掌聲教學設計(15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的掌聲教學設計，希望對大家有所幫助。
掌聲教學設計1
【教學目標】
１、會認讀課文中的生字詞語。
２、理解課文，品位課文，領會內涵，有感情地朗讀課文。
３、懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵，正確看待自己。
【教學過程】
一、談話匯入，揭示課題
１、課前談話，感受掌聲的魅力。
２、揭示課題《掌聲》。
二、情境渲染，啟動情感
１、這是一個感人的故事，讓我們一起走進主人公英子。聽課文第一自然段的錄音。
２、讀讀議議第一自然段，感受殘疾給英子帶來的憂鬱自卑：
⑴ 自由輕聲讀一讀，讀準字音。
⑵ 說說英子給你留下了什麼印象，你是從哪些詞句裡體會到的？
⑶ 引導有感情地朗讀這一自然段。
三、讀中感悟，體驗情感
１、這麼自卑的`英子後來怎麼樣了呢？翻開課本讀全文。
２、組織交流，深入感悟：
⑴ 說說英子後來怎樣了？怎麼會有這樣的改變？
⑵ 創設情境，走進故事會：
① 體會上講臺前的艱難選擇：
出示：
輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
指名讀、指導朗讀。
② 感悟兩次掌聲裡的濃濃情意，抒發情感：
說說寫寫：
英子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
ａ、把想對英子說的話寫下來。
ｂ、分男、女生讀第四自然段。
ｃ、放錄音。
ｄ、你們又想用這掌聲告訴英子什麼？
３、讀讀課文第四自然段，瞭解掌聲給英子帶來的巨大變化。
四、悟真情，昇華情感
１、現在的英子自信而又開朗，而這一切歸功於那兩次熱烈持久的掌聲。
這掌聲給了英子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
２、感悟掌聲的真諦，其實，愛的表達方式有許許多多，拿起筆把心中湧起的話語記錄下來：
愛是什麼？
愛是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
出示：
只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
（音樂響起。）
掌聲教學設計2
教學目標：
1、能有感情的朗讀課文
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學過程：
一、複習匯入
上堂課我們初讀了課文，我們知道課文講了誰？我們還重點學了第一自然段，知道小英是一個怎樣的小女孩？
板書：憂鬱自卑
二、明標
1、 是啊，小英小時侯生病一條腿落下了殘疾，因此她變成了一個憂鬱自卑的小女孩，同學們，可是後來啊，小英變了，變得怎麼樣了？請快速讀課文，找找看哪一節告訴了我們？（交流）
2、 （出示第5自然段）請同學們好好地讀讀，小英變成了一個怎樣的小女孩呢？你是怎麼看出來的？
3、 交流：（略）板書：開朗自信
4、 同學們，學習最可貴的是自己會提問題，而且會解決問題。大疑則大進，小疑則小進。（同時出示第一、五自然段）再讀讀，有沒有問題提出來？
5、（交流：為什麼小英會從一個憂鬱自卑的小女孩變成一個開朗自信的小女孩？）今天這堂課，我們就來解決這個問題。
三、學習“演講課上的事”
1、 既然說小英的轉變是從那次演講課開始的，那麼，就讓我們的視線聚焦在那次演講課上吧。發生在演講課上的事是課文的哪幾個自然段？
2、 請同學們自由讀2-4自然段，找找看同學們鼓了幾次掌？用筆分別把描寫掌聲的句子劃出來。
3、 交流
4、 （出示兩次掌聲的句子）。同學們讀讀，有沒有問題提出來？篩選出三個問題：
（1） 為什麼驟然間會響起熱烈、持久的.掌聲？（隨機理解“驟然”）
（2） 小英為什麼會感動得流下眼淚？
（3） 為什麼會響起經久不息的掌聲？（隨機理解“經久不息”）
5、 學習“第一次掌聲”
（1） 想知道答案嗎？老師送給你一個法寶，你可以採用聯絡上文的方法去理解。
（2） 那讓我們去讀讀上文，上文寫了很多小英的神態動作，你可以把它劃出來，邊讀邊體會，小英的內心怎麼樣？推測推測，小英在想什麼？
（3） 交流：“低下了頭”體會到內心害怕，在想：（略） 讀出“害怕”
“猶豫”體會到矛盾，隨機理解“猶豫”，在想：（略） 朗讀
“慢吞吞、眼圈紅了”體會到痛苦、難受。 朗讀
（4） 結果呢？結果同學們並沒有像小英擔心的那樣，嘲笑她，歧視她，反而——一起讀“就在小英剛剛站定……”
（5） 同學們送給小英掌聲說明從小英的神態動作中讀懂了她的內心，我們同學讀懂了嗎？也讀懂了。那麼，如果你是小英的同學，你會鼓掌嗎？你想用掌聲告訴小英什麼呢？如果你是小英，聽到同學們的掌聲，心裡又會怎麼想呢？四人小組合作，一人當小英，三人當小英的同學，把你們的想法告訴給對方。
（6） 交流
（7） 再回答問題（1）（2）
（8） 指導朗讀“第一次掌聲”
6、 學習“第二次掌聲”
（1） 問題還想用聯絡上文的方法理解嗎？為什麼？
（2） 讀上面一段文字，說說為什麼同學們會送給小英經久不息的掌聲？
（3） 如果你是小英的同學，你又會用掌聲告訴小英什麼呢？
（4） 指導朗讀
（5） 聽到掌聲，小英——引讀，“鞠躬”內心怎樣？在想什麼？“微笑”內心怎樣？在想什麼？
四、總結
1、回答大問題 （是包含了鼓勵、支援、關心的愛的掌聲使小英變的開朗自信了）板畫：心形
2、小英有了掌聲，有了同學們的愛，鼓起了生活的勇氣，獲得了前進的動力，愛的力量可真大啊！那麼，在平時的生活中，愛是什麼？（交流）愛是陪孤獨的小夥伴聊聊天，說說話……一起讀詩〈愛的呼喚〉（放音樂〈掌聲響起來〉）
3、是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。今天這堂課，我們學習了小英的故事，我們知道了——讀“讓我們……”，在平時的學習生活中，讓我們把這句話牢牢記在心中，大聲地讀——“……”
掌聲教學設計3
一、 設計理念 ：
以讀為本，注重學生的情感體驗，讀中體會，抓住關鍵詞句感受人物的內心情感，滲透情感、態度、價值觀的培養，並注重學習過程和學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。
二、教學目標：
1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、鼓勵”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地讀課文，邊讀邊體會英子的內心情感。
3、懂得要勇敢面對生活的挑戰，人與人之間要相互關愛。
三、教學重點、難點：
指導學生有感情朗讀課文，感受英子在掌聲前後的情感變化。
四、教具準備：
電腦課件
第一課時
五、教學過程：
一、 激情匯入，凸顯“掌聲”
今天這麼多的老師來我們班做客，你們想用什麼樣的方式來表示歡迎？ 我們今天學習的課文跟掌聲有關，你們想學嗎？（相機.板書：掌聲 ）
二、初讀課文，感知 “掌聲”
1、學生分段 朗讀課文
A、通過預習，哪個同學知道這個故事的主人公是誰？她是一個怎樣的人呢？在這個故事中，同學們在一節課上鼓了幾次掌？兩次掌聲前，英子表現是怎樣的？兩次掌聲之後，英子又有哪些表現和變化？下面就讓我們一起來學習這篇課文。
B、分段讀文
2、抽讀句子 檢測生字
三、細讀課文，感悟“掌聲”
1、畫出描寫兩次掌聲的句子，自讀
2、指名朗讀寫兩次掌聲的句子（出示課件）
（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
（指導揣摩帶點詞語，體會掌聲的不同尋常，朗讀好句子。）
A、學生試讀、抽讀、評讀。
B、看到英子站到講臺的那一刻，教室裡的掌聲為什麼熱烈而持久？
（板書：鼓勵）
（2）故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。
（引導自找重點詞語，讀好句子。）
A、指名讀
B、生質疑，師生交流（板書：讚美）
3、指導朗讀描寫英子表現的句子。
師：在這兩次掌聲中英子有哪些表現呢？
A、學生速讀課文第三自然段，邊讀邊用“~~~~~”畫出掌聲之後英子表現的句子。
B、師生交流
C、比較句子：請同學們比較一下這兩個句子有什麼不同。（出示課件）
