給教師的建議讀後感(15篇)

認真讀完一本名著後，你有什麼總結呢？現在就讓我們寫一篇走心的讀後感吧。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編整理的給教師的建議讀後感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

最近，我有幸拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。讀大學那時就經常聽老師講解蘇霍姆林斯基的教育思想，這麼多年來，中國教師仍然念念不忘蘇霍姆林斯基。為什麼他的教育思想可以影響一代又一代的教育工作者呢?帶著這個疑問，我翻開了前言。在這裡，我找到了答案：“蘇霍姆林斯基的教育思想具有普適性、先進性、豐富性，是符合教育的普遍規律，符合兒童的成長規律的。”

跟隨前言，我慢慢走進了蘇霍姆林斯基的教育思想，這一次，我才真正發現了這本書的魅力。這本書分為上篇和下篇，介紹了蘇霍姆林斯基給教師的100條建議。書中每條談一個問題，理論與實踐相結合，既有生動的例項事例，又有精闢獨到的理論分析。他閃光的思想，精煉的語言，切合實際的講述，對於身為青年教師的我來說，就如指路的明燈，照亮前方的道路，針對我們在教學中的苦惱和困惑娓娓道來，讓我獲得了很多新的收穫和體驗。其中，讓我們感受最深的就是第10條建議——關於做“困難”學生的工作。它引發了我的新思考，的確，教學要有創造性，相信辦法總比困難多！

在我們的班級當中，由於學生的個體差異，會出現不同層次的學生。不得不承認這些學生中的後進生特別需要我們老師重點關注。他們比一般學生在理解和記住教材上要花費很多時間，甚至是學後忘前，這樣的問題著實令老師們焦灼。曾經我也遇到過類似的問題，作為教師，我也嘗試了很多方法。比如課後輔導，利用放學時間進行個別輔導。一次一次地給他們講解輔導，邀請家長朋友一起配合參與，共同幫助他們。可是，所有的付出都會被最後的成績所否定。期末結束，看著那些困難學生，作為老班的我著實想幫他們一把。當看了本書中的——關於做“困難”學生的工作時，我茅塞頓開。

書中談到，對於這些困難學生，如果把學習僅僅侷限於背誦教材是特別有害的，因為這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，讓他們變得更加遲鈍。蘇霍姆林斯基強調，最有效的手段就是擴大他們的閱讀範圍。他以小費佳的故事告訴我們，閱讀才是一把智慧的鑰匙。而我曾經做得最多的方法是讓孩子們一遍一遍地學習他們在課堂上沒有掌握的知識，認為他們連課本的知識都沒掌握，更別說課外閱讀了。顯然這是不成功的，學生反而失去了學習的興趣。

在本條建議的最後，這番話我將會永遠銘記：“愈是困難的學生，他們在學習中遇到似乎不可克服的困難愈大，他們就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒，書籍和由書籍喚起的生動活潑的思想，是防止讀死書的最有力手段。”

讀完這一章，我捫心自問：教會學生閱讀，幫助後進生從閱讀中激發學習興趣，我們教師本身不就是要多閱讀?正值寒假來臨，這不正是開啟閱讀的最佳時機嗎?何不妨與學生一起閱讀?於是放假前一天，經過這本書的啟發，我在班裡開展了“師徒結對一幫一”的活動，讓後進生自主選擇自己信任的師父，在假期一起建立群組，督促學習、閱讀打卡，互幫互助。無論是優生還是後進生，他們都應該學會閱讀，他們都應該在廣闊的書海中去發現，去驚奇，去讚歎，去思考。我期待，閱讀能為孩子們開啟另一扇門!

孩子們，讓我們從書海中遇見更美好的自己，閱讀越幸福!

《給教師的建議》是一本看時“愛不釋手”，看後“百讀不厭”的好書。讀完對自己影響很大。

　　一、正確看待兒童成績

“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，五分是成就的標誌，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就。教師要善於確定：每一個學生在此刻能夠做到什麼程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，——這是教育技巧的一個非常重要的因素。”這是蘇霍姆林斯基對學生學習成績的觀點，每個孩子的成功都是相對於自己來說的，教師應該充分地瞭解自己的學生各個方面，知曉學生的各種特點與個性，任何時候不拔高，不低估，這樣才能中肯地給予科學合理的評價，才能較好地把握學生的生長髮展方向。

　　二、瞭解兒童的個性需要

“不同的兒童要達到這個知識的水平和範圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級時就已經能完全獨立地讀出和解出應用題，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點。教師應當善於確定：要通過怎樣的途徑，要經歷什麼樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現教學大綱的要求。”這段話，給我的啟發很大，無論是對待優等生還是學困生，要幫助他們學習，首先就要了解他們在學習中將會遇到何種困難，這樣才能很好的指導學生的學習。瞭解學生的學習需要；明確學生在學習可能遇到的困難與障礙；積極採用個性化教學方法幫助學生達到教學大綱的要求；

　　三、教師充分備課

（一）用一生去備課

書中提及一個教學案例，有一位聽課教師詢問這位講課的歷史老師備這節課需要多少時間，那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”蘇霍姆林斯基通過這位歷史的回答告訴我們，每一位教師都應該對自己所教授的學科用一生的努力去掌握，去理解，只有教師擁有豐厚的知識，才能自由應對教學中出現的各種狀況。

