讀《給教師的建議》有感合集15篇

當仔細品讀一部作品後，相信你一定有很多值得分享的收穫，此時需要認真思考讀後感如何寫了哦。但是讀後感有什麼要求呢？以下是小編收集整理的讀《給教師的建議》有感，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

近日，我拜讀了蘇霍姆林斯基〈給教師的建議〉一書，書中的教育實踐給我的教育生涯。

注入了鮮活的思想。當我讀到“讓孩子們心理的詩的琴絃響起來”一段時，更是感慨萬千。蘇霍姆林斯基在書中寫道：“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是，要讓他心裡的詩的琴絃響起來，要開啟他的創作的源泉，就必須教給他觀察和發覺各種事物和現象之間的眾多的關係。譬如眼前是一棵繁花盛開的樹。兒童看到閃耀著的陽光的光點、雪白的花瓣、忙碌的蜜蜂、顫動的樹枝和悠閒的小蝴蝶。我給孩子們指點出這些事物之間的幾十種的相互聯絡，於是激發起他們自己的活生生的思想來，孩子們就編起各種故事來了。只有在兒童親眼看見的那些事物之間，才能找到成千上萬種的聯絡，——也就是說，關於開花的蘋果樹和春天的太陽、關於蜜蜂和樹枝、關於小蝴蝶，就可以編出成千上萬個故事，而且每一個故事都有它獨特的情節。”

是啊，要想使學生的意識裡帶有深刻個性的東西，教師就要想辦法讓學生的意識裡跟鮮明的、難忘的、激動人心的畫面結合起來。這不由讓我回想起不久前的一件事來：那天，我和班裡的學生來到池塘邊，我看到水面上漾起一道道波紋，問學生：“你們看看這池塘裡的水，能用哪些詞語來形容？”學生皺起眉頭，苦思冥想，經過我的再次啟發，終於有一個學生小聲說：“波光粼粼。”這一簡單的事例引起我的思考：作為教師，不能讓學生把知識成為“僵死的，不能活動的重物”，要使知識活起來。於是，在平時的教學中，我注重引導學生活學活用，當我學完一組成語後，我適時啟發學生說說這組成語描寫的是哪些景物，並充分發揮想象說一段連貫的話。這樣做，不僅培養了學生的口頭表達能力，也使成語在學生的頭腦中活起來，真是一舉多得。

在我們學校果園的中央，長著一片高高的、蔥綠的葡萄叢，壯實的葡萄藤足有兩米高。少先隊員們把枝條固定在鉛絲上，一行行地排得很整齊。你順行看過去，幾千串黃色的葡萄確實惹人喜愛。我們這個葡萄園是學校的驕傲。不但我們本村的，還有鄰村的莊員們都到這兒來學習。在葡萄園裡勞動被看成一種很大的樂趣和很高的榮譽，只有那些最勤懇、最愛勞動的學生才配享受它。每當從許多願意勞動的學生當中選出10一15個人，讓他們在行間鬆土，或者把枝條纏到鉛絲上，或者在秋天給每一棵樹叢根部壘土，或者在冬天堆上雪以保持水分，這時那些沒有被選到的人就覺得受了委屈，感到失望。這使我不由得回想起15年前的往事……

當時這裡是一片荒地。記得有人對我說過：以前曾經把這塊地給過一個更夫和財務員，讓他們去種土豆，他們都不肯要，因為這塊地上已經種過50年土豆，它已經完全沒有肥力了。於是我建議把這塊地改造成肥沃的土地，使它變成一片花果茂密的果園。

我費了很大的勁才說服高年級學生給這裡運來了大約30噸含腐殖質的農肥。我看到，學生們只是出於對我這個新上任的校長的尊重，而不是出於對勞動的熱愛，才完成我的要求的。在施肥以後，還必須挖一些一米半深的坑，再把腐殖質跟黑土摻和起來，填進每一個坑裡。

當時在我們村子裡還沒有人種葡萄，雖然在我們這個地區供葡萄發育的條件是再好不過的。我給學生們講述葡萄是一種多麼美妙的植物，可是我感到我的話並沒有打動他們的心。我記得，當我談到熱愛勞動，並且還引用了高爾基的話時，十年級的一個叫奧麗婭·特卡琴柯的女生，滑稽地向她的女友們眨眨眼睛，問道：“剛才您說，勞動會使生活變得美好。可是請您說說，難道像挖這些土坑的勞動也是可愛的嗎?難道這種事能給人帶來歡樂嗎?至於高爾基的話，那大概是為了把詩寫得美一些；而在生活裡，像拾糞這樣的勞動，難道也能讓人熱愛它嗎?”

從那時起已經許多年過去了，可是這個姑娘提的問題，我卻始終沒有忘記。最近7、8年來，當黨和人民向學校提出要培養熱愛勞動的人的任務時，我又不止一次地聽到有人提出這個問題。要回答這個問題並不像乍看起來那麼簡單。但是卻必須回答。我們不僅要證明熱愛勞動是人的自尊和文明的最高程度，而且必須說明究竟怎樣才能培養起對勞動的熱愛。生活本身做出了回答。 讓我們再回到葡萄園的故事上來。我清楚地知道，那些為第一批葡萄叢挖坑的學生，到中學畢業後就能看見他們的勞動果實。也可能，到那時他們還會帶領自己的孩子到學校來。這當然是很好的。不過，還應當更多地想到那些低年級的孩子，他們在校期間，還能種植三熟葡萄，三次看到自己的勞動果實。我們舉行了一個“勞動節”(我們給栽種葡萄那一天取了這個名稱)活動，來參加的不僅有那些運肥挖坑的人，還有國小生——一、二、三年級的孩子，他們不是來旁觀而是來勞動的。開闢葡萄園這件隆重的、“大人的”事讓小孩子來參加，單單這一點就使他們把勞動當做一種不平常的、莊嚴的因而也是快樂的事來對待了。

