《給教師的建議》讀後感集合15篇

認真讀完一本名著後，想必你一定有很多值得分享的心得，寫一份讀後感，記錄收穫與付出吧。可是讀後感怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《給教師的建議》讀後感，歡迎閱讀與收藏。

當今社會對教師提出了很高的要求，幼兒教師是孩子的啟蒙教師，更需要不斷的學習充電才能順應時代潮流，適應社會發展。

今年寒假在工作室讀書活動倡議下，我選擇並閱讀了《給幼兒教師的建議》這本書，受益匪淺。這是一本用愛和經驗寫出的書，讀了之後讓我感到既親切又實用，它為我們幼兒教師指引了方向，讓我深深領悟到如何才能當好一名好的幼兒教師。書中有很多教育案例，像一盞盞明燈，為幼教育工作者指導航向。

經常聽人說:“幼兒教師就是高階保姆。”也有人說:“幼兒教師就是孩子王”。其實幼兒教師“站起來是老師，蹲下來是媽媽”。每天超負荷的工作，練就了超強的工作效率，但其精神也高度緊張。幼兒園工作的核心是“愛”，老師們要學會熱愛。贊可夫說過:“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。”因此，教師要做到熱愛每一個幼兒，主動接近幼兒，用教師廣博而無私的愛去理解、寬容、尊重和關心每一個幼兒，使他們感受來自老師媽媽般的愛和溫暖。教學活動時用親切的態度、誇張的表情吸引孩子們的注意，教學活動外和幼兒一起玩耍，成為孩子們的好朋友，努力讓每一位幼兒在快樂中得到感知、獲得進步。

幼兒教師，繁忙與瑣碎相容，責任與壓力並重，忙碌於疲倦同行，這正是幼兒教師工作的真正含義。為此，我們常懷一顆平常心並充滿自信，坦然地面對挫折，用一份愛、一顆心，獲得孩子的愛，贏得家長的心。這種被需要、被尊重和支援的體驗是幸福的。

在幼兒園老師想上好課也是不容易的，首先要備課，備課之前先要研讀教材，把教材吃透才能上好一節課。尹紫昕老師用一個實際案例指出研讀教材對於一個教學活動的成功是非常重要的，這不僅適用於語言活動，在數學、科學、社會等教學活動中也是非常必要的。上好一節課，不僅要備好課，還要多準備教玩具激發孩子的學習興趣。課後，還需要老師多進行反思，總結自己的教學經驗，反思，長則一二百字，短則寥寥數語，一個有用的活動反思將會對以後的教育活動有著指導意義。

這本書，讓我讀懂了教育，也讀懂了人生。也許我們幼兒教師這個角色太小不起眼，擂不動那驚天大鼓，但我們可以時刻準備著，以智慧守望理想、以真情堅定信念，去追逐生命的完滿、去求索教育的真諦。

我自豪，我奉獻於太陽底下最光輝的職業，我驕傲我是一名幼教工作者，我們的工作固然繁瑣和辛苦，但是，付出總有回報，給予本身不僅是一件快樂的事情，而且會帶給我們更多的快樂。我們給孩子真誠的愛，孩子也會給我們純真的愛，這就是我們得到的最好的回報。

有幸閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。讀完這本書的一部分後我發現，雖然現在教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。讀他的文章有種豁然開朗的感覺。

作為一個剛參加工作的年輕教師，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的確是受益匪淺，讀了這本書，就好像有一股清泉不斷衝擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反覆錘鍊，在讀書時，我常常情不自禁地沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學習中，我常常為蘇霍姆林斯基為了學生成長不惜餘力的精神而感動，也為自己在教育活動中對學生的毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧。困惑著我的問題突然間有找到了方向。

最先吸引我的是《從哪兒找時間，一天只有24小時》、《關於做困難學生的工作》因為這是我迫切希望解決的幾個問題，數學專業跨語文教學對於我來說是比較困難的，學校發的練習冊又多，改個作業都要兩節課，甚至第一次的作文我竟然改了兩天，剛開學那段時間每天忙得跟陀螺一樣，不是備課就是改作業，總感覺完成這些工作時間都不夠用。哪還有時間去關注學生生活方面、寫簡書呢？看了後真的對我幫助很大，主要是在思想上、觀念上有了轉變，我也經常抱怨沒有時間，忙；對現在很流行的一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話後，觀念轉變了，從心底裡認可了這個道理，只是認為操作起來還是會很困難很困難。希望大家不要讓成績中上游的孩子在短時間裡一下子記住要背的課文，一下子理解這道應用題，不要把他們看得和優秀學生一樣的能幹，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛鍊他們的思維，發展智力，為他們今後的不斷學習，不斷髮展。

我還了解到課堂教學中要引導學生學會積極思考中教師在講解一個新的教學內容後，教師問學生："有什麼問題嗎？"教室裡鴉雀無聲，沒有問題，我以為他可以說出一個所以然，以為新內容學生們都搞懂了。但是當我讓學生複述剛講述的內容的時候，他們都回答得前言不搭後語。

讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，努力完善自己的教育方法，時時不忘貼近學生的心靈，給他們發展的空間，最大限度的激發學生的創造力和他們的熱情，讓每一個學生都能成為有用的人才。我們班的孩子的表現慾望都很強，每次搞語文園地的口語交際說和舉辦故事大會、辯論賽等等，這一點是毋容置疑的

教無定法，貴在得法。一切為了學生！讓我們多學習、多積累，努力提升自己的能力！在青椒這個大家庭裡總能收穫滿滿，主講的老師都是各地優秀的教師竭盡所能，努力吧！讓自己和她們一樣優秀

有幸在偶然的機會下，聽了一次吳老師的數學課，頓時被吳老師的講課風格深深的吸引了，後來便在網上搜了許多吳老師的上課視訊，每節數學課都是風趣幽默，笑聲連連，孩子們在遊戲中在實踐中就學會了數學，我想這就是專家講課的特別之處吧。讀了這本《吳正憲給國小數學教師的建議》更是讓我感受頗深。

吳老師書中的許多教育教學方面的建議都讓我受益匪淺。這本書主要寫了四個方面，第一輯是把教育作為人生幸福的源泉，第二輯是真心與兒童做朋友，第三輯是讓學生真正成為學習的主人，第四輯是好吃又有營養的數學課。其中我感觸最深的是第二輯真心與兒童做朋友，其實每次聽吳老師的課，就像一個大朋友帶著一群小朋友在玩遊戲，吳老師是真心與兒童做朋友，在課堂上用真情交流喚起學生成長的力量。聽吳老師的課你總會聽到她真誠讚美孩子的聲音，“老師為你精彩的發言鼓掌！”“你的方法既簡單又巧妙，向你們學習！”“你的想法很獨特，很有創意！”“你們的發現很偉大，很有可能未來的科學家就在你們中間。”吳老師就這樣一次次的鼓勵著孩子們，孩子們在期待和鼓勵的目光中，一次次體驗到了數學課的快樂。在教學過程中，我們也會發現，孩子們都是想要表揚和鼓勵的，發自內心的去讚揚和鼓勵我們的孩子吧，用真情去喚起學生成長的力量。

第三輯讓學生真正成為學習的主人也讓我感受頗深，教育教學過程中學生才是學習的主人，教師是引導者，但是在實踐的過程中教師總是迫不及待想把自己知道的都直接傳授給孩子們，忽略了孩子們的主體地位。我們要教給孩子的不僅僅是課本上的數學知識，還有學習數學的能力，因此這就要求我們要讓學習成為真正學習的主人。吳老師提出，讓學生在動手操作中啟用經驗，在對比交流中學會反思，在科學探索中求真。吳老師的課就真正的讓學生成為學習的主人，整節課都是孩子們在動手操作，在交流談論，在互相辯論，就這樣一步步的引導孩子們探究出本節課的數學知識。孩子們在這樣的課堂上，學會的不僅是數學知識，還提高了動手操作能力，語言表達能力，培養了孩子的數學思維方式，這對以後學習數學有極大的幫助。所以讓學生真正成為學習的主人吧，培養孩子們學習數學的能力而不僅僅是數學知識。

看完了這本《吳老師給國小數學老師的建議》，讓我深深感受到了吳老師數學課堂的生命活力以及吳老師對教育的熱愛。讓我意識到身為教師要做一個終身學習者，向書本學習，向專家學習，向身邊的老師學習，向學生學習，我會做一個勤學的教師，在教育路上堅定的行走！

於老師說：“如果讀書不與自己、與工作聯絡起來，學而不用，對我來說，讀書就失去了大半的意義。”一位教育專家也說過：“ 讀書，要和興趣相通，和工作相融，和研究方向相關，和應盡的責任相連。越讀書越能體驗樂趣，越讀書也越能感悟人生。”因此在學習生活中我也逐漸把讀書變成了自己的需要，在讀書中享受閱讀的快樂。

我們常說要做一個有思想的老師，在學習、實踐、反思、總結中不斷成長。其中，善於思考是教師成長的推進器，是一個人成功的重要因素。我覺得讀書要思考，否則就像吃飯不消化。我在閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中看到“教師的時間從哪裡來？一晝夜只有24小時” 這條建議，一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的。那麼教師的時間到底從那裡來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧祕。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己的工作中學會學習，在知識的海洋裡我要學習的東西還很多很多，明白了這些道理，我就應該學會把抱怨拋到一邊。