（二）設計符合學生的教學方法

在建議中，蘇霍姆林斯基以一位數學老師的教學方法為例，建議我們分層設計教學方法。教學中，將學生進行分類，依據學生的不同特點，分別給予不同的教學指導。這個方法的前提是必須對學生有深入的瞭解。

借鑑以上的建議，如何對班上學生進行輔導，有了一點想法。現階段學習能力較弱的學生，設定符合他能力的學習任務；學習習慣較差的學生，與家長聯絡制定家校學習習慣培養計劃，家校聯合努力糾正不良學習習慣；學習動機不足的學生，通過鼓勵機制，引發興趣；讓每一個學生體驗到取得成功的個人的，人格上的歡樂。

蘇霍姆林斯基那獨具風格的理論和教誨有很多，“學無止境，教海無涯”。有人說老師是種植孩子美好感覺的土壤，是照亮孩子的心靈的明燈。教育工作任重而道遠，我將在平凡的工作崗位中不斷向各位老師們學習，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護與珍愛孩子幸福的童年。

當拿到蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書時，每晚睡前會翻看幾頁。雖不夠多，卻也能堅持下來，因為每個標題的短小能滿足我們隨時閱讀的願望。

他說，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應該成為教師的精神需要。要把讀書當做飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。教師只有懂得一些課堂上並不學習的東西，才能使自己的視野變得寬廣，才能成為教育過程的真正能手。

書中有一個故事，我記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節公開課，來聽課的人本來都打算在課堂進行中間寫點記錄，以便照常規課後提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連記錄都忘記了。課後有鄰校的教師請教他：“您花了多少時間來背這節課？”他說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約十五分鐘。”

是啊，真正的優秀的教師哪個不是終生都在準備一節課啊！教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應該安排好自己的時間，不斷的提高自己的教育技巧，不浪費每時每刻。

不僅教師需要閱讀，學生也時時離不開閱讀。蘇霍姆林斯基告訴我們，怎樣靠閱讀給學生擴充知識，怎樣教會學生閱讀，怎樣利用閱讀對“學習有困難”的學生進行智育等等等等，無一不是引人深思的話題。讀到這裡，讓我想起了我的學生。他們由我帶了四年，從一年級起我就帶領著他們讀書，擴大閱讀量。還記得一年級時，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，露出甜甜的微笑，聽得津津有味。當老師講完故事，向學生推薦課外書時，這效果肯定比任何說教都有效。後來，僅僅靠老師講故事，學生聽是遠遠不夠。學生會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是培養學生閱讀興趣的催化劑。講述者會感受到成功的喜悅，激發了他們愛閱讀；聽的人在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。你看，一舉兩得，何樂而不為呢？

但是，在現在的學習狀態下，閱讀似乎成了一種奢望。考試、習題、各類輔導班的出現，再加上電腦電視的影響，可想而知，如此忙碌疲憊的童年又談什麼愉快的閱讀呢？恰恰在這一點上，蘇霍姆林斯基提出：“想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間”。你看，不管什麼難題，你都可以從這本書中找到答案。所以，讀書吧！

老師們，當你手捧一本飄著墨香的著作，認真聽取著《給教師的建議》，這是多麼幸福的一件事！

去年，在郭校長的推薦下，我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。這本書給我們教師提供了有關教育教學行為的很多建議。其中有兩條給我印象特別深刻，也是我工作中所欠缺的。

一一一條是“教師的時間從哪裡來?”。書中提到一位有30年教齡的歷史老師上了一節精彩的公開課後，有人問他，花了多長時間來備課?這位歷史老師的回答是：“對這節課，我準備了一輩子。而且，對每一節課，我都是用終身的時間備課的。”當時，讀完這位老師的回答，很受觸動，也打開了我心靈的一個視窗，使我看到了教育的.奧祕。這個奧祕就是閱讀。人們常說：“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”特別是現在科技迅猛發展，知識的更新日新月異，我們的“一桶水”已遠遠不夠了，我們現在要的是細水長流、永不停歇。怎麼樣才能做到這一點呢?惟有讀書，厚積才能薄發。

一一蘇霍姆林斯基在許多條建議中也都提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書。想想教學中，有多少次因為自己知識不夠而感到黔驢技窮?有多少次想旁徵博引，卻顯得力不從心?讀書不應該是為了應付明天的課，而應該成為我們內心的需要和對知識的渴求。

一一想起自己教學過程中，很多時候感到課堂時間不夠用，要麼預設的教學內容講不完，要麼沒時間讓學生做練習。我想，這跟自己教學經驗不足，所講內容面面俱到，沒有把握好重點、難點脫不了關係，但僅僅是這樣嗎?不是的，那位從教30年的歷史老師給了我最好的答案。讓我明白，要想成為一名優秀教師，要想成為一名擁有教育智慧，照亮學生心靈的良師，必須能夠持之以恆地讀書。

一一“學習是無止境的”，只有不斷的學習，學習新的知識、新的理念、新的方法，才能使自己的教學工作有所進步，教學能力有所提高。

一一另一條是“爭取學生熱愛你的學科”，也使我感觸很深。

一一蘇霍姆林斯基說到：“為了使兒童有強烈的學習興趣，就必須使他有一種豐富的、引人入勝的智力生活。”而這樣的智力生活就需要我們老師不斷地去進行引導和挖掘。

一一有一次，一位家長給我打電話，說孩子沒興趣學語文，他們採取了一些措施但是沒效果。希望我在學校能想想辦法。平時，我也注意到一些孩子對語文不感興趣。這樣下去肯定不行。我就想，我必須得做些什麼，於是開始了一些嘗試。當時，正好該講《畫》這一課，這是一首詩，想到一年級的孩子們對詩並不陌生，有的孩子都會背好多詩。但是他們不會有感情的朗讀，我就把朗讀作為這一課的切入點展開了。一下子，孩子們的興趣來了。這一節課在充滿歡樂的朗誦練習、比賽中過去了。

