設計方案集合（3篇）

為了確保事情或工作科學有序進行，時常需要預先開展方案准備工作，方案屬於計劃類文書的一種。那麼制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的設計方案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

設計方案 篇1

【教學重點】

一、學習生動地有條理地說明事物。

二、學習寫讀書摘要。

三、瞭解物候知識的掌握和物候學的研究在農業上的重要意義，激發觀察大自然的興趣。

【教學時間】

兩課時。

第一課時

(一)匯入新課。

同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得裡面是怎樣分別描寫小草的嗎?[學生回答後教師歸納]春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”;冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了;從“暗黃色”知道冬天已經降臨。大自然彷彿會告訴我們氣候的資訊似的。這是怎樣回事呢?今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將給人們解釋其中的道理。

[板書課題]

(二)通讀全文。

同學們課前已經預習了這篇課文，對一些難字難詞也已經查閱過字典詞典，下面一起讀讀課文中這幾個字詞。

[利用課文“預習提示”內的5組字詞，讓學生個別讀，齊讀。]

接下來討論下面幾個問題：

1.這篇課文介紹了什麼知識?

2.“大自然的語言”比喻什麼?

3.對照註解①，說說看，原文標題是《一門豐產的科學——物候學》，課文為什麼把它改為《大自然的語言》?

[學生髮表意見後教師歸納]

課文介紹了物候知識，說明了研究物候的'重要性。

“大自然的語言”用來比喻無比豐富的物候現象。語言是人類最重要的交際工具，把大自然中種種物候現象比作“大自然的語言”，形象地說明了認識它、研究它的重要性。

課文把原來的標題改為“大自然的語言”，把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，又很新穎，比直接說“物候學”更容易吸引讀者;也更合乎“科學小品”這類文章的特點。

下面再通讀全文。先替各自然段標上序號(一至十二)，用5分鐘時間快讀一遍，並思考第一道練習題中的4個小題，填寫段的序號。

[學生讀、練後簡要討論。]各小題後括號內應填的序號為：

第1題(一至三);第2題(四至五);

第3題(六至十);第4題(十一至十二)。

(三)理清層次，剖析條理。

說明文要把事理說明得清清楚楚，讓人讀了容易理解，就必須講究條理性。請同學們圍繞課文的中心——物候現象的介紹，劃分段落，簡要歸納段落大意。

[在解答第一題的基礎上，引導討論，然後歸納]

第1大段(一至三段)：從一年四季中自然現象的變化說明什麼是物候，並進一步說明物候學和它研究的物件。

第2大段(四至五段)：說明物候觀測對於農業的重要性。

第3大段(六至十段)：分項說明決定物候現象來臨的因素。

第4大段(十一至十二段)：說明研究物候學的意義。

課文中心明確，條理清晰。請再進一步思考：決定物候現象來臨四個因素的說明順序是怎樣安排的?為什麼這樣安排?

[討論後歸納]

說明應有條理，即使是並列的幾個方面，也不能任意推測，而是要以一定的標準理清條理，依恰當的順序逐項說明。課文說明決定物候現象來臨的四個因素，是按照從主要(七、八、九段)到次要(十段)，從空間(七、八、九段)到時間(十段)的順序來安排的，並分別用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”、“此外”等詞語，表明四個因素所起的作用，程度上有所不同。

(四)學習編寫讀書摘要。

同學們通過幾次通讀課文和討論內容、層次，對課文已經大致理解。在閱讀實踐中，為了加深理解，抓住重點，或是為了記錄資料，以備日後使用，我們常常會在大致理解內容之後，做一些讀書摘要。摘要，實質上就是對資訊進行篩選，要把文章的要點或主要的內容摘錄在卡片或筆記本上。摘錄的形式，可以是分條的提綱，也可以是濃縮的文字;可以摘引原文的重要語句，也可以用自己的話概括。