到了這一天，國小生們每人給每個坑裡捧一捧肥土，給葡萄根塗上有營養的溶漿，然後埋土、澆水。孩子們的勞動量是不大的，但是他們比起那些運肥和挖坑的高年級學生來說，卻懷著更加濃厚的興趣，盼望著葡萄藤長出第一批嫩芽來。這是為什麼呢?在那幾年裡，我還沒有下功夫去研究這類現象的心理學的奧祕，可是我有一個明確的想法：應該從最幼小的年齡起就吸引兒童參加勞動，而且要使勞動進入兒童的日常生活，變成他感興趣的事，通過勞動來激發他的幻想，使他像幻想到遙遠的國度去旅行和去發現新大陸一樣。在帶領國小生去參加勞動節以前，我就給他們講故事，說一棵葡萄可以結出一百串又大又甜的果實，說可以把葡萄藤培植到像學校樓房那麼高。這番話激發了孩子們的想像，就像你對他們談那稀奇的海洋動物，談我們這一帶草原裡的斯基福人的古墓裡的奇珍異寶一樣。於是，他們入迷似地做起事情來了。

葡萄藤上的第一批葉子發綠了，新長出來的嫩枝向著太陽伸展。在暖房裡，我們用花盆裝上含腐殖質的肥土，栽一些插條，它們到冬季就生根，到了春天把它們移栽到普通的土壤裡，再過一年就已經結出果實來了。

這個目標是非常誘人的。我還帶來了一籃子成熟的葡萄，讓孩子們生平第一次品嚐了這種果實。大概這一點也加強了目標的吸引力。試想，這樣一來，誰還會拒絕用桶去提肥料，用鳥糞去製作追肥用的溶液，拒絕幹這種又髒又累的活兒呢?

春季到了，孩子們把培育的小樹苗移栽在暖房裡。對十來歲的孩子們來說，挖坑，把黑土和腐殖質拌和成有營養的肥料，然後再撒進坑裡，確實是不輕鬆的事。但是，他們真心實意地、入迷地勞動著，這可能是理想在鼓舞著他們的緣故。這些孩子種的葡萄園(大約有30棵)，成了學校果園裡最漂亮、管理得最完善的一角。當一年前高年級學生種的那些葡萄開始結果的時候，低年級的孩子們高興極了。因為他們感到自己也是這項勞動的參者，他們還記得勞動節那一天的情景。好容易等到果實成熟了，我就把一串串的葡萄分給孩子們。他們興高采烈地把果實拿回家，奉獻給媽媽和爸爸。

日常生活中我們經常說“第一印象”很重要，而且第一印象形成後，很難改變。其實，孩子們的學習也是如此，第一次學習新教材的效果，直接決定著學生日後的成績，這是我們教學多年不難發現的一個事實。第一次學習新韭菜，是由不知到知，由不懂到懂，由瞭解事實現象到理解事物特徵本質而邁出的重要的一步。

怎樣才能讓學生第一次學習新教材時保證質量呢？做教師的我們得考慮到學習新教材的特點。首先，要有明確性。我們要在第一次教授時，看到學生獨立的腦力勞動的效果，特別是“學習困難的學生”，要給以較多的事實思考和較長的時間消化。其次就是注意針對性。

第一次學習新教材，不同的學生差異很大，要針對“慢熱”型的學生進行鍼對及時的輔導，可通過個性化的練習和作業輔助進行。決不能讓他們抄現成答案，死記硬背。再次，就是要及時反饋查漏補缺，通過練習、檢測、作業發現的問題，教師反饋必須及時，儘量不讓學生犯錯，這樣才能保證他讀寫無誤。當堂學會了，課後作業鞏固了，檢測及時反饋了。那麼第一次學習新教材就算是保質保量了。

希望我們對自身和對學生的要求一樣，一定要使課堂上沒有錯誤，養成準確無誤的習慣，做一個嚴謹治學的人。

1.閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段。

“我從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是思維受到一種感應，激發它的覺醒。”一個叫費佳的學生由令人頭疼的學困生成了一名高度熟練的機床調整技師，他的成長經歷使蘇霍姆林斯基深信“學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。”是呀，閱讀能啟迪人的心靈，但對於給後進生閱讀的指導是我教育教學中的空白,想想自己平時的做法無非是：花時間與後進生磨,然而多數時間是雙方兩敗俱傷。

蘇霍姆林斯基說“在後進生所讀的書籍裡，在他從周圍世界裡所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和讚歎的東西……用驚奇、讚歎治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣……在兒童感到驚奇、讚歎的時刻，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。”這是給我努力方向的鑰匙,我要想辦法讓書籍成為我的學生的精神食糧，伴隨他們健康成長。

2.教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書，讀書，再讀書。

“要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。”從中道出了教師成長的祕訣——讀書。“教師要多讀書”這個觀點已越來越為大家接受。可我有時卻心有餘而力不足，備課、上課、批作業、補差等已忙得我焦頭爛額，哪有時間讀書呢？只有在寫論文、寫計劃、總結或上公開課時，才覺得自己有點黔驢技窮,才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑑的文章，有沒有可以參考的教案。長此以往，周而復始，使得我不閱讀也心安理得。無意中，我在網上看了一段對特級教師李鎮西的視訊訪談，他說：我們每天的吃飯、刷牙、洗臉需不需要毅力？不，這是習慣。我讀書、寫日記就像每天吃飯、刷牙、洗臉一樣是自然而然的習慣。一語驚醒夢中人，我現在忽視了讀書，忽視這習慣的養成，等於現在放棄了充實自己的機會，也等於現在失去了提高自我的最佳機會。