一一後來，我們又學習了《靜夜思》《我多想去看看》等詩歌，我又鼓勵孩子們加上一些動作表演去朗誦，孩子們的興趣很濃厚，一些對語文沒興趣的孩子也漸漸發生著變化。我感到很欣慰。

一一作為一名參加工作時間不長的年輕教師，教育之路才剛剛開始，我給了自己一個期許：從現在起，努力做一個愛讀書、會讀書、善思考的人，努力做一個照亮學生心靈的良師益友。期待自己在教育這條路上會越走越好!

我閱讀了蘇聯聞名蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》這本書。書中談了一百條建議，讀著此書，就似乎一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又如同一位和藹可親而又博學的老人，在我碰到困難的時候及時給我以幫助，讓我佈滿信心……

翻開書，一百條建議之首便是作者在反覆的教導我們“沒有也不可能有抽象的學生”。首先就要我們瞭解，每個孩子都是獨立不同的個體，在學校裡，教師不應該“一視同仁”，尤其是在學校生活的最主要領域——腦力勞動的領域裡，對兒童要個別對待。

作者打了一個最形象的比喻：讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20桶，那麼這就會損害他的力氣，他到明天就什麼也幹不成。兒童的腦力勞動所需要的力量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個一直困繞我的問題：為什麼在我所教授的學生中會有明顯的優差生等級？

為什麼同時教授，有的學生可以很容易很完美的掌握，而有的學生卻什麼也學不會，現在我終於明白原來我沒有在備課會考慮到孩子們的差異性，沒有周密的考慮到每一個學生在上課時將要做什麼，沒有因人而異，為他們挑選適合他們學習的內容，使他們取得一點小小的成就。原來就因為我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產生了很多的無效勞動，而無效勞動——這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我的困惑。

書中還有很多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”這就集中體現了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認為教師的賞識是實現成功教育的核心所在。

作為一名教師尤其要常常重新整理賞識教育的思想，賞識每一個孩子，關注每一個個體，摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育，用親情去呵護。在澆灌、培育與呵護中觀察、發現並準確把握每個孩子的閃光點，使他們的閃光點得以昇華。讓每個幼兒都獲得不同程度的體驗與成功。使他們感到“我是最棒的！”“我能行！”從而正確地認識自己。因為只有成功才能讓孩子建立自信，只有成功才能讓孩子有主動參與一切活動的願望。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”

實踐中我們不難發現，賞識教育讓自由、歡樂與舒暢迴歸課堂，迴歸孩子的一日生活，賞識教育把自信、創造與成功，帶給孩子，還給孩子一個完整的自我。賞識教育在師生之間架起了一座橋樑，讓溝通與關愛解開每個學生的心鎖。

“不妨一讀此書，這是一本無害的書”。 這是鄭傑校長在《給教師的一百條新建議》中第一句話，就以這種別樣的角度吸引了我。我喜歡這本書，因為它像一面鏡子，真誠的表述著對教育事業的熱愛、忠誠與執著。書中沒有華麗的詞句，也不講一些空洞的道理。娓娓道來，裡面獨特的觀點和建議都與我自己息息相關，與我們的現實非常的貼近。其中第21條建議讓我感觸很深，下面我將自己的獨特的體會與大家共同分享。

書中說：在我們做許多事之前，都要思索一下，我為什麼要做？我為誰而做？那麼我們為誰而從事教育這個行業呢？

起初也許你會是因為父母的期望，會因為沒有找到更理想的工作，會因為其他更多的原因，只要你理性思索認為還要繼續、值得繼續去做這項工作，那麼你就會發現原來是為著自己！為著自己的幸福，希望自己首先勝任工作，只有勝任才可以換來生存的基本物質條件；還希望工作愉快，從教師那平凡而細小的工作中去把握生的樂趣。如果恰好條件允許，何不讓自己做得更好，讓自己從一般謀生和簡單的樂趣提升到一個精神文化的境界裡。不在乎他人的評價，為自己而活著，在對幸福的理解中工作，我們是理性的，因而也是堅定的。

每天，當我面對著一雙雙明亮的、充滿著純真無邪，充滿著仰慕和信任的眼睛時，我總會想起兒時的我。我們是幸福的。因為我們的一舉一動會影響一個班，我們的一言一行會震動一個心靈，我們的親切微笑可能會改變一個人的一生，我們的精心呵護會拯救一個靈魂。雖然每天的工作繁瑣、壓力大，但我都坦然的面對，每天都會以平和、飽滿的心態，真誠的對待每一位孩子。因為這就是我“質量飽滿的生活”，辛苦並快樂著！

他們常常會問道：“老師，您喜歡我嗎？”“當然喜歡，你們都是老師的寶貝。”每當看到鮮花盛開的笑臉，那份幸福，唯我獨有！這是一顆含羞草！那是一朵紫羅蘭啊！這是一朵玫瑰花！那是一朵臘梅啊！我在花園中真的聽到了花開的聲音，看到了拔節的姿態，締造著生命的鮮活和靈動。聽一句句稚嫩的話語，我的心在笑，看一個個乖巧的身影，我的情在動。因為，舉手投足皆有情，奶聲憨氣都是愛！

