學習生字情況。(利用不同形式認讀)

4、鞏固學生識字。(課件出示水果樹，每種水果裡藏有生字。)

三、自主學習，整體感知。

1、自由讀課文，注意讀準字音。

2、齊讀課文。

3、指名學生讀課文。(接龍式讀)

4、教師範讀，讓學生體會課文的感情基調。

四、複習要寫的字，指導書寫

1、複習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話

2、小組交流。

A、你是怎樣記住這個字的?B、哪個字容易寫錯?哪個字不容易寫好?

3、指導書寫，教師範寫，注意重點的提示

4、評議學生的寫字。

第二課時

一、複習舊知，引入新課

1、認讀生字。(出示生字卡片)

二、再讀課文，感悟語言。

1、指名學生讀課文。(接龍讀)

2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些願望?

3、分組學習

A、課文用三節寫了作者的三個願望，你最喜歡哪個小節?在組內讀一讀。B、在這一小節中，你讀懂了什麼?小組交流。C、你認為這一小節中哪個句子，哪個詞用得好，為什麼?

4、按自己喜歡的方式自學。

5、交流自學情況

6、感悟句子

A、你最喜歡哪個句子?為什麼?B、擴充套件說話：我要給——(完成課後練習“讀讀說說”。)(課件出示句子)

7、感情朗讀課文。

想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現幾次?朗讀時應該怎樣讀?(課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。)

A、讀懂了你喜歡的小節，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好?B、多種形式朗讀。C、說說你在讀的過程中有什麼體會。

三、指導背誦，積累語言

1、選出你最喜歡的一節背下來

2、同桌相互讀讀背背。

四、擴充套件活動

小組討論：課文中最後一段沒有說為誰畫什麼，你能仿照課文發揮想象。“假如你有一支馬良的神筆。”寫出你的願望，像課文裡的小詩歌一樣。回家在把你寫的願望畫出來。

一、專題內涵解說

“人生天地間，忽如遠行客。”生命，對每個人來說只有一次。渴求生存，熱愛生活，善待生靈，珍愛自己的生命，也珍愛他人的生命，乃至珍愛一切生靈。將人性之愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命融入人類歷史發展的長河，使我們之外的生存湧入我們的生存，人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永恆。

本專題圍繞“珍愛生命”這一話題，選取了六篇文章，組成三個板塊：“強者之歌”、“精神支點”、“敬畏生命”。有殘疾人對美好生活的嚮往，也有自然災害中遇難者對生存的渴求；有對他人生命的關愛，也有對他人關愛的感受和對生命價值的思考；還有對小生靈的讚美。所有這些都緣於對生命價值的深層思考，啟示我們學會珍愛生命。

二、教學目標

1、學生通過學習激發熱愛生活的感情，培養珍愛生命的意識。

2、學生學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。

3、學習通過心理描寫表現人物思想情感的手法。

4、學生品味作品語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象能力和審美能力。

5、學生學會在交談中捕捉資訊，找出重點，理清關係，瞭解對方。

三、專題內容解析

假如給我三天光明（節選）

《假如給我三天光明》是海倫凱勒的一篇著名散文。作為一位盲人，海倫凱勒並沒有向我們展示多少“命運”的多舛，而是讓我們更多地感受到作者的熱切、坦誠和真摯。在與殘疾的鬥爭中，她表現出了堅強不屈和積極樂觀的精神，在樸素甚至接近於家常的話語中，她表露出對世人強烈的愛和熱切的希望。可以這樣說，儘管作者受盡了“命運”的折磨，但她獻給人們的仍然是一顆火熱的心，一顆關愛世界的心。海倫凱勒的經歷如果說給了我們巨大的心理震撼和敬畏，那麼本文所袒露的心跡，能給我們巨大的人生感染，鼓舞我們去珍惜生命、熱愛生活。

全文分為引言、正文和結語三個部分。

在引言部分，作者首先提出了一種可以尖銳地強調生命價值的人生態度：“如果我們像明天就會死去那樣去生活，才是最好的規則。”接著通過一位很要好的朋友從樹林裡遠足而來沒有看到什麼值得注意的東西，與“我這個不能用眼睛看的人，僅僅憑藉觸覺，就能發現好幾百種使我感興趣的東西”作對比，指出“那些有眼睛的人顯然看得很少。……在光明的世界中，視覺這一天賦才能，竟只被作為一種便利，而不是一種豐富生活的手段，這是多麼可惜啊！”

正文部分，是作者對得到假想的三天光明的安排。第一天。白天：看望親愛的老師，約朋友來家，樹林散步，看落日。夜晚：回憶這一天。第二天。白天：參觀自然歷史博物館，參觀藝術博物館。夜晚：看戲。第三天。白天：遊覽紐約城，看日常人的生活和世界。夜晚：看喜劇。三天的活動，雖是想象的，卻真實地表現了作者的精神追求。第一天的活動表現作者對親情的重視；第二天的活動是對世界的物質方面和人類的精神生活的關注；第三天活動表現出對世人生活的關心。三天的活動，其內容涉及人的生活的各個方面，是對人類生活的全面考察。既表現了作者對生活中美的追求，也表達了作者對人類生活的高度讚美，而且，作者還以自己的痛苦經歷和美好渴望，勸誡世人要珍惜光明，珍惜光陰。

