讀給教師的建議有感(集錦15篇)

讀完某一作品後，大家一定對生活有了新的感悟和看法，何不靜下心來寫寫讀後感呢？那麼你真的會寫讀後感嗎？下面是小編為大家收集的讀給教師的建議有感，希望對大家有所幫助。

“像螞蟻一樣工作，像蝴蝶一樣生活。”第一次聽見這句話的時候，不知道為什麼就被它莫名地打動了。說到螞蟻，除了會想到它黑不溜秋、小小的身體外，人們還會想到它的品質：默默無聞、勤勤懇懇、認認真真、踏踏實實。我想，我們工作的時候，需要的就是小螞蟻的這種精神，認真、努力地做好每一件事情。而蝴蝶，讓人想到的是：美麗、快樂、浪漫、多姿多彩。我們是幼兒教師，以女性為主的職業群體，更應該生活得像蝴蝶一樣，美麗而又多彩。

在《給幼兒教師的建議》這本書中，有這麼一個章節：像熱愛工作一樣熱愛生活，看了以後感受頗深。已經像小螞蟻一樣努力工作的老師們，怎麼樣讓自己的生活和蝴蝶一樣多姿起來呢？覺得自己近幾年在這句話的影響下，已經在朝著這個方向努力了，也正如書中所說的，努力發現生活中的美和樂趣，在任何時候都能以積極、樂觀的心態去面對生活。比如：

　　1． 看書

暑假閒暇時間，花半天的時間，和女兒一起到圖書館看書。新的圖書館環境特別好，在窗邊落座，安靜的氛圍讓你很快地融入其中，眼睛累得時候，透過落地玻璃窗，眺望馬路上的車來人往，這種感覺真的很棒！臨走時，再借上三本，拿回家慢慢享受。日積月累的閱讀，能夠幫助我在孩子面前有更多的話題、更豐富的資訊。

　　2． 旅遊

也是在暑假期間，帶著老爸老媽，一家五口去海南島旅遊。置身於旖旎的南國風光，煩躁的心得以沉靜。看到老夫妻倆第一次乘飛機那忐忑的表情，看到老爸拿著相機像孩子似興奮地到處拍照，聽到老爸在電話裡和同事驕傲地說：我和女兒一起在海南旅遊……有那麼一瞬間，我的眼淚在眼眶裡打轉。是啊！平時的工作再忙，也應該留一點給自己的家人啊！特別是逐漸老去的父母！親情，應該是第一位的！

　　3．散步

沒有充裕的時間去做專業的運動，散步也不錯。到附近的小公園去溜達一圈，在夏夜的晚上，既能欣賞到美麗的夜景，還能聽見久違的蛙鳴和蟲叫聲，彷彿回到了童年時代。冬天的晚上，戴上帽子和手套出門，小步慢跑，直到腳底冒汗。有了強健的身體，才能對付繁瑣的工作，不是嗎？

　　4. 聽音樂

音樂，能夠盪滌一個人的心靈。忙碌了一天回到家裡，放上自己喜歡的樂曲，讓自己疲憊的身心得到放鬆，從而能夠以輕鬆地情緒面對第二天的挑戰。

　　5. 淘寶

在忙碌工作的空隙時間，用自己淘寶網上淘來的靚麗茶杯喝一口水，心情也隨之亮起來。每天要完成的瑣碎事情，用彩色的小紙片記錄下來，貼在超“萌”的小黑板上，用來提醒自己是否完成。這些可愛的小東西，能夠調節自己有時候鬱悶的心情，讓我能夠經常保持比較積極地心態去對待工作、對待生活。

……

像螞蟻一樣工作，像蝴蝶一樣生活，讓我們都朝著這個目標而努力！

近來讀了偉大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書,覺得儘管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時。看了這本書，我得到了很多的啟示，書中所折射出來的蘇霍姆林斯基的敬業精神，反思實踐的能力都使我深深震撼。他善於激發學生學習的興趣，他想盡辦法減輕學生負擔，他關注學生“獲取知識”的能力，把教變為學，而印象最深的，便是蘇霍姆林斯基對學生深深的理解，寬容，尊重，熱愛，特別是對所謂的“後進生”的關注，更傾注了他很多的心血，他認為教育是一種個性化強的藝術，沒有一種通用的方法可以適用於所有的孩子，每個孩子的精神世界都是一本獨特的，非常耐讀而且不易讀懂的書，需要老師用智慧和理性去理解。

後進生，恐怕是最令教師頭疼的一個問題，在他們身上花費的工夫不小，卻收效不大，有些教師乾脆最後放棄。那麼，如何做好後進生的轉化工作，老師們在教育教學實踐中都總結出了很多很好地經驗。在這裡，蘇霍姆林斯基給我們也提供了一個非常好的方法，也可以說是比較有效的方法，那就是要做好這些後進生的“第二套”大綱的工作，意思是通過各種方法讓他們大量地閱讀，儘可能地擴大他們的閱讀範圍，使他們在閱讀中發現“使他們驚奇和讚歎的東西”。

對這些閱讀的材料，教師要精心挑選，甚至自己可以選編一些，像蘇霍姆林斯基，他為了幫助一個叫費佳的後進生，自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習題》，在這本書中，他抓住兒童的心理特點，編了很多有趣的、能夠引起兒童思考的習題來訓練他。並且他還為他蒐集一套專門供他閱讀的書籍，大概有一百本書和小冊子，後來又為他配備了另一套圖書，約有二百本，正是這種大量的閱讀，使費佳的成績逐步趕了上來。

在讀的時候我忽然閃出這麼個念頭：是誰，製造了這些令人煩惱的“後進生”？答案可能是我們大多數教師不願接受的，但這是個鐵的事實：如此令人煩惱，令人頭痛的“後進生”，他們的製造者可能恰恰正是我們教師！由於我們一些教師不正確的教育方法，可能會對於一些學生教育得不到位，從而導致一些學生的“自尊感”、“進取心”、“對學習的愛”漸漸消逝，對待學習越來越麻木。其結果就是後進的越來越後進，教師也越來越煩惱。在這惡性迴圈下，美妙的教育過程對於這些“後進生”和“後進生”的老師來說，都成了一種痛苦的折磨……