蘇霍姆林斯基不僅建議老師多讀書，也建議老師們多引導孩子們閱讀各類書籍。在蘇霍姆林斯基看來，閱讀不是口頭上的口號，而是要切實履行，因為孩子的首要任務就是學習，而學習離不開的是讀和寫，這就可以看出閱讀的重要性了。所以要真正把這項工作做好的，讓它能成為每一個學生都喜歡做的事情，也就意味著長久的學習有了良好的閱讀基礎。蘇霍姆林斯基認為教師不僅應該鼓勵學生閱讀，而且應該幫助孩子們選擇可讀的、適合他們各自特點的書。由此可見讀書對一個人成長的重要性。

“書到用時方恨少，事非經過不知難。”對於我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。而又有古人云：“開卷有益”。 看來讀書有著非常重要的意義。回顧自身，我以前在讀書方面還是有所欠缺。在今後的工作中自己應該多讀書，不再找各種理由為自己的不讀書而辯解，要讓自己在閱讀中享受教育的樂趣，找到思考的快樂。

在讀完前蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的遺著《給教師的一百條建議》，感覺受益菲淺。

做為一名教師，在不斷完善自己各方面能力的同時，還應該提高自己的教學水平，談談其中印象深刻的叫條建議和自己的體會。

書中對應該怎樣培養學生喜歡哪些事？提出了閱讀這個建議，作者把閱讀放在了非常重要的位置上，他說：“閱讀應當成為吸引學生學好的發源地。”我想到了上學器武校長在四樓多功能活動室所上的一節課《跳水》，在課堂上武校長多次引導學生仔細閱讀課文，不知不覺中我在沒有課本的時候，卻已經通過孩子們的閱讀把課文記下來了，尤其當孩子讀到課文中那突發的危險情況時，那緊張的表情，深動的朗讀，慢慢的使我的心也揪了起來，課後我還依然被這篇課文所吸引，使我深深感受到了閱讀的魅力。

關於什麼是從事教師工作的才能，我是這麼想的，才能不外乎知識和能力，例如各學科的知識，處理事情的能力、解決問題的能力、與人交往的能力、面對問題的能力等。那麼這些也是我在教學中所要面對的東西，需要摸索著去鍛鍊自己的能力，蘇霍姆林斯基告訴我們：“一些優秀教師的教育技巧提高，正式由於他們持之以恆的讀書，不斷的補充他們知識的大海。如果一個教師在他剛參加工作的頭幾年裡所具備的知識，與他要教給學生最低限度知識的比例為10：1，那麼到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變成為10：1、30：1、50：1。”這也使我看到了自身的差距，明白教育工作不能心急吃熱豆腐，一名合格的教師都是經過不懈的努力和通過不斷的教學，積累豐富的教學經驗而成長起來的。這也使我更加堅定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。

最後談一下自己總結出來的想法，原本以為教師這個職業是個很簡單的職業，等到自己親身經歷了，才知道其中的苦也累，但也對教師這個職業有了更深刻的理解，面對著一張張天真的笑臉，學生的聲聲問好，我也為之動容。每個孩子的一生只有一次，同樣他所受教育的機會也只有一次，我希望我帶給自己的學生是燦爛的明天。雖然未來從教之路會充滿艱辛與坎坷，但我會用愛心去呵護每一個孩子的成長，用知識去教育學生，這也是我的目標。

希望在以後的日子裡，通過自己的付出和努力，使自己成為一名合格的人民教師。我會更加努力的學習，提高自身的素質，讓自己培育出的桃李遍天下！

　　一、正確看待兒童成績

“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，“五分”是成就的標誌，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。教師要善於確定：每一個學生在此刻能夠做到什麼程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，——這是教育技巧的一個非常重要的因素。”

這是蘇霍姆林斯基對學生學習成績的觀點，每個孩子的成功都是相對於自己來說的，教師應該充分地瞭解自己的學生各個方面，知曉學生的各種特點與個性，任何時候不拔高，不低估，這樣才能中肯地給予科學合理的評價，才能較好地把握學生的生長髮展方向。

　　二、瞭解兒童的個性需要

“不同的兒童要達到這個知識的水平和範圍，所走的.道路是各不相同的。有的孩子在一年級時就已經能完全獨立地讀出和解出應用題，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點。教師應當善於確定：要通過怎樣的途徑，要經歷什麼樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現教學大綱的要求。”

這段話，給我的啟發很大，無論是對待優等生還是學困生，要幫助他們學習，首先就要了解他們在學習中將會遇到何種困難，這樣才能很好的指導學生的學習。

1、瞭解學生的學習需要；

2、明確學生在學習可能遇到的困難與障礙；

3、積極採用個性化教學方法幫助學生達到教學大綱的要求；

　　三、教師充分備課

（一）用一生去備課

書中提及一個教學案例，有一位聽課教師詢問這位講課的歷史老師可這節課需要多少時間，那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”