世界上並不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。“教師實在是一個很好的職業，因為你面對的孩子就是最美好的事物”，教師應該始終保持對美好事物的敏銳，深入生活，積極地發現美，追尋美,創造美，並把美帶給孩子，引入孩子的心靈。更重要的是帶著追尋美的眼睛看世界，看人生，這樣樂觀的態度就會影響孩子，把美與愛傳播開來。

播種工作的熱情，收穫成功的喜悅，這才是教師平和而真實的快樂。讓我們一同幸福地工作著吧！

讀書，讀書，再讀書，從事教育教學工作，不但自己要不斷地閱讀書籍，充實自己，更要教育學生要多閱讀書籍，從書中學到知識。這就是我讀完前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》一書的總的感受。

書中，蘇霍姆林斯基提到的建議，無論是針對教師本身提高素養的需要，還是對待教師如何教育學生，都離不開讀書這一觀點。也就是說，他認為在教育的問題上，要做好任何事情都與讀書分不開。例如：在對教師自身發展的建議中，他提到教師要做到智力發展和得到精神儲備，就要多讀書才能達到。他說：對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。對於這個說法我深有感觸，前幾年，當我突然從低年級接手五年級教學時，我曾有過這樣的危機，就是忽然感到自己在各方面的教育方法跟不上學生日益變化的想法了。那段時間，我回到家就是補看書，看別人的好的教育方法。當然就只有有選擇地找著看了，因為學生出現的問題等不了我慢慢地讀完那些書，再形成好的教育方法去教育他們，我只能對號入座似的把方法先搬過來，在教育學生的過程中再相機行事了。所以現在只要時間充裕一些我就看一下書，作為儲備。

在對教育方法的建議時，書中提到，學困生怎樣把學習搞好，最好的辦法也是要他們多讀書。他是這麼說的：學生學習越感到困難，……他就越需要多閱讀。……學習成績差的學生，……不要

靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是在這一點在‘學習困難’的學生的腦力勞動中起著決定性的作用。

在談到教會學生學會教育和自我教育時，他是這麼說的：少年的自我教育是從讀一本好書開始的。我堅信這個說法。無數學生活生生的事例，讓我們是看到的，所以作為教育者的我們，必須注意做好對學生閱讀每一本好書的引導和指導工作。

從以上可見，蘇霍姆林斯基認為讀書有多麼的重要。看了書中的那些建議，我很是觸動。讀完書後，我一直在考慮如何更好地將這一觀點融入自己今後的教育教學和生活中，我想應該注重加強對學生讀書的指導與讀書的要求，讓學生能多讀書，享受讀書的快樂。同時，在自己的日常生活中也儘可能空出時間多讀書，以提高自己的教育素養和能力。正如蘇霍姆林斯基對教師專業上提出的要求說的那樣：請你記住，教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門藝術，就必須多讀書、多思考。你讀過的每一本書，都應當好比是在你的教育車間裡增添了一件精緻的工具。因此今後我也希望自己做到與書為友，因為我不願成為他所說的一個現代的人，如果沒有經常與書籍的精神交往，如果沒有一種通過讀書來提高自己的尊嚴的自豪的願望，那麼他的生活就是不可思議的那樣的人。

平時我是不怎麼喜歡讀書的，讀也是讀些《意林》、《讀者》、《青年文摘》之類的，消遣一下，教育學的書籍看的真是很少，但是我覺得作為一名老師，還是要多看看教育類書籍。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》我一定要看看，我就在網上搜索了一下，終於把它涉獵完了！

這本書是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯對教師的教育教學工作提出的建議，不僅對教師的教育工作提出了寶貴的建議，也對教師的休息提出了良好的建議，是一本教師必讀手冊。這本書的主要思想是教師要協調各種教育力量，促進學生全面和諧地發展，注重用書籍去影響學生的心靈。作為一名國小教師，我深切地感受到我們教師要教給孩子的那點基礎知識，只是滄海一粟，要想提高自己的教育水平，就需要持之以恆地讀書，不斷補充自己的知識，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。

作為一名教師尤其要注重賞識教育的思想，賞識每一個孩子，關注每一個個體，摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育，用親情去呵護。發現並準確把握每個孩子的閃光點，使他們的閃光點得以昇華。讓每個孩子都獲得不同程度的體驗與成功。使他們感到“我是最棒的！”“我能行！”從而正確地認識自己。因為只有成功才能讓孩子建立自信，正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”

在蘇的建議中，最難啃的硬骨頭之一——後進生的工作，談了好多，最關鍵的一句是閱讀時對學習困難的學生進行智育的手段。對於班上的困難生，我們可能做的更多的是讓他重複做更多的練習，還害怕讀書影響到他做題的時間，學生的閱讀習慣沒有形成，和同伴的交流都沒有很順暢，見到老師就想的是做不出題怎麼辦？這樣，他會越來越落後。看了蘇的這些建議，我會注意讓孩子在感到驚奇、讚歎的時刻，喚醒他的大腦，迫使他加強工作，學生思考的越多，他在周圍的世界中看到的不懂的東西就越多，對知識的感受性就越敏銳。