而蘇霍姆林斯基對於後進生的一段話我覺得對每位教師都是有益處的，現摘錄如下：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。……學生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，他對知識的感覺性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。

所以我認為，對於那些後進生，我們儘量用藝術性的優美的言語打動他們，不能過於偏激，在對“後進生”充滿愛心、耐心的同時，更需要一份智慧的思考，在理論中學習，在實踐中反思，不斷的通過各種途徑去尋找解決的方法，而不是輕言放棄。當我們做到這些後，我相信，每一位教師和每一個學生的心田上，都將會盛開教育那歡快、燦爛的花朵，同時我們每個教師、每個學生也將會再次在心頭一同共享那份教育的溫暖。

雖然我還沒有仔細得閱讀完這本著作，但現在覺得自己有了不少的想法。雖然蘇聯已經解體了，但是蘇聯的教育卻依然對全社會有著無比重要的影響和作用。作者在書裡面講到的很多條建議裡，我認為可以歸納出兩個字“思考”，提醒我們教師時刻得“思考”著。不管教師對待學生的問題時，還是對待自己教學的問題都應該思考。

我們說任何一門學科的教學大綱只可能包含一定階段和範圍的 知識水平，他不包括活生生的孩子。既然是“活生生”的孩子，那麼我們怎麼能不思考就對他們實施教育。活潑好動的孩子們他們的問題很多，從他們一年級一入學他們的問題就隨之而來了。進入一年級，孩子們就會有各種各樣的學習任務了，他們會喜歡嗎？他們會思考嗎？他們會記憶嗎？﹍我已經帶過兩屆的一年級了，學生在一開始都非常得配合老師，來上學是一件非常快樂的事情。但是沒有一學期，有時甚至只有2個月，就不耐煩了。為什麼呢？讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，知道自己太不瞭解孩子了，沒有真正得思考他們。當然你不懂孩子，孩子自然就會把你丟棄。以後我就會首先去思考他們，然後再嘗試培養學生的各種能力。

蘇霍姆林斯基還告訴我們光思考孩子們還是不夠的，還要思考我們的課堂我們的教學。我常常羨慕那些上公開課上得很漂亮的老師，以為肯定很辛苦得花了幾天準備了一堂課。但是蘇說真正優秀的課是不需要花很多時間的，可以是隨時拿來。但細看看真有這樣的好事嗎？不，絕對不是，那是要花一輩子的功夫在思考的。一輩子似乎誇張了點？沒有！優秀的教師就是這樣做的！我教的是數學，覺得有的孩子天生沒有數感，剛講過的東西換了一種形式他就不會了。現在看來是自己不會思考學生，更沒有思考方法。我要給自己準備兩套教學大綱：一、就是教育部門發的；二、就要給學生準備和其有關的課外閱讀和其他資源來源。那麼當我提出問題時尤其是較難的時候，他們不會搞得手足無措，他們的腦子裡馬上反應出與之相關的事物。這樣他們對數學感覺不是那麼抽象，而是越來越鮮明，他們對知識的感受性就越來越敏銳。

以前正是因為少了這份思考，感覺自己每天都在努力著，花的時間和精力也不比別人少，但是自己的教育、教學水平沒有很大的提高。現在我找到了原因，不善於思考的教師永遠是不合格的教師，他只能是一名教書匠。那麼我希望以後自己能做個善於思考的老師，培養出善於思考的學生。

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，作為教師沒有一個不知道的，我以前讀過一次，但是說實話是囫圇吞棗、不求甚解，很是慚愧，所以我決定重新研讀這本教育鉅著，以“改過自新”。

今天讀了《請記住：沒有也不可能有抽象的學生》這條建議，讓我有很深刻的反省，尤其值得我們思考的是我們對學生的評價是否公正？每一個人的認識能力、接受能力懂不同，即使是雙胞胎他們也是有差異的，而我們教師卻是用一把刻度尺來衡量每一名學生的成長，這是不公的，書中舉了個讓學生提水的例子，“一個孩子提了5桶就精疲力盡了，而另外一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子提夠20桶，那麼這就會損傷他的力氣，他到明天就什麼也幹不成了，說不定還會躺到醫院裡去。”想一想，我們現在對學生的要求，對學生的評價是不是正在傷害著學生，他們雖然出於對我們教師的敬畏而不敢說出一些“我不會”、“我不懂”、“我完成不了”等話語，但這正在傷害著我們與學生間的感情，因為我們每一個人都不喜歡接受一些完成不了的工作，更不喜歡佈置這個工作的人，而更重要的是這種行為在慢慢扼殺學生在學習中的快樂，因為他們覺得學習帶來的只是失敗後的批評，沒有一絲獲得哪怕丁點進步後的喜悅與肯定。

說句實話，我們的眼光及意識還停留在學生的成績上，這是出於我們教師自身考慮的一種自私的行為，要改變這種現象，首先我們要尊重學生的個體差異，要明白教育是要讓每一名學生都獲得不同程度進步，感受到學習的樂趣，想辦法讓學生達到或者接近教學大綱上的要求，書中說的很好，“教學和教育的技巧和藝術就在於，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。”書中還舉了個一個例子，一個有經驗的老師，為了讓不同的學生都享受到腦力勞動中成功的樂趣，根據學生不同的能力，而佈置不同要求的作業，讓他們來完成，這樣所有的學生都在前進，有人快一點，有人慢一點，但是每一個人都看見了自己的勞動和努力，也享受到了快樂。試想一下，在這樣的教學方法下，我們教師還會因學生抄襲作業而煩惱嗎？學生為什麼會抄襲作業，很簡單因為他不會，這和老師有直接的關係，說明你沒有對全班學生的各種能力做到心中有數，也說明了你在備課時沒有做到備學生這個環節，更說明了你評價學生的標準是出於自私的考慮。

所以，我覺得我們教師要尊重學生的個體差異，依據差異“因材施教”，讓每一個學生都能在學習的過程中感受到自己的付出和努力，即使微小的進步也能得到教師的肯定和讚許，從而享受到學習的樂趣。不要讓學生在一開始就失去。