在結語部分，作者對那些能夠充分利用天賦視覺的人們提出忠告：“善用你的眼睛吧，猶如明天你將遭到失明的災難”，並指出“同樣的方法也可以應用於其它感官”。

如果不是一個盲人的“假如”，對於常人來說作者在這三天裡所做的事情可以說都是再平常不過的了。但我們可以設身處地去體會一下，一個盲人，一旦見到光明，周圍平常的世界是多麼的新鮮和神奇。海倫凱勒利用這假想的三天時間，要看自己的老師、朋友，要看歷史和藝術博物館，要看看紐約城，看看日常世界，甚至要去看喜劇。正是這些一般人習以為常的去處，卻讓作者感到無比的神奇，才讓所有視力正常的人能夠重新審視周圍的世界，感到我們的生活應該是多麼的美好，多麼的誘人。從這個意義上講，《假如給我三天光明》給我們的不僅是感動，也不僅是感染，更主要的是讓我們在心理上產生一種感激，因為海倫凱勒給了我們一個生存、生活和生命的提醒!她告訴我們，也許最應該珍惜的就是我們視而不見的平凡的世界和平常的生活。

海倫凱勒生活在黑暗與寂靜中，對聲音、色彩無記憶，無感覺，全憑觸覺來感知世界。她安排的三天活動，全憑想象，藉助想象她描寫了實際上不能看到或聽到的那些場景和事情。透過這豐富的想象，我們可以看到作者那顆火熱的心：一生都急欲開啟視聽感覺的視窗；不斷地用現身說法勸勉世人。

與熱切、坦誠、真摯的內心活動相適應的是，作者採用了白描的手法，無論是對自己內心的表白，還是對世人的規勸，都是極平常的話語。我們從直白道出的平常的話語之中，結識了以微笑面對厄運、以頑強毅力克服困難、以傑出成就顯示生命價值的海倫凱勒；我們也從中感受到身處黑暗中的作者渴望與人類交流並得到世人的關愛，同時也想借此文表達對世人的博愛襟懷的美好心靈、善良天性。

教學目標:

1、認讀4個字。

2、展開想象，說一說假如自己也可以變，想變成什麼。

3、能有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，感受我對生活的熱愛和樂意為人們做好事的願望。

教學重點：感受“我”變成小動物後的樂趣。

教學難點：展開想象，說一說假如自己也可以變，想變成什麼，能夠把語言組織完整，有條理。

教學時間：1課時。

教學過程：

一、匯入：

如果你可以變成任何東西，那麼你們都想變成什麼？為什麼？（困）

今天我們一起學習“假如我可以變”這篇課文，看看我們的小主人他想變些什麼？

二、新授：

（一）提出自學要求：

1、小組合作，把課文讀正確流利，初步瞭解課文內容。

2、互相說一說，小主人都想變成什麼？為什麼？

3、書上是怎樣寫的？（先說想變什麼，再說怎樣生活，最後說想為人們做哪些有意義的事。）

（二）小組彙報交流。

1、各組彙報，互相補充。

2、指導學生說完整話，把自己的意思表述清楚。

（三）啟發想象，練習表達。

1、想想你想變成什麼？（展開想象的翅膀，讓思維自由馳騁，按照書上的表達方法說出自己的想象。）

2、小組之間互相說一說。

3、彙報，自由發言。

三、課堂小結：今天大家的表現非常好，都能夠展開合理的想象，而且都考慮到了為人們做好事，希望你的願望有一天能夠得以實現。

四、作業：把你們說的寫成一段完整的話。

板書設計：

假如我可以變

蜻蜓除害

青蛙捉蟲

蚯蚓翻鬆泥土

　　設計意圖

1．“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是淨化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口唸成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。閱讀教學是教師、學生、文字之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我想體現如張志公先生所說的：“語文教學，要帶領學生在課文裡走一個來回，“來”就是從語言文字到思想內容，“回”就是從思想內容又回到語言文字上，我讓學生在各種情境中多角度互動對話，並利用板書的變化，在對話中，帶領學生進入文字，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感，體會愛心的神奇力量。

3．在積極倡導新課改大潮的今天，全國小語會會長崔巒在第四屆全國閱讀教學賽課會上曾說：“語文教學一定由“死”變活，由“封閉”走向“開放”，但牢記語文是語文，不忘自己的使命，防止過於熱鬧浮華再蹈，費時多而收效微的覆轍”明確指出語文課要進行紮實的語文基本功訓練，教學中，我引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象說話訓練等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

4、昇華感知，擴充套件延伸，超越文字，情感昇華，工具性與人文性的統一。

帶領學生走進文字，領會作者的愛心，學生自然產生關愛他人的願望，從而實現本課的情感目標。最後擴充套件延伸，說說假如你有一枝馬良的神筆，你會用它來做什麼？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展語言，培養愛心。最後讓學生說說如何去幫助那些需要幫助的？使學生情感昇華，最後再激情寄語，使學生的情感超越文字，高潮迭起。

