讀給教師的建議有感10篇

當仔細品讀一部作品後，你有什麼體會呢？讓我們好好寫份讀後感，把你的收穫和感想記錄下來吧。千萬不能認為讀後感隨便應付就可以，以下是小編為大家收集的讀給教師的建議有感，歡迎大家分享。

好書猶如一泓清泉，不僅清澈明淨，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所說：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終身的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間表，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域裡，使學校教科書裡包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書裡的那點基礎知識，應當只是滄海一粟。

在這個學期裡，我在教學之餘拜讀了蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。

蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他寫的學術著作《給教師的建議》, 是一本非常好的指導教育理論和實踐的書籍。書中作者以“建議”的新穎形式，共談了一百條建議，懇切地與讀者談心，使人聽來毫無刻板、說教之感。全書皆為經驗之談，涉及教師經常遇到的棘手問題，讀來令人備感親切、深受啟發。讀著此書，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……

書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的例項，娓娓道來，能開闊教師的眼界，提高水平。世紀老人冰心曾說過：“讀書好，好讀書，讀好書。” 這是一句至理名言。讀完這一百條建議我發現雖然現在教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流，讀後讓人有種豁然開朗的感覺。

讀了《給教師的建議》這本書，我印象最深的一句話是：“你是明天的教師，請記住：每一個兒童都是帶著想好好學習的願望來上學的，這種願望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關切的情感世界，他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人”。

承接著孩子的火星，這沉甸甸的分量和責任也提醒著自己，我也是帶著追求做一位好老師的願望來工作的，我和學生的願望火星在學校相逢，這成了我努力想做到的：在專業上可持續發展。如果把工作生涯比作一篇高影響力的論文，那麼過去的一年多教師經歷則是開頭的序和引言，而《給教師的建議》恰恰是質量很高的一篇參考文獻，所以我得好好引用指導自己以後的工作方法。

關於專業知識：蘇霍姆林斯基說，沒有紮實的心理學基礎，就談不上教育修養。一頁頁的讀完，一點點地在體會心理學知識的身影。如利用維果斯基的最近發展區理論發展學生的思維能力；利用兒童的語言發展關鍵期提高閱讀水平；利用多種記憶技巧提高學習方法；利用能力發展觀讓興趣與挑戰同在，提高後進生成績。這些理論深入淺出的滲透到實踐中，指導和啟發著我，在後續的教學中膜拜學習，遷移到課堂實踐中。

關於時間分配和閱讀：每個階段關注的點不同，想法也不同，在教四年級學生時間管理的課堂中，也引發了自己對時間的思考。蘇霍姆林斯基的那篇教師的時間從哪裡來，閱讀二字點出了平衡時間的關鍵。整本書出現頻率最高的建議就是：閱讀。

教師如何備好課上好課，閱讀。你想上好一節課，不能僅僅是把這一節課要講的東西羅列出來，或者絞盡腦汁去想課堂上的串詞，這樣的課上起來看似很好，實際上往往會忽略學生的需要，忽略學生的課堂狀態。好的教師注意中心並不是教材內容而是兒童的腦力勞動。為了教好自己任教的學科要充分學習關於此學科的知識，站在更高的角度來看待自己要講的問題會遊刃有餘的多。學生甚至是後進生如何學習和閱讀？對於一般學生，要從小培養他們的閱讀能力，邊讀邊思考，邊記邊思考。對於後進生更是這樣，要給他們提供單獨的題或書籍，讓他們逐漸體會閱讀的樂趣。蘇霍姆林斯基主張每一個學生都要有自己的閱讀書目，自己收藏一定的書籍。此外，培養學生思維習慣，提高教學質量，甚至德育教育也離不開閱讀。

關於自我教育：作為教學新手，一直在反思如何成為學生喜歡的老師。國小生對所有的老師都崇拜，而國中以後一般不會超過三個，受歡迎的老師要學識淵博，授課水平高，公正親切有個性等等，對照下來任重而道遠。不過在學校的大家庭中，每一位老師都有我要學習的財富，通過對他們的觀察學習，我才能更好的進行自我觀察，自我分析和自我教育，形成自己的風格。