蘇霍姆林斯基是前蘇聯著名教育學家，他的名字對我們從事教育工作的人來說，都不陌生，在我們的教育成長之路上，可以說都曾得到過他卓越的教育理論和教育精神的滋養。

從這本《給教師的'建議》娓娓道來的文字中，我懂得和徹悟了一個教師所應明白的道理：教育需要智慧；教育需要藝術；教育需要經驗更需要技巧，還需要為人師者付出愛心與真心進行“人文”教育。讓我敬佩的是，他當年所闡述的很多教育理論，在提倡素質教育的現在,依然閃爍著智慧的光芒。它們並沒有因為時間的流逝而失去它理性和實踐的光輝。這本《給教師的建議》是專門寫給國小教師的，書中沒有生硬的說教，沒有空泛的大道理。在書中的字裡行間，在每字每句裡，都滲透著蘇霍姆林斯基對學生的真愛。他在給教師的每一條建議當中都結合了他自己多年教學當中生動感人、令人信服的教育事例。他對教育的闡述形象精準,加以精闢的理論分析，一針見血地點明瞭教育的真諦。為在教育工作中遇到迷惘感到困惑的人們指點了迷津，使我們感到貼心和溫暖，也找到了前進的方向。通讀全書，感悟很多，但總的來說，我認為蘇霍姆林斯基是真正為學生著想的大教育家，他的教育是為“人”服務的，是為人的個性全面和諧發展服務的。從他的文字中，我們隨時感到他的道德、信念教育是與情感培養、美育乃至智育非常和諧地統一起來的。蘇霍姆林斯基格外重視德育,力求讓孩子從小就有鮮明的是非觀和羞恥感。他說：“羞恥心是對於卑劣的，醜惡的東西的強有力的抗毒劑；形象地說，它是能浮載榮譽感，良心和自尊感的大船的深水。如果一個年輕的公民，沒有早在他的童年時代就體驗到對卑劣行為的蔑視和為別人的痛苦分擔憂愁，那就難以設想他會有成為一個好人的志向。” 蘇霍姆林斯基善於利用一切小事鼓勵孩子們善良的念頭，幫助孩子們體驗正義的思想取得勝利的心情。蘇霍姆林斯基耐心地培養著孩子們的道德情感，道德情操和道德信念，始終堅持在個性全面和諧發展教育中，德育居於首位。這種教育理念在我們今天看來，也是非常可取的。

在培養智力方面，蘇霍姆林斯基自始至終屏棄死記硬背，強調思考的重要性。他認為，只評價學習的最終成果，而忽視學生的勤奮、努力程度，這是不公正的。不能把評價變成威脅人的東西，任何時候評價都不可變為貶低個性的手段。“學習、上課、完成作業、經常得到分數——這一切絕不應當成為用來衡量、評價一個人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教師看來，他只是一種頭腦裡被填塞知識的生物，他就不會成為全面發展的人。如果一個人不能宣告自己的存在，不能在人類心靈的某一領域成為主宰者……那麼，所謂的人就是不可思議的。” 這一段話可以說是振聾發聵的，對照素質教育，這不就是素質教育對我們提出的要求嗎？可我們在這方面到底做了多少呢？恐怕還是說得多，認識的多，但實際上孩子們還是掙扎在學海題海中難以自拔，或是在老師設計的學習程式中機械地完成著記憶的訓練。 蘇霍姆林斯基在文章最後說了一句話：“在其中傾注了自己的智慧，自己的話的思想的教學方法是最好最有效的方法。”這種教學方法值得我們研究和探索一輩子的，我們有太多的方面要向這位教育理論家學習。

在閱讀教育類書籍時，經常看到一個響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經典名句，可從未真正靜下心來閱讀過他的任何作品。假期剛好看了一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的建議》，有幸拜讀，感覺它真是一本好書！

其中在《談談教師的教育素養》這篇文章中提到，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應該成為教師的精神需要。

讀了《教師的時間從哪裡來》後，我真的觸動很大。我也常抱怨沒有時間，一個字“忙”。每天早早到校，很晚才離開學校，備課、上課、改作業、課外輔導、處理學生之間的問題，已有點應接不暇，還要忙著生活中瑣碎的事情。正當我看不清方向時，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時間從讀書中來。“只有每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。”可謂是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什麼那麼多優秀教師，課堂上總是那麼得心應手、左右逢源、遊刃有餘，不管學生出現什麼突發事件，他們都能巧妙引導，讓課堂因生成煥發精彩。想想自己的課堂，也做了精心準備，教學環節環環相扣，但課堂上卻總感到語言貧乏，缺乏感染力，教得費力。這才恍然大悟，優秀教師是平時的點點積累，在日常工作中提練，借鑑其他教師的先進經驗，用一輩子來備課，而我只用課前的幾個小時來備課，“書到用時方恨少”，效果當然不同。

一位優秀的高階教師曾說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優秀教師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是做一個“真正的教師”所不可缺的“精神底子”。“有人說‘沒時間讀書’，關鍵還是他不想讀書……”這樣的讀書箴言，我完全贊成，並深有同感。蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神。”

讀蘇霍姆林斯基，你會感到教育可以一生追求。

俗話說的好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯。的確是在看了《給教師的建議》這本書之後，給了我一些啟發和思考。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書。的確，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時遊刃有餘，就需要不斷地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備。蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。” 書中第二十二條講到“爭取學生熱愛你的學科”。

在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，那麼這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從生活中的種種事實看到，一個人最終的研究或發展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有著千絲萬縷的聯絡。是啊，作為老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學，才能學的好!如何讓學生喜歡你的學科呢?它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛烏及屋，從而喜歡了你教的這門學科。蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他說去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。但有一些學生對什麼都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說，在學生對待知識的態度上，最令人感到苦惱和感到擔憂的，就是這種無動無衷的精神狀態。但同時也給了我們建議： “接近那種無動於衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。所以我們要思考……

閱讀安奈特的這本《給教師的101條建議》，讓我想起了很似乎已經淡出我腦海的工作前的設想，也勾起了我工作之後的許許多多成敗得失。本書中那些成功或失敗的故事中彷彿都有自己的身影，這本書有了讓我找回最初夢想的衝動。