5、課程資源

如果沒有課程資源的廣泛支援，再美好的課程設想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學服務。由此，我課前製作了多媒體課件，並藉助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發學生的學習興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學生學的輕鬆，學的快樂。

　　教材簡析

《假如》是二年級上冊的一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反覆朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好願望，產生對美好事物的嚮往和追求。

　　學習目標：

1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的願望

　　教學重點：

1、 識字和寫字；

2、 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

教學難點：讀悟結合，理解文意。

　　課前準備

cai課件

　　第一課時

一、瞭解《神筆馬良》的故事。

二、讀準字音，讀通課文，整體感知課文內容。

三、學習生字新詞。

　　第二課時

　　教學流程

　　教學時間

　　教學目標

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、會認6個生字，規範書寫8個漢字。

3、能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，並能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好願望。

　　教學重點 會認6個生字，規範書寫8個漢字。

　　教學難點能展開個性化的閱讀。

　　教學過程

　　一、故事匯入

1、師：同學們，你們聽過神筆馬良的故事嗎？知道那枝神筆有什麼特殊的作用嗎？

學生簡單講述。

2、師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，實現了他心中的願望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

3、師：有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心願寫成了一首詩，想聽嗎？

今天，我們就學習23課《假如》。

板書課題，齊讀。

　　二、初讀感知

1、師：請同學們聽配樂朗誦，比比看誰聽得最認真。

播放媒體資源中的範讀動畫。

2、師：聽完朗誦，你有什麼感受？

指名答。

3、師：請同學們自由讀課文，找一找小作者用神筆畫了些什麼？

生自由讀課文。

指名答。

　　三、識記生字

1、師：你喜歡這篇課文嗎？用自己喜歡的方式把課文讀通順，並畫出生字。

2、四人小組自學生字

（1）讀一讀，相互提醒易錯的生字。

（2）想辦法記住這些字。

3、彙報交流

（1）抽讀卡片，檢查自學。

（2）提出難記生字。

（3）學生針對難記生字，談個性化識記方法。

（4）在語言環境中鞏固生字

師：同學們，如果我把這些生字放在句子中你還能認識嗎？（出示句子）

①假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。

②讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風裡縮著身子，輕輕嘆息。

③鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家裡苦苦等待，餓得哭泣。

④假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還［huán］他一個健康的身體.

⑤他再也不會只坐在屋裡 望著窗外的小樹和飛燕，而是和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

5）指名讀。

　　四、細讀感悟

學習第一小節

1、指名讀第一小節，讀完後學生評價。

2、指導停頓。

師：今天咱們學的是一首小詩，和課文不一樣，要能讀出音樂美、節奏感。比如，第一行後雖沒標點，但也要稍稍停頓。

3、自己練習，體會。

4、理解內容，指導感情。

師：感覺一下小作者畫了一個什麼樣的太陽？為什麼畫這樣一個太陽？

請大家閉上眼睛聽敘述：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地颳著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。

如果你是這棵小樹，你會對小作者說些什麼？

生想象，回答。

師：你覺得這一小節應該讀出什麼樣的感情？23、

提示：興奮。

5、試著練練。

6、指名有感情的朗讀。

學習第二小節

1、指名讀，評價。

2、師：小鳥在苦苦等待什麼？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？

引導學生在想象說話中理解“遙遠”的意思。

3、師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多麼辛苦，而小鳥呆在家裡，苦苦等待，餓的哭泣，此刻，小鳥最需要的是什麼？

生答，穀粒、米飯、面碎等。

4、師：善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫——

生：穀粒。

師：有了小女孩畫的穀粒，小鳥吃的飽飽的，再也不捱餓，無憂無慮的生活，小女孩和我們的心情怎樣？

生：高興、喜悅……

5、男女生比賽有感情的朗讀。

學習第三小節

1、指名讀，評價。

2、師：西西是不幸的，你能想象一下沒有一雙好腿給西西的生活帶來多少不便、痛苦？

引導學生在想象說話中感悟“不幸”一詞。

3、師：此時，西西如果來到我們面前，你想對不幸的西西說什麼？

學生想象、說話。

4、師：西西是不幸的，又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲、在球場上玩球、在……

指名說。

5、師：這時的西西是多麼開心，我們也一樣開心，讓我們把真誠的祝福送給西西。

指名讀，師生評議。

　　四、深入探究

1、師：小女孩的願望只有這三個嗎？你從哪裡讀出來的？

引導感悟文末的省略號。

2、師：生活中真的有這樣的神筆嗎?小女孩的願望能不能實現呢？

指名答。

師：是啊，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的願望也不一定實現，所以小女孩說——假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。