今天我們先練習最簡單的讀書摘要;從課文中選出一些重要的語句，分條抄錄在筆記本上，構成本文的“摘要”。第一步，先圍繞課文第一道練習中的4個小題，從文章中找出答案，在有關的句子下劃一條曲線。第二步，把這些句子分別摘抄在筆記本上，有時可適當調整語句或在句子前、後加上一些詞語，使表達完整。

[學生練習，完成後相互交換閱看，訂正、補充，加深理解課文內容。再將預先準備的寫有“摘要”的小黑板掛出，供學生參考，但要求不必抄教師做的“摘要”。]

《大自然的語言》摘要

1.草木榮枯，候鳥去來等自然現象，是大自然的語言。這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。

到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。

2.物候觀測應用在農事活動，比較簡便，容易掌握，它對於農業的重要性就在這裡。

3.物候現象的來臨決定於四個因素：首先是緯度，第二是經度，第三是高下差異，此外還有古今的差異。

4.物候學研究，首先是為預報農時，選擇播種日期。此外，還利於安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區的農業發展。

第二課時

(一)交流讀書摘要，加深對課文理解。

〔交流二三人後歸納，鼓勵學生向課外閱讀延伸，經常自覺地做讀書摘要〕

(二)繼續研討寫法。

這篇課文的寫法，除了層次清晰、有條有理這個特點外，還有一個寫法特點也值得理解和學習。說明事物的時候，常常要用舉例子的方法，舉例的多少按照需要而定，可以舉一個，也可以舉兩個甚至更多些。這篇課文在多數情況下只舉一個例子，而說明經度差異對物候的影響卻舉兩個例子。[學生讀課文]舉兩個必要嗎?為什麼?

[學生討論後教師歸納]

說明文中例子舉多舉少是有講究的。讀者容易明白的地方舉一個例子就可以了，不容易明白的地方就要多舉兩個例子。近海地方比同緯度的內陸冬天溫和，如果依次類推，就會誤以為春天也一定來得早，一定溫暖，但是事實上春天反而寒冷，所以接連舉了“大連——北京”和“煙臺——濟南”兩個例子加以說明，使人確信無疑。

(三)理解語言的生動性。

這篇說明文的語言很生動。生動的說明才能讓人愛讀易懂。先請同學們把第一、二段仔仔細細地輕聲讀兩遍。

[同學們自讀後教師範讀一遍，然後掛上預先準備的小黑板]

1.立春過後，大地漸漸回暖。

2.再過兩個月，燕子飛來了。

3.到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，掉到地上。

4.杏花開了，就要趕快耕地;桃花開了，要趕快種穀子;布穀鳥叫了，該及時耕作。

要求學生通過比較對照，指出上述語句同課文中相應的語句有什麼不同，啟發學生了解;兩者表達的意思基本相同，但課文的語句要生動得多。

[討論後歸納。]

設計方案 篇2

教學目標：

1、認識8個生字、正確、流利、感情讀文。 創設詩意的情感，讓學生在情景中感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

2、 感受首尾呼應的寫作方法。 積累文中的優美語言。

　教學流程及設計意圖：

一、 創設情景，匯入新課

（播放音樂《捉泥鰍》，出示幾張充滿童趣的圖片）

師：這樣的音樂，這樣的圖片，讓你想起了什麼？

生：想起了我的童年。

師：是呀！童年就像這歌聲，像這圖片一樣，優美、令人回味。其實呀、老師也非常渴望能回到童年的歲月。童年是什麼？你們的童年生活又是怎麼樣？是否隨著歲月的流逝，已變得零碎而模糊？