閱讀這本書，我覺得當好老師最根本也是最重要的一點，是與學生構建一個和諧的師生關係。如“優秀教師的態度和行為”“永不消散的教師魅力”等兩個章節，給予自己做教師應持有的健康心態和良好的行為，仔細想來，是不是隻有具有良好行為態度，具有魅力的教師，才能夠受到學生的歡迎呢！答案當然是肯定的，這就是我們一直提倡的“溫馨教室”的軟體內涵。想想，我們每天面對的是一群還未成年的孩子，他們很直接很真實，很少有學生想去主動適應老師，只有我們去主動改變自己去適應學生，這樣才有機會構建和諧的師生關係。再如：“關於課堂管理”“實際授課指導”兩個章節，給了不少良好的建議，有的建議正如雪中送炭，解決了我的燃眉之急，讓我知道怎樣面對我的新學生，怎樣讓自己的工作有一些突破。那麼擁有這樣良好的課堂管理和優秀的實際授課方法，還發愁與學生不夠和諧嗎？還會沒有學生喜歡你嗎？師的改變帶動生的喜歡，也就構成了我們期盼已久的和諧的師生關係。

同時和諧的師生關係也是成功教學的基礎。如果老師和學生相互不喜歡，關係不和諧，那麼我們又何談教育，我們的教學工作又怎樣才能落實了？工作中我們有這樣的體會，班主任所教的科目總是學生最重視的，這裡不乏有權威的因素，但更主要的是作為班主任的我們還是相對來說做了很多工作的，在朝夕相處中與學生的關係較為密切。反過來說，如果科任教師不只是在教學，同時也在努力的成為學生的朋友，在教學之餘也能夠與學生多多溝通接觸，那麼她教得也會非常省力。就像今年與我搭班的英語老師陳老師一樣。在教學任務之外她常常做班級學生的思想工作，每次我開班會課、家長會她都會給我提一些意見，我們一起共同商量，班級裡出現了什麼突發事件，她也會第一個站出來……因此，她在學生心目中的地位是非常高的。這一年中進行了兩次最美教師評選，我們班級的學生總會選擇我們兩個人。而且，這個班級的英語也提高了非常多，要知道英語老師從來不會佔課拖堂，她緊抓自己的四十分鐘課堂效率。這都得益於和諧師生關係的建立，正如李鎮西所說“教師與學生應該是探索真理道路上的志同道合者”。

我們得承認自己的平凡，得承認自己是個會犯錯誤的凡人，這本書裡也一樣，有成功的例子又有失敗的例子，才會讓我有信心讀下去，才會讓我更加信服。雖然，我不能（或者說每個人都不能）百分之百的做到其中的每一條，但是走到講臺上的平凡的我就得做出一些努力才行，畢竟我是不能魔法棒一揮就能改變一切的，畢竟我們的工作會影響某些人的未來。要構建和諧的師生的關係我覺得以下兩點很重要。

　　一、要真誠的對待學生，就像對待你喜歡的朋友那樣。

試著想一下，在馬路上見到一個陌生人的孩子，他正在亂扔垃圾，或者做了其他一些不文明的行為。那麼，這個時候你走上前，像教育你的學生那樣教育他，或者和顏悅色的去給一些建議，你能不能想象得出這個孩子的表現呢？我想多半是無效的，弄不好還會被無禮的說成是“多管閒事”。這是為什麼？因為，你們之間是沒有任何關係的兩個人，一個人又豈能隨隨便便的聽另一個人的擺佈，而且也令人感覺莫名其妙。就是這樣的，沒有關係的兩個人或者關係不好的兩個人怎能很好的形成良好的知識傳輸和接收系統，難以建立情感交流。

所以，在師生關係上我比較贊成這樣一個觀點——師生應該成為朋友。所謂師生朋友，不是讓我們老師以為的巴結學生，討好學生，而是指師生之間彼此信任、彼此充滿真誠感情的朋友。我們要拿出真誠來對待我們的朋友，才能夠在學海之中“達成共識，共同成長”，從積極意義上為良好的教育創造更好的條件之一，讓我們的教育充滿人性。

在安奈特這本書中的許多建議也有助於朋友式師生關係的建立。如“貫徹‘你還好吧’策略”、“每天都問候學生”、“採取‘親近’原則”、“讓每個學生都成為你的‘最愛’”、“瞭解每一個學生”等章節對待學生的態度都如對待朋友一樣；另外“不要帶著怒氣行事”、“不要把詩人問題帶到課堂上”“不放棄任何一個孩子”“對事不對人”教會我們怎樣正確的對待我們的朋友以取得他們的信任。而我們面對的是一群朋友而不是一個，書中又建議我們公平的對待每一個學生，認識到“每個學生都是一個獨立的個體”，能夠及時關注到每一個學生的優點，“給學生比實際情況稍微高一點的評價”，用成功來激發更多的成功，給每個學生未來的希望，我們“不求完美，只求進步”，讓我們的教育充滿愛和鼓勵的人性的光輝。

陶行知說過：“我們希望今後辦訓育的人要打破偵探的技術，丟開判官的面具。他們應當與學生工生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學生在積極活動上行走。你若變成小孩子，便有驚人的奇蹟出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；你立刻覺得適合小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生！”這聽起來有點理想化了，但是每一個有事業心的教師，都應該試著追求這種並非可望而不可即的理想境界，我們不能讓教育向“科學”挺進中，卻讓“人”在教育中失落！

　　二、要學會剋制自己，讓不合理的情緒在課堂以外消化。

我想作為教師，我們懂得“愛的教育”，我們也時刻都在無私的的播撒著愛心，用“愛”來感化我們的學生。但是我們常常覺得某個同學太不聽話，屢教不改，或者怎麼也教不會，即使再有耐心也被吞噬了。此刻，我們會做出一些讓自己非常後悔，又導致功虧一簣的事情——對學生大發雷霆。往往只要這樣一做，無論你是出於好心，還是真實氣急了，無論你之前做過多少努力，此時在學生心中就只留下眼前的情景——老師很無禮，老師太過分了，怎麼有這樣的老師……你很難或者再也走近不了這個學生的內心了。