當然這篇工作論文的最精華部分還是在操作方法和設計，這些還需要在課堂時間中磨練，我會在這一百條建議的指導下繼續努力！

剛接過《給教師的建議》這本書時，情緒上有些牴觸，總覺得，讀書是個人的事，學習也是個人的事，主動的學習才會是有效的學習。等到需要寫讀書筆記了，才擠出時間翻開了第一頁，書的第一章剛看完，就不由得從心底喝彩了一聲——好書。許多教學上的困惑、許多理論上的缺失，在此一一得到了解釋。至此，也才理解了上級教育主管部門的一片苦心，慚愧於自己的井底之眼。

自認為還算是一個有責任心的老師，雖然工作中時常會遇到一些不快，然而，從心底裡來說，還是喜歡這份職業，能從事這份職業，是命運使然，所以，我只有不斷地提高自己，不斷地學習，永遠不滿足於自我，才能對得起命運對我的這份厚愛。

人說讀史可以明智，我說，做為一名教育者，不間斷的學習同樣可以明智，還可以名目、明心。一本好書，是一把開啟智慧之門的鑰匙，我很慶幸，能讀到這樣一本好書，對於沒有良好閱讀習慣的我來說，希望這能是一個良好的開端。

蘇霍姆林斯基是前蘇聯著名教育學家，他的名字對我們從事教育工作的人來說，都不陌生，在我們的教育成長之路上，可以說都曾得到過他卓越的教育理論和教育精神的滋養。

從這本《給教師的建議》娓娓道來的文字中，我懂得和徹悟了一個教師所應明白的道理：教育需要智慧；教育需要藝術；教育需要經驗更需要技巧，還需要為人師者付出愛心與真心進行“人文”教育。讓我敬佩的是，他當年所闡述的很多教育理論，在提倡素質教育的現在,依然閃爍著智慧的光芒。它們並沒有因為時間的流逝而失去它理性和實踐的光輝。這本《給教師的建議》是專門寫給國小教師的，書中沒有生硬的說教，沒有空泛的大道理。在書中的字裡行間，在每字每句裡，都滲透著蘇霍姆林斯基對學生的真愛。他在給教師的每一條建議當中都結合了他自己多年教學當中生動感人、令人信服的教育事例。他對教育的闡述形象精準,加以精闢的理論分析，一針見血地點明瞭教育的真諦。為在教育工作中遇到迷惘感到困惑的人們指點了迷津，使我們感到貼心和溫暖，也找到了前進的方向。通讀全書，感悟很多，但總的來說，我認為蘇霍姆林斯基是真正為學生著想的大教育家，他的教育是為“人”服務的，是為人的個性全面和諧發展服務的。從他的文字中，我們隨時感到他的道德、信念教育是與情感培養、美育乃至智育非常和諧地統一起來的。蘇霍姆林斯基格外重視德育,力求讓孩子從小就有鮮明的是非觀和羞恥感。他說：“羞恥心是對於卑劣的，醜惡的東西的強有力的抗毒劑；形象地說，它是能浮載榮譽感，良心和自尊感的大船的深水。如果一個年輕的公民，沒有早在他的童年時代就體驗到對卑劣行為的蔑視和為別人的痛苦分擔憂愁，那就難以設想他會有成為一個好人的志向。” 蘇霍姆林斯基善於利用一切小事鼓勵孩子們善良的念頭，幫助孩子們體驗正義的思想取得勝利的心情。蘇霍姆林斯基耐心地培養著孩子們的道德情感，道德情操和道德信念，始終堅持在個性全面和諧發展教育中，德育居於首位。這種教育理念在我們今天看來，也是非常可取的。