我相信每個教師都渴望自己才學淵博，上課旁徵博引，學生身臨其境，要想達到這樣的境界與平時自己的廣泛涉獵是息息相關的。專業書籍的閱讀、領會以及再發揮與教育實踐相結合，對於解決工作中的困難會有裨益；非專業書籍的閱讀同樣重要，它會從另一個角度來拓寬我們的思路，更加廣闊地增加我們的智慧。我會牢記書中所說“教科書在你眼裡看來就淺顯得像識字課本一樣。只有在這樣的條件下，你才可以說：為了上好一節課，你是一輩子都在備課的。”讀書是一輩子的事情，貴在持之以恆，貴在養成習慣。

讀了給教師的建議這本書，我感觸很深，也深深感到自己以前的不足之處，師者傳道受業解惑，老師要不斷的學習，獲取新知識，充實自己，才能教好學生。以前自己沒有閱讀習慣，後來讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，書中對於老師的每一條建議，都是充滿教育智慧的，我經常細細品讀，仔細琢磨，從中領悟到許多，也總結了許多。

對我觸動最深刻的是，終於理解國小教師身上所承載的使命和責任是多麼的重大！國小低年級和中高年級息息相關，打好基礎對於以後的學習是多麼的重要，在任何一個年級掉鏈子，都會影響後面的繼續學習。書中提到“學生在中年級和高年級能否順利地學習，還有賴於他在低年級時，在多大程度上學會了迅速而有理解地書寫，以及這種技能怎樣得到進一步的發展”同時蘇霍姆林斯基建議國小教師提出一個努力的目標，到四年級結束時，一定要使兒童掌握迅速地、半自動化地書寫的能力。那麼這就要求作為國小階段的教育工作者的我們，要理解學習不是灌輸式的，不是死記硬背用來應付考試的，國小的重要性，國小是普及中等教育的牢固基地，如果我們不改變這種灌輸式的教學模式，到後面就會出現很多所謂的“差生”，因為他們不會學習，不會思考。平時我在學校與家長溝通時，一定給家長強調學生回家課外多閱讀，多看書，多讀書，同時要求學生在校時學習時，低年級教師的任務是要教會學生自主學習的能力，在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀，使閱讀能夠達到自動化的程度，學習上能夠達到自我思考的行為。能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落後，而沒有學業落後的現象，教師的工作就容易了。

蘇霍姆林斯基說：“教師就要設法使每一個兒童創造性地運用自己的技能和技巧。如果用思考、情感、創造、遊戲的光芒來照亮兒童的學習，那麼學習對兒童來說是可以成為一件有趣的、引人入勝的事情的”。這應該就是國小教師最應該學習的地方，國小的孩子在活潑開朗的年齡階段，充滿童趣，同時，孩子們的注意力也不容易集中，所以作為一名國小階段的教育工作者，如何在課堂上引導孩子學習，如何提高孩子的專注度，也應該成為我們思考的問題。我們經常可以發現，有趣的課堂孩子的學習興趣高漲，學習積極性高，參與度高，能夠在課堂上創造一個良好的學習氛圍，學生不僅可以在這樣的學習氛圍下更好的理解課堂知識，能夠有效提高學生的注意力，提高學習效果，學習也更加輕鬆，還可以讓老師與學生之間建立起一個良好的師生關係。

面朝大海，春暖花開

蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈，要掌握這一門藝術，就必須多讀書、多思考。你讀過的每一本書，都應當好比是在你的教育車間裡增添了一件新的精緻的工具。”作為一名國小教育工作者，對於自身的素質提高，能力提升，最有效最重要的方法就是讀書，讀書是教師最好的修行，有人以前說過，人生就是不斷的沉澱，完成自我底蘊的轉化，教師的底蘊是靠書籍堆起來的，教師平時對於知識的積累會反映在課堂上，從讀書中獲得更多知識，從讀書中找到迅速提取資訊的方法。蘇霍姆林斯基說：要把讀書當做第一精神需要。同時建議每一位教師都來寫教育日誌。教育日記能促進教師進行思考，積累經驗教訓。把已做的工作進行反思、對某一教育教學問題進行多方比較和分析，從而找出更好的辦法，學會改變，學會創新； 也可以提醒自己趕快多讀書，不斷學習教育教學理論，促進寫作水平的提高，並在教育教學認識上有一個新的高度。教育日記的確是思考和創造的源泉。

通過閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，回顧幾年的教育工作，對照蘇霍姆林斯基的建議，發現自身還有很多有待提高的地方，今後，我會在學習中不斷提升自我，在不懈的追求中完善自我，一定會把做一名研究型的教師作為奮鬥的目標，使自己成為一名優秀的教育工作者！

蘇霍姆林斯基（1918——1970）是蘇聯傑出的教育理論家和教育實踐家。他出生於烏克蘭一個貧苦家庭，兄弟四人都是教師。1935年，年僅17歲的他踏上了光榮的教育之路。衛國戰爭期間，他的妻子和剛出生的孩子被法西斯匪徒殘暴的殺害，他也在浴血奮戰中負了重傷，傷愈後，仍從事教育工作。1947年，他當上烏克蘭巴普雷什中學的校長，這一當就是二十多年，直到他逝世。蘇霍姆林斯基在其短暫的一生中，把自己無私地奉獻給了教育事業。

一、持之以恆地讀書，不斷地補充知識

他把他的一生都獻給了教育事業，他的精神值得我們去學習，但是更值得我們學習的是他的教育方法，他的《給教師的建議》，書中既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析。其中給我感觸最深的一條就是“要天天看書，終生與書籍為友。”教師要提高自己的教育素養，就是要讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“書到用時方恨少，事非經過不知難。”書籍可以開拓我們的視野，帶領我們走出平庸、走向更廣闊的世界。每天讀書，那些知識就會像潺潺小溪般流入我們思想的江河，讀經典的書就如同是在與大師面對面地交流一般，可以幫助我們解決很多的困難。