李鎮西有過這樣的教訓，我也有過這樣的血的教訓。那是工作的第一年，是最有工作熱情和想法的一年，但是我確實不知道是哪一件事情讓這個女學生對我失去了信心，導致他們一起玩的幾個同學都對我不理不睬，我一直很困惑，直到臨畢業前，因為她不能參加考試退學後，我才鬆了一口氣，通過她的好朋友得知，這個“結”源自於某一次的嚴厲批評，我覺得很遺憾，我沒能在她走之前將這個心結解開，也許一輩子都沒有機會解開，我永遠記得她看我的眼神。

所以，如果你不想功虧一簣的話，那麼就一定要學會控制自己的不良情緒——讓自己的語言表達不至於過於激烈或者帶有諷刺，學生聽得懂也心裡明白；批評學生不要聲音過於高亢激烈，其實最力的是平和輕柔的聲音，高亢只能激發學生的“攻擊慾望”；不要把生活中的不愉快帶到課堂上來，是不是被當成出氣筒你心裡明白，學生更明白；要讓自己常常保持愉快，你在課堂上思維活躍，學生也會跟著活躍；要常常讓自己跟學生微笑，讓微笑帶來意想不到的收穫；對待後進生也要有足夠的耐心，要讓他在你的尊重和鼓勵中獲得前進的力量，讓他感恩的心成為他持之以恆的動力……

當你學會了剋制自己的情緒後，一切就皆有可能了！

在這一百零一條建議中，我們沒有發現任何一條是鼓勵教師要如何嚴厲的懲罰學生的，他在書中時刻建議我們：“保持微笑”“經常向學生表示感謝”“平和青樓的聲音最有力量”“對待學生要‘人性化’”“切忌冷嘲熱諷”“不要帶著怒氣形式”“時刻保持鎮靜”“不要挑起學生的‘攻擊欲’”等等。蘇霍姆林斯基的一百條建議也同樣，縱觀古今中外的教育名家的思想，也從沒有有一條提到要如何嚴厲、激烈的批評才能獲得學生的進步。不是他們有意規避了這個問題，而是生氣發火真的不是解決問題的最有效的方法。

在工作中，我們要學會冷處理，對於學生的一些挑釁要學會隨機應變，或者裝作沒看出來挑釁，當做正常事件處理，學會打太極，學會以柔克剛，學會化骨綿掌，讓挑刺的學生在不知不覺中磨平稜角，讓懂事的孩子在你的教育中感受你的人格魅力，成為你的忠實擁護者，那麼，我們的教育就會更有效更水到渠成的開展。

仔細看看這一百零一條建議，其實當初工作的時候都是這麼想的，但是面對不可預知又千變萬化的情況，我們的初衷在不斷被改變，閱讀這本書，從中找回自己最想要的自己的形象，讓那些不知不覺中成長出來的不該有的東西剋制下去，做一個健康的老師，做一個愉快的老師，做一個有愛的老師，做一個有效的老師，讓自己的學生和自己一樣能夠健康的成長！

《給教師的建議》是上個世紀八十年代的一部教育經典，蘇聯的霍姆林斯基所作，雖然年代有些久遠，但其價值依然熠熠生輝。它不僅有光輝的教育理論，更有鮮活的案例指導，每次讀它的時候，都有豁然開朗之感，彷彿找到了教育的活水源頭，彷彿撥開了困惑的迷霧見到湛藍天空······

在書中，讓我感受最深的有如下幾條：

“學校教學大綱的知識對於教師來說，應當只是他的知識視野中的起碼常識，只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”

想起自己初為人師時，總是碰到這樣的情形：因為對教材不熟悉，因為知識儲備不夠，所以上課的時候自己總是拼足所有的力氣去記住教材的內容和授課的邏輯順序，把所有的注意力都放在教材的內容上，而沒有關注學生的思維和心靈，對課文的理解是粗糙的，語言的表達是沒有情感的。沒有鮮明情感的表達，學生聽起來自然費力而又無趣。蘇霍姆林斯基認為，一節好的課堂的前提應當是老師的知識儲備是這堂課的知識容量的20倍以上，這樣你才能減少對教材的關注度，做到上課遊刃有餘。你對教材的關注度越少，你對學生的關注度才會越高，教師在講課時才能直接訴諸學生的理智和心靈，關注學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困難。

那麼如何才能讓自己的知識視野比學校的教學大綱寬廣的無可比擬呢？

閱讀，閱讀，再閱讀。教師是知識的傳承者，但知識會老化、會過時，教師必須要及時更新自己的知識，把閱讀當作飢餓時的食物，當作自己的精神需求，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下來，深入地思考。閱讀，有時候還能幫助自己抵制職業倦怠，能讓自己的思想保持活力，能讓自己無論處於何種境地都有一份底氣和自信。

“先進的教師們的經驗告訴我們：學生在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是‘為了儲備’，它們‘不能進入週轉’。這在實踐中會導致什麼結果呢？結果就是知識脫離學生的精神生活，脫離他的智力興趣，學生掌握知識變成了毫無樂趣的可言的事，變成了為知識而知識。”

現行教育真正可怕的失誤在於，它把學生的主要精力用到了消極地掌握知識上去了，就是讓學生記憶老師講過的現成的知識，死背教科書。學生揹負著厚厚的知識行囊，越學越累，而他們用大好的青春時光學到的知識，卻是人工智慧幾秒鐘就可以搜尋到的。就像馬雲近日在貴州大資料峰會上所言：現今社會，如果我們繼續以前的教學方法，讓我們的孩子去記、背、算，不讓孩子去體驗、去思考，我可以保證，三十年後，孩子們找不到工作，因為他們無法競爭過機器、智慧。知識可以學，但智慧不能學。

“讓學生生活在思考的世界裡”，這才是學校和教師應該指向的地方。

教育是一門藝術，需要慢慢積澱，需如靜水一般，不喧囂、不浮躁，慢慢流深。如此，真正的教育才會發生。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：勞動在智育中起著極其重要的作用，兒童的智慧就在他的手指尖上。雙手靈巧的兒童，熱愛勞動的兒童，能夠形成聰敏的、好鑽研的智慧。只要是複雜的、創造性的勞動，這種勞動裡有思想、有巧妙的技能和技藝，就會讓兒童越聰明，讓他們對事實、現象、因果聯絡、規律性進行深入思考，同時他們的分析能力就表現得越鮮明。