在培養智力方面，蘇霍姆林斯基自始至終屏棄死記硬背，強調思考的重要性。他認為，只評價學習的最終成果，而忽視學生的勤奮、努力程度，這是不公正的。不能把評價變成威脅人的東西，任何時候評價都不可變為貶低個性的手段。“學習、上課、完成作業、經常得到分數——這一切絕不應當成為用來衡量、評價一個人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教師看來，他只是一種頭腦裡被填塞知識的生物，他就不會成為全面發展的人。如果一個人不能宣告自己的存在，不能在人類心靈的某一領域成為主宰者……那麼，所謂的人就是不可思議的。” 這一段話可以說是振聾發聵的，對照素質教育，這不就是素質教育對我們提出的要求嗎？可我們在這方面到底做了多少呢？恐怕還是說得多，認識的多，但實際上孩子們還是掙扎在學海題海中難以自拔，或是在老師設計的學習程式中機械地完成著記憶的訓練。 蘇霍姆林斯基在文章最後說了一句話：“在其中傾注了自己的智慧，自己的話的思想的教學方法是最好最有效的方法。”這種教學方法值得我們研究和探索一輩子的，我們有太多的方面要向這位教育理論家學習。

雖然我還沒有仔細得閱讀完這本著作，但現在覺得自己有了不少的想法。雖然蘇聯已經解體了，但是蘇聯的教育卻依然對全社會有著無比重要的影響和作用。作者在書裡面講到的很多條建議裡，我認為可以歸納出兩個字“思考”，提醒我們教師時刻得“思考”著。不管教師對待學生的問題時，還是對待自己教學的問題都應該思考。

我們說任何一門學科的教學大綱只可能包含一定階段和範圍的 知識水平，他不包括活生生的孩子。既然是“活生生”的孩子，那麼我們怎麼能不思考就對他們實施教育。活潑好動的孩子們他們的問題很多，從他們一年級一入學他們的問題就隨之而來了。進入一年級，孩子們就會有各種各樣的學習任務了，他們會喜歡嗎？他們會思考嗎？他們會記憶嗎？?我已經帶過兩屆的一年級了，學生在一開始都非常得配合老師，來上學是一件非常快樂的事情。但是沒有一學期，有時甚至只有2個月，就不耐煩了。為什麼呢？讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，知道自己太不瞭解孩子了，沒有真正得思考他們。當然你不懂孩子，孩子自然就會把你丟棄。以後我就會首先去思考他們，然後再嘗試培養學生的各種能力。

蘇霍姆林斯基還告訴我們光思考孩子們還是不夠的，還要思考我們的課堂我們的教學。我常常羨慕那些上公開課上得很漂亮的老師，以為肯定很辛苦得花了幾天準備了一堂課。但是蘇說真正優秀的課是不需要花很多時間的，可以是隨時拿來。但細看看真有這樣的好事嗎？不，絕對不是，那是要花一輩子的功夫在思考的。一輩子似乎誇張了點？沒有！優秀的教師就是這樣做的！我教的是數學，覺得有的孩子天生沒有數感，剛講過的東西換了一種形式他就不會了。現在看來是自己不會思考學生，更沒有思考方法。我要給自己準備兩套教學大綱：一、就是教育部門發的；二、就要給學生準備和其有關的課外閱讀和其他資源來源。那麼當我提出問題時尤其是較難的時候，他們不會搞得手足無措，他們的腦子裡馬上反應出與之相關的事物。這樣他們對數學感覺不是那麼抽象，而是越來越鮮明，他們對知識的感受性就越來越敏銳。

以前正是因為少了這份思考，感覺自己每天都在努力著，花的時間和精力也不比別人少，但是自己的教育、教學水平沒有很大的提高。現在我找到了原因，不善於思考的教師永遠是不合格的教師，他只能是一名教書匠。那麼我希望以後自己能做個善於思考的老師，培養出善於思考的學生。

“像螞蟻一樣工作，像蝴蝶一樣生活。”第一次聽見這句話的時候，不知道為什麼就被它莫名地打動了。說到螞蟻，除了會想到它黑不溜秋、小小的身體外，人們還會想到它的品質：默默無聞、勤勤懇懇、認認真真、踏踏實實。我想，我們工作的時候，需要的就是小螞蟻的這種精神，認真、努力地做好每一件事情。而蝴蝶，讓人想到的是：美麗、快樂、浪漫、多姿多彩。我們是幼兒教師，以女性為主的職業群體，更應該生活得像蝴蝶一樣，美麗而又多彩。