勞動教育也是這本書中提到很多次的教育方法，可是，在我們步伐節奏越來越快的城市生活中，好像已經絕跡了，蘇大家的各種建議肯定對我們的教師有很大的幫助，但我們每個人如何去使用它，才能達到最好的境界，就需要我們自己慢慢去實驗、體會，希望在這些大家的幫助下，我們能成長得更快更好些，也希望自己跟書籍結下終身的朋友！因為只有跟她的對話才會使自己的心更加靜下來！

蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》中有這樣一句話：“複習是學習之母，可是，善良的母親常常變成凶狠的後孃”。此語不僅生動有趣，而且“一語道破天機”：當學生被迫在一天或幾天之內做完曾經在幾個星期和幾個月裡所做的事情，大量的事實和結論一下子壓到學生肩上，在他的頭腦裡把一切都攪合在一起了，正常的腦力勞動無法進行，學生的力量被使用得過了頭。也就是說，複習是很重要，但要講究方法，不能硬灌給學生所有學過的知識，在他還沒來得及咀嚼就嚥下去時，只能引起消化不良，甚至產生疾病。

複習是學習過程中一個重要的環節，也是應考之前的一個必經階段。良好的複習可以彌補學生以往的學習漏洞，鞏固學生的基礎知識。蘇霍姆林斯基說：“人文學科的複習具有另一種性質”、“要複習分量很大的教材，就必須站得遠一點來看它，以便使主要的東西看得更清楚，而次要的東西則不那麼顯眼，如果學生在複習的時候，把所有的東西從頭至尾的反覆地讀，那就不僅會出現負擔過重現象，而且更重要的是材料的中心思想會被學生忽略過去，從而消弱了它們的教育作用”。這無疑是告訴我們：文科複習的方法很特殊，內容既多又雜，那我們就該有主次之分，把重要的東西擺在學生的面前，不能本末倒置。相反，如果在複習時，讓學生大量的去記、去背、去寫，點滴不漏地讓學生全部掌握，會讓學生對學習產生厭煩心理，從而失去了學習的樂趣，學習對他們來說就是一種煎熬，他們會覺得又累又煩，不要說彌補漏洞了，就連鞏固基礎都很難。這時的複習就演變成了一種形式，失去了它原本的意義。

那麼到底應該怎樣才能達到複習的目的呢？除了上述所說的要分清主次之外，他還告訴我們要講究一定的方法，從他的建議中我有了以下啟示：

一、在複習時要有一定的次序。所謂的次序是指按課時或單元進行復習。不能雜亂無章，使學生摸不著頭腦；不能“牽著學生的鼻子走”，如果學生被動地複習，是否有成效就可想而知了。

二、在複習時應分型別進行。把學生學過的知識分為幾個型別，不同型別的內容可以用不同的時間段進行復習。讓學生自己做到心中有數：什麼知識掌握的好，什麼知識掌握的不好，應如何去加強，這樣做也許會有意想不到的效果。

三、在複習時要因人而宜。對於成績優秀的學生我們完全可以按照計劃進行復習，因為他們的接受能力比較強、基礎牢靠，理解能力和“消化”能力自然就略勝一籌；但對於成績差的學生，他們各方面的能力就要遜色一點，這時就需要我們有耐心地、循序漸進地、由淺入深地進行復習，決不能要求他們“一口吃成個大胖子”，由此才不至於學生對學習產生畏懼心理。

四、在複習時要講求效果。我們每複習一段時間之後，就要對學生進行檢測，看看他們複習的質量如何，針對情況及時進行“查漏補缺”，督促和幫助學生搞好學期複習。

“複習”這個詞是我們經常提到的字眼，但是我卻從來沒有認真計劃過複習，只是跟著自己的感覺走。蘇霍姆林斯基讓我看到了自己的固步自封，現在我真正領悟到：在複習時，如果方法得當，那麼達到我們所說的教育目的就會有許多捷徑的。

讀書可以充實生活，特別是讀有影響力的書。教師崗位從教多年的我，閱讀了蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，深感此書的意義深遠，深感自己對教育理論、教育專著思考甚少，深感自己的底氣不足。我記得多年前閱讀過這本書，近期從新閱讀，仍感觸良多，有重新閱讀的必要。為自己定下每天讀書，充實自己的生活，也為自己在今後的教師生涯中積累更多的理論，指導自己的言行，不斷提升自己。

蘇霍姆林斯基為了解決中國小的實際問題，切實提高教育、教學質量，專為中國小教師寫了一本《給教師的建議》，包括了教學工作、道德教育工作、教師工作方法等。書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我不禁感嘆雖然今天的教育形式比之他所寫的年代有很大變化，但他書中閃光的思想、精練的語言，對於我們來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆乾渴的靈魂。它像與我們面對面一樣，針對著我們在教學中的苦惱與困惑娓娓道來，給我們很多新的收穫與體驗。

我重點看了其中的《6、談談對"後進生"的工作》《76、怎樣對待學習有困難的兒童》《78、一個"差生"的"思維的覺醒"》《96、我怎樣研究和教育學習最差的學生》，書上所談到的費佳、彼嘉、巴甫裡克等學生的成功教育的案例都給我留下了深刻的印象。

對後進生我一直認為這是智力問題和一個人的品質問題，無論是誰，無論用什麼方法教育都是無濟於事的，很多道理只能從理論上行得通，而實踐中要想讓一個智力有問題的人有進步有發展是不可能的，要讓一個品質不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“本性難移”，對現在很流行的一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”嗤之以鼻。