師生齊讀。

【教材簡析】

在人們眼中，灰塵通常是汙染環境、傳播病菌、危害人類健康的罪魁禍首。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開灰塵。假如大氣中沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛；假如大氣中沒有灰塵，天空將變成白茫茫的一片；假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是溼漉漉的，更為嚴重的是，地球上的水就會越來越少，最後完全乾涸，生物就不能生存。此外，假如沒有灰塵，大自然也將會變得非常單調。作者正是通過灰塵的作用，揭示出一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。

全文層次分明，條理清晰。語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關係。

選編這篇課文的意圖，一是繼續引導學生學習說明文的表達方法，體會作者準確地用詞、形象地表達；二是讓學生知道灰塵的特點和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

【設計理念】

重視學生的獨立閱讀能力的培養，將學生的自讀自悟與教師的點撥引導、領悟方法與感知特點、獲取知識與啟迪思維有機地融在一起，讓學生在語言實踐中學習語文，習得方法，懂得道理。

【教學目標】

１、認識４個生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來源、分裂、飄浮、削弱、柔和、效能、依附、穩定、朝暉、單調、古往今來、龐然大物、氣象萬千”等詞語。

２、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，知道灰塵的特點和作用。

３、領悟作者的表達方法，並學習運用。

４、懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

【教學重點】

在理解課文內容的基礎上，體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。

【教學難點】

明白灰塵與人類的關係，懂得任何事情事物都有兩面性。

【課時安排】

１課時。

【課前準備】

收集資料瞭解灰塵與人類生活的聯絡。

【教學過程】

一、談話激趣，匯入新課

１、出示詩句：

“時時勤拂拭，勿使染塵埃。” 讀一讀，談談你對這句詩的理解。

（“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵，“勿”是“不要”的意思，“塵埃”就是塵土。這句話的字面意思是：從古代到現在，人們總是經常擦拭灰塵，使（物品）不沾染塵土。）

２、結合生活實際，談談灰塵有哪些危害？

３、假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣？

二、默讀課文，印證設想

１、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，並想想：自己的想法與課文的內容是不是一樣？有哪些異同點？

２、出示生字新詞，引導學生讀準字音：

模樣（mú） 朝（zhāo）暉 直徑（jìng） 削弱（xuē）

散射（sǎn） 較（jiào）短可惡（wù）乾涸（hé）

單調（diào）削（xuē）弱塵埃（āi） 調（tiáo）節氣候

３、交流：

自己的想法與課文的內容是不是一樣？有哪些異同點？

將生活與課文對比聯絡，將自己的大膽設想與課文內容之間進行比較，引起學生思想上的震撼。為下文的學習奠定情感的鋪墊。

三、精讀課文，自主學習

１、默讀課文，看看灰塵有什麼特點？用“——”畫出來。灰塵有什麼作用？用“～～”畫出來。

２、與同組同學互相交流。

３、全班交流彙報：

⑴灰塵的特點：

①小，從哪兒感受到？

課件出示：灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。

這句話是怎樣寫出灰塵“小”的？這樣寫有什麼好處？（“龐然大物”是指龐大的東西。這段話首先運用列舉數字的方法介紹了灰塵的大小，接著又運用對比的方法突出了灰塵非常細小的特點。這兩種說明方法的運用，使說明的事物更加具體、真實、生動。）

朗讀體會。

②來源於土壤和岩石。

③在空中飄浮。

⑵灰塵的作用：

①反射光線。

②反射光波較短的光線，吸收光波較長的光線。

③灰塵具有吸溼效能。

⑶通過學習我們對灰塵的特點和作用有了瞭解，假如沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？

出示句式：假如大氣中沒有灰塵，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

①填寫課文內容。

②讀一讀，說一說從這幾句話中發現了什麼？

（句式相似，都強調了灰塵的作用大，但強調的角度不同。這三個句子都採用“假設”的說明方法寫的。）

根據略讀課文的教學要求，放手讓學生自己來。通過自主閱讀，發現特點和作用，並通過句式訓練引領學生髮現語言規律和寫作特點。達到自讀自悟的目的。

③補充課外資料：除了書上寫的這些作用外，你還知道灰塵有哪些作用？

四、再讀課文，習得方法

１、從第４～６自然段中任選一段，細細品讀，用“因為大氣中有了灰塵，所以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”這個句式來說說灰塵的作用大。