蘇霍姆林斯基通過這位歷史的回答告訴我們，每一位教師都應該對自己所教授的學科用一生的努力去掌握，去理解，只有教師擁有豐厚的知識，才能自由應對教學中出現的各種狀況。

（二）設計符合學生的教學方法

在建議中，蘇霍姆林斯基以一位數學老師的教學方法為例，建議我們分層設計教學方法。教學中，將學生進行分類，依據學生的不同特點，分別給予不同的教學指導。這個方法的前提是必須對學生有深入的瞭解。

借鑑以上的建議，如何對班上學生進行輔導，有了一點想法。

1、現階段學習能力較弱的學生，設定符合他能力的學習任務；

2、學習習慣較差的學生，與家長聯絡制定家校學習習慣培養計劃，家校聯合努力糾正不良學習習慣；

3、學習動機不足的學生，通過鼓勵機制，引發興趣；

4、讓每一個學生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂。

讀鄭傑的《給教師的一百條新建議》，由於時間緊張，沒能細細品味，但也感受頗深，受益頗多。這本書不是講一些生硬的大道理，而是從我們教師的身邊出發，用一些比較常見的現象、普遍的觀點及具有爭議的問題入手，獨特的觀點，總能道出問題的癥結所在，並提出了切實可行的解決方法。他新銳而獨特的觀點和敢於說真話的魄力讓我對他產生了幾分敬意。

首先，教師是一個完整的人，應該有自己的精神空間。教師還應該是一名稱職的員工，在工作中要減掉積壓在自己身上的重壓；我們要對自己的工作崗位負責任，學會團結協作，學會做一個稱職的員工，這是使自己事業成功的不可或缺的保障。其次，教師要有理性，必須把學生當“人”看待，這是我們的工作與其他工作最大的區別；教師要有理性，必須“從四十分鐘裡榨出油來”，提高教育效率，那是在為學生節約生命；只有理性的教師才是優秀的教師。最後，教師要“愛惜自己的每一根羽毛”打造出自己的“品牌”，這樣才能成為教育職場的“稀缺資源”。

書中用教育實踐闡述了相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的教育思想，主張個性和諧發展的教育建議。所以我認為，要想教育出好學生，就必須先錘鍊自己的素質。教育學生要從改變自己開始，對一個教師來說最危險的是自己在智力上的空虛，缺乏精神財富的儲備。做教師要有熱情，不斷思索我們從事的工作應該是怎麼樣的？自我如何體現人生的價值？如果僅僅停留在這樣的思索狀態下？想在自己的工作中做出一些什麼成績當然是不大可能的。所以教師繼續學習才能提高自身的修養，給自己的教育教學工作帶來極大的好處。

教師要學習的理由很多，有的理由是為了使自己的發展，有的理由是為了使學生得到更好發展。從為了學生髮展的角度繼續學習可以達到：使舊的教學方法和教學理念更新；學會新的教學手段的使用；本身知識體系的更新。特別是在當今提倡終身學習的理念下，作為一個高職院校的老師，更應該不斷的學習職教理論，優化自己的知識結構，不斷總結教育的經驗。

精、氣、神，來源於教師的智力背景。自身對文字的理解很重要，決定著你的課堂駕馭能力。所有這些也都來源於教師平日裡的學習與體悟，只有不斷地學習和體悟才能再多帶點東西進課堂，才使你學問通達、為人練達，從而“形神兼備”，渾身閃耀出魅人的光彩來。

拜讀了著名教育學者蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》這本書的第76條，怎樣對待學習有困難的兒童這一小節之後，我深受有觸，受益匪淺。

我們平常所謂的學習困難的兒童，都會不同程度的出現學習困難，功課不及格，落後於別人，不會思考，理解力差，缺乏好奇心，求知慾和好鑽研的精神等等。而這些所謂的困難，大部分和在兒童早期所受的教育和周圍條件有關，他們在童年時期，沒有從自己周圍的人那裡獲得對她的發展來說應該獲得的東西，沒有從自己的父母那裡學會如何對周圍的事物好奇，甚至如何去發問，他們就是在這個年齡時期——一歲——七八歲，頭腦開始變得遲鈍。

那麼我們作為老師應該怎樣去補救他們呢？我認為是在尊重他們的基礎上去引導他們。第一，引導他們學會思考，無論這些兒童感到如何困難他都應該學會獨立去思考，引導他們讓書籍和語言進入他們的精神世界，成為他個人的財富。第二，引導他們的求知慾和好奇心。由於他們的求知慾和好奇心前期在父母那裡沒有有效獲得，那裡，老師引導的時候，就應該從最簡單的“為什麼”開始引導。我們不斷的把物品、事物、現象展現在兒童面前，讓孩子們靠自己獨立的努力看見和發現了哪些東西？讓兒童區察覺事物和現象中那些最細微的差別和變化，思考各種因果關係。這種思維的訓練，要經常出現，不斷對學生進行刺激，慢慢形成一種自覺的，長期的行為，只有學生感到驚奇的時刻出現了，那麼他的學習才會是積極的有效的。