我們先來看一下，蘇霍姆林斯基說的勞動是什麼？首先是指複雜的、創造性的勞動，這種勞動裡要有思想、有巧妙的技能和技藝。一年年積累的事實更有力地證明，這裡面有一種直接的聯絡。手所掌握的和正在學習的技藝越高超，兒童、少年和青年就越聰明，他對事實、現象、因果聯絡、規律性進行深入思考和分析的能力就表現得越鮮明。有一點，我是非常讚賞與認同的，那就是"兒童的智慧在他的手指尖上"——心靈手巧是互通的。結合目前我們學校的實際，我認為可以創造性地利用蘇氏的觀點。那就是要讓學生學會"玩",這裡的玩是和蘇氏的"勞動"是相通的。

在我所任教的家政課中，在帶領學生學習一個新的菜品時，往往出現了一種現象：那就是動手能力好的學生完成的較快，動手能力差的總是落在最後。就拿我教的涼拌三鮮來說，聰明的同學聽完教師的講解，三下五除二，就弄好了。而一些動手能力差的學生，就是手把手地教，也是糊塗。因此，我主動聯絡班主任，在家長來校接學生的時候，與家長溝通，放假在家讓家長配合，適當放手讓孩子回家也試著練習做一些基礎菜品，因為孩子小的時候，一定要讓他們多動手玩耍。尤其是一些比較複雜的活動，它的各個步驟和操作之間都有依存性，而且它要求高度的注意力、精神專注和動腦筋思考。這些動手的過程其實腦力也是在勞動的。

會玩的孩子聰明，因為他們反應敏捷，接受新生事物速度快。因此，勞動（有意義的玩）在智育中起著極其重要的作用。當然，玩耍（勞動）還要和閱讀結合起來，兩者是相輔相成的。

通過讀書學習，使我深刻認識到教學中強調的動手實踐學習方式的重要性，回想到自己的課堂，有關這方面的訓練較少。當學生在學習新知遇到困難時，與其老師一遍又一遍的口乾舌燥的說，我們不妨讓學生放下刀磨一磨（動手操作），磨刀不誤砍柴工。當然勞動不能僅僅停留在課堂上，老師讓學生動手操作，不就是在培養學生思維的過程嗎？我們教師應時刻留意，給學生創造勞動的機會，讓勞動在學生的指尖上生花。

在平時的教學工作中，經常苦惱於如何集中學生的課堂注意力、如何發揮學生的學習潛能、如何有效地進行課堂學習效果檢查等一系列問題，終於在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中找到了答案！那就是：讓學生生活在思考的世界裡！

概括本書第60-65節的內容，我認為要解決好以上問題，蘇翁給了我們以下建議：

一、教會學生閱讀。

蘇霍姆林斯基把“不斷地記誦和死記硬背”稱為“畸形的腦力勞動”，認為“誰不善於閱讀，他就不善於思考”，“閱讀能力又反過來促進智力才能到發展。”因此蘇翁肯定地說道：“必須教會少年閱讀！為什麼有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢！就是因為他們不會閱讀！”

我們教師都深有體會，哪個學生閱讀的多，那麼他（她）的語文成績就好，理解力也強。因此我們一定要激發學生閱讀的慾望，培養學生默讀的能力，讀思結合，讓那些詞彙變成美麗的音符，在孩子心中彈奏響詩的琴絃。但是閱讀，也不能只讀教科書，因為“思考習慣的形成，在決定性的程度上是取決於非必修的閱讀的。”

二、做一個善於思考的教師。

記得剛踏上講臺的一段時間裡，教案寫得特別詳盡，而且教學內容幾乎能背下來。課堂上原樣把準備好的東西一股腦倒給學生，並且指導學生做好筆記，不敢稍有疏忽，如果哪節課沒有講完，甚是遺憾。考試時，學生成績不理想，便一再埋怨學生：“我都講過了，你們為什麼還做錯？”講過了，學生就一定學會了嗎？讀過《給教師的建議》才明白教師不能機械地進行知識搬家，只有經過學生獨立思考獲得的知識才會更牢固！

那麼該怎樣培養學生獨立思考的習慣呢？首先教師要做一個善於思考的人，用自己的思考指揮學生，使學生折服和欽佩，這樣學生才能“親其師而信其道”。課堂時間有限，要給學生多留思考的時間，教師必須精講。“數學老師和語文老師在一節課上所需要的時間，不應超過5-7分鐘。”“有經驗的教師拿出5分鐘、10分鐘甚至15分鐘，讓學生去思考，精神集中地、獨立地周密思考。”雖然我們的課堂時間不一定非得按這個時間分配，但我們一定要少講讓學生多練，每個學生都投入思考訓練中，課堂注意力問題便會迎刃而解。

教師要做到精講，還必須具有深刻而廣泛的學科知識和專業知識，“教師所知道的東西，應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能應付裕如地掌握教材。”這樣教師備課時才能目中有人，才能抓住教材的重點，才能在課堂上根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動。

語文課堂上，哪些活動可以培養學生的思維素養呢？本書提供了一個很好的方法就是“特別注意利用草稿本”。我們每個學生也有預習本，除了預習之外，還用來聽寫生字、默寫優美句段等。以後這個本子可以讓學生進行新詞造句、美句仿寫、概括提煉、內容分析等一些促進學生思維訓練的活動，這樣課堂效率或許會更加高效。

總之，學生的腦力勞動是教師的腦力勞動的一面鏡子，我們要努力讓學生生活在思考的世界裡，把生活中最美好的事物展示給學生，從而完成教育的重要任務：培養具有好鑽研的、創造性的、探索性的思維的人！

剛接過《給教師的建議》這本書時，情緒上有些牴觸，總覺得，讀書是個人的事，學習也是個人的事，主動的學習才會是有效的學習。等到需要寫讀書筆記了，才擠出時間翻開了第一頁，書的第一章剛看完，就不由得從心底喝彩了一聲——好書。許多教學上的困惑、許多理論上的缺失，在此一一得到了解釋。至此，也才理解了上級教育主管部門的一片苦心，慚愧於自己的井底之眼。