（1） 在全班同學的注視下，她一搖一晃地走上了講臺。
在全班同學的'注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
（抓住“終於”一詞，體會英子心情，讀懂猶豫原因）
（2）在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。（出示課件）
（抓住“淚水流了下來”，揣摩英子內心。）
（3）英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走上了講臺。
深化：當英子講完故事的時候，教室裡又響起熱烈的掌聲，此時此刻，英子怎麼做呢？從這動作中你體會到什麼？如果你是英子的話，你會說什麼？
四、拓展延伸，內化“掌聲”
1、朗讀詩歌〈〈愛是一陣熱烈的掌聲〉〉。
2、在課文當中我們把愛化作了一陣掌聲，其實我們就生活在一個充滿愛心的世界裡。在我們生活當中愛又可以怎樣表達？
3、學了這篇課文，你想給自己佈置什麼作業呢？挑自己最感興趣的去做吧！
掌聲教學設計4
學習目標：
1、在互動的學習活動中準確認讀10個生字，會寫13個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過師生共學、小組合作、自主探究、發散想象、主動積累等方法體會人物的內心情感，懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。
3、抄寫最讓自己感動的句子。
教學過程:
第一課時
一、創設情境，瀰漫愛意
1、今天陳老師和大家一起學習，大家歡迎嗎？我第一次和大家一起學習，你們說說：用什麼樣的方式來能直接地表示你們對我的歡迎？（掌聲響起）（真誠地說：）謝謝孩子們的掌聲！非常感謝！
2、板書：掌聲。跟老師一起寫寫“掌聲”兩個字。你認為剛才的掌聲能給陳老師帶來什麼呢？（關懷，歡迎，溫暖……）是啊，讓我感受到我們之間的關係是那麼的親密。
3、今天我們學習一篇題為《掌聲》的課文。
二、初讀課文，感受愛意
1、請大家讀課文，注意要讀準字音，讀通課文，有些地方還得反覆讀，能說說是哪些地方嗎？（難讀的字音，不容易讀通的句子。）
2、學生自由讀課文，師巡視指導朗讀。
3、指名輪讀課文，相機指導。
4、檢查字詞掌握情況
5、再自由讀課文，一邊讀一邊注意自己的內心感受和變化，讀後學生交流自己的初讀感受。
三、讀課文第一、四段，感悟英子獲得掌聲前後的不同
根據學生初讀感受的交流，相機引導學習課文第一、四自然段
l 第一自然段
1、讀課文，說說英子原來是個怎樣的孩子，你是從哪些句子中讀懂的？
2、交流
重點引導感悟以下句子：
句子一：因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
句子二：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
指導帶著不同的感受朗讀。板書：憂鬱
l 第四自然段
1、可是後來英子就像變了個人似的，她變成什麼樣了？
2、讀相關句子。板書：開朗
這節課我們先研讀到這兒，下節課我們再繼續學習。
四、指導寫字
書寫“願、投、況、吞、烈、緒、述、姿勢、鼓勵”等生字。
1、認讀所有要求書寫的生字。
2、說說哪個字最好記，怎麼記，哪個字最難記，有什麼好辦法記住。
3、說說哪個字書寫要特別注意
4、學生書寫。
第二課時
學習目標：
1、通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感；
2、通過聯絡上下文體會兩次掌聲裡的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵；
3、在感悟文字的基礎上流利並有感情地朗讀課文；書寫“姿勢、鼓勵”兩個詞語。
教學過程：
一、複習引入
1、今天我們繼續學習《掌聲》這篇課文（齊讀課題）。
2、通過上節課的學習，大家已經能夠正確、流利地朗讀課文了，並且知道了獲得掌聲前的英子是——（學生談）憂鬱、文靜都緣自於英子的自卑（板書：自卑），獲得掌聲後的英子是——（學生談）活潑、開朗都是因為英子此刻的自信（板書：自信）。
這節課，讓我們繼續品味課文的語言，再次走進主人公英子的內心世界。
二、潛心會文動真情
（一）請大家到課文中找出直接描寫兩次掌聲的句子，用筆劃出來。
指名讀出劃出的句子。齊讀句子。
（二）探究第一次掌聲：
1、出示句子：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
先來看描寫第一次掌聲的這句話，誰來讀？一齊讀
這句話告訴我們這是怎樣的掌聲？
投影出示：這是 的掌聲。
預測：這是熱烈的掌聲。這是持久的掌聲。這是熱烈而持久的掌聲。這是驟然間響起的掌聲。（理解“驟然間”）這是在英子剛剛站定的時候響起的掌聲。（讀出相應的情感）
2、再讀讀這句話，你有什麼問題要問嗎？（為什麼在英子剛剛站定的那一刻，這熱烈而持久的掌聲會在驟然間響起呢？掌聲為什麼那麼熱烈，那麼持久？）讓我們深入到課文的字裡行間，去著重探究這個問題：同學們為什麼要把熱烈而持久的掌聲送給英子？請同學們拿起筆，默讀全文，讀了課文中的哪些句子，會讓你情不自禁地也想把這樣的掌聲送給她？邊讀邊劃出句子。
（學生讀課文，找找、畫畫、品品、議議）
（同學們可以將你的感悟和同桌輕聲交流。）
3、組織交流：
（1）讀讀找到的句子，並說說體會
l 她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看到她走路的姿勢。
學生談體會，師小結：英子原來是憂鬱的，自卑的，她是那麼不願意讓別人看見她走路的姿勢，但是她現在卻在全班同學走上了講臺，是多麼的不容易啊，所以同學們要把熱烈而持久的掌聲送給她。讓我們一起來回顧一下當時英子的憂鬱和自卑。（齊讀句子）
l 輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
學生說體會。相機請學生朗讀。
你認為英子為什麼立刻把頭低了下去呢？在英子的心裡，她認為一齊投向她的眼光裡包含著什麼？我們一起來讀讀。
l “英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
學生說自己的感悟。
（能說說英子為什麼猶豫嗎？她都想了什麼？）再好好讀讀這句話，抓住這句話裡的一個詞來談談你要把掌聲送給英子的理由。
預測：要是我上去，同學們一定會嘲笑我的，可是不上去，新老師肯定會不高興的'。……
隨機指導發言同學讀出自己的感受。還有誰也有這樣的體會？也來讀讀。（如果說感悟時已經理解到位，則該問題不用提，直接引導讀出體會。）
（2）創設情境，抒發情感：深入文字的字裡行間，讓我們深深地感覺到英子的內心世界是多麼的矛盾！她戰勝自己是多麼艱難！她是慢吞吞地站起來的，她的眼圈是紅紅的，可見她的內心是多麼痛苦啊！但是她還是站起來了！在全班同學的注視下，她一搖一晃地向講臺走去，就在她剛剛站定的那一刻，教室裡（出示插圖）驟然間響起了——熱烈而持久的掌聲！（師帶頭鼓掌）
同學們，你們想用自己熱烈而持久的掌聲告訴英子什麼？
投影出示：英子， 。
（預測：1、英子，你是最棒的。2、英子，我們從來都沒有看不起你。3、英子，你走上講臺，就是你的成功。4、英子，你一點都不比別人差，不要那麼自卑。5、英子，只要學習好，腿腳的殘疾算不了什麼。6、英子，你終於戰勝了自己。……）
（4）這掌聲是鼓勵、是關心、是尊重，聽到這驟然間響起的、熱烈而持久的掌聲，英子的淚水流了下來，這淚水是激動，是感謝！讓我們再次去感受這動人的一幕吧！
（5）出示“在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。”
相機指導：（高昂的）教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久，多麼感人哪！再來讀讀。
（漸緩慢而又深情的）在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。怎能不感動啊，再來讀讀。
這熱烈而持久的掌聲怎能忘記！難怪讀國中了的英子來信說——出示句子，齊讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
（三）探究第二次掌聲。