比如我們現代教學運用的多媒體手段比較多，學生容易只看表面，不愛發問，那麼老師在出示一張圖片，一條小短視訊，甚至僅僅是一段課文的內容時，就要引導學生看文這些內容你有什麼想要問的，這個問題，對愛發問的學生比較簡單，對學習比較困難的學生就比較難了，這時，可以讓能發問的學生問，讓不能發問的學生回答，這樣即使他們暫時回答不出來，但是他們卻能夠從其他同學那裡學習到發問的思維方式，可以知道，學習當中，先好奇發問，在帶著問題去學習的道理，通過這種方式，不斷刺激，鍛鍊兒童思維，進而培養他們愛鑽研的精神。

用這種發問與觀察的思維訓練的方式，代替強迫學生死摳課本，再加上老師的愛心與耐心的等待，就一定能迎來學困生那豁然開朗花開怒放的時刻。

讀了《給教師的建議》後，我深受啟發。蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經驗的教育理論家，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的例項，娓娓道來， 生動的實際事例，又有精闢的理論分析。我覺得找到學生和老師發生的現象的根源，有益於我們開闊眼界。

其中，給我印象最深的是關於後進生的幾條建議。在我們的創造性的教育工作中，對“後進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那麼一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數的普通學生多2、3倍；頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材後3、4個星期（而一般是3、4個月）就進行鞏固性的練習。

對這些兒童來說，我們首先是要改變我們的看法了，對“後進生” 的教育工作不能急於求成，更不能簡單地認為轉變"後進生"就是為其補課，提高成績。把學習僅僅侷限於背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我們應該知道，每位學生都是不同的個體，他們的接受能力是不同的，我們不要向兒童要求他不可能做到的事，否則只會適得其反。那麼該如何做呢？

對於學生我們應更多的是要發現他們的的優點，哪怕是肯定平常學習生活中一個小小的閃光點也能極大地提高他們的自信心，得到教師的肯定是對他們一種莫大的鼓舞。國小生年齡小，易受暗示，喜歡被肯定。例如，在一次的數學課堂中，我發現一個平時成績不太理想的孩子勇敢地舉起了手，並在大家的鼓勵下正確地回答了問題。當場我就讓全班同學表揚了他，課後，我又單獨以進步獎獎勵了他。從此，他上課的積極性高漲了，學習數學的興趣也越來越濃厚。

其次，精心地為所謂的“後進生”設計一些針對性的練習，耐心地因材施教。最有效的手段就是對症下藥，各個擊破。每個人都有個體差異，所以他們的弱勢也是不同的。對於這些後進生們，應當經常注意平時作業錯誤的地方，總結歸納弱勢所在。然後進行有針對的練習，加強鞏固。

再次，藉助集體的力感染後進生 ，這看起來是一個很簡單的問題，但操作起來也是有很多難度的。首先要把學生按照成績分成小組，要以好帶差；讓學生養成互助互學的良好風氣，讓好學生理解“教學相長”的內涵。自然他們就願意交了。要讓學生們意識到自己是在一個大家庭中，互幫互助，共同進步。這樣整個班級的學期氛圍也會越來越高漲，後進生也能得到充分的幫助。

當然，最重要的還要做好長期"戰鬥"的準備，不要妄想速成，短時間見成效，教師要用發展的眼光，持久的耐心，平和的心態面對他們，教育他們，只有這樣，轉變後進生的工作才能行之有效。

第一次聽到蘇霍姆林斯基這個名字，是因為他的一個故事——蘇霍姆林斯基和兩朵玫瑰花。有一天早晨，蘇霍姆林斯基正在花園裡散步，看到一個小朋友跑過來把玫瑰花摘下來拿在手裡，蘇霍姆林斯基很想知道這個小女孩為什麼摘那朵玫瑰花，就彎下腰，親切地問：“小朋友，你為什麼要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很認真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告訴她學校裡開了這麼大的玫瑰花，她不相信，我摘下來拿回去讓她看看，看完就送回來。”聽了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心震憾了，他牽著小女孩到花房裡又摘了兩朵大玫瑰花，對小女孩說：“這兩朵玫瑰花一朵是獎勵你的，因為你是一個有愛心的孩子，另一朵是送給你奶奶的，她養育了一個你這樣好的孩子。”

當我們看到有孩子摘花時，我們又會怎樣做呢？不聞不問、又或者是批評教育。在這個故事中，我看到了一個溫暖，能讓孩子感受到真、善、美的蘇霍姆林斯基。

當讀完這本書以後，我更是被蘇霍姆林斯基深深的感動了。他是真的愛教育、愛孩子；愛思考，愛研究；愛閱讀，愛自然；是一個智者，也是一個有著無窮想象力的孩子。

讀這本書的過程，其實也是在不斷反思，在我大一，剛剛接觸關於教育的課程時，我很相信，只要夠耐心，每一個孩子都有花開的時刻，可是我自己以及身邊同學做兼職的經歷，我發現我們似乎自然地就會對那些聰明認真的孩子有一種偏愛，而那些現在看來學習有困難，態度也不好的學生，我們好像很難走進他們心裡，我越來越認同邊界問題，有的孩子的問題以老師的專業確實沒辦法，可是蘇霍姆林斯基的建議，給了我新的認識，不是沒有辦法，而是要去研究、去嘗試。