但蘇霍姆林斯通過多年的教育工作的實踐，和對兒童的腦力勞動和神生活的研究，深信：兒童學習困難，功課不及格，落後於別人，其原因在絕大多數情況下都在於兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。

他認為：當學習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學習的時候，需要對他們加以特別的關心和有耐心。不要有一句話，不要有一個手勢使得這種兒童感到教師已經對他的前途失掉信心。同時提醒我們：不要強迫兒童儘量長久地死摳書本，而要培養智慧，發展大腦，教他去觀察世界，發展兒童的智力。讀了這本書，我認為我們當教師的人應當記住：對於每一個學習困難的學生、不管他已經被耽誤到了什麼程度，我們都應當有愛心、信心、耐心。要相信人人能成才，特別要關心後進生的成長，但也不要把他們看得和優秀學生一樣的能幹，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛鍊他們的思維，發展智力，為他們今後的不斷學習，不斷髮展打磨“腦機器”。

正如蘇霍姆林斯所說我們的崇高的使命就在於：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業，它不僅是供給他一塊夠吃的麵包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。

“請記住：沒有也不可能有抽象的學生。”剛讀這個題目時，對於“抽象”的理解是那麼含糊。讀完這一節，才明白作者用詞的準確。來看看學生的定義，“學生是在國家法律認可的各級各類學校或其他教育機構中接受教育的有學籍的人。簡言之，學生就是在教師的指導下從事學習的人，主要指在校的兒童和青少年。”這個概念描述的就是抽象的學生。在這個概念裡，我們無論在哪個學校裡都能找到這樣的學生，卻不能在任何一個學校裡找到完全相同的兩個學生，這個道理就跟世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣。我見過兩個孿生兄弟，都在讀三年級，兩個人的長相極其相似，寫出來的字也很相像，說話的聲音語速幾乎也沒有差別，但這兩個孩子的學習態度卻不一樣，一個勤奮，一個怠惰，勤奮的孩子每次測試成績都比較理想，而怠惰的那個卻只能達到合格的分數。因為後天教育環境施加的不同影響，所以兩個孩子就表現出了差異。孿生的都有這麼大的差別，那麼非孿生的，其差別就可想而知了。所以蘇霍姆林斯基說，沒有也不可能有抽象的學生。

學生之間的差異性決定了教育的取向是因材施教，要一把鑰匙開一把鎖。只有因人而異地進行教育，才能在每個個體身上體現出教育效果的最優化，才能使學生在取得成績的同時，獲得成長的快樂，在此基礎上形成和諧融洽的師生關係。

霍姆林斯基說：“教師要善於確定：每一個學生在此刻能夠做到什麼程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，——這是教育技巧的一個非常重要的因素。”教學中，我們要防止一刀切，用統一的標準去衡量感知、理解、識記能力不一樣的學生，那樣做，會挫敗認知結構薄弱學生學習的積極性，傷害其自尊，會使他們對學習產生失望和厭倦的情緒。記得一次給差生補課，考卷上有這樣一道練習題，請在一段話裡用上三個描寫春天的成語。結果學生寫出來的句子都不通順，因為他們平常的閱讀積累還沒有達到這個層次，有些學生對寫出來的詞語還沒有透徹理解。我立刻降低作業要求，只要他們用其中一個成語寫一句話，學生比較樂於完成這樣的任務，因為這是他們力所能及的。教學中，我們常常遇到這類情況，學生的認知水平和我們的期望值存在著一定的差距，我們不能以我們的要求去衡量學生，如果不及時調整教學目標，縮短預設的目標和學生之間的差距，就會勞而無功。“恨鐵不成鋼”不是一個老師盡責的詮釋，鐵就是鐵，為什麼偏要把它煉成鋼？關鍵的是我們要給這樣的“鐵”一個合適的定位，看它在生活中成為什麼角色才最能體現其自身價值。

我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。它好似一面明鏡時刻映照著我自身，不斷給我指名教育道路前進的方向。如何在教師崗位上能夠將工作做好，如何能讓自己在這份事業上有所發展，我從中總結出幾個我首先必須要努力的方向：

　　一、多讀書，多積累

“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水。”這在我們教育事業中尤為重要。要教好學生自身必須要有豐厚的知識基礎。教師要提高自己的教育素養，就必須要多讀書。教師應該要不斷培養自己讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來，善於對書本中的內容深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時遊刃有餘，這就需要持之以恆地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。

我們只有不斷地從知識的海洋中汲取更多的營養，才能不斷地充實我們的頭腦，提升我們的思想，更好的做好教育教學工作。

　　二、關愛每個學生

首先要關心學生的思想，建立師生友誼。班主任工作室辛苦又繁瑣的，我們要從點滴做起。建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動，花費很多精力的。建立跟學生的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富。我們要利用課餘時間與學生進行交流、談心，瞭解學生在學習、生活等方面的情況，從中知道學生在想什麼，需要什麼。

還要關心學生的學習。當學生學習上遇到困難，要及時、耐心、細緻地輔導，努力讓每一位學生都得到發展。 這樣我們的孩子會健康成長。

　　三、學會讚賞你的學生

在學習過程中，對學生的讚賞極為重要，任何學生都需要不斷的賞識。被賞識就是被信任、被希望，會讓學生產生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應，就會更加向善向美。可見，賞識教育在學生的學習中是那麼重要。

