設計方案（精選3篇）
為確保事情或工作高質量高水平開展，往往需要預先進行方案制定工作，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。那麼問題來了，方案應該怎麼寫？下面是小編精心整理的設計方案3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
設計方案 篇1
[學習重點]
1、說的文體特點 奇巧而善辯 文藝性的議論文
2、《馬說》的寓意 比喻說理
3、虛詞也的用法，體會文中的氣
[學習難點] 1、由馬到意，透過文中情，體會文中氣
2、虛詞也的用法，另有其、之、而、以
3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點，做一點初步文學研究
[教學輔助]多媒體課件製作、增加教學的直觀性，激發學生學習興趣
[教法初探] 1 連結教學，決不滿足於某一課的內容，提倡大容量，以本課內容為核心，將課內、課外相結合，讓學生廣泛地閱讀
2、初步的研究性教學，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是起點，是某個問題研究的起步。
3、主張情氣說，作者寫時以情使氣，以氣結句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情
[教學過程 ]
(一) 課前 準備 1、馬年說馬 學生說有關馬的成語，指名另一個學生解釋
2、教師說一個關於千里馬的故事伯樂相馬知己這個詞的來歷(見大螢幕)知己---彼此互相瞭解而情深意切的人 見《戰國策---楚策四》
(二)韓愈其人
字退之，河陽(今河南孟州)人，唐代文學家，散文尤為著名，有文起八代之衰 的美譽。位列唐宋八大家之首，與柳宗元並稱韓柳，有《昌黎先生集》
韓愈其人有傑出的才華，可他的政途卻多坎坷 請看下錶
時間 原因 結局
貞元1116年(795800年) 求仕 不得志 有世有伯樂，然後有千里馬的感嘆
貞元19年
(803年) 上書言京畿百姓窮困，請求緩徵徭役，租稅， 被貶為陽山令;元和14年(公元819年)，卒於824年 韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫， 幾招殺身之禍，後經友人鼎力營救，被貶為潮州刺史。
學生齊背《左遷至藍關示侄孫湘》中竟然想到了死，知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊，心情抑鬱，悲傷到了極點。這種抑鬱的心情一般都註定他們不會長壽。年未四十，而視茫茫，而發蒼蒼，而齒牙動搖
(三)關於說
奇巧---有形象 善辯有觀點 文藝性的議論文
託物寓意，通過具體的形象來說理，是這種文體的特點。
韓愈就是一匹千里馬，他有日行千里之能，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就託物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。
看課外閱讀《雜說一 龍說 》 (君臣關係 互相依靠，才有作為)
(四)學生讀課文，感知文意?
(五)歸納整理字詞?
?實詞 古今詞異義表?
詞語 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或
意義 今
古
古意 今已不用------祗 駢 槽櫪 石
通假字-----祗同只 食同飼 見同現 邪同耶 材同才
第二節四個食讀音 食1食4---SHI 吃 食2食3----SI 飼
?虛詞 而 之 其 以 也
? 而 A轉接 可以譯為卻，可是 B順接 可以不譯
之 A結構助詞的 B 代詞，代人或物 C 無意義，句中停頓
D 幫助構成倒裝，無意義
其 A代詞，代人或物 B 代詞 他的 它的 C 指示代詞 那種
D 反問語氣詞 難道 E 推測語氣詞 恐怕
以 A介詞 因為 B介詞 按照
也 A 肯定語氣 B反問語氣 C 推測語氣 D句中停頓
??練習：
而 1、而伯樂不常有()2、不知其能千里而食也()3執策而臨之()
4、鳴之而不能通其意()
之 1、祗辱於奴隸人之手()2馬之千里者()3、策之 食之 臨之()
4、鳴之而不能通其意()
其 1、安求其能千里也() 2、策之不以其道()3、不能盡其材()
4、其真不知馬也() 5、其真無馬邪()6、不知其能千里而食也()
7、鳴之而不能通其意()
以 1、不以千里稱也() 2、策之不以其道()
也 1、安求其能千里也() 2、其真不知馬也()3、、不以千里稱也()
(六)課文學習指導
? 第一節：伯樂知馬 (伯樂對千里馬命運起著決定作用)?
首句--- 千古感嘆 到底是先有伯樂，還是先有千里馬?作者為什麼要這樣說?(學生討論，教師總結)全文觀點----世有伯樂，然後有千里馬
次句---憤憤不平 千里馬倒常有，可沒有伯樂發現，憤世嫉俗。
末句---描寫千里馬的終身遭遇，不以千里稱也也 肯定語氣，寄予無限同情。
?第二節：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)?
首句---千里馬的.特點 特別能吃，因此特別能跑。
次句---全節之關鍵，不知其能千里而食也 以上冷峻陳述
末句---是馬也，雖有千里之能一頓，作低迴之勢。接著，以不飽，不足，不外見，不可得-------安求其能千里也層層蓄勢，反問作結。也 反問語氣，憤怒譴責食馬者 害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。
?第三節：太不知馬(辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知)?