２、交流彙報：

第四自然段通過“削弱、變得柔和”等詞語的理解來突出灰塵的重要作用。

第五自然段抓住“怪脾氣”“喜歡”這兩個詞語，明白作者將灰塵賦予人的性格特徵，把灰塵的特點寫得非常生動傳神。

第六自然段引導學生明白作者採用層層推進的寫作方法，突出灰塵的重要作用。

３、讀了這篇課文，你學會了哪些說明方法？

五、明白道理，拓展思維

１、從灰塵的危害和作用中，你悟出了什麼道理？

（使學生懂得：灰塵太多確實會汙染環境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。）

２、生活中還有哪些事物也像灰塵一樣，具有兩面性，舉例說明。（如鳥糞、電視、網路……）

３、小練筆：

根據課文和自己蒐集的資料，以《我是灰塵》為題，寫一篇短文。

４、推薦閱讀高士其的《灰塵的旅行》。

【板書設計】

１２、假如沒有灰塵

大小及來源列數字

使陽光變柔和

作用使天空呈蔚藍對比

形成氣象萬千的景色假設

保持良性迴圈（說明方法）

【練習設計】

１、抄寫下面詞語：

惡劣狼狽擦拭塵埃削弱朝暉裂開

２、根據課文內容填空：

⑴如果沒有灰塵，陽光將＿＿＿＿，天空將＿＿＿＿大自然＿＿＿＿，地球上的水將＿＿＿＿＿。因此，＿＿＿＿＿＿＿。

⑵灰塵的作用告訴我們：事物往往具有兩面性。被人們稱為“廢物”的東西，往往有＿＿＿＿＿。灰塵雖然＿＿＿＿＿，但＿＿＿＿＿。然而，如果人們不注意保護環境，＿＿＿＿＿，則又令＿＿＿＿＿。這對當今世界來說，是個＿＿＿＿＿。

３、生活中還有很多事物像灰塵一樣，具有兩面性。如鳥糞、網路、電視……請選擇其中的一項仿照《假如沒有灰塵》這篇課文的寫法寫一寫。

【教學建議】

這是一篇略讀課文，作者周元桂用生動、準確的語言向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開灰塵。作者通過灰塵的作用，揭示出一個深刻的哲理：事物往往具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。課文內容與學生的學習生活緊密相關，應放手讓學生自主學習，廣泛交流。

教學時可按閱讀提示，先自讀自悟，把握主要內容，說說灰塵有哪些特點和作用，並把感受最深的、最重要的部分多讀幾遍，教師應引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法自讀自悟，明白作者採用怎樣的說明方法來表達這些特點和作用，並認真體會這些說明方法的作用。最後，引導學生思考，從灰塵的作用中，悟出了什麼道理。教學之後，教師還可以引導學生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性，請學生運用掌握的說明方法仿寫一個事物，從而實現讀寫的有效遷移。

【資料連結】

高士其《灰塵的旅行》

灰塵是地球上永不疲倦的旅行者，它隨著空氣而漂流，可以說是無孔不入。

我們周圍的空間，從室內到室外，從城市到野外，從平原到山區，從沙漠到海洋，幾乎處處都有灰塵的行蹤。真正沒有灰塵的空間，只有在實驗室裡才能製造出來。

在晴朗的天空下，灰塵是看不見的，只有在太陽的光線射進黑暗的房間的時候，才能夠看到無數的灰塵在空中飄舞。大的灰塵肉眼可以看見，小的灰塵比細菌還小，用顯微鏡也觀察不到。

根據檢驗的結果，在乾燥的日子裡，田野和高山的空氣裡，每一立方厘米只有幾十粒灰塵；在海洋上空的空氣裡，每一立方厘米大約有一千多粒灰塵；在城市街道上的空氣裡，每一立方厘米大約有十萬粒以上的灰塵；在住宅區的空氣裡，灰塵還要多得多。

這樣多的灰塵在空中旅行，對氣象變化產生了很大的影響。原來灰塵還是製造雲霧和雨點的小工程師，他們會幫助空氣中的水分凝結成雲霧和雨點。沒有它們，就沒有白雲，也沒有大雨和小雨了；沒有它們，在夏天，強烈的日光將直接照射在大地上，使氣溫無法降低。這是灰塵在自然界中的功用。

如果我們追問一下，灰塵都是從什麼地方來的呢？到底是些什麼東西呢？我們可以得出下面一系列的答案：有的是來自山地岩石的碎末，有的是來自田野的乾燥土末，有的是來自海面的由浪花蒸發後生成的食鹽粉末，有的是來自火山灰，還有的是來自星際空間的宇宙塵。這些都是天然的灰塵。

還有人為的灰塵，主要來自煙囪的灰塵，此外還有水泥廠、冶金廠、化工廠、陶瓷廠、紡織廠、麵粉廠、石灰窯等，這些都是灰塵的製造場所。還有些灰塵來自植物之家，如花粉、棉絮、柳絮、種子等；有的來自動物之家，如糞便、鳥羽、蟲卵等。

有許多灰塵對人類的生活是有危害的。它們不但把新鮮空氣弄髒，還會弄髒我們的汽車、房屋、牆壁、傢俱、衣服以及面板。灰塵裡面還夾雜著病菌和病毒，對我們的健康造成極大的威脅。

灰塵是呼吸道的破壞者，它們會使鼻孔不通、氣管發炎、肺部受損而引起傷風、流行性感冒、肺炎等傳染病。此外，金屬的灰塵特別是鉛會使人中毒；石灰和水泥的灰塵，會損害我們的肺，又會腐蝕我們的面板。在這些情況下，為了抵抗灰塵的進攻，我們必須戴上面具或口罩。最後，灰塵還會引起爆炸，造成嚴重事故。