再來看看第二次掌聲，先來讀讀句子，出示句子：故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。
聯絡上下文，說說同學們為什麼又把掌聲送給英子？（英子普通話說得很好，聲音也很動聽）
英子是多麼感謝同學們給予她的掌聲啊，她是怎樣表達對自己的感謝的？
預測：
l 英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
你能體會到英子此刻的內心世界嗎？（同學們並沒有嘲笑我；身體殘疾並不可怕……）
（四）小結
1、掌聲給了英子鼓勵和讚揚，難怪英子說——指名讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
掌聲給了英子尊重、關愛，（激昂的）使她鼓起勇氣微笑著面對生活，所以英子說
——想讀的一齊讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
2、小結：同學們，讀到現在，說到現在，大家對這掌聲一定有了更多，更深的理解，這掌聲到底是什麼？你能用一個詞，甚至是一個字來說嗎？
這掌聲是 。（鼓勵、尊重、關愛、讚揚、愛）
板書：愛
三、妙筆生花抒胸臆
4、（音樂響起：掌聲響起來）同學們，其實愛遍佈世界的每一個角落，從小到大多少人給了我們無私的愛。我們也曾經他自己的愛獻給周圍的人。第八單元的專題就是“愛”，讓我們來讀讀第八單元的導語：（課件出示單元提示）。那麼愛還可以怎麼表達？趕快拿起手中的筆，把自己心中湧起的話記錄下來。投影出示：愛是
5、師巡視，找出典型句子，串聯成詩。
6、讓我們共同表達和聆聽對愛的理解，
（師：愛是什麼
愛是一陣熱烈的掌聲
生：……
最後全班同學讀投影出示的一句話，結束本課：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
同學們，愛已經在我們心底紮根，我們會因為心中有愛而永遠快樂！
四、板書：
掌聲
自卑 自信
愛
掌聲教學設計5
【教材簡析】
本課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，知道學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後一個自然段。
2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。
通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學準備】
生字卡、圖片。
【教學時間】
2課時
第一課時
【目的要求】初讀課文，學習生字詞。
一、匯入揭題
1、我們鼓掌時發出的聲音叫什麼？（板：掌聲）
2、我們常常會在什麼情況下聽到掌聲？
3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什麼事鼓掌？
二、初讀課文
1、師範讀。
2、生自讀課後生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
班裡願意投向調來情況持久講述交談
珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬舞蹈
理解：
持久：保持的時間長。
困境：捆那的`處境。
猶豫：拿不定注意。
驟然：突然。
4、讀課文。
5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思
6、討論分段，概括段意：
①寫小英因患有殘疾而憂鬱、自卑。
②老師由於不瞭解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。
③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂鬱了。
④點明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字
1、師指導寫“班”“境”“願”。
2、生習字，師巡視指導。
掌聲教學設計6
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。
2.引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3.領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前後的變化。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。
教材簡析：
這篇課文寫的是殘疾女孩小英內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了小英的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
學情分析：
經過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的'興趣。他們喜歡閱讀，樂於用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；並能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善於把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂於抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解小英的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。教學指導思想與設計理念：
1.指導思想：
根據本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設計中我力圖體現兩條主線：
以讀促思——激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，通過反覆品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，並通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。
以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富昇華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。
2.設計理念：
通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內心，品味文章的人文內涵，提高語文素養。
掌聲教學設計7
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考。”因此，在本課的預設中，找準切入點，不斷地創設問題情境，引導學生質疑，激發學生的閱讀期待，從而引領學生積極主動地感悟語言，體驗情感。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦最後一個自然段。
2、扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情昇華知識。
3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。
【教學重點、難點】
指導學生朗讀課文，瞭解英子的變化，深刻領會掌聲的內涵。
【教學過程】
(題目：“掌聲”先寫好。)
一、談話匯入
1、這個課堂和以往有什麼不一樣?(有很多聽課老師)是的，今天來自嘉興各縣市的老師都來聽我們上課，作為實驗國小的小主人，我們應該怎麼表示對他們的歡迎?──掌聲。
2、同學們真熱情 ，周老師為你們鼓掌 。猜猜：周老師鼓掌，是表示什麼?
(……歡迎……對學生的讚揚……等。)
3、同學們真聰明。不過，今天有這麼多人來聽課，周老師真是好緊張啊!同學們能不能也鼓勵鼓勵我呀!(學生可能用話語，也可能用掌聲……)如果是掌聲，就追問：你們是想用掌聲告訴我什麼呢?