出示童詩：童年

童年

童年是什麼？

童年是牆上腿上的風箏，

追著風箏奔跑的腳步。

童年是什麼？

童年是無憂無慮的嬉戲，

軟軟的泥巴甩了一臉。

童年是什麼？

童年是一個小鬧鐘，

滴滴嗒嗒地走著，

讓你珍惜每一分鐘。

（生默讀童詩片刻）

師：是呀！童年如詩如歌！今天，我們一起走進24課《麥哨》這篇課文，重溫童年那久違的快樂。（師板書課題：24* 麥哨）

（設計意圖：創設生動有趣的情境，喚醒學生的情感，在品賞童詩過程中也更深入地感受童年的快樂、美好，受到感染。同時，調動了學生的學習興趣，使學生學得積極，學得主動）

　二、 初讀課文，整體感知

師：這是一篇閱讀的文章，請同學根據老師給出的自學要求、自由學文。

㈠出示讀書要求

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、課文描寫的鄉村孩子的生活是怎樣的？從中感受到什麼？ （學生自由朗讀課文）

㈡檢查學生自學情況

①出示生字新詞，指名讀，正音。重點指導“穗、嚼”等字讀音，寫好“兜、裹、嚼”等字。

②生分段朗讀課文

③播放錄音範讀。

師：你覺得我們剛才讀得怎麼樣？

生：沒有感情；聲音不動聽……

師：是呀！這讀書要是沒有感情，就像沒味道的菜，沒滋沒味。書香伴著輕快的旋律，你感受到的鄉村孩子生活怎樣呢？能說說你的感受嗎？啊，你來，謝謝。

（生自由發言）

①鄉村孩子非常可愛，非常快樂。

②鄉村景色美麗。

③鄉村孩子生活天地廣闊、自由自在。

④鄉村孩子的情感純樸。

……

師：鄉村孩子的生活真是豐富多彩，都是那樣美好！

（設計意圖：初步感受童年的生活，是本環節教學應達成的一個主要目標。在學生初讀、再讀課文後，讓學生說感受。旨在檢查學生的初讀成效，亦是培養學生的.閱讀能力和語言表達能力。在此同時，這一環節檢查學生對生字詞的掌握情況，這是中年級閱讀教學的重點。）

　三、 細讀課文，品味語言

師：在作家陳益的眼裡，童年是那甘甜清涼的“茅茅針”、柔美的“麥哨”……讓我們走進文中去感受。請找出文中你認為寫得特別的美的部分，試著讀一讀，並說說美在哪裡？

（生長時間默讀）

師：好吧。我們開始交流。

句①：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”這是一個比喻句，把“孩子們的臉蛋”比作一朵朵晶瑩剔透的月季花，很形象，突出孩子們的歡喜。 師指導朗讀該句。

師：你能再讀讀這句嗎？

（生朗讀該句）

師：哪一位再來？

句②：金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿蔔花謝了，結出了一蓬蓬的種子。

生1：我覺得這句為我們展現了一個色彩鮮豔的農家風光世界。 （師用電腦平臺為生展現風光圖）

師：還有誰也覺得這句很美？

生2：我覺得它寫出了即將獲得豐收的喜悅景象。

生：這句令我想起了家鄉金黃的稻田，農民收割的情景。

師：很好，你的想象很豐富。這景象真得很喜人，讓我們懷著這份喜悅來讀讀這句，好嗎？

（生齊讀該句）

師：你們看，這是一個很精美的句式，我建議大家把它背下來，好不好？還有哪位同學？

句3：草地柔軟而有彈性，比城裡體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！

生1：這裡用對比、比喻的手法形象地把寫出了草地的茂密、柔軟，是農村特有的運動場。

生2：我覺得還寫出作者對這“運動場”的讚歎與喜歡。 師：對！真好！你能讀讀嗎？

（生2朗讀該句）

（師指導朗讀，重點詞放在“強”、“簡直”與“天然”等詞上，語氣由輕柔到重讀，要讀出草地柔軟，又要讀出後半句的讚歎）

句4：“剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴裡嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”