二、教會學生學習

我們所帶的班級中往往有很多後進生，應該採取什麼措施幫助他們也能取得學業上的進步呢？“最有效的手段就是擴大他們的閱讀範圍”，老師可以針對性地挑選一些內容豐富而有生動活潑的書籍，讓這些後進生得到思維上的鍛鍊。但是，閱讀不是死記硬背，應該是有理解的閱讀，有理解的閱讀可以激發學生對閱讀書刊的興趣。

但是，現在的學生學習負擔越來越重，閱讀似乎越來越成了一種奢望。蘇霍姆林斯基提出：“想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間”。有了自由支配的時間，學生才有工夫去閱讀書籍，才有工夫在閱讀的過程中解決一些課堂上來不及思考的問題。相反“學生的學習日被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習直接有關的東西的時間越少，那麼他負擔過重、學業落後的可能性就越大。”所以，閱讀不僅不會干擾正常的教學，而且會產生深遠的影響，“學生知道的越多，他學習起來就越輕鬆”。表面看起來晦澀難懂的知識，往往在經過大量主動閱讀後“死的知識”也會變活，然後再通過教師的教導，同學之間的交流，所有的困難都會變得簡單。

讀完《給教師的建議》這本書，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心?火熱的血?堅強的毅力?辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，讓每一個學生都能成為有用的人才。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第22條講到“爭取學生熱愛你的學科”，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、能力、志向才能自願地建立起來。作為老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學，才可能學好！蘇霍姆林斯基指出：“每個教師都在儘量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科”。但如何讓學生喜歡你的學科呢？這對教師提出了很高的要求，不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學生，用積極的智慧去啟發學生，而且還要有高超的教育藝術吸引學生。

這讓我想起了我的音樂課，有一個學生坐在教室的最角落，上課不認真，音樂書不帶，更別說口風琴了，每天上課沒精打采的，最喜歡和旁邊的同學說話，影響自己不說，還要帶著旁邊的同學一起吵，實在讓我頭疼。我每節課都要批評他，下課留下來找他談話，一次一次都沒用。有一天我發現他坐的很端正，我立馬對他進行了表揚，結果那節課他異常的認真，於是一有機會我就對他進行表揚，幾節課下來，他開始認真了，看他如此認真我就把他的座位移到了中間。結果從那以後，他的背再也沒有駝過，上課非常認真，居然還愛舉手回答問題了，哪怕是別人找他說話，他也不說。他驚人的變化讓我很意外，我想每個孩子都是要好的，都希望老師能多關注他，這個孩子不就是得到了我的關注，得到了我的表揚才變的這麼認真學習音樂嘛？可見愛的力量是無窮大的呀！

同樣是這個班裡，另一個孩子也是讓我頭疼的很，每節課我都得發火。有一次音樂課下課，我把他留了下來：“XX，你看你這麼聰明，為什麼不認真學習呢？杜老師覺得你坐在最後，離我這麼遠，所以肯定是自己也控制不住自己，對嗎？”他點點頭。“那杜老師把你換到最前面，讓杜老師經常看到你，這樣不但能約束你，你也能學到更多的知識，你說好嗎？”我本以為他肯定不會願意坐最前面的，沒想到他居然一口答應了。第二節音樂課我看他特別高興的坐到了最前面，那節音樂課是他最認真的一節，一段時間下來，發現他的口風琴也彈得比以前好多了，唱歌也進步了，他的變化讓我覺得好有成就感。

兩個孩子的變化，讓我感受到愛的教育真的很重要，當然不一樣的孩子得用不一樣的愛去教育，我想只要老師真心付出，學生是肯定能感受到的。

閱讀完《給教師的建議》之後，我感觸頗深，啟發受益匪淺。我來說說對“教師要養成寫教育日記的習慣”的體會。

蘇霍姆林斯基說得好：“我建議每一個教師都要寫教育日記。教育日記並不是什麼對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。”蘇霍姆林斯基一生寫作四十多部專著，六百多篇科學論文，而且一生都堅持寫教育日記。而我每個月完成兩篇教育隨筆、一個教學案例，有時候都覺得無從下手，沒什麼好寫呀，寫什麼呢?不就是每天上課、下課、處理些雞毛蒜皮的事嗎?同樣是教師，我為什麼總覺得無話可寫、無事可說呢?

現在看完這兩條建議後再想想：其實我們身邊並不缺乏可寫的東西。有時候同學間的一次爭吵、一句話語和家長的一次交流，都可以點燃我們靈感的火花，只是我沒有及時記錄下來，等到再想寫時已不留痕跡了。再有我覺得善於觀察也是很重要的，有時候，同事們在一起互相討論的問題：哪些課堂效果如何，哪個學生喜歡插嘴，哪個學生能回答比較有創意的問題。我時常看了別人寫了以後才發覺，我也有這樣的事呀，為什麼自己就不知道寫下來呢?原來自己太粗心，不善於觀察，教育隨筆就無從寫起，所以我們要寫好教育隨筆必須做個有心人，孩子的一言一行、一舉一動都要在自己的眼睛裡留下痕跡，隨時隨地記錄下來，這樣就會擁有很多的寶貴的財富。

所以，我也建議每一位教師都要寫教育日記，“面向教育事實本身”來記錄自己的閱讀日記、觀察日記和行動研究日記，通過這些日記和反思來改進自己的教育觀念和教育實踐。

教師們可以考慮寫上面提到的三種教育日記或教育隨筆。一是讀後感;讀完一篇文章，一本書後，記錄自己的閱讀感受，甚至可以借題發揮，講述自己的閱讀感受。二是觀後感，觀看或訪問一所學校、一節課、一個學生、一個教師、一個校長，記錄自己觀察或訪問的感受。三是做後感;既有學習，又有觀察，就可以在自己的生活中有所改變，在改變中不斷改善自己的生活。把自己遇到的問題、解決問題和改變生活的過程敘述出來，就成為做後感。