自認為還算是一個有責任心的老師，雖然工作中時常會遇到一些不快，然而，從心底裡來說，還是喜歡這份職業，能從事這份職業，是命運使然，所以，我只有不斷地提高自己，不斷地學習，永遠不滿足於自我，才能對得起命運對我的這份厚愛。

人說讀史可以明智，我說，做為一名教育者，不間斷的學習同樣可以明智，還可以名目、明心。一本好書，是一把開啟智慧之門的鑰匙，我很慶幸，能讀到這樣一本好書，對於沒有良好閱讀習慣的我來說，希望這能是一個良好的開端。

作為一名教師，要有學習的願望、要有對知識的渴求和智力活動奧祕的志向。而要想提高自己的教育水平和教育素養，這就需要我們持之以恆地讀書。多讀書，讀好書，從而不斷地補充自己的知識儲備。蘇聯現代著名的教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中，提出了一百條建議。書中每一條建議，既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析，而這很多都來自於蘇霍姆林斯基自身教育教學中的例項。閱讀完《給教師的建議》之後，使我感受頗深，受益匪淺。

什麼是知識呢？《給教師的建議》一書中的第七條這樣寫到：“知識——既是目的，也是手段。”只有當知識成為精神生活的因素，佔據人的思想，激發人的興趣時才能稱之為知識。那麼這就要求我們作為一名教師，要努力做到使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段。“不要讓知識變成不動的、死的‘行裝’”，要讓學生在學習知識過程中與多樣性的實踐活動充分聯絡起來，從而使知識“活起來”。

如何更好地學習知識呢？書中的第二十一條建議指出“興趣的祕密何在？”每一個教師都希望在自己的課堂上，能夠激發學生對學習的興趣。那麼，怎樣才能把課上的有趣？興趣的源泉又在哪裡呢？書中提到：“學生對知識的興趣首先就在於教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。”在學習過程中，教師的靈活教學往往是能夠激發學生學習興趣的關鍵。如果在學習過程中，能夠爭取到學生熱愛你的學科，那麼這將會最大限度的激發學生的學習興趣，並能夠使學生的天賦得到更好的發展。其次，興趣的源泉還在於學生是否能夠將所學的知識運用到實際中。如果在現實生活中學生可以運用到獲得的知識，這就有助於激發學生的學習主動性，更能夠使學生在學習過程中有較大的收穫。

書中的眾多理論都值得我們去思考和借鑑，但其中讓我印象最深刻的是其中第七十五條：“教師，要愛護兒童對你的信任”。“我們的工作，就其本身的性質和邏輯來說，就是不斷地關心兒童的生活。學校裡的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裡裝進另一個頭腦裡，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸”。讀完這段話不僅使我更加深刻地認識到面對學生我們永遠都要保持善良的心，用愛去撫育、培養、澆灌他們。教師應該是孩子們最信任的人，是能使他們在失落、傷心時一起尋找問題、排解憂愁；也是能在他們喜悅、快樂時，共同分享並將快樂傳遞給更多的人。建立師生之間的友誼，不是一朝一夕的事情。而信任學生，更重要的是要加倍愛護學生對我們的信任！

教學無涯，丹心永駐。在教育這條路上，我們青年教師任重而道遠。十年樹木，百年樹人。今後我還將繼續學習更多先進的教育理念和優秀的教育經驗，希望通過我們的不懈努力能夠“讓孩子們心裡的詩的琴絃響起來”

作為一名教師，最重要的任務就是使自己的教育教學質量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，受益匪淺，從中選出這幾個“建議”談談我的想法。

一、教師，珍惜學生對你的信任

“教師面對的是學生極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學校裡的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裡裝進另一個頭腦裡，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”其實，師生之間的關係應該是平等的，融洽的，教師應該學會蹲下來看學生，使他們感覺到你對他是公平的，信任的。每個孩子都有他的可貴之處，在教師的眼裡學生沒有好壞之分。在學生做好的大時候，我們應該給他們更多的鼓勵；在學生做的不好的時候，我們更要關心和指導他們向正確的方向前進，使他們在認識的道路上更進一步。不要加以指責，在每個人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實他們也很痛苦，作為教師就是要時刻給他們啟發和鼓舞，使他們看到自己的進步，使他們有自豪感和尊嚴感。

二、教學相長，取長補短

“如果你發現絕大多數學生練習本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那麼這就是個明顯的徵兆：在這個班級裡學生可以學到許多東西”。

想一想，我這幾個月的教學其實真是這樣的，“練習本”就是學生習慣養成的一面鏡子，也反映著一名教師的教學效果。對於新教師而言，學生習慣的養成是今後有良好教學效果的基礎，我所缺乏的也就是這一點，要時刻培養他們良好的學習習慣，真正得到適合自己的學習方法，使得他們在今後的學習中能更省力更有效。

要對同事們的經驗加以研究和觀察，並進行自我觀察，自我分析，自我進修和自我教育。在此基礎上逐步形成自己的教育思想。

“學習優秀經驗，並不是把個別的方法和方式機械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優秀教師學習應當取得某種信念.”。

三、教師的教育素養

“關於學校教學大綱的知識對於教師來說，應當只是他的知識的事業中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才可能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”其實，要想達到這樣的境界，我想，最重要的一點就是不斷地充實自己，完善自己。“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養的這個方面正是取決於此”想想自己，在這方面做得確實不好，每天不停地忙於備課、上課、批改，管理班級，總是抱怨沒有時間讀書，但閒暇時又懶得動，而那些教育書籍卻安安靜靜地躺在書架上，早已落滿了灰塵。只有在需要的時候，才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑑的文章，有沒有可以參考的教案，此時，想一想實在是可悲！可憐！現在覺得自己還年輕，自己所掌握的知識還足以能“應付”小孩子，然而面對飛速發展的今天，可以說孩子們的視野更加開闊了，我們不得不時刻要求自己要走在前面，那麼惟有讀書才能武裝我們的頭腦，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。而讀書的這種意識更應該是發自內心的需要和對知識的渴望。