4、謝謝同學們，聽到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多，那麼現在我們就繼續來學習第29課《掌聲》。
二、前後對比，感受變化
1、同學們，通過上節課的學習，我們認識了一個女孩，她的名字叫──英子。
(學生接說。)
誰來說說，英子原來是一個怎樣的女孩?
學生說，教師板書：
憂鬱、自卑……
2、一個那麼憂鬱、那麼自卑的女孩，後來怎麼樣了呢?讓我們一起來讀讀這段話……
出示：
“從那以後，英子就像是變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
3、交流：
從這段話中，你看到了一個怎樣的英子?追問：你從什麼地方看出她的活潑?
(或開朗或自信。)
(如：我覺得英子是一個開朗的女孩。)
板書：
開朗、自信
(她和同學一起做遊戲了，不再默默地坐在教室一角了。)
(如：我覺得英子是一個自信的女孩。)
(她不僅敢在同學面前走路了，甚至還敢跳舞了。她知道她跳舞的姿勢肯定比走路還難看，但她還讓同學教她跳舞……)
4、在這裡，我們看到了一個自信、開朗的英子，真替英子的變化感到高興啊!讓我們高興地再讀讀這句話。
三、研讀課文，聚集掌聲
1、引導學生質疑：
點板書：
英子原先很自卑、現在變得很活潑，學到這裡，你有沒有新的疑問?
(英子為什麼會發生這麼大的變化?“從那以後”，是指什麼時候?)
2、過渡：
同學們真會提問題。不過，周老師告訴你一個祕密，這些問題的答案都在我們的課文裡。請同學們開啟書，快速地讀讀課文，想想是什麼使英子發生了這麼大的變化?
學生讀課文。
學生交流：是什麼使英子發生了這麼大的變化?
(是同學們的掌聲讓英子發生了變化。)
3、過渡：
大家都說是同學們的掌聲使英子發生了變化。下面我們認真地去研讀研讀課文2、3自然段，一邊讀一邊劃出有關掌聲的句子。
4、交流：
誰來說說，你找到了描寫掌聲的哪句句子?
⑴ 學生說描寫掌聲的兩句句子，師出示：
句子1：
就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
句子2：
故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。
哦，原來英子得到了兩次掌聲。請男同學讀第一次掌聲，請女同學讀第二次掌聲。
⑵ 學習第一次掌聲：
這樣的掌聲是同學們在什麼情況下給英子的?讓我們將目光先移到第一次掌聲響起之前，移到英子身上，找找描寫英子的' 神態動作的句子，說說你體會到了什麼?
出示：
“一天，老師讓同學們輪流上講臺將故事。……”
讀。
交流：讓我們先看看掌聲響起之前的英子。你從英子的哪個動作或神態體會到了什麼?
方案1：
① 輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
她為什麼低頭?你體會到了什麼?
我從英子立刻低下頭體會到英子不想上臺、膽怯……
(動作演示立刻低頭)英子立刻把頭低了下去，這時，英子在想什麼?
(上去?不上去?同學會不會嘲笑我?……我該怎麼辦?我應該上去嗎?老師怎麼會叫到我呢?我不願意讓同學們看到我的腿!剛才同學們都說得那麼好，我肯定不如他們的。)
這樣的心理，用書上的一個詞語就叫……，猶豫──
讀讀這句話。
你還從英子的哪個動作或神態體會到了什麼?
② 英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
──她猶豫了一會兒，她是在猶豫什麼呢?
如果你此刻就是英子，是怎樣的心情啊?
再讀讀句子，你還體會到了什麼?誰對這句話還有補充?──-“慢吞吞”“眼圈兒紅了”──無奈、矛盾。
你該怎樣把英子的這份無奈讀出來?指名讀──帶著這種情感讀讀這句話。
你還從英子的哪個動作或神態體會到了什麼?
③ 英子在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。
(我從終於走上了講臺體會到她鼓足了很大的勇氣……才走上去的。)
(這裡可以看出英子是鼓足了很大的勇氣，經歷了長久的思想鬥爭才上來的。那哪裡又可以看出她經歷長久的思想鬥爭呢?)
我們讀讀。
師：英子是多麼猶豫，多麼矛盾，但在萬般無奈下，在全班同學的注視下，英子終於──(引讀)一搖一晃地走上了講臺。
──就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
如果你是英子的同學，你想用這熱烈又持久的掌聲告訴她什麼呢?
學生髮揮想象說：英子，_____________。
過渡：我發現大家都有一份關愛同學的情意，讓我們把這份鼓勵通過朗讀傳送給英子吧!齊讀。)
⑶ 學習第二次掌聲：
這鼓勵的掌聲使英子淚流滿面。那同學們為什麼還要響起第二次掌聲呢?這掌聲又告訴了我們什麼呢?讓我們像剛才一樣再讀讀課文，從課文中去尋找答案。出示：“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒……在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。”
交流：故事講完了為什麼又響起掌聲?
(如，因為英子的聲音很 動聽，普通話很好……)
這次，大家想用掌聲告訴英子什麼呢?
學生髮揮想象說：英子，____________。
(僅僅告訴她這些嗎?)
是呀，雖然英子行走不方便，但是並不代表她其他方面不好，她普通話很標準，聲音很動聽，她很有才華。
所以故事講完了──學生讀“故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。”
⑸ 再次聽到這經久不息的掌聲，英子內心是多麼激動。有無數的話語在英子心頭湧動，如果你是英子，此時此刻，你會怎麼想或怎麼說?
學生交流，學生多叫幾個。
引讀課文：是啊，對同學們感激的話語千千萬萬，而小英什麼也沒說，只是向大家──
出示：
英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
同學們，剛才你們有沒有想起在她上講臺時，也是這麼一搖一晃地上來的。
出示：
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
這兩個“一搖一晃“你發現有什麼不同?
(第一個……自卑，第二個……自信。)
(她的心情變了，她不再自卑了。不再怕別人歧視了，她內心的殘疾醫治好了……)
過渡：還是那個一搖一晃的走路姿勢，但英子的心情已發生了變化。這變化要歸功於──同學們的掌聲。
是掌聲使英子不再害怕，是掌聲使英子充滿了自信，是掌聲使英子變成了一個開朗活潑的女孩。
我們再來高興地讀讀寫英子變得開朗了的這句話。
“從那以後，英子就像是變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
四、讀英子的信，感悟掌聲內涵
這掌聲使英子永遠不會忘記，事隔多年，英子上了中學，她把千言萬語，萬語千言都融進了她的信中。我們一起來看看英子的來信。出示小英的來信：(師深情地朗誦)
我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
1、師深情地朗誦。
2、我們一起來讀讀。
3、學到這裡，你對掌聲有沒有新的認識?你認為這掌聲還包含了什麼?