記得著名教育家、博士生導師朱永新說過：“中國小老師，我是不大主張去進行對他們而言比較遙遠的理論探討，絕大部分的老師的科研可以是日記的形式，隨筆的形式。陶行知、蘇霍姆林斯基，他們的主要作品就是教育隨筆。日記教育就是有它神奇的魅力，我們就是要通過新教育實驗，讓更多的學生、老師來領略這神奇，來展示這魅力。”他在發表的《朱永新成功保險公司開業啟事》中這樣說：“每日三省自身，寫教育日記千字。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年後持3650篇千字文（計360萬字）來本公司。”理賠辦法也寫得一清二楚：“如投保方自感十年後未能躋身成功者之列，本公司願以一賠百，即現投萬元者可成百萬富翁或富婆。”這段話幽默含蓄地說明了寫教育隨筆的深遠意義。

讓我們堅持每天寫教育隨筆吧，因為那是蘇霍姆林斯基、陶行之等教育家走過的幸福之路、成功之路。

讓我們抓住每一個瞬間吧，記錄自己真實的內心感受，記錄自己的酸、甜、苦、辣，把工作中的點點滴滴都留在美好的記憶中。

讓我們與教育隨筆共同成長！

城市的喧囂、娛樂的浮華、旅遊的休閒、電話的紛擾，我們如何能建造一座屬於我們自己的心靈牧場，讀書吧！靜下心來讀經典著作吧！隨著“營造書香校園”讀書熱的掀起，捧起蘇霍姆林斯基的《 給教師的建議》一書，它深深地吸引著我，一種心靈的靜寂，一種久違的感動充盈著我的心靈。我急切地把我的些許感悟記下來，與同仁們共勉！

　　感悟一：讀學術著作，走出死摳教科書的浮躁現象

是啊！一個人的成長多麼需要有一個“專業引領”的氛圍，讀書便引領你進入書中與大師對話，領教大師的教學思想、教學方法。而我平時只關注數學學科雜誌的教學論文，品味名師的精彩案例，往往斷章取義、人云亦云。因此教學實踐和理論之間存在一個很大的斷裂層，看問題不尖銳，都停留在表面上做文章，所寫教學論文在邏輯上缺少嚴密性和深刻性，從來沒有靜下心來真正地研究教學。我們每天捧著一本教科書，找些相關參考資料，每天重複著往日的教學行經，跳不出現有的教學方法。讀了蘇文以後，我找到了答案：要善於琢磨一些學術著作，不斷地補充教學技巧。

　　感悟二：讀心理學教育學等書，擺脫情感教育的浮躁現象

我們每天忙碌著備課、上課、批改等事情，似乎這就是所謂的教學。在兒童心理特點、情感方面研究甚少。當學生犯錯誤了，我們很少蹲下身來聽聽學生真實的聲音，往往不分青紅皁白，來個氣勢洶洶的批評。當學生的作業做得一塌糊塗時，我們畫上一個大大的叉，再來個重做，方能解決心頭之氣。不管好學生、差學生，我們都一樣的`教法，雖然有人提出分層教學，可實際上又有多少人在實施著呢？而蘇教育家卻編制了一套專門供學習困難學生做的習題集。

蘇霍姆林斯基把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說：“只關心種子而忘了耕地，等於撒下種子喂麻雀。”“學校裡的學習不是毫無表情的把知識從一個頭腦裡裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸。”這說明了老師和學生之間在心靈、情感上的交流是極其重要的，每一次心靈的碰撞都有利於建立和諧、輕鬆、愉快的師生關係；有助於老師和學生之間產生情感共鳴；有助於創設情意融融的情感氛圍；使學生自覺地投入到學習活動中。那麼，如何深刻了解學生的心靈、促進師生之間情感上的交流呢？那還是多讀書、多思考。

一本好書能啟迪人的智慧，滌盪人的靈魂.我覺得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書.它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它彷彿是我的一面鏡子，時刻映照著自己；它又好像是我慈祥師長，不斷地給初入教師崗位的處於茫然中的我以指引.大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那麼具體.如何在教師崗位上能夠將工作做好，如何能讓自己在這份事業上有所發展，我從中總結出幾個我首先必須要努力的方向：

一，讀書，讀好書

有句話我一直非常喜歡："要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水."這在我們教育事業中尤為重要.蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就必須要讀書，讀書，再讀書.要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物.教師應該要不斷培養自己讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來，善於對書本中的內容深入地思考.確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時遊刃有餘，這就需要持之以恆地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己的"一桶水"永遠取之不不盡，用之不竭.

一個人只有不停地讀書，讀好書，讀有意義的書，才能從知識的海洋裡汲取更多的營養，才能不斷地充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫"坐吃山空"，"無物可教"的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過："一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書."

二，關心學生

其一要關心學生的思想，建立師生友誼.蘇霍姆林斯基寫道："建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動，花費很多精力的.有些人認為，要建立師生之間的友誼，只要帶領兒童去參觀旅行，跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他們一起分享歡樂就行了，這些看法都是錯誤的.建立跟學生的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富.缺乏這種精神豐富性，友誼就會變成一種庸俗的親暱關係，而這對教育是一種危險的現象.教師要利用課餘時間與學生進行交流，談心，瞭解學生在學習，生活等方面的情況，從中知道學生在想什麼，需要什麼.

其二要關心學生的學習.當學生學習上遇到困難，要及時，耐心，細緻地輔導，努力讓每一位學生都得到發展.相信我們付出的努力總會有回報，灑下的甘霖總會澆灌出燦爛的花朵.