我們應該問問自己，有沒有去和家長溝通，瞭解孩子的家庭；有沒有用錯方法，孩子不應該只埋頭在練習題、教科書中，這樣只會讓他們越來越厭惡學習，要走進自然去觀察、感悟，走進有趣的書籍去拓寬視野；有沒有總是代替孩子思考，本來需要他自己去獨立思考克服困難，卻讓他重複自己的步驟，並對他說不懂就把它記下來，我小時候老師就經常這麼說，可能我永遠也不懂，也可能在某一天我突然理解了，但我不會喜歡這門課，因為我想像一個大俠一樣，衝破難關，孩子們也喜歡在自己克服困難解決問題的過程中，體會收穫的喜悅與自信，教師可以適當地點撥，也可以根據學生的水平設定問題的難度，最重要的是教會兒童如何思考、如何學習。

我喜歡蘇霍姆林斯基為孩子們精心創設的校園，每個孩子都能找到自己心愛的角落，在勞動中創作，這解放了孩子們的雙手，也解放了孩子們的思維，同時也需要教師也有著一顆童心，願意去想象、去嘗試。

這是一本值得放在手邊，不斷回味的經典。

寒假來了，在自己閒暇時間又把前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的教育名著《給教師的建議》翻開來細細品味一番。

每一次讀這部著作都會使我覺得在教學、教育工作中有所收穫或印證。就像在與大師親切地交談，聆聽大師的教誨。在讀到關於怎樣把學生從事實引導到抽象真理一節時，作為一個數學教師我也有同樣的感觸。學生很好地背會了規則、定理、公式、結論，但是卻不會實際運用自己的知識，有時候簡直並不理解他會背的東西的內容實質是什麼。

那麼在實際教學中應當採取什麼措施來防止死記硬背，而注重對規律的理解和概括呢？

通過對教育理論的學習和教學實踐。在學生學習某個新規律時，先把這種規律放到簡單的，學生生活中常見的現象中，呈現給學生。並帶領學生觀察、思考這些基本現象，在不斷出現的現象中，找出隱藏的規律，並試著把它總結提煉出來。實質上，這就是用越來越多的新事實讓學生多次經歷這一規律。雖然它還是潛在的，但通過同學們的思考你會發現智慧的火花讓潛在的規律從同學們的頭腦裡逐漸浮現出來，慢慢變清晰、變透明。最後再引導同學們把它提煉成定理或公式。並練習運用這一規則解決一些問題。

在教學過程中通過多次這樣的過程。學生漸漸地意識到，他們接觸到一種有概括性的真理。這一真理能運用到許多地方。這就是定律、公式被發現的過程。現在再記憶這些規律就會容易得多。因為它經過多次的思考。

那做為一名教師在這一過程中該扮演一個什麼樣的角色、或起到什麼樣的作用呢？

首先，教師要認真分析教材，把教材中的規律提煉出來放到一個個活生生的例項中去，並把這種例項進行必要的簡單化、課堂化。準備呈現給學生。

其次，分析學生的思考能力和知識水平，並根據學生實際情況設計一些問題。這些問題有的要能起到指引作用，有的要能起到有限提醒的作用。

其三，呈現例項時，要求學生們注意觀察，配合老師所提出的問題認真思考、大膽發言。在同學們就快要發現規律時，要及時給予鼓勵和引導，把合理和有用的部分加以總結、提煉，形成需要學生掌握的知識規律。

最後，及時練習鞏固新學的知識和規律。回顧剛才的學習過程，把所學到的新規律應用到新的題目或例項中去。在練習過程中儘量讓學生獨立完成整個思考過程。在潛移默化中教育學生掌握這種發現規律、總結規律，從事實引導到抽象的思維和學習過程。

毫無疑問，一本好書給人的啟迪是多方面的，不同時期不同情形你往往會讀出不同的意味。

初讀《給教師的一百條新建議》，我只是作為一種消遣，對於其中的種種建議，並未深思。這次期會考試過後，偶爾看到了一篇長長的期會考試總結，是一個沉默寡言的學生寫的。他在裡頭說：“你成績不好，就會被集體忽視，當你是宇宙真空裡的空氣，不存在。”

“如何證明自己的實力？考試——在考試中得首功的人，是老師心中的驕子。”

“這是一個小社會，學習好，成績好，地位高。”