4、帶著這份理解我們再讀讀英子的來信。
5、過渡：
讀了英子的故事，同學們一定有很多想法。請大家拿出抽屜裡的紙。
出示寫話練習：
讀了英子的故事，你最想對____說?
⑴ 提示：可以對英子說……可以對處於困境的人說……可以對自己說……
⑵ 你覺得掌聲是什麼?
(在音樂中寫話。音樂《掌聲響起來》畫面為英子的來信)
⑶ 小結：
剛才你們那一句句溫馨的話語就是掌聲，但這又不是普通的掌聲。這掌聲中，有鼓勵，有誇獎，有濃濃的愛心。
我們不要忘了，掌聲是最好的禮物。當別人痛苦的時候，我們不要忘了把掌聲送給他;而當自己處於困境的時候，也要珍惜朋友的掌聲。最後送給大家一首歌──
讓我們在這美妙的歌聲中結束今天的課，欣賞《愛的奉獻》。
【板書設計】
掌聲
↓
猶豫 → 開朗
自卑 自信
掌聲教學設計8
第一課時
一、揭題質疑
１、小朋友，有人給過你掌聲嗎？因為什麼為你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎麼樣？你為別人鼓掌嗎？為什麼為別人鼓掌呢？
２、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。
願意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。
板書：
掌聲
３、齊讀課題：
讀了課題，你們有什麼問題要提嗎？
二、初讀課文
１、一讀課文，讀準字音：
⑴俗話說書讀百遍，其義自見。請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。
⑵生自由讀文。
⑶課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請上了小黑板，（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準：
落下、殘疾、猶豫、驟然間、鎮定、情緒、身處困境、講述、結束、珍惜、鞠躬、憂鬱、舞蹈、慢吞吞、經久不息。
⑷反覆認讀，齊讀。
２、二讀課文，讀通句子：
⑴詞語我們都讀準確了，請同學們再讀課文，這次要注意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。
⑵檢查朗讀：
①同桌互查，每人一小節輪讀（快的兩遍交換）。
要求：
Ａ、聽的習慣要好，及時糾正。
Ｂ、讀要響亮，有感情更好。
②指名６人分自然段朗讀，隨機正音。
③師點評過渡：
讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。
⑶三讀課文，讀出不理解的詞：
①默讀，不理解的詞劃下來。
②全班交流：
Ａ、驟然間：
說明快、突然響起的掌聲。
Ｂ、經久不息：
找句說詞意熱烈持久、漸漸平息、掌聲裡走下；不息是指什麼？
Ｃ、身處困境：
聯絡生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什麼困境？
Ｄ、殘疾：
文中指生病落下不方便走路的缺陷。
Ｅ、猶豫：
拿不定主意，她在想什麼？
Ｆ、憂鬱：
找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀１段。
三、感知大意，切入掌聲
１、掌聲對小英有什麼作用？
⑴鼓勵她站起來了（掌聲表揚。）
⑵文中怎麼說──鼓起了──生活的勇氣。
⑶不再憂鬱變得──活潑開朗。
⑷齊讀第５段體會。
２、設疑：
掌聲的作用真不小，竟然使一個憂鬱自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課。
四、指導寫字
第二課時
一、前後對照，感受小英變化
１、學習第一自然段：
⑴這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，這篇課文主要寫的是誰嗎？
（小英。）
⑵一開始，小英給你留下什麼樣的印象？
投影出示：
指名讀課文第一自然段。
我們讀出了什麼樣的小英？
自卑、憂鬱、孤單、沉默，板書：
自卑憂鬱
從哪看出小英很憂鬱？
⑶是什麼原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？
（用因為所以的句式說。）
⑷那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心裡會想些什麼？
投影出示：
她總是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。
⑸小英憂鬱、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。讓我們一起走近憂鬱的小英，齊讀第一自然段。
過渡：多麼可憐的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什麼樣子的！
２、學習第二自然段：
⑴投影出示：
說也奇怪，從那次演講以後，，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房
（女生齊讀。）
⑵老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂鬱，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、遊戲（不行）為什麼？
（走進舞蹈房，更加說明小英敢於正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心。）
⑶你覺得變化後的小英僅僅只是和同學們一起交談、遊戲、跳舞嗎？你認為省略號還省去了什麼？誰來補充？
⑷這又是一個什麼樣的小英呢？
活潑、開朗、自信，板書：
自信開朗
⑸真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！
⑹讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是？（小英為什麼會有這麼大的變化？）你認為是因為什麼？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信）
指名讀。
過渡：掌聲竟會有這麼神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領會掌聲內涵
１、默讀第２、３自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現在的小英會想什麼？
２、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什麼？
投影出示：
小英立刻把頭低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
３、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？
（生交流。）
出示：
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
猶豫是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什麼？小英能不上去嗎？（不能）為什麼？
因此，從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會到小英的內心是多麼的痛苦、無奈。齊讀。
４、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於──（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
投影出示：
小英一邊慢慢地走著，一邊地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
５、讓小英意外的是──（同學們給了她熱烈的掌聲。）
６、同學們的掌聲出現了幾次？（２次）
７、誰能讀讀同學們的第一次掌聲？指名讀：
從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解驟然間。
（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料。）
８、假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什麼？
９、我想對小英說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（小英，只要有勇氣，再難的事也可以完成！天下無難事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）
１０、誰再來讀第一次掌聲？把你想說的話通過朗讀表現出來！
１１、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動了！
投影出示：
那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
指名讀，評讀。
１２、當小英感動得流下了眼淚時，她的`心裡會想些什麼？
投影出示：
小英感動得流下了眼淚，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
板書：
感動。
（謝謝同學們對我的支援.我會更加努力的！）
１３、當小英結束了演講的時候，同學們又給了她經久不息的掌聲，你又想通過掌聲告訴她什麼？（你的演講太棒了！）
１４、再次聽到同學們的掌聲，小英內心是多麼得──（感激。）
投影出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裡微笑著走下講臺。
１５、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭湧動，她想說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（原來我也是很棒的！同學們對我可真關心呀！）
１６、但是小英什麼也沒有說，只是向大家──（引讀）