三，賞識學生

美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言："人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識".詹姆斯還發現：一個沒有激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵後，其能力是激勵前的3至4倍，因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的賞識.被賞識就是被信任，被希望，就會產生一種被鼓舞，被期待的積極心理效應，就會更加向善向美.可見，賞識教育在學生的學習中是至關重要的.

如今，我也試著用賞識的眼光來看待我的學生，不用分數的高低來作為衡量一個學生的唯一的標準.我試著從課堂的點滴中來發現學生點滴的進步，併為他的進步欣喜.當然，我會將我的欣喜化為語言，化為動作來讓他知道，使他明白："別人能行，我也能行."我試著讓我的學生始終能看到自己的進步，"不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果".我要讓每一位學生體會到成功的快樂，並讓快樂能夠延續.正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望.請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失.缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的."

"知識就是力量"，確實，讀《給教師的建議》這本書，給了我教育好學生的信心和力量，我也會讓我的學生們從知識的海洋中獲得力量，幫助他們揚起未來理想風帆.

讀教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……

書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的例項，娓娓道來，有益於教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪裡來？一晝夜只有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、輔導學習能力比較差的學生、還要時常接待家長、處理孩子之間發生的摩擦，另外搞好班級的環境佈置，完成其它工作等等，已經是有點應接不暇，更何況現在還要抽出時間來搞教研；晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那麼教師的時間到底從那裡來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。

對啊！這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧祕。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所學的知識範圍內，讓孩子得到更多，把自己僅有的都奉獻給孩子，這才是自己最大的收穫，從中在每天的生活中獲得滿足。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恆地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富。 “書到用時方恨少，事非經過不知難。”對於我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不新增，也有用盡的時候。

在十一月份的“讀書沙龍”活動中，我潛心閱讀了《來自美國最優秀教師的建議》這本書。我發現這二十位教師身上有許多相同優點，這也正是他們“最優秀”的原因。

一、對教育這項工作，對教師這個職業無比熱愛

這一點是他們工作取得巨大成就的“元動力”。他們中很多人所學的不是與教育有關的大學專業，甚至還有很多人是在從事多年其他職業之後才轉而從事教師這一職業的。

比如，20xx年美國年度教師安東尼·馬倫在做了三年全職工人，20年警察之後，才辦理了退休手續成為一名從事選擇性教育的教師。

書中這樣的事例還有很多，那麼是什麼讓他們改變想法成為教師，並且取得成功呢？是對教育事業的熱愛，是對社會的責任，是他們內心深處的善良。難道只有“半路出家”才能做得好教師嗎？肯定不是，一直在教師崗位上的人只要懷有一顆對教育的真誠熱愛，誰都可以取得成就。

二、尊重每個學生的發展需要，把每個學生的發展作為自己的最大榮譽

為學生的發展服務是現代教育的最基本原則。只有每個學生得以發展才是教育的最大成功。每個學生都是一個獨立的個體，他們應該有自己的發展方向，這個發展方向不是家長、老師的臆想。而是應該建立在對學生了解的基礎上指導他們各自的發展。

200年獲得“美國年度教師”稱號的邁克爾·蓋森就是眾多這樣做的教師中一位，他把所有課程、實驗、作業、活動及評估都根據學生情況“量身定製”。他還根據當地社群學校學生特點讓學生參與實際操作、設計他們自己的專案等等。

這些老師都把每個學生的發展看成自己最大的榮譽。我清楚地記得20xx年“美國年度教師”安德莉亞·彼得森說過：“當我看著某位在常規課堂裡落後的學生，在我的音樂課堂裡第一次獲得了成功時，我覺得這就是我在教育中最引以為豪的成就。”“我為學生們在體育、舞蹈、音樂或任何其他學科上的優異表現而激動不已。”

三、 教育的成功需要一個團隊的通力協作

“孤軍奮戰永遠沒有力量。”這是西方一位哲人的名言。教育更是這樣，一個班級就是一個團隊，一個學校就是一個團隊。光有這樣的團隊還不行，當你需要進行某項教育活動時必須有同事的密切合作，你只不過是一個倡導者。而當同事進行某項教育活動時，只要需要你，那麼你就要毫無保留地奉獻自己的力量。

20xx年“美國年度教師”金柏莉·奧利弗，通過與他人合作，幫助面臨貧困、種族主義矛盾、語言和流動性大等多方面的困難學校走出了困境。她是一位完美的團隊合作者，幫助同事和學生提高了教學和學習質量。

要有與他人合作的意識並有意識地與他人合作，是現代教育發展的要求，我們國家現在的新課程標準，提出學科的整合，甚至綜合性課程的開設都是在告訴我們每個教育工作者合作的意義。

以上三點只是他們眾多優點中的一小部分。當我發現他們是如此優秀時，我便決心向他們學習，努力爭取把自己的工作做好。下面我想簡單談一下對教師這個職業的看法和我對教學的一些想法。一個社會經濟越發達就越重視教育，教育也就越能得到發展。而教育的發展首先就是教師的發展，所以作為教師必須不停地學習。此外還要抵制各種各樣的誘惑，保持內心的純淨、純真，不要過多地追求學生髮展以外的東西。而對於教學我認為最重要的就是要研究學生的需要，看看他們在學習發展的過程中需要什麼。教學不是給孩子知識，也不是給孩子學習知識的方法，而是要激發他對知識的願望和興趣。此外，無論什麼教學方法一定要注入自己的使用原則，要根據自己的所知所能，還要了解你的學生所處的環境和已有的知識、能力。

讀書沙龍活動剛剛開始，我為我能看到這樣一本優秀的著作而感到高興，它讓我發現了最優秀，也堅定了追求最優秀決心。而追求最優秀就要從靜下心來認真讀書開始。

“蘇霍姆林斯基”對於任何一個教書先生來說都是耳熟能詳的名字。而真正接觸到他的著作還是第一次，以前總是流連於他的片語只言之間。從翻開書本的那一刻起，我就被他的質樸與真實，實踐性與可操作性而吸引並且由衷地折服。這是一位來自於一線的教師的手記，這是一位有思想有探索精神的教師之作，這是一本一線教師不可多得的精神食糧。