……

我向來堅信我對每個學生都是一視同仁的，從不因為成績好而青眼相加，也絕不因為成績差而疾言厲色，我甚至還為此頗有幾分自得，以為自己就是真正做到平等對待每一位學生了。可從這份學生的總結中，我分明看到了我的不足。為什麼這個學生會有一種被忽視的感覺呢？問題到底出在哪呢？

“關懷身邊的每一個普通人。”鄭傑的這句話忽然闖進我的腦中。我仔細想想，我平時是怎麼做的呢？我不能認為自己對學生不夠關注，在我的心裡，也許確實是每個學生都有著一席地位，可他們的地位確實完全相等嗎？我總是能在第一時間發現尖子生哪怕最細微的一點變化，及時提醒及時鼓勵；我總是能敏銳地從細節處把握後進生的思想動向，揣摩到他們的心理，防患於未然。可是，對於那佔大多數的中間生，對於他們常年不變的成績，對於他們的乖巧沉默，我又是怎麼做的呢？認為他們令人欣慰，不需要老師操心，不需要擔心他們的學習與表現會忽然給班級帶來“致命”的影響，換句話說，他們“很安全”。在疲於應付性格偏激生，疲於指導後進生，絞盡腦汁為尖子生指導學法的時候，這些中間生確確實實被“忽視”了！

可正如書中所說，“普通人在片刻間可能成為弱者，這時他格外需要人們的關懷。其實再堅強的人，一生中都會有非常脆弱的時候，有時是身體上的，有時是心理上的，有時又或是精神上的。”我們那些普通的學生，既不拔尖，又不調皮搗蛋，總是默默做著自己該做的事，他們，難道就從不會在心底渴望老師的關注，難道就不會對老師久久不來的注目心生怨懟嗎？

好在，一切還來得及。

感謝《給教師的一百條新建議》，感謝那位普通學生的一份不普通的總結書，我知道我會在我的路上又往前進一步。我也相信，隨著教學的不斷深入，我會從建議中讀出更多況味。

烈日炎炎的六月，每當在捧讀《給教師的建議》這本書時，就會讓我很快被書中一條條看似普通實際上卻反映著教育本質的建議所吸引，心也隨著慢慢沉靜，身體也就慢慢感覺不到周圍炙熱的空氣了。

"讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。""在國小裡，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。"

"兒童學業落後的根本原因，就在於他沒有學會思考。""讓實際事物教給兒童思考——這是使所有的正常兒童都變得聰明、機敏、勤學、好問的一個極其重要的條件。"讀著這一個個反映著教育教學本質的觀點，真的很佩服蘇霍姆林斯基對於教育的潛心研究。特別是對於"讓實際事物教給兒童思考"感觸較深。

在教學中，曾遇到過這樣的題目：一塊正方形桌布，鋪在一個邊長10分米的正方形桌面上之後，四周下垂的一樣長，並且題目中畫出了桌子的一邊下垂了2分米，問題是求這個正方形桌布的面積。學生一開始獨立解答時，很少有能解答對的。因為在學生的眼裡，他們看到的就是一個立體的鋪著桌布的桌面，根本想像不出實際生活中是什麼樣子的，所以不可能解答對。於是，我找來一塊同樣大小的桌布，在教室裡用米尺搭建了一個邊長是10分米的桌面，先讓學生觀察桌布在沒鋪到桌面上之前的樣子，就是一個正方形，然後再讓學生自己把桌布鋪在桌面上，當四周下垂一樣長時，再觀察現在桌布的樣子，從而找出桌布的邊長就是桌面的邊長再加上兩邊分別下垂的2分米，所以這個正方形桌布的邊長是14分米，然後把桌布拿起來再還原到原來的正方形，這樣反覆的讓學生自己動手演示，正是"讓實際事物教給兒童思考"的過程，正是在這樣的過程中，學生慢慢了解了題目的本質，便能找到了正方形桌布的邊長，它的面積也就迎刃而解了。如果沒有這種實際事物的反覆演示，學生是抽象不出正方形桌布的邊長是14分米的。

正如蘇霍姆林斯基所說：如果學生有什麼東西不能理解，如果學生的思維像關在籠子裡的小鳥一樣豪無用處地折騰時，我們應該設法把學生意識裡乾涸的小湖泊跟自然界、各種事物和周圍的海洋接通，活生生的思想的泉水就會噴薄而出了，很多的教學難題也就迎刃而解了。

我讀了《給教師的建議》一書，書中每一條建議都充滿教育智慧，事例生動、分析精闢，啟人深思。在讀到《談談對“後進生”的工作》這條建議時，引發了我對以往教學行為的深刻反思。