年輕的我對於教師這個行業還存在著比較稚嫩的想法，而學習對於我來說是補充自己，使自己成熟的一個最好的方法，我要不斷地學習，積累經驗，使自己能成為一名名師。

這次的石永紅名師工作室網路研討活動，由馮娜老師主講，主題是《跟蘇霍姆林斯基學當老師》。馮老師是閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之後，結合自己教學中的一些例項，談了自己的一些想法和做法。真的是在聆聽學習的過程中收穫很多，思考很多。

《給教師的建議》這本書，我們學校給老師每人發了一本。這是一部教育中的經典，我們認真的閱讀，也開過《給教師的建議》讀書交流會。在閱讀的時候，我也圈圈畫畫，認真思考，並及時的書寫一些心得和想法。

就說說《教師的時間從哪裡來？一晝夜只有24小時》這一篇吧。書中一個統計數字引起大家的思考：調查500名有子女在上大學的教師，詢問他們的孩子上的什麼學校什麼系，只有14人回答是“師範院校”或者“培養教師的綜合大學”。至於為什麼不願意讓孩子當教師，回答是“因為他看到教師的工作太辛苦，連一分鐘空閒的時間都沒有”。

確實如此，在學校裡工作，總會有那麼一段時間，作為教師的我們感覺忙得不可開交，會感覺一天24小時的時間不夠用，沒有時間坐下來靜靜的讀書，沒有時間細細的備課，沒有時間面批學生的作業，做老師都有過這樣的感受。

就拿今天來說吧，上午7：00到校，把今天上課需要的物品準備好。7：30學生進校，到教室看學生早讀，7：45開始進行數學單元測試。學生測試時間，批改了昨天做的《基礎訓練》。9：00，第二節課開始，去四（9）班聽課，四年級組的教研組研討課。9：40，帶著學生去做課間操，和學生一起跑步、做操半小時，10：10分，帶學生上樓，然後到辦公室進行評課。一節課的交流，對研討課進行了全面的剖析。11：00，上第四節課，講解第一節測試的試卷。下午1：30到校，批改部分試卷，2：00開始網路教研。2：30分學生準備上課，我在辦公室批改完測試卷，向家長進行反饋，並針對試卷進行分析。3：30，下午第二節課開始，看一位老師發給我的教學設計。這位老師要在他們學校上一節展示課，找到我，讓我提提建議。雖然幫不了多大的忙，但終究還是需要認真看看，根據思考提出一些有指導性的建議和措施方法的。先看了一遍，心中有了初步的想法，想著回家之後再靜靜的思考後再回復，於是暫時放下，書寫今天網路教研之後的思考。如此，忙的不亦樂乎，時間安排都得按秒進行計算了。真真的體會到了“連一分鐘空閒的時間都沒有”。

能不能使教師在工作中有一些空閒的時間呢？怎麼解決這個問題呢？蘇霍姆林斯基老師說：這是一個涉及整個學校生活的綜合性問題之一，它完全取決於學校的全部活動是怎麼安排的。這裡最主要的是要看教師工作本身的方式和性質。他講到這樣一個事例：一位歷史老師上公開課，課上得非常出色，聽課的老師和視導員都入了迷，完全被課吸引住了。老師們都認為備這節課肯定花了很多時間，這位老師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”

這段答話開啟了一個視窗，使人窺見了教育技巧的一些奧祕。怎樣進行這樣的準備呢？作者明確的告訴我們：這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼！一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆的讀書，不斷地補充他們的知識海洋。我們校長也曾這樣說：為什麼有的老師看著不急不忙的，能把所有的事兒做的有條有理的呢？就是這些老師有辦法。辦法從哪裡來的呢？就是從閱讀思考中來的！我想確實如此，正是不斷讀書，才能擴充我們的理論知識，才能讓我們在平時的工作中有強大的理論支撐。就比如教學吧，有了強大的理論知識，我們在備課時就能自如的進行設計，課堂教學也就會有效甚至高效。就會避免那些課上不會課下補的現象，補的時間少了，我們的空閒時間就多了。另外，讀書可以讓我們的視野開闊，知識的積累也會讓我們的思路更寬、更深刻，我們在備課或者完成其他工作就不用臨時抱佛腳，查閱大量的資料，蒐集相關的設計、有關的視訊，東拼西湊。這樣湊出來的東西一是少了自己的思考和觀點，再是拉長了準備的時間。“忙”這個字眼就此就產生了！

由此，我們就可以肯定的回答教師的時間從哪裡來這個問題：從讀書中來！細讀這篇文章，想想教學生活，真的深有體會。曾經我也是感慨：“哪有時間坐下來讀書呢。”學校的圖書館、教師書吧很少光顧。不是我不知道讀書的重要性，我忙啊！後來，我調整時間安排，強迫自己每天午後和晚上讀書，堅持一天讀書至少1小時，強迫自己讀一些看似很枯燥的教育教學理論書籍，因為我深知這些理論才是教學教學的支撐。我給自己定下要求，每天都要進行寫作，哪怕只是短短的幾句話，也要記下這一天的收穫，這一天的思考。如此堅持，我才發現，現在我反而輕鬆了，感覺時間上有空餘了，每天還能去跑跑步，聽聽音樂。一天的時間還是24小時，之所以有了空餘，是因為做事的效率高了，比如一節課，能夠很快的有自己的思路，能更好的根據課堂的生成及時調整自己的教學，再比如上交什麼資料，能夠很快的完成，書寫一篇心得或者教學後記也能一氣呵成，完成一件事情的時間縮短了，時間自然的就節省下來，節省下來的時間再去讀書，知識經驗的積累再次提升做事的效果和效率，如此良性的迴圈，讓教學生活輕鬆有序，讓課堂教學快樂靈動。

或許有時候還會有這樣一種感覺：讀不下去！可能剛開始的時候會這樣，但堅持久了，讀書就成了內心的一種需求！記得肖川教授到我們學校講學的時候說過這樣一句話：和書談一場轟轟烈烈的戀愛吧！我願意，把數作為最親密的戀人，最友善的摯友。和書在一起，輕鬆愉悅的度過每一個可愛的日子，不管是陽光明媚的春，還是天高氣爽的秋！

與書為伴，歲月靜好，與書為友，恬淡而溫馨！書，拓展了我們的空間和時間！