因此，灰塵必須受人類的監督，不能讓它們亂飛亂竄。

我們要給馬路鋪上柏油，讓灑水汽車噴灑街道；我們要把城市和工業區變成花園，讓每一個工廠都有通風裝置和吸塵裝置，讓處於一切生產過程中的工人都受到嚴格的保護。現在全人類正在努力控制灰塵的旅行，使它們不再危害人類，而為人類造福。

教材分析：

《假如》是一首兒童詩，藉助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積澱，具有強烈的感染力。

學習目標分析：

1．程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。

2．情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。

學習重點分析：通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

學習難點分析：讀悟結合，理解文意。

教學過程：

一故事匯入，激趣入題

口語三分鐘訓練。（神話故事：神筆馬良）

二．初讀，學習生字，瞭解大意。

1.師導：馬良的這支筆可真神奇，畫什麼，什麼就變成真的，假如你有這樣一枝神筆，你最想畫什麼？

2.揭題。

同學們的願望都那麼純真而美好，今天就讓我們一同去看看另一個小朋友的願望，她寫了一首小詩《假如》，齊讀2遍。

3.大聲讀課文，藉著拼音讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍。

4.小黑板自主識字----同桌互讀----開火車領讀----齊讀生字。

5.出示生字卡片開火車認讀，並用“尋”和“食”組詞說句子。

6.指導書寫這兩個生字。（“尋”有長橫，“食”指導筆順。）

7.輕聲讀課文，想象：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什麼？

8.小組說說。

9.指名回答，教師板書

給小樹畫太陽

給小鳥畫穀粒

給西西畫好腿

三．分小節細讀課文。

（一）學習第一小節

1.導：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零的站在窗外，被風吹的搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。此時，你是什麼心情？

2.導讀小黑板上的詞語：寒冷的北風，縮著身子，輕輕嘆息

（指導帶著感情讀讀這些詞）

“那麼小樹現在最需要的是什麼啊？（陽光，溫暖，關心…..）

這位小女孩是怎樣幫助小樹的？

3.讀一讀第一小節

4.指導朗讀：

小作者感受到了小樹的寒冷，於是，她畫了一個紅紅的太陽，太陽好溫暖啊。這樣，小樹在冬天也能？（快活的成長）誰帶著快活的語氣讀一讀？

5.指名讀----評價-----再齊讀。

（二）學習第二小節。

1.引讀：同學們，當你十分餓了的時候，在家等媽媽，你是怎樣的一種心情？小鳥的心情和你一樣，所以他只能在呆在家裡？（苦苦等待，餓地哭泣）

2.指導用同情的語氣讀這兩個詞。

3.指導讀第二小節。

“小作者想到小鳥的可憐就給樹上的小鳥畫了許多好吃的穀粒，此時，你的心情怎樣？(高興)那就帶著高興的心情讀讀第二小節。

4.指名讀----學生評----師生接力讀，讀出感情。

（三）學習第三小節。

1.導：同學們，西西是不幸的，因為她失去了雙腿，然而他又是幸福的，因為有許多像作者一樣善良的人在關心著她。我相信，在不久的將來，西西一定會站起來，和我們一起在操場上快樂的追逐遊戲，讓我們把真誠的祝福送給西西吧！

2.指名讀，讀出深情。

3.齊讀。

（四）.學習第四小節。

1.想想小作者只畫了這些嗎？你怎麼知道的？

2.假如你有一隻神筆，你想給誰畫什麼？為什麼？（指導用“我要給……”說句子。）

3.從這課中，你感受到了什麼？

4.師小結：聽了你們的發言，老師真的很感動，因為我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好心願！（板書：愛心。並畫出大愛心圖。）

四．合作練讀，感悟全文。

1.合作讀。

2.配樂朗誦。

同學們，我相信，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出我們的愛心，讓世界變得更溫暖吧！

五．指導看著板書背誦。

【教學目標】

〖知識與技能

1、培養學生具有豐富的想象能力，從而發展學生的創新思維。

2、能夠修改自己的習作，並主動與別人交換意見，與他人分享習作的快樂。

〖過程與方法

通過小組合作、全班交流的形式激發學生修改作文的興趣。

〖情感態度價值觀

通過習作賞評激發學生寫作的興趣，感受習作的快樂。

【教學過程】

一、教師示範指導學生修改習作

1、激發興趣：

CAI 出示學生想象的各種人和物及好的作文題目。

2、自讀自評習作：

想不想給自己打個分呢?好，讓我們一起來看看有哪些要求?請看大螢幕：

習作自評要求：

自評(一顆星) 自評(兩顆星) 語句通順，能把故事寫清楚，寫明白，敢於大膽想象。 語句通順、生動;能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法;想象豐富。

師補充要求：同學們，自由大聲地朗讀自己的習作吧，並把自評的結果寫在題目的左邊。

3、承接語：

剛才有哪些同學得到了兩顆星?誰願意到前面來和大家一起分享你的習作?還要接受同學們的評價呢!

(指名2人)

4、複習合作評改要求：

這學期，我們開始學習四人小組評改習作。這節課，我們繼續用這種方法來評改作文。評改之前，先來回憶一下，我們合作修改習作有哪些要求呢?