我們要從從課堂的點滴中來發現學生點滴的進步，併為他的進步欣慰。當然，我會將我的這種高興化為語言、動作來讓他知道，使學生知道自己是那麼優秀。我努力讓每一位學生體會到成功的快樂，並讓快樂能夠延續。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”

不過，我們在賞識教育過程中不應該忽視孩子的缺點和退步，該指出的問題應當及時指出，該批評的問題應當及時批評，該制止的問題應當及時制止，這是不能含糊的。否則，會導致孩子在自我意識的建立過程中產生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時，也會導致他們過於自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進而產生一系列問題，這會違揹我們“賞識教育”的初衷。

讀《給教師的建議》這本書，給了我教育好學生的信心和力量，我會順著指引的方向堅定不移的走下去。

我閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》之後感觸頗多，能夠說他的一些教育方法和理念不論是過去還是此刻，都值得我們廣大教師不斷思考。透過閱讀，我懂得了要成為一名合格的好教師，務必要有高度的社會職責感。歌德說：“你要欣賞自我的價值，就得給世界增加價值。”“盡力履行你的職責，那你就會立刻明白你的價值。”履行職責的標準越高，其人生價值就可能越大。一名教師，只有盡到對學生的職責，才能是好教師。因此，加強教師職業道德修養，務必從“職責”兩字做起。對自我應盡的職責認識得越早，越能健康快速地成長，越能在履行職責中實現自我的人生價值。那麼，怎樣做才能更好地履行教師的職責呢？

一、要身體力行，以身作則

我認為要從課堂做起，從小事做起；要求學生做到的教師自我先要做到，並且要做得更好，這就要求教師務必學為人師，身正為範。我一向就是這樣來要求勉勵自我的。

在低年級學生眼裡，教師是完美的化身，是榜樣，教師的一言一行都受到學生的關注。因此教師的人格對學生的影響是巨大的，甚至是終生的，尤其是教師不良的行為所產生的負面影響更是無法挽回的。如果一個教師上課遲到早退，或不認真備課、隨便應付，或對學生不管不問，那麼這樣的教師怎樣能讓學生有好的學習榜樣？怎樣能教書育人？

二、要不斷提高自我的專業知識和業務水平

教師首先要有紮實的專業理論水平：對所教課程的資料要十分熟悉，從教材、體系到知識點等都務必瞭解、掌握；上課能夠做到駕輕就熟，深入淺出，難易恰當，重點突出，對學生的回答能及時做出明確的決定，不能模稜兩可，這就要求我們要不斷地充實自我，不斷地學習。其次，要有好的教學方法。作為教師來講，怎樣教是一個很重要的問題，好的教學方法能夠吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣和用心性，使學生得到啟發，思維潛力得到鍛鍊，從而能夠使學生自主地學習。相反，照本宣科、填鴨式的教學方法是不受學生歡迎的，這樣的課堂是缺乏生機、缺乏活力的。因此，能否掌握學生喜歡的教學方法，也是教師業務水平的重要體現。尤其是我們此刻參加的二期課程，在培養潛力，發展思維的同時，務必兼顧基礎知識和基本技能的落實。第三，要有比較寬廣的知識面和反思潛力。教師如果沒有比較寬廣的知識面，就不能在教學中游刃有餘，也不利於拓展學生的思維。業務水平的提高要靠不斷學習、反思和探索，而這背後的決定因素是教師的職責心。

三、要關愛學生

一是關心學生的思想。教師要利用課餘時間與學生進行交流、談心，瞭解學生在學習、生活等方面的狀況，從中明白學生在想什麼，需要什麼。二是關心學生的學習。當學生學習上遇到困難，要及時地，耐心細緻地輔導，堅持讓每一個學生都得到發展。

蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》這部書，處處滲透著這位偉大的教育家的愛生之情，以及他在教育教學研究中的真知灼見，是不可不讀的一部好書，這部書將成為我教師生涯的指路名燈。

上課之餘，我認真閱讀了《給教師的101條建議》第一章中的第5、6、7、8、9節，細細品味，感悟多多。這幾節談了關於“問題”學生的處理方法，我非常欣賞安奈特那種冷靜理智富於教育機智的處理問題方式。“問題”學生是我們每位教師在教育教學過程中都會遇到的，不同的老師會採取不同的教育方式，不同的教育方式產生的結果也截然不同。一部分教師往往會板起臉來，面對全班學生訓斥該學生一頓，在老師的高壓下，學生表面上認識到了錯誤，自尊心卻受到了傷害，所以內心並不服氣，甚至在心裡怨恨老師，在感情上和老師產生了隔閡，這樣不利於學生快樂健康成長。而安奈特的做法卻截然不同：如果有學生在課堂上搗亂，老師只要把他帶出教室，表情真誠，切忌惱怒，問一問：“你還好吧”、“你今天的表現有些不太對勁，不太像平常的你。”、“我想你一定是遇到了什麼不開心的事，如果真有什麼事，不妨講給我聽啊。”下一步就可以回教室接著上課，他再也不搗亂了。這樣，你既向學生指出了他的行為不妥當，同時又照顧了他的自尊心，而且恰當地表達了你對學生的關切，你的所作所為完全是出於對學生的關心。“你還好吧”教育策略確實感動了大部分搗亂的學生，他們感到老師對他們的照顧、寬容，從內心深處知道自己錯了，立志改變自己，逐步走向優秀。