在《給幼兒教師的建議》這本書中，有這麼一個章節：像熱愛工作一樣熱愛生活，看了以後感受頗深。已經像小螞蟻一樣努力工作的老師們，怎麼樣讓自己的生活和蝴蝶一樣多姿起來呢？覺得自己近幾年在這句話的影響下，已經在朝著這個方向努力了，也正如書中所說的，努力發現生活中的'美和樂趣，在任何時候都能以積極、樂觀的心態去面對生活。比如：

　　1． 看書

暑假閒暇時間，花半天的時間，和女兒一起到圖書館看書。新的圖書館環境特別好，在窗邊落座，安靜的氛圍讓你很快地融入其中，眼睛累得時候，透過落地玻璃窗，眺望馬路上的車來人往，這種感覺真的很棒！臨走時，再借上三本，拿回家慢慢享受。日積月累的閱讀，能夠幫助我在孩子面前有更多的話題、更豐富的資訊。

　　2． 旅遊

也是在暑假期間，帶著老爸老媽，一家五口去海南島旅遊。置身於旖旎的南國風光，煩躁的心得以沉靜。看到老夫妻倆第一次乘飛機那忐忑的表情，看到老爸拿著相機像孩子似興奮地到處拍照，聽到老爸在電話裡和同事驕傲地說：我和女兒一起在海南旅遊……有那麼一瞬間，我的眼淚在眼眶裡打轉。是啊！平時的工作再忙，也應該留一點給自己的家人啊！特別是逐漸老去的父母！親情，應該是第一位的！

　　3．散步

沒有充裕的時間去做專業的運動，散步也不錯。到附近的小公園去溜達一圈，在夏夜的晚上，既能欣賞到美麗的夜景，還能聽見久違的蛙鳴和蟲叫聲，彷彿回到了童年時代。冬天的晚上，戴上帽子和手套出門，小步慢跑，直到腳底冒汗。有了強健的身體，才能對付繁瑣的工作，不是嗎？

　　4. 聽音樂

音樂，能夠盪滌一個人的心靈。忙碌了一天回到家裡，放上自己喜歡的樂曲，讓自己疲憊的身心得到放鬆，從而能夠以輕鬆地情緒面對第二天的挑戰。

　　5. 淘寶

在忙碌工作的空隙時間，用自己淘寶網上淘來的靚麗茶杯喝一口水，心情也隨之亮起來。每天要完成的瑣碎事情，用彩色的小紙片記錄下來，貼在超“萌”的小黑板上，用來提醒自己是否完成。這些可愛的小東西，能夠調節自己有時候鬱悶的心情，讓我能夠經常保持比較積極地心態去對待工作、對待生活。

……

像螞蟻一樣工作，像蝴蝶一樣生活，讓我們都朝著這個目標而努力！

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，作為教師沒有一個不知道的，我以前讀過一次，但是說實話是囫圇吞棗、不求甚解，很是慚愧，所以我決定重新研讀這本教育鉅著，以“改過自新”。

今天讀了《請記住：沒有也不可能有抽象的學生》這條建議，讓我有很深刻的反省，尤其值得我們思考的是我們對學生的評價是否公正？每一個人的認識能力、接受能力懂不同，即使是雙胞胎他們也是有差異的，而我們教師卻是用一把刻度尺來衡量每一名學生的成長，這是不公的，書中舉了個讓學生提水的例子，“一個孩子提了5桶就精疲力盡了，而另外一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子提夠20桶，那麼這就會損傷他的力氣，他到明天就什麼也幹不成了，說不定還會躺到醫院裡去。”想一想，我們現在對學生的要求，對學生的評價是不是正在傷害著學生，他們雖然出於對我們教師的敬畏而不敢說出一些“我不會”、“我不懂”、“我完成不了”等話語，但這正在傷害著我們與學生間的感情，因為我們每一個人都不喜歡接受一些完成不了的工作，更不喜歡佈置這個工作的人，而更重要的是這種行為在慢慢扼殺學生在學習中的快樂，因為他們覺得學習帶來的只是失敗後的批評，沒有一絲獲得哪怕丁點進步後的喜悅與肯定。