在我們的教育工作中，對“後進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一。總有那麼一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，要比大多數的普通學生多2、3倍；又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不願意動腦筋，又不願意問別人，隨著教學內容的增加，他們學習的困難會越來越大，會進一步導致他們失去學習的興趣，產生厭學情緒。而在我所任教的班級中也有一個這樣的學生，他在課上從不吭聲，哪怕你善意、耐心的引導，還是聽不到他的聲音，我也曾採取一些方法減輕他的作業量，給他佈置一些簡單的基礎題目，課後加以輔導，慢慢培養他學習數學興趣和信心，讓他也能體會到成功的快樂。我自認為這就是因材施教，但一個階段下來，效果甚微，令我很是困惑。

當我看到“對這些兒童來說，把學習僅僅侷限於背誦必修的教材是特別有害的——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加更加遲鈍。我曾使用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論，最有效的手段就是擴大他們的閱讀範圍。”我才意識到我雖然減輕後進生的腦力勞動，但也只把他限定在低層次的腦力勞動中，變得遲鈍起來。

書中費佳的例子，更讓我深深體會到了蘇霍姆林斯基的睿智和耐心。為使後進生費佳得到提高，在五年的時間裡專門為其編寫了一本故事性的不需要算術運算，卻需要動腦思考的200道應用題集，專門為他收集300多本書籍供他閱讀。在蘇霍姆林斯基看來，讀書也是一種智力訓練。正因為手段得當，訓練有效，才使費佳成為了一名高度熟練的專家——機床調整師。現在想起我班上的那個後進生，我雖然採取一些方法，也知道他會出現一些反覆，也堅持了一段時間，但看到毫無起色時，我還是放棄了他，如果我能像蘇霍姆林斯基那樣採取睿智的，用令人讚歎的方法去喚醒他動腦思考，有足夠耐心堅持下去，哪怕經歷一些曲折的過程，我想也一定會出現奇蹟。

以前我聽到“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，總覺得很反感，覺得這是專家說的空話，現在看來說得也不為過。如果老師能睿智的刺激學生動腦思考，不斷堅持，就一定能成功。作為一名教師，《給教師的建議》這本書，我想大概是讀一輩子也讀不夠的。

前段時間讀了李希貴老師的《做自由呼吸的教育》一書，收穫頗多，最近在讀鄭傑老師的《給教師的一百條新建議》一書，讓我對於教師這個行業有了一些新的感悟。

其中有兩點讓我感悟很深，一是對美好的事物應保持敏銳。書中說，一個享受現世幸福的人，就要對美好事物保持高度的敏銳。這樣你才會發自內心地愛孩子，並因為愛而滿心歡喜。不是缺乏美好的事物，也許缺乏的只是我們的心境和胸懷。

確實如此，在實際教學中我們有時候可能會因為學生的表現不好，成績不好而對這個學生的評價不太好，其實這是不對的，我們只是看到了事情的其中一面，而沒有發現學生的閃光點，沒有發現那些“美好的事物”。我們應該敞開胸懷去看我們的學生，接納我們學生的一切，畢竟人無完人。每個人都是一個獨立的個體，都有他自己獨特的一面，優秀的一面，我們應該敏感地去發現學生身上的閃光點，並加以“利用”，使其更好的適用於學生的全面發展。我們應該對身邊的一切事物都敞開胸懷，讓我們置身於一個充滿美好事物的世界中。

二是要繼續學習。書中說，學習可能就是這樣一種東西，它使學生親近你，使你永葆活力，使你有魅力。最終，因為學習，你擁有你的工作，你將學習與工作合在了一起，甚至你的美好生活有一大半在工作中實現了。能勝任你現在的工作，是你繼續學習的唯一重要的理由。

俗話說“活到老，學到老”，普通人都明白要一直學習的重要性，更何況是我們教師，曾經在教育界非常流行的一句話說，“要給學生一杯水，老師要有一桶水”，這句話就是讓我們繼續學習的最好解釋。在資訊高速發達，社會快速進步的今天，這句話更加適用。

如果老師沒有足夠豐富的經驗，就不能很好地教育學生。教師經過長時間的專業學習，應該說，都已經把自己的一桶水裝滿了，裝滿了這桶水並不表示萬事大吉，新時期的教師更要不斷學習，不斷更新自己的知識。隨時“添水”、“換水”，不要使自己的一桶水成為“陳年老水”。在資訊時代知識更新迅速的今天，老師僅僅滿足於原有的一桶“陳年老水”，不及時的對自己的一桶水更換更有營養價值的“優質礦泉水”和“活水”是不可取的。所以我們要不斷的努力繼續學習，更好地勝任我們現有的工作。

每一本書都是一個人的精神財富，《給教師的一百條新建議》這本書確實值得一讀，尤其是從事教育的工作者們。從這本書中，一名普通教師的我，讀出了很多人生哲理，教育智慧，也讓我深思。我相信，如果你也一起分享了這本書，作為教師，你是快樂的，作為你的學生，他們的生命也會非常精彩。以上只是我的幾點感想，其實書中的每條建議都帶給我不同的感受，我想我現在最應該做的是將這些教育智慧賦注於教育實踐中，努力成為一名成功而幸福的教師。