生1：這句讓我想起了自己曾經有過的經歷，句子中的動作詞用得很準；之前，我不懂得怎樣表達，要把它背下來，以後作文可以有用場。 師；你真是個愛學習的孩子。

生2：我彷彿看到了農村孩子聰明、可愛的形象，不像城裡的孩子怕這怕那的。

師：你真是個留心生活的孩子。

句5……

小結：鄉村孩子的聰明、可愛，鄉村的優美田園風光，鄉村孩子無拘無束。

設計方案 篇3

一、指導思想

以科學發展觀為指導，充分宣傳我區建立教育現代化的過程和成果，既圍繞主要指標，又突出區域特色，既涵蓋全體，又突出重點，既圍繞主體，又注意基層，通過精心準備，認真實施，不斷完善，努力提高宣傳畫冊的質量，為我區順利建立成江蘇省教育現代化先進區作貢獻。

二、版面設計

共分為28頁（封二、封三為空白）

（一）封面（1頁）

維揚區推進教育現代化工程回眸（背景用區政府照片）

（二）維揚教育概況（1頁）

背景用文教局新辦公大樓照片

（三）主要版塊（22頁）

（包含主要榮譽：區級以上教育獲獎表彰的獎牌、證書、檔案、報紙圖片）

1、高位協調大發展（6頁）

（校園風光反映條件達標、文字介紹反映比率達標）

（1）幼兒教育 呈現生機（明月幼兒園、金太陽幼兒園）

（2）國小教育 凸現精緻（2頁）（省實驗國小）

（3）國中教育 展現品質（省示範國中）

（4）高中教育（包含高等教育）已現底氣（維揚中學、甘泉中學及三星級規劃）

（5）社群教育 體現層次（成人學校、培訓計劃、活動圖片）

2、優化環境保發展（6頁）

（1）政府重視 全位保障（建立歷程文字、建立會議圖片）

（2）經費投入 全力保障（經費投入情況介紹和西區校、教師獎勵、住房補貼）

（3）資訊科技 全速保障（達標情況介紹和微機室、網路教室、多媒體教室等）

（4）安全穩定 全盤保障（安全措施介紹和安全教育、安全檢查）

3、提升內涵求發展（6頁）

（1）辦學行為 全程規範（文字介紹和教育教學精緻管理、素質教育規定執行）

（2）隊伍建設 全員強化（培訓學習、課堂教學、課題研究、支教、考察等）

（3）素質教育 全面推進（區域特色用文字介紹、學校特色用圖片展示）

4、打造和諧促發展（4頁）

（1）弱勢群體 全心關愛（經濟困難家庭子女幫扶、外來務工農民子女接納）

（2）城鄉學校 全線改造（文字介紹六個一樣和校園環境、教學設施對比圖片）

（四）維揚教育展望（1頁）

背景用一群向前奔跑的少年兒童照片

（五）封底（1頁）

維揚教育目標定位、精神特色的.宣傳口號（背景用瘦西湖風光）

三、相關資料

（一）文字

維揚教育概況、分項情況說明、維揚教育展望等

（二）圖片

1、宣傳部、文教局

全區有關教育的會議、活動等

2、學校（中國小、幼兒園、成校）

（1）領導視察

（2）校園風光

（3）功能處室（教室、微機室、圖書室、實驗室、音樂室、美術室、報告廳、多媒體教室、操場及學校特色功能處室等）

（4）教師活動（課堂教學、培訓學習、支教及其他教科研活動）

（5）學生活動（文化、藝術、科技、體育、課外實踐活動、經濟困難家庭子女幫扶、外來務工農民子女接納、安全管理及其他的學校特色活動）

（6）榮譽成果（省級以上）

要求：各校9月3日前分類打包上報，照片必須達到300萬畫素。

四、序時進度

8月27—28日 構思討論宣傳畫冊設計方案，經過領導稽核，完成初步方案。

8月29日 參觀邗江區、廣陵區宣傳畫冊，修改方案。

8月30日 佈置各校蒐集圖片，考慮需要自拍的照片。

8月31日 收集宣傳部、教育局照片。

9月1—3日 完成文字稿。

9月4—5日 收集各單位照片，拍攝部分照片。

9月8—9日 整理、補拍照片。

9月10—12日 到廣告公司排版製作。

9月15日 領導審查。

9月16日 修改定稿，指令碼備查。