在這本教育著作中，學困生並沒有被刻意遮掩，相反提及更多的卻是學困生問題。教學困生是任何一個老師最感頭疼的事，把學困生的成績搞到及格那恐怕是讓老師們一籌莫展的大難題。很自然的學困生在成績面前就成了老師最不待見的人，最不給笑臉的人，學困生總是生活在心靈的角落裡，在學習上他們無法抬起頭，是差啊，是慢啊，是沒別人好呀，時間久了，他們也就破罐子破摔了，不愛寫作業，不去思考，厭學，其實這是教育的一種失敗，然而在這失敗面前我們更多的是去抱怨學生不好，智力不行，卻很少有人去反思我們的教育。

在這本書中，差生的問題得到了關注並且得到改善與解決，這本書為我們提供的是改變他們的渠道和方法。蘇霍姆林斯基讓我們看到並且明白寫字慢的孩子他的問題根源何在，他為我們提供的解決辦法是為孩子創造動手的機會，活動他們的手部小肌肉，讓肌肉的發達來促進動作的加快，這是一個全新的方法，以前看到的很多著作裡大多是從興趣入手去督促動作慢的孩子，而忽略了他慢的根本原因。就像一部發動機出現故障的汽車，再多的人去推它，都只是從外部給了它動力，一旦外力停下來，那麼接下來的結果自然是拋錨。我們為他們製造各種誘因，就相當於給了他們外力，而沒有根治發動機的毛病。

教數學的老師大概都身有同感，愈是往高年級走，應用題越是吃力，對於那些硬是不開竅的學生大都是束手無策，責任心強的老師會反覆搞題海戰術，而稍遜一點的老師則會選擇放棄。在這本書中，對於這個問題同樣有指導性的建議，他建議我們從課外書的選擇上入手，讓那些對數學有誠見的學生閱讀有關數學知識與數學家故事的書籍，讓他們在閱讀的同時因為數學本身的魅力而首先吸引學生。有一句話說：興趣是最好的老師。對於自己感興趣的東西誰會捨得半途而廢呢？誰不會廢寢忘食呢？再說在學習了多種思維後，一些課本上的問題應該不會太折磨人吧。

人的認知特點是由直觀到抽象，從直接到間接，因此，這本書中建議我們帶學生親近大自然，從大自然中去學會觀察，學生自然地理科學的知識，而這些的獲得都是學生自己獲得的，在獲得知識的同時學生學會了觀察和學習的本領。我很欣賞這種做法，尤其是對於剛入學的學生教育，從自然科學開始，從觀察入手，我覺得這是一種真正意義上的啟蒙。只可惜我們的教育一直沒有實現這種理念。

《給老師的建議》是一本好書，是一本一線教師的指導守則，因此我愛不釋手，也是一件精神食糧。

看《給幼兒教師的建議》一書，其中說到：“備課”是上好一節課的基礎，是教師必備的技能。其實備課很大程度上表現為對教材的研讀。

在我們幼兒園也採取了個人獨立備課，備課組研究個人再次備課的方式，為的是讓我們充分熟悉教材。特別是對於語言領域中的故事、散文和詩歌等，除了對教材的內容進行理解，我們更應該體會其中的意境美、語言美。比如在活動《桃花瓣》中，剛開始我們只是將活動重點故事的理解和講述上，經過備課組的研討，我們再次分析教材覺得在春季這個美好的季節中開展這樣的活動要充分挖掘活動的意境美，於是我將活動定位於感知桃花瓣飄落的美，引導幼兒用語言、動作等多種方式表現桃花飄落的美感，並嘗試用散文中的語言用不同的音調詮釋，表現散文的美。活動效果比較好，孩子們用語言表現美的能力得到了一定的提高。

其實，除了語言活動需要我們自己分析教材，科學、社會等其他領域也需要我們研讀教材，只有教師研讀了教材，心中有教材才能引導孩子獲得更多，自己組織活動的時候才能夠駕輕就熟。心有教材方能從容，才能走出教材、超越教材。當然，除了備教材，我們還需要備孩子，瞭解他們已有的經驗，清楚瞭解在活動中對於他們來說難點是什麼，這樣才能讓我們的活動出彩，讓我們的教學能力得到提高。

尋找職業幸福——品讀《給幼兒教師的建議》有感

暑假在家期間，一直在看《給幼兒教師的建議》一書，這本書是由朱家雄，張亞軍以與幼兒教師對話的視角來編寫的。本書中所蒐集的文章都是由幼兒園一線教師撰寫的，有的是日常工作的經驗提升，有的是與孩子之間發生的點點滴滴，有的是關於教學的體會和反思，有的是對家長，對班主任的，甚至是對自己工作的反思……讀後感覺有很多共鳴的地方。

在書的第一輯“向孩子張開你的懷抱”第三篇中《品讀“職業幸福” 》給我留下了深刻的印象。正如作者所寫的“幼兒教師站起來是老師，蹲下來是媽媽”，每天超負荷的工作使得身心疲憊，有時會產生職業倦怠。面對大家對幼兒教師是“高階保姆，低人一等”的觀念，如何能夠感受到幸福，實現自己的人生價值呢？我想這也是很多幼兒教師的困惑。

文章作者從三個方面表達了自己的看法：1．要學會熱愛。2．要學會奉獻3．認清角色是品讀“職業幸福”的前提。其實除了這三個方面我覺得還有很多值得我們去細細體會和品讀的。那麼我的幸福又在哪裡呢？