說句實話，我們的眼光及意識還停留在學生的成績上，這是出於我們教師自身考慮的一種自私的行為，要改變這種現象，首先我們要尊重學生的個體差異，要明白教育是要讓每一名學生都獲得不同程度進步，感受到學習的樂趣，想辦法讓學生達到或者接近教學大綱上的要求，書中說的很好，“教學和教育的技巧和藝術就在於，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。”書中還舉了個一個例子，一個有經驗的老師，為了讓不同的學生都享受到腦力勞動中成功的樂趣，根據學生不同的能力，而佈置不同要求的作業，讓他們來完成，這樣所有的學生都在前進，有人快一點，有人慢一點，但是每一個人都看見了自己的勞動和努力，也享受到了快樂。試想一下，在這樣的教學方法下，我們教師還會因學生抄襲作業而煩惱嗎？學生為什麼會抄襲作業，很簡單因為他不會，這和老師有直接的關係，說明你沒有對全班學生的各種能力做到心中有數，也說明了你在備課時沒有做到備學生這個環節，更說明了你評價學生的標準是出於自私的考慮。

所以，我覺得我們教師要尊重學生的個體差異，依據差異“因材施教”，讓每一個學生都能在學習的過程中感受到自己的付出和努力，即使微小的進步也能得到教師的肯定和讚許，從而享受到學習的樂趣。不要讓學生在一開始就失去。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：勞動在智育中起著極其重要的作用，兒童的智慧就在他的手指尖上。雙手靈巧的兒童，熱愛勞動的兒童，能夠形成聰敏的、好鑽研的智慧。只要是複雜的、創造性的勞動，這種勞動裡有思想、有巧妙的技能和技藝，就會讓兒童越聰明，讓他們對事實、現象、因果聯絡、規律性進行深入思考，同時他們的分析能力就表現得越鮮明。

我們先來看一下，蘇霍姆林斯基說的勞動是什麼？首先是指複雜的、創造性的勞動，這種勞動裡要有思想、有巧妙的技能和技藝。一年年積累的事實更有力地證明，這裡面有一種直接的聯絡。手所掌握的和正在學習的技藝越高超，兒童、少年和青年就越聰明，他對事實、現象、因果聯絡、規律性進行深入思考和分析的能力就表現得越鮮明。有一點，我是非常讚賞與認同的，那就是"兒童的智慧在他的手指尖上"——心靈手巧是互通的。結合目前我們學校的實際，我認為可以創造性地利用蘇氏的觀點。那就是要讓學生學會"玩",這裡的玩是和蘇氏的"勞動"是相通的。

在我所任教的家政課中，在帶領學生學習一個新的菜品時，往往出現了一種現象：那就是動手能力好的學生完成的較快，動手能力差的總是落在最後。就拿我教的涼拌三鮮來說，聰明的同學聽完教師的講解，三下五除二，就弄好了。而一些動手能力差的學生，就是手把手地教，也是糊塗。因此，我主動聯絡班主任，在家長來校接學生的時候，與家長溝通，放假在家讓家長配合，適當放手讓孩子回家也試著練習做一些基礎菜品，因為孩子小的時候，一定要讓他們多動手玩耍。尤其是一些比較複雜的活動，它的各個步驟和操作之間都有依存性，而且它要求高度的注意力、精神專注和動腦筋思考。這些動手的過程其實腦力也是在勞動的。

會玩的孩子聰明，因為他們反應敏捷，接受新生事物速度快。因此，勞動（有意義的玩）在智育中起著極其重要的作用。當然，玩耍（勞動）還要和閱讀結合起來，兩者是相輔相成的。

通過讀書學習，使我深刻認識到教學中強調的動手實踐學習方式的重要性，回想到自己的課堂，有關這方面的訓練較少。當學生在學習新知遇到困難時，與其老師一遍又一遍的口乾舌燥的說，我們不妨讓學生放下刀磨一磨（動手操作），磨刀不誤砍柴工。當然勞動不能僅僅停留在課堂上，老師讓學生動手操作，不就是在培養學生思維的過程嗎？我們教師應時刻留意，給學生創造勞動的機會，讓勞動在學生的指尖上生花。