１７、你能讀出小英內心的感激嗎？指名讀，評讀。
三、引導說話，讀背作者感想
１、學到這兒，相信你對於掌聲或對於這篇課文一定想說些什麼？
２、師深情地讀第七自然段。同時出示：第七自然段的內容。
３、（齊讀）請把這句話記在自己的心裡。
４、老師蒐集到了一首關於掌聲的詩歌，送給大家，師感情朗誦。
５、有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）
６、同學們今天上課表現多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？
伴著悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課！
掌聲教學設計9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重點：
理解課文內容，感受英子前後的變化。
教學難點：
通過神態和動作描寫來體會英子的心理變化。
教學過程：
一、匯入
1、同學們，今天有這麼多的老師來聽課，讓我們把掌聲送給他們好嗎？（生鼓掌）你想用掌聲告訴老師什麼？相信老師們從掌聲中感受到了你們的熱情。是的，掌聲是歡迎詞，能拉近人與人之間的距離。今天這節課我們繼續學習第21課《掌聲》，一起來感受故事中的掌聲所包含的不同的含義。
二、複習舊知，整體感知。
1、認讀生詞：小兒麻痺症、落下殘疾、姿勢、歧視、猶豫、驟然、講述、熱烈、憂鬱
2、這些都是課文中的重點詞。你能用這些詞說說課文的主要內容嗎？（開啟書自己試著說一說）指名說
小結：抓住文中的重點詞，是掌握課文主要內容的一種好方法。
三、讀英子的信
1、出示英子讀中學時寫給國小同學的一封信，指名讀。從這封信你知道了什麼？讀了這封信你有什麼疑問？指名說
2、讓我們帶著這些疑問一起走進這個故事。自由讀課文，邊讀邊思考：英子為什麼擔心大家會歧視她？掌聲又是怎麼改變她的呢？
四、感受變化
1、英子為什麼擔心別人歧視她？（得了小兒麻痺症，留下了後遺症）課件出示小兒麻痺症圖片。用一個詞來形容他們走路的樣子（一搖一晃、一瘸一拐）
2、和我們差不多大的小姑娘英子走路就是這樣的姿勢，從前的英子是一個怎樣的小姑娘呢？找到文中的句子讀一讀，想想從前的英子給你留下怎樣的印象?（1）文靜：你從哪裡看出她文靜？（這個文靜僅僅是形容英子性格斯文恬靜嗎？是形容她沉默寡言）
（2）孤僻：體現在哪裡？（不跟同學一起，總是一個人呆著。）（3）自卑：你從哪裡知道的？（生怕別人看到自己走路的姿勢。）板書：自卑小結：（師引讀）她之所以文靜、孤僻，都是源於她內心的自卑，她不願意別人看到她走路的姿勢。
因為她不願意讓別人看見她走路的姿勢，所以--------------------。
因為她不願意讓別人看見她走路的姿勢，所以--------------------。
儘管有千萬個不願意，可是命運卻是如此的不公，她必須面對腿腳殘疾的現實。你能想象英子的心情嗎？（痛苦、悲傷、課文中最能體現自卑的英子心情的詞語憂鬱）板書：憂鬱伴樂朗讀。（指導朗讀：讀出英子的心情，讀出你內心的感受）
3、這樣的英子的確讓人擔憂，可是文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？齊讀，體會這一段中的英子又給你留下了什麼印象？
（快樂、自信、愛與人交往、開朗??）
大家想象一下，我們能在哪裡看到小英開朗、活潑的身影？用下面的句式
說一說。（指名說）
課堂上，英子------------------------。
課間，英子---------------------------。
放學後，英子---------------------------。
班會上，英子----------------------------。
過渡：一個自卑、憂鬱的孩子後來卻變成了一個活潑自信的小女孩。（板書：自信、開朗）是什麼讓她有如此大的轉變，掌聲怎麼會有這麼大的魔力呢？
五、探究變化原因
1、同學們默讀課文
2、3自然段。（1）找出同學們為小英鼓掌的句子，用“---”劃出來。（2）用“~~”畫出描寫英子的句子，體會英子的內心。
2、彙報句子：
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。
故事講完了，教室裡又想起了熱烈的掌聲。
3、交流討論第一次掌聲
首先我們來看第一次：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。
（1）比較兩個句子有什麼不一樣。（多了“驟然間”）理解“驟然間”，換個詞（用找近義詞的方法理解詞語）
比較有“驟然間”句子在表達上有什麼不一樣，體會詞語的作用。（更能體現出大家是不約而同的發自內心的為英子鼓掌）
（2）過渡：大家為什麼會不約而同給小英鼓掌呢？讓我們一起來看看英子當時的表現吧。
A找出描寫英子的句子，談體會。
輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，英子的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。
相機指導：
小英為什麼立刻把頭低了下去？此時她心裡在想什麼？（如果上去?如果不上去?）
哪個詞最能體現她內心的掙扎？（猶豫）她在猶豫什麼？從慢吞吞上臺到她的眼圈兒都紅了，你體會到什麼？再讀，體會矛盾、害怕、為難的心情。
從這個終於你體會到什麼？（齊讀，讀出英子內心的掙扎，讀出英子戰勝自我的勇氣）
師：儘管從教室的一角到老師的講臺，只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對於小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。可是她還是勇敢地戰勝了自己，一搖一晃地走上了講臺。（播放掌聲|）（3）理解第一次掌聲的含義。
出示第一次掌聲的句子：男生齊讀
如果你就是小英的同學，你想通過這熱烈、持久的.掌聲告訴英子什麼？（指名說）[相機板書：鼓勵、尊重??]師：大家的話語中流露出熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化成了熱烈而持久的掌聲。
英子讀懂了這掌聲中的語言，她感動了。（齊讀）當掌聲響起的時候，我們看到，英子的眼淚流了下來。
5、交流第二次掌聲
（1）（出示第四小節後半段）引讀：掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。（出示第二次掌聲的句子，女生讀）
(2)同學們又想通過這熱烈的掌聲告訴小英什麼呢？指名說
師：小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學們又一次把肯定、表揚、讚賞送給了小英，[板書：讚美??肯定](3)在掌聲中，英子向大家深深地鞠了一個躬，此時無聲勝有聲，千言萬語在她的心頭湧動。此刻，英子最想說什麼？
6、師：掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲把英子和同學們的心緊緊連在了一起。透過掌聲，我們彷彿看到了英子那顆被感動的心，我們彷彿看到了英子久違的迷人的微笑。
配樂齊讀四自然段
六、總結掌聲的內涵
1、師：老師從資料上得知，從此後她一直學習很好，上中學的時候，她曾代表學校參加物理競賽得了獎，後來她又被北京的一所大學破格錄取。
英子不會忘記改變她的掌聲和可愛的同學們。因此後來她會在信中說：“大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
2、同學們，掌聲的意思是“鼓掌的聲音”。真的是鼓掌的聲音改變了英子嗎？是啊！（板書：關愛）掌聲中所包含的是理解、尊重、鼓勵、讚美，它代表著人與人之間真摯的愛。就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她從憂鬱變得開朗，從自卑走向自信。
3、從英子的變化中，你想到了什麼？
七、說一說，寫一寫
1、說一說：（師：通過這一課的學習，你怎麼理解掌聲呢，請你說一說）
掌聲是----------------，
它能------------------。
2、讀了《掌聲》這一課，老師也被深深地感動了，也寫了一首小詩，送給同學們~~
（出示小詩）師或生範讀
學生配樂讀。
掌聲像一束陽光，
溫暖著我們的生活；
掌聲似一縷春風，
輕拂著我們的心靈。
掌聲是一份真愛，
拉近了你我的距離；
掌聲是一股力量，
給我們信心和勇氣。
掌聲中，
我們和勇敢作伴，和信心牽手；
掌聲中，
我們快樂地成長，自信地生活。
珍惜別人的掌聲吧，
也不要忘記，
把我們的掌聲獻給別人，
因為，那是愛的音符，
是世界上最美麗的語言。
3、結束語：生活中，人人都需要愛，人人都需要掌聲，人人都離不開掌聲。我們要珍惜別人的掌聲，尤其是在遇到困境的時候。在別人需要鼓勵、安慰、讚美的時候，我們也不要忘記把掌聲送給別人。希望在今後的學習和生活中，讓愛住進我們的心田，讓掌聲陪伴我們快樂地成長，自信地生活。
4、
板書設計：
掌聲
自卑
（理解、尊重、鼓勵、讚美）
自信
憂鬱
愛
掌聲教學設計10
一、知識目標
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
二、過程與方法
通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文字，讓學生更深入瞭解英子在掌聲前後內心的變化。
三、情感、態度與價值觀
培養學生團結同學，關愛他人的感情。
四、教學重、難點
1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。
2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
五、教具準備
1、學生準備卡片。
第一課時
一、揭示問題：
⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎?因為什麼給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你為別人鼓過掌嗎?為什麼為別人鼓掌呢?
⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲
⒊讀了課題，你能提出什麼問題嗎?
二、初讀課文
過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧!請同學們自由讀課文。
1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。
2、出示學生做的生字寶寶的卡片。
3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎?小組開火車讀。
4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎?出示詞語卡片。
5你們覺得這些生字哪個字最難寫?“鼓”、“姿”、指導書寫。
6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。
7 、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎?指名讀課文。
過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了英子的生活。老師這裡有一封英子的來信，想看嗎?出示小黑板。(我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著面對生活。)
三、走近英子，感受變化
1、學習第1自然段。
(1)自讀第1自然段。
(2)指名讀課文第1自然段。
(3)生齊讀。
(4)讀了這一段,你能看出從前的英子是個什麼樣的孩子?
指名回答並隨機板書：自卑、憂鬱
(6)同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢?(默默地早早的最後)是啊!(小練筆：)以前，同學們交談時，小英是多麼想 ，可是因為 ，她只能 ;同學們遊戲時，小英是多麼想 ，可是因為 ，她只能 ;
(7)看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多麼可憐啊!你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?
(8)指名讀。
過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂鬱的英子，你最想看到的是什麼?你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變後的英子。
2、學習第5自然段。
(1)自讀第5自然段。
(2)英子有了什麼樣的變化?
(3)現在的英子是個什麼樣的孩子呢?
指名回答並隨機板書：活潑、自信
(4)真替英子的變化感到高興呀!那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)
小結：這一節課我們學到這，到底是什麼原因讓英子發生這麼大的變化?我們下一節課再來學習。
第二課時
課前談話：
1、同學們，今天我們的教室裡來了許多聽課的老師，你們用什麼來歡迎老師呢?
2、掌聲這麼熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。
3、林老師有點兒緊張，你們怎麼鼓勵我呢?
4、謝謝同學們的支援。你們是想用掌聲告訴我什麼呢?
教學過程：
一、匯入新課
1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課!
2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什麼樣子?現在的英子又是什麼樣子的?讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。
3、以前的英子是什麼樣子?隨機板書：(自卑、憂鬱)現在的英子又是什麼樣子的?隨機板書：(自信、活潑)
4、現在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——(出示小黑板的信)，學生齊讀。
過渡：是什麼讓自卑的英子變得如此自信與樂觀?是什麼化解了英子的憂傷與孤寂?是(掌聲)
二、感悟重點，領會掌聲
過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這麼神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。
(一)掌聲前。
1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的`句子。細細地體會英子的內心。
2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。
3、交流。(先讓學生找出來再研讀)
4、研讀三句話。
(輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。
英子在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。)(出示句子按學生找的出示)
(1)出示第一句。思考：英子為什麼立刻把頭低了下去?讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什麼立刻把頭低了下去?
(2)出示第二句。
5、現在請同學們看小黑板：
英子 了一會兒, 地站了起來,眼圈 。
(1)“猶豫”是什麼意思?英子到底是什麼事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去嗎?不想。英子不上去，行嗎?不行。為什麼?請同桌合作討論。
(2)現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來?(出示小黑板)英子想： 。
(3)學生交流。
你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什麼?(無奈，痛苦，委屈)女生齊讀。
(4)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於——(引讀)。出示第三句。
(二)、掌聲時。
1過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦，英子聽到了什麼?(掌聲)掌聲一共響了幾次?請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。
2、指名讀第一次掌聲。(出示句子)
(1)就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。
“驟然間”你能換個詞嗎?好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲!
(2)你們的掌聲是想告訴英子什麼?(讓學生各抒已見)是啊!這是什麼樣的掌聲?(鼓勵、信任、佩服)請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧!
3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。(出示句子)
(1)當她結束演講的時候，班裡又響起了熱烈的掌聲。
(2)第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什麼? .
(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語湧上心頭,此時,英子想說什麼?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來?(出示)英子想說: .但是她太激動了,什麼也沒說，她只是——(引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下講臺。)
(4),這,裡的“一搖,一晃”英子是帶著是什麼樣的心情?(開心，自信、大方)你打算如何讀這句話?
如果說這裡的“一搖一晃”是帶著開心，自信， 大方，那麼第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什麼樣的心情?(無奈，痛苦，委屈)你覺得這句話應怎麼讀?女生、男生對比讀?
(4)兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音裡，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。(師生合作引讀)
4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們並沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——(出示黑板)師範讀來信。
相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧!齊讀。
三、總結昇華，深化主題
過渡：多麼美好的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：
掌聲是一種真摯的愛，
它喚起我們的勇氣;
掌聲是綿綿的春雨，
它滋潤著我們的心田;
掌聲是一縷清涼的風，
它驅散我們心中的愁雲;
掌聲是一把鑰匙，
為我們開啟一片自信的天空。
1、講大家一起讀一讀。
2、讀到這裡，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這裡，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什麼?(愛、鼓勵、誇獎、幫助、關心、關愛、支援、)(板書愛心)
3、同學們說得很好，都說到老師的心坎裡去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人;同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。
4小結：是啊!同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌!也把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧!