其實，“問題”學生比起其他學生，他們更需要老師的呵護、體貼、理解、尊重，對待他們要小心得像對待花朵上顫動欲墜的露珠一樣，教師要學會忽略、學會包容、學會尊重、學會鼓勵，幫助這些“問題”學生和其他學生一樣健康、快樂地成長。比如，暑假開學我接任五年級，班裡的郭帥傑同學，是個獨生子，爸爸媽媽視為掌上明珠，過於嬌生慣養，逐步養成了霸道的壞習慣。在學校，課間和同學打罵，上課不注意聽講，作業經常完不成，是有名的“問題學生”。他的行為使我很棘手，很茫然。後來，我和班幹部進行了交流，探討郭帥傑的問題，徵求他們的意見。同時，我又向前任班主任瞭解了情況，交流了關於郭帥傑的管理方法。並且，我多次進行了家訪，家校合一，為孩子的成長攜手共進。多方“會診”後，我找到了轉化他的方法：課間，我多次找郭帥傑談心，動之以情、曉之以理，增進師生感情；有了錯誤，從不當著學生的面批評他，而是把他叫到辦公室，比方說圓，慢慢開導，逐步融化；課堂上有意多次提問他，課後另開小灶，給予輔導；後來又讓他進了班委，讓他感覺到老師非常重視他，培養他的自信心和自控能力；平時發現他在某個方面有了進步、有了閃光點，就及時表揚他、鼓勵他，增強他要求進步、積極向上的自覺性和主動性。功夫不負有心人，現在的郭帥傑簡直是換了一個人似的，團結同學，尊敬老師，遵守班規，學習態度端正多了，成績有了較大的提高。看到他的進步，我很欣慰，它使我更深的懂得了教育要學會從關愛、包容做起，那麼“問題”學生也一定會快樂的學習、健康的成長的。

用心靈贏得心靈，做孩子們的“良師益友”吧，每天一個微笑、一聲問候、一句鼓勵、幾多包容，給學生的進步創造一個良好的心理環境，那麼，每個孩子在您的博愛中一定會健康成長、幸福快樂的。

這段時間來我讀了鄭傑老師的《給教師的一百條新建議》，感受很深，在新課程的理念下，要全面提高教師的素質，就必須要認真地學習新的教學觀念，改變傳統的教學觀點，正如鄭傑老師說的：“教師要有一桶水，教給學生一杯水還不夠。”要不斷的看書學習，給自己充電。充實自己，努力使自己成為一個優秀的教師。下面是我書後的一點感觸：

一、讀“教師要繼續學習”

書中是這樣說的，如果教師不能經常地更新知識結構，不能對新知保持長久的好奇與敏銳，就有可能被學生看不起，在學生眼裡“老古董”多得很呢！一旦教師不被學生看重，麻煩可真多了，因為威信是維繫師生關係最牢靠的鎖鏈。

教師一旦停止學習，他的工作便如同機械的運作，在機械枯燥的活動中教師會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力。這一切都將是教師工作顯得令人厭惡。因此，學習還能拯救教師自己。學習可能就是這樣一種東西，它使學生親近你，使你永保活力，使你有魅力。最終，因為學習，你擁有你的工作，但你將學習與工作合在了一起，甚至你的美好生活有一大半在工作中實現。讀了這段話使偶深深地體會到教師的任務不僅僅是傳授知識，更主要的是教師要更新觀念，教給學生科學的學習方法，使學生在輕鬆愉快的氛圍中獲得知識。

二、讀教師要有“靜氣”

書上這了這樣一段話：有的人一生匠氣，只知機械的幹同樣的事，幹得毫無生氣。在他們眼中，工作僅僅是需要完成任務的，為了完成任務，只習慣於從過去的經驗中搜取營養。教育是長期投資的事業，教師的工作需要紮紮實實的態度，任何熱鬧的包裝、宣傳、炒作都不能代替實實在在的一天天的薰陶，一本本的作業，一句句的話語。

教師要的是靜氣。就是要靜下心來備每堂課，靜下心來批每一本作業，靜下心來與每個孩子對話；靜氣就是要靜下心來研究學問，靜下心來詢問讀幾本書，靜下心來總結規律，靜下心來反思自己的言行和方式，以便更好的超越自己，靜氣就是靜下心來細細品味與學生在一起的分分秒秒，品嚐其中的樂趣，品味其中的意義。

讀了這段話，使我體會到，靜氣才能平心，心一平，生活會是另外一番景緻，工作也會是另外一番景緻。教師吃的是一碗良心飯，每當我走進校園的時候，就想到我今天又有新的任務，要向學生傳授新的知識。所以靜下心來受益的是學生，受益的是我身邊的每一個人，而最終受益的是我自己。

三、讀“愛惜自己的每一根羽毛”

書中有這樣的一段話，蘇格拉底說：“在所有的事上，凡是受到尊敬和讚美的人，都是那些知識最廣博的人，而那些受人譴責的和輕視的人，都是那些最無知的人。如果你真想在城邦在獲得榮譽並受到人的讚揚，就當努力對你要做的事求得最廣泛的支援。其實要做一個受人歡迎的人，必須應具備四個特點：一是熱情，二是真誠，三是善良，四是寬容，學了這段話，使我懂得了要做一個好教師，必須具備較高的素質修養，要學習熱情，真誠，善良，寬容這才受學生，同事，領導，社會受歡迎的人，只有你到處受歡迎，就會有一身漂亮的羽毛。