首句---活畫食馬者的愚妄無知的醜態
神態 [執策而臨之] 洋洋自得 愚妄淺薄
語言 [天下無馬] 有眼無珠
末句---發表感嘆 歸結全文中心 不知馬
其真不知馬也()也推測語氣，辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知。
句末可以用!(強烈的諷刺感情)?(推測語氣，表達自己的觀點)
。(問而後答，一錘定音)學生可以自由討論，發表看法。
(七)歸納寓意，附板書設計 ，並作課外拓展。
? 學生思考：本文的觀點是什麼?形象是什麼?借伯樂與千里馬來比喻什麼
板書設計 ?
馬說
韓愈
伯樂---- 不知馬---- 食馬者----
(憤怒譴責) (辛辣嘲諷)
千里馬----
(無限同情) 知馬
害了馬---- 全文觀點----世有伯樂，然後有千里馬
課外拓展 政途多失意 悲憤出奇文
---中國古代懷才不遇文學初探
1、 你還知道哪些古代文人懷才不遇?寫了些什麼作品?
2、 他們作品大多寫些什麼內容?山水風景，男女之情，詠史懷古，託物寓意
3、 如果你懷才不遇，你學古代文人哪一位?
A韓愈 懷才不遇文學B蘇秦 懸樑刺股發憤C董邵南 另尋高就發展
將上述你的觀點 寫成一篇小論文，下節課交流
設計方案 篇2
【學習目標】
1、發現形聲字的規律，並積累詞語。
2、引導學生在感知大量語言現象中發現規律，獲得感性認識。
3、通過口語交際，讓學生自由結合，互教互學，提高生活實踐能力和語言表達能力。
4、通過習作訓練，幫助學生提高選材、構思、表達等能力。
【教學重難點】
引導學生在感知大量語言現象中發現規律，獲得感性認識。通過口語交際，讓學生自由結合，互教互學，提高生活實踐能力和語言表達能力。 通過習作訓練，幫助學生提高選材、構思、表達等能力。
【課前準備】
課件、學生預習、準備。
【教學課時】
三課時。
【教學過程】
第一課時
教學內容教師活動學生活動 創設互教互學的真實情境，激發學生濃厚的交際興趣 組織展示、交流。
1、讓學生展示自己的絕招，如小製作、小發明、小創造。
2、說說自己有什麼值得誇耀的本領，再說說自己的“招”好在哪裡，有哪些獨到之處。示範交際 然後引導學生對示範交際活動進行評議，明確本次口語交際的中心內容：
你準備教別人哪一招?這一招好在哪裡，是怎麼練成的?
提醒學生交際時要注意的問題：不但要講述清楚怎麼做，還要解決學本領的同學提出來的疑難問題，有針對性地進行解答。
1、一個同學教，一個同學學;
2、扮演記者，對某個學生進行採訪。互教互學 創設合作學習的氛圍，讓學生自由組合，互教互學。選出代表在全班交流和表演，大家共同評議，誰說得最清楚，誰的本領最拿手。佈置作業 建議學生把自己學到的本領或竅門向家人或朋友介紹、演示，以增強他們的生活實踐能力。
二課時
教學內容教師活動學生活動進入情境 引導學生回憶。
教師巡視，根據學生交流的情況適當總結評價，肯定學生積極好學的精神，開拓學生的習作思路。 和同桌說一說自己都會哪些本領。指導審題 在自由交流的基礎上，引導學生仔細閱讀習作提示。
提醒學生注意這次習作的要點：要說明白自己學的是什麼本領，要寫清楚自己由不會到學會的過程。題目可以用“我學會了……”，也可以自擬。 想一想怎樣才能把自己學會的本領清楚地告訴別人。自主習作 教師對有困難的同學進行個別指導，並巡視，以便做到對全班的習作情況心中有數，然後選擇帶有普遍性問題的'習作(如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的)進行有針對性的指導。 學生構思後進行自主習作。交流評議，修改謄寫 相機指導。 小組交流，互相評議。
對自己的習作進行修改、謄抄。
三課時
教學內容教師活動學生活動我的發現 引導學生用帶點的字擴詞，以加深理解，鞏固運用;
啟發學生再寫出一兩組有相同規律的詞，如，羊群海洋，彎曲海灣，青山清晨。 學生自讀，自主發現。
積累詞語。日積月累
1、“我會填”：
根據彙報情況，引導滲透“的”“地”“得”的使用，讓學生通過練習豐富語言，形成語感。
補充練習，讓學生在感知大量的語言現象中發現規律，獲得感性認識。