5、師歸納小結，出示課件：

⑴ 首先看故事編得是否具體，其次才是看故事編得是否生動、想象是否獨特。通順的句子、段落，儘量不要改。

⑵ 在四人學習小組組長的帶領下，圈出錯別字，勾畫出好詞好句。

⑶ 參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。並將評價成績寫在題目的右邊。評出組內有特色的文章或段落。

二、四人小組合作評改習作

1、四人小組合作評改習作，課件出示有關內容：

非常好，現在就是團隊合作的時間了，小組按要求評改習作。如果你們小組有什麼拿不準的地方，老師可以幫幫你們。剛才每個小組都拿到了這張“今日之星”的獎項單。其中，希望星獎給本組習作最好的同學，衝刺星獎給本組習作進步最大的同學，神筆星獎給書寫最棒的同學，聰明星獎給講評時聽得最認真的同學。

2、四人小組互評互議，教師巡視，並參加一個四人小組的評改。

3、教師組織反饋四人學習小組的評改情況：

剛才有哪些同學得到了聰明星?看來你們是最會聽的孩子。那神筆星呢?一定是書寫最棒的同學。我們的衝刺星呢?你們的進步最大，要再接再厲哦!還有希望星呢，未來的小作家。

4、四人小組彙報評改情況：

請2～3小組到前面來。

(師相機引導學生評價並修改。)

三、教師激勵學生完善習作

1、學生修改完善自己的習作：

聽了小組成員的意見和剛才同學間的彙報，想不想再修改一下自己的習作嗎?好，那就讓我們現在行動，在原文上改吧。

2、自主習作交流會：

修改之後，可以去給你的好朋友或現場的老師讀讀你修改過後的習作，講講你暢想出來的故事，聽聽他們有什麼感受和好的建議吧!

3、小結語：

今天，我們用手中的這支筆，給想象插上了翅膀了，開心嗎?好，這節課就上到這兒。回家將自己的作文讀給家長聽，還可根據他們的建議修改。

【板書】

自評(一顆星) 自評(兩顆星) 語句通順，能把故事寫清楚，寫明白，敢於大膽想象。 語句通順、生動;能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法;想象豐富。

【教學要求】

１、認識９個生字。會寫８個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、有關愛他人、關愛環境的願望。

【教學重點】

１、認識９個生字。

２、有感情朗讀課文。

【教學難點】

通過朗讀感悟，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

【教學準備】

多媒體課件

【課前準備】

欣賞《神筆馬良》的連環畫故事

【教學過程】

一、談話引入

師：小朋友，神筆馬良的故事我們聽過了，給你印象最深的是什麼？（課件出示馬良的圖）

生：………

師：是呀！馬良有一支神奇的筆，畫了好多東西去幫助那些有困難的人，你想有一支這樣的神筆嗎？有一個小姑娘她也夢想著有這樣一支神筆，（課件出示小姑娘圖）聽！她要用這支筆畫做些什麼。（聽課文錄音）

生：聽錄音。

師：今天我們就來學習她寫下的這首詩歌吧──假如（出示題目）

生：讀題

二、自由讀課文

師：小朋友，想不想自己去讀一讀這首詩歌呢？（想）

要求：遇到生字拼一拼，把詩歌讀通

想一想，小作者想用神筆去幫助誰？

反饋：讀了詩歌，你知道了小作者想去幫助誰呢？

生：小樹、小鳥、西西（板書）

讓我們一起去看看吧！

三、學習並指導朗讀第一段

１、（出示小樹圖） 看圖說話：

師：在寒冷的冬天，一棵孤零零的小樹獨自站在外邊，吹著呼呼的北風，他會怎麼樣呢？

生說說小樹的動作，表情，心情

（出示句子，在寒冷的北風裡縮著身子，輕輕嘆息）

隨文教學生字“縮”

指導朗讀（配上動作）

…………

２、多麼可憐的小樹啊，你想不想去幫幫他呢？怎麼幫？

──畫一個紅紅的太陽（課件同步出示太陽圖案）

３、閉上眼睛，紅紅的太陽慢慢升起來了，照在小樹身上，小樹不冷了。它伸了伸（ ），彎了彎（ ），踢了踢（ ），搖了搖（ ），多麼自在，你感覺到它的快活了嗎？（指導朗讀“快活地成長” ）

４、讀到這裡，你覺得小作者是一個什麼樣的人呢？

５、小朋友，你想和這樣有愛心的人交朋友嗎？你真的願意去幫助寒風中的小樹嗎？那我們把我們的心裡話說出來吧：（齊讀第一小節。）

過渡：小樹得到我們的幫助，長成了大樹，成了鳥兒們的家，看！鳥窩裡的小鳥兒在幹什麼呀？（課件出示小鳥圖）

四、學習並指導朗讀第二段

生：（看圖說話）

師：聽！（聽錄音：小鳥的哭泣聲：我們的媽媽怎麼還沒來呀！嗚嗚＾＾＾＾我好餓啊＾＾＾媽媽你快回來吧！）

…………

朗讀指導（小鳥呆在家裡，苦苦等待，餓得哭泣）

……

師：此時的鳥媽媽到哪兒去了呢？

生：…………

理解：“遙遠”“尋食”