一、以真誠、平等的態度與幼兒交往，你會發現幸福就在你身邊

在我和孩子朝夕相處的日子裡，我感受著那份快樂：和他們一起散步觀察春天，一起撿拾落葉，一起遊戲玩耍，一起放風箏，一起寫生繪畫。記得有一天，我外出聽課，下午回來後，孩子們好象很久沒有看到我一樣，熱情地叫起來：“老師，你到哪裡去了？”“你怎麼這麼久才回來？”我問：“你們是不是想我了？”有幾個孩子唧唧喳喳地說著：“是啊，我們想你了。”這些可愛的孩子！特別讓我感動的是前幾屆已經畢業的孩子，那些情景至今想來還歷歷在目：孩子們拿著小本本互相留下祝福的話，寫下家中的電話號碼，希望老師畢業後能給他們打電話，還有的說：“我們會想你的，畢業了還來看你們。”有幾個孩子進了國小後真的來看我們了。當我見到他們的一剎那，孩子撲過來緊緊地抱住我：“老師，我們想你！”我緊緊地摟住孩子，那一刻我感覺自己是幸福的。

二、家長的信任、尊重和肯定，讓我們感到幸福

家長的一言一行，一舉一動對我們教師的工作有著很大的影響。孩子年齡小，自理能力和自我保護能力都很差，因此大小便弄髒衣褲，不小心摔破了皮，跌青了臉的事情時有發生。但是當我們聽到家長一句：“老師，不要緊，沒關係的。”“老師，麻煩你了，不好意思。”“老師，你們真的很辛苦。” 這些理解和寬容的話語對我們來說是一種安慰和鼓勵，也是對我們工作的最大的支援，有家長的理解和信任，真好！

當看到家長在班級部落格中發表感謝的話和祝福時，我們是幸福的；當收到家長髮來的新年祝福時，我們感動著；當家長給我們提出中肯的建議時，我們思索著。正是因為有了他們的關心、信任、肯定，我們才能將工作做得更好，才能讓家長更加放心和滿意。

三、教學中的成功讓我體驗幸福。

教師最引以為幸福的我想應該就是教學中的成功了。一次成功的課堂教學，不僅能使孩子受益非淺，而且能讓自己感到驕傲和自豪。成功的教學還能收穫成果，我們教學的目的就是為了讓孩子得到最大的發展，取得可喜的成績。當看到孩子畫出一幅幅獨特新穎的圖畫，捧回亮閃閃的獎牌時，我們的心裡是激動而又自豪的；當看到我們的學生一個個有出息，當上了班長、班幹部，評到了三好學生時，我們的心裡是寬慰的。

四、自身的學習和成功是幸福快樂的。

經過自己的鑽研製作完成了一個課件；通過努力使自己的展示課、教研課能比較成功地同伴面前展示；聽到領導和同事對我們的肯定和讚賞……這些都讓我深深地體驗到了那份幸福。

原來幸福一直就在我的身邊，包圍著我，感染著我，現在我對幸福又有了更深的體驗與感受。讓我們一起來品味、尋找自己的幸福吧！

《讀懂幼兒的思維》讀後感

“嬰幼兒是天生的學習者，掌握環境和征服世界是他們與生俱來的本能和驅力。”本書譯者開篇的一句話，讓我感觸良多。是啊，既然幼兒本身就是學習者，所以如何來為幼兒創設一個良好的環境，促進他們的主動學習，從而建構自己的知識經驗，就成了我們老師們的一個首要任務。如何做好這一點，就要靠我們的細心與用心。

一、 細心去發現。

在很多遊戲中，具有很大自由度的自主遊戲，一直是幼兒們的最愛，在自主遊戲中，孩子們可以充分發揮自己的自主性，自由地玩樂，從中獲取著自己需要的知識經驗。正如本書第5頁中“8 歲卡門和7歲約翰之間的對話”，其實事情的越因很簡單，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對於很多人來說，這是一件很平常的事，但是筆者卻捕捉到了這一細節，在關注他們的對話中，發現孩子們其實是一種有目的、合作的玩，他們在其中不僅交流自己已經獲得的知識，還能一起用所得的知識解決實際中碰到的困難，其中有假設、有實踐、有結論。而這種發現，就能很好地幫助老師建立對孩子自身經驗的認識，不斷創設有利的環境，從而幫助孩子們在此基礎上進行進一步的提升。可見，孩子們的學習遠處不在，關鍵在於老師要具有一雙慧眼，不斷髮現孩子們的自主學習，從而做好自己“支持者”的角色。

二、 用心去引領。

老師在發現孩子們的自主學習與興趣點後，如何來進行引領，則又是一項關鍵。在這其中，老師首先要進行分析選擇，選取其中有價值的點，來進行進一步的生成活動。因為孩子畢競是孩子，認知能力差，是非觀念不清晰，盲目地隨著幼兒走，就失去了老師的引領作用，也會讓孩子們走入誤區。如本書第4頁中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車的發現後，敏感地捕捉到了其中的價值，從而設定了一些場景，來引導艾沙卡進一步的實驗。雖然學習並不是在學校開始、在學校結束的，但和媽媽洗車的經驗開啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領與幫助，通過在學校和同伴們一起進行的活動，艾沙卡的經驗進一步獲得了擴充套件，這其中，老師的引領作用就是其中的關鍵。

細心去發現孩子們的生活與遊戲，用心去引領其中有價值的點，那麼我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學習的支持者、引領者與合作者”。

蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，讀《給教師的建議》心得體會。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……

書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的例項，娓娓道來，有益於教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪裡來?一晝夜只有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。那麼教師的時間到底從那裡來呢?帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，心得體會《讀《給教師的建議》心得體會》。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。

對啊!這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧祕。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書裡包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書裡那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恆地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的!

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇於和善於對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚於正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅於總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑑的精華，為理論的突破夯實根基。