光彩奪目的(焰火)(寶石)
清澈見底的(小溪)(池塘)(湖水)彎彎曲曲地(流淌)(伸展)(流向遠方)
和顏悅色地(說)(講)(批評)(點點頭)(看著我)
鮮花開得(很美)(正豔)(像一幅五彩繽紛的織錦)
時間過得(太快了)(真慢)(像閃電一樣)
2、“讀讀背背”：
把這些成語放在語言環境中，讓學生通過讀句子體會成語的含義;
引導學生聯絡生活，大致瞭解成語的意思。積累與應用。
1、根據已有的語言感受自主填寫。
同桌交流。
2、學生藉助拼音讀準字音。
趣味語文 1、引導學生仔細觀察圖畫，瞭解圖上畫了些什麼。
2、彙集課前佈置學生蒐集或編制此類謎語，開展猜謎活動。
3、順勢引導學生說說自己知道的帶數字的或帶“大”“小”的成語。如，五彩繽紛，三頭六臂，九牛一毛，千鈞一髮，萬紫千紅;大同小異，小巫見大巫，小心翼翼，大快人心，大風大浪，大吃一驚，大吹大擂，大搖大擺，大失所望。 根據畫面以及自己的成語積累，猜出謎底：開門見山，大材小用，一舉兩得，三長兩短，小題大做，百發百中。
設計方案 篇3
教材說明：本篇略讀課文是一篇寓理於物的文章。作者通過對醜菊形態和習性的描寫，告訴人們，“醜菊非但不醜，而且非常美麗、可愛”，從而說明在人間事物中，有不少東西往往名與實並不相符：有的名字雖醜，卻有著真善美的內在；有的名字雖美，卻徒有虛名、有名無實。做人也是如此，“名可以醜，但是一定要美”。
課文圍繞醜菊，先寫種醜菊、盼開花；再寫醜菊打苞、開花，作者賞醜菊；最後寫議醜菊。內容的安排條理清晰，主次分明，重點寫賞醜菊，寫了醜菊開花時顏色和形態的特點。議醜菊部分則揭示了醜菊的品格特徵，凸顯了課文的思想內容。在表達上，這篇課文除了具有與《落花生》相同的寓理於物、主次分明的特點外，還有一個明顯的特色——作者對醜菊的情感貫穿全文：：先是盼開花，花不開始“我氣得真想把它拔了”；接著，醜菊打苞“我高興極了”；而後滿心喜悅地“欣賞”醜菊與眾不同之美；最後為有人給醜菊取了這樣的“惡名”而忿忿不平，“覺得那人太不公平了”。隨著作者對醜菊先抑後揚的感情變化，課文的主旨也逐步明朗。課文主次分明。作者把賞醜菊寫得非常具體，既寫了花苞的樣子，又寫了醜菊逐漸開放時的靜態美和動態美。而對醜菊到醜菊開花前的情況和對醜菊的議論寫得比較簡略。
教學目標：1、瞭解課文內容，分清課文的主次。
2、有感情的朗讀課文。學習作者按生長順序把植物描繪具體的寫作方法。
3、聯絡課文、生活實際理解從醜菊身上的得到啟發，學習正確的看待事物的方法，懂得做人的道理。
教學重點：結合課文對思想內容的理解，繼續進行重點訓練專案“分清文章的主次”的練習，抓住課文的主要部分，體會作者的思想感情。
教學難點：聯絡課文內容、課外閱讀、生活實際，體會“名可以醜，但是一定要美”。
教學設計：
一、匯入
以描寫菊花的詞句匯入，描繪菊花的美麗，從而與題目中的.“醜”字對比，激發學生的學習興趣。
二、授新
1、直接切入文章重點：讀讀課文，找出文中哪些語句描寫了醜菊的樣子和特點，批劃下來，多讀幾遍，然後再跟組內同學交流你的理解和感受。
2、彙報時，學生都能找到相關語句。要讓學生首先感知文字內容即寫了什麼，“起初”醜菊什麼樣,“長了幾天”什麼樣，“又等了幾天”什麼樣。
3、生練讀，試讀出醜菊的嬌小、美麗。
4、通過評讀，讓學生賞析作者寫法的精妙，同時也是朗讀指導。
5、學習作者按植物生長順序描寫的方法，讀寫結合，仿寫一種植物。先由師示範，再在組內練說，然後彙報，師指導。
6、帶著對寫法的感悟，再讀課文，使生在更深程度上理解感悟醜菊的美麗。
7、學習文章第3自然段，瞭解醜菊夜晚、白天的不同特點，以讀代講，感悟醜菊的神奇、可愛以及作者對其的欣賞之情。
8、瞭解課文還寫了哪些內容，開頭的“種醜菊”和結尾的“議醜菊”。
9、練習課文內容、課外閱讀、生活實際，談談對課文最後一句話的理解，使學生對課文內容有思想上的昇華，體會作者寓理於物的寫作方法。
三、梳理
分清文章主次，把握文章重點。
四、積累
讀寫結合，落筆訓練。
五、板書
醜菊
種醜菊
起初
賞醜菊
長了幾天
又等了幾天
議醜菊
名可以醜，但實一定要美