《給教師的建議》是上個世紀八十年代的一部教育經典，蘇聯的霍姆林斯基所作，雖然年代有些久遠，但其價值依然熠熠生輝。它不僅有光輝的教育理論，更有鮮活的案例指導，每次讀它的時候，都有豁然開朗之感，彷彿找到了教育的活水源頭，彷彿撥開了困惑的迷霧見到湛藍天空······

在書中，讓我感受最深的有如下幾條：

“學校教學大綱的知識對於教師來說，應當只是他的知識視野中的起碼常識，只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”

想起自己初為人師時，總是碰到這樣的情形：因為對教材不熟悉，因為知識儲備不夠，所以上課的時候自己總是拼足所有的力氣去記住教材的內容和授課的邏輯順序，把所有的注意力都放在教材的內容上，而沒有關注學生的思維和心靈，對課文的理解是粗糙的，語言的表達是沒有情感的。沒有鮮明情感的表達，學生聽起來自然費力而又無趣。蘇霍姆林斯基認為，一節好的課堂的前提應當是老師的知識儲備是這堂課的知識容量的20倍以上，這樣你才能減少對教材的關注度，做到上課遊刃有餘。你對教材的關注度越少，你對學生的關注度才會越高，教師在講課時才能直接訴諸學生的理智和心靈，關注學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困難。

那麼如何才能讓自己的知識視野比學校的教學大綱寬廣的無可比擬呢？

閱讀，閱讀，再閱讀。教師是知識的傳承者，但知識會老化、會過時，教師必須要及時更新自己的知識，把閱讀當作飢餓時的食物，當作自己的精神需求，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下來，深入地思考。閱讀，有時候還能幫助自己抵制職業倦怠，能讓自己的思想保持活力，能讓自己無論處於何種境地都有一份底氣和自信。

“先進的教師們的經驗告訴我們：學生在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是‘為了儲備’，它們‘不能進入週轉’。這在實踐中會導致什麼結果呢？結果就是知識脫離學生的精神生活，脫離他的智力興趣，學生掌握知識變成了毫無樂趣的可言的事，變成了為知識而知識。”

現行教育真正可怕的失誤在於，它把學生的主要精力用到了消極地掌握知識上去了，就是讓學生記憶老師講過的現成的知識，死背教科書。學生揹負著厚厚的知識行囊，越學越累，而他們用大好的青春時光學到的知識，卻是人工智慧幾秒鐘就可以搜尋到的。就像馬雲近日在貴州大資料峰會上所言：現今社會，如果我們繼續以前的教學方法，讓我們的孩子去記、背、算，不讓孩子去體驗、去思考，我可以保證，三十年後，孩子們找不到工作，因為他們無法競爭過機器、智慧。知識可以學，但智慧不能學。

“讓學生生活在思考的世界裡”，這才是學校和教師應該指向的地方。

教育是一門藝術，需要慢慢積澱，需如靜水一般，不喧囂、不浮躁，慢慢流深。如此，真正的教育才會發生。

“書到用時方恨少，事非經過不知難。”對於我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又是有限的。有人說，教給學生一杯，教師應該有一桶。這話固然有道理，但一桶如不新增，也有用盡的時候。所以，作為老師更應該多讀書。

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書卻讓我受益匪淺，也深深地感動於他對教師，對教育的深刻剖析。

著名教育家蘇霍姆林斯基他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心。

書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的例項，娓娓道來，有益於教師開闊眼界，提高專業水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪裡來？一晝夜只有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到同事這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。那麼教師的時間到底從那裡來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。”

在科學知識的海洋裡，我所教給學生的書裡那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。他的功之就是用他的終的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恆地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇於和善於對自己的教育教學做出嚴格的內省，既不憚於正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅於總結自己的或同行的功經驗，從中提煉出可供借鑑的精華，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》，學會合理的安排自己的時間，少一些抱怨，多一些思考，與書籍接下深厚的友誼，與孩子結緣，讓自己的思想更加成熟，讓時間控制在自己手中，讓備課成為一種樂趣。