隨文教學“遙、尋、食”

想像說：鳥媽媽會飛到哪些遙遠的地方去呢？

生：…………

師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多麼辛苦啊，善良的小作者想用馬良的神筆，給小鳥畫──（生：好吃的穀粒）（課件出示畫出來的穀粒）

師：有了小女孩畫的穀粒，小鳥吃得飽飽的，再也不捱餓了，鳥媽媽也不用飛那麼遠了，那麼辛苦了，他們無憂無慮地生活，此時，小作者和我們的心情怎麼樣？（高興，喜悅…………）《

男女生比賽讀

…………

過渡：在這個世界上，需要幫助的事物還有好多好多，讓我們下節課再去討論再去想辦法幫助吧！

現在，讓我們把小作者美好的心願也是我們小朋友的心願現來說一說吧！（齊讀一，二段）

五、生字鞏固

我們剛剛交的幾個生字朋友遇到了麻煩，（課件出示生字），他們頭上的蝴蝶結飛了，小朋友！快讓我們去幫幫他們吧！

１、（課件演示）（字與音節家連起來）

２、生字寶寶們都找回了各自美麗的蝴蝶結，他們好高興啊！讓我們再叫一叫他們吧！（齊讀）

師：現在你們應該成了好朋友了吧！

３、與你的同桌說說你是怎麼記住這些好朋友的？

４、讓我們來開著火車與他們做遊戲吧！（開火車認讀）

過渡：假如我們小朋友手中都有一支馬良的神筆，老師希望你們都能寫出一手美麗大方的字！就讓我們把手中的筆看成是馬良的神筆吧，看看這節課上我們要寫下哪幾個字！（課件出示要寫的字）

六、書寫指導

１、讀“良，食”，你發現了什麼？

２、說說怎麼記住這兩個字，並擴詞。

３、觀察字形，及要注意的。

４、寫。

教學目標：

1、認識9個生字，會寫個字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、發揮想象，引導學生嚮往和追求美好事物。

4、初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。

教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。

教學理念：《語文課程標準》把喜歡閱讀放在（1－2年級）閱讀教學階段目標的第一條。低年的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，採取多種手段讓學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，讓學生通過讀書實踐，嚮往美好的情境，感受語言的特點。

教學過程：

一、 講故事，揭示課題

師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？ 師：假如你有一枝馬良的神筆，一定會畫出你最想實現的願望。今天，我們就來學習一首詩《假如》。

（板書課題：假如 並讀讀課。） 現在，我們就一起看看作者最想實現的願望吧！

[通過講述孩子們較熟悉的神話故事匯入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]

二、讀文、識字、感悟

1、 自讀課文 師：請小朋友藉助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀準句子。

2、 出示帶拼音的生字卡，學生認讀後討論：哪些字容易記。（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生就跟著將這個字讀3遍。）

3、 出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）

4、 再讀課文 師：課文一共有4個小事，假如我有一枝馬良的神筆，在詩中出現幾次？每一次出現都是為了畫什麼？

5、 師：通過讀課文，你知道作者願望是什麼嗎？（引導學生用“我用馬良的神筆畫——”說話，師隨機板書）

6、 師：你能把剛才3位小朋友談的話併成一句話來說嗎？（引導用我用馬良的神筆畫——、——和——說話）。

7、 師：作者想實現很多願望，這些願望我們該怎麼讀呢？現在我們一節一節讀，好嗎？

[在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生用我用神筆事——的句式，說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來，同時，又用“我用神筆畫——和——、——”進行句式的轉換，讓學生初步感受同一意思可用同的方式來表達。]

三、 指導朗讀，誦讀課文 創設情境

1、 出示句子。“我要給小樹畫一個個紅紅的太陽” “我要給小鳥畫，許多好吃的從粒” “我要給西西畫一雙好腿” “我要給西西畫一雙好腿” 假如你是小樹，小鳥、西西，你怎麼讀這三個句子，體會情感上的不同。 （指導學生分別讀出“興奮——喜悅——沉重”的語氣）

2、 藉助板書，誦讀課文 [朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助於增強語感，發展語感。創設情境將學生帶入課文，產生真切的情感體驗，讀好課文。誦讀課文這一環節不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積澱語感經驗。

四、 發揮想象，運用語言

五、 識寫訓練 （寫字指導）略 板書： 小樹 太陽 我用馬良的神筆給 小鳥 穀粒 西西 雙腿 育人 眼睛 山樹 學校 沙漠 綠洲

教師簡介： 餘佳燕，女，94年畢業於景市師範學校，97年獲得江西師大大專畢業證，94年至今，一直在景市七小擔任國小語文教學及班主任工作，每年都參與各種對外開課，均獲得好評，教學中已形成自己的特色；美讀——讀悟