板書設計：
21 掌聲
憂鬱 活潑
自卑 自信
掌聲教學設計11
【教材分析】
課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
【學生分析】
本文作者以回憶的語氣來寫一段國小的經歷，與學生們的生活很相似，因此可以引起他們的共鳴。可以引導學生聯絡生活實際來體會人物的內心情感。
【教學重點】
引導學生整體把握課文內容，通過語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。
【教學目標】
１、會認１０個生字，能正確認讀１６個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。
【教學過程】
一、激趣匯入
請大家象我這樣做。你聽到了什麼？（是掌聲）對，在什麼場合下我們經常聽到掌聲？你得到別人給你的掌聲，心情怎麼樣，會怎麼想？
今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。
師：願意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。
１、齊讀課題。
２、說說讀了課題你最想知道什麼？
誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什麼給她掌聲？……
二、出示本課的學習目標
大家想了解的真不少，那就需要我們到課文中去尋找答案了。首先我們要確定本課的學習目標。根據以往學習精讀課文的經驗，我們應該確立哪些目標？（生回答）老師把大家確立的目標進行了歸納，確定了本節課的學習目標：
１、會認１０個生字，能正確認讀１６個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。
（學生讀學習目標。）
三、完成目標的學習
明確了學習目標，我們首先進行目標一的學習，結合以往你對“我會認”環節的學習，你想怎樣學會本課的生字？大家的學習方法真多。老師也為大家出示了學法提示：
１、畫一畫：
自由讀文，畫出文中的生字、詞語。
２、認一認：
找出生字組成的詞語以及詞語所在的句子，同桌互相認讀，結合上下文理解詞義。
請同學們根據學法提示完成目標一的學習，一會老師要檢測你們的學習成果。
師：現在老師要檢測大家的學習成果。
⑴ 用字卡指讀，其他學生跟讀。
⑵ 出示詞語齊讀，強調多音字“落、調”解釋“小兒麻痺症”。
⑶ 每個字都有不同的意思，你還可以根據它的意思組別的詞語嗎？
３、通過剛才的檢測，大家對目標一掌握的很好，現在我們來完成目標二的學習：
根據學習目標二同學們應該掌握的知識，老師為大家出示幾點學法提示，請看黑板：
※ 聽讀：聽課文錄音，體會標點的停頓，給生字正音。
※ 指讀：指名學生分段朗讀課文，要求不丟字，不落字，讀流利。
※ 默讀：邊讀邊思考，課文主要寫了什麼？
※ 朗讀：通過語言和動作描寫來體會英子內心情感的變化。
⑴ 首先請大家聽錄音，注意生字的讀音。
⑵ 聽過錄音後，老師想請幾名同學來讀課文，注意要讀得正確、流利。
⑶ 通過剛才的學習，大家已經把課文讀得很熟了，現在請同學們默讀課文思考，這篇課文主要寫了什麼？
⑷ 同學們概括得很準確。通過朗讀課文每個人對英子都有了瞭解，她應該給大家留下了一個印象，
如果讓你用書上的一個詞語來概括英子的性格特點，你覺得是哪一個詞語？你是怎麼知道的？（生回答。）
根據學生的回答，板書：
憂鬱 （自卑）開朗（自信）
⑸ 練習朗讀第一段與第四段：
通過上面的.學習，我們知道了英子前後截然不同的變化，如果按照你的理解，這兩段話應該用怎樣的語氣朗讀？誰想來來試試？
３、一個自卑、憂鬱的孩子後來變成了一個活潑開朗的小女孩，兩種不同的性格同時出現在了她的身上，原因還得從一次故事會說起。請大家看課文的二、三兩段。
請同學們默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子同桌互相讀一讀，並且思考同學們為什麼要送給英子兩次掌聲？
４、從這兩次掌聲裡，你體會到什麼？（同桌交流，再彙報）
（全班交流、彙報）尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）
過渡：通過同學們的掌聲，英子變得開朗、自信了，掌聲的力量真的很大，那就讓我們重溫這兩次熱烈而持久的掌聲吧！同學們齊讀第三自然段。
５、長大後的英子還給作者寫了一封信，請同學們齊讀這一封信。
過渡：一個自卑憂鬱的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，並微笑面對以後的生活，這掌聲所代表的是什麼？（是一種愛）
師：是呀，這個世界是由愛維繫成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。
四、談收穫
這節課我們已經學完了，你有哪些收穫？
最後老師送給大家兩句話，來結束我們這節課的學習，給永遠比拿愉快伸出手去，得到幫助的也許是你自己。
掌聲教學設計12
教學目標：
1、理解課文內容，瞭解英子的情感變化，領會內涵。
2、能正確流利有感情的朗讀課文。
3、通過學習，聯絡生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確的看待自己。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化及兩次掌聲的含義。
教學過程：
一、解讀課題，匯入新課。
1、同學們，你們今天真精神，老師為你們鼓掌！這，是稱讚的掌聲；回頭看，有這麼多老師來聽咱們上課，該用什麼方式表達對大家的歡迎？（學生鼓掌）這，是歡迎的掌聲！
2、今天，咱們一起品讀一篇非常感人的課文。（齊讀課題）
3、聲音能傳情，讀課題也要講究。來，讀出掌聲的熱情。
二、 讀準詞句，整體感知
1、初讀。
（1）帶著你們的熱情，自由地讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
（2）出示生詞，指讀、小老師教讀、齊讀。隨機學習多音字落。
（3）理解生詞麻痺症。
課文中的英子，就因為得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，從此只能一搖一晃的走路。
2、再讀。
（1）指名讀文，一人讀一段。
（2）思考：英子給你留下了怎樣的印象？
（3）根據學生的回答板書：憂鬱 快樂
三、走進文字，對話交流
1、和同桌一起讀課文，交流：課文那些地方寫了英子很憂鬱？那些地方寫了英子很快樂？
（1）學習第一自然段
體會句子她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
你覺得這句話中哪些詞最能說明英子的憂鬱？
為什麼她總是那麼沉默？為什麼她早早地就來到教室？為什麼她又總是最後一個離開？
指導讀，讀出英子的憂鬱。
在你們憂鬱的讀書聲裡，我似乎看到了英子那張憂鬱的臉。（貼圖）
（2）學習第五自然段。
我真高興，英子變得快樂啦！（貼圖）
想象： 我們彷彿看到，此刻，英子正在----，正在----，正在----，她還在----。
2、是什麼讓英子發生了這麼大的`變化？自由讀課文二、三自然段。
（1）說說讓你感動的句子。
（2）點詞句，體會思想感情。
輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
英子為什麼立刻把頭低下去？
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
猶豫是什麼意思？你在什麼時候猶豫過？英子為什麼猶豫？
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺 。
同學們注視著英子，那目光裡包含的是嘲笑嗎？是輕視嗎？是瞧不起嗎？那是什麼？
同學們用什麼方式表達這種鼓勵？（掌聲）
（3）課文中，掌聲一共響起了幾次？
指導讀描寫掌聲的句子。
交流：在兩次掌聲中，同學們想表達的各是什麼？
在掌聲中，英子在想什麼？
（4）師激情範讀：英子的回憶
同學們，拿出老師發給你的學習卡，假如你就是英子，請寫下你當時的心情和你想說的話吧！
英子的回憶：
當我一搖一晃地走上講臺時，教室裡響起了一陣熱烈的掌聲，我知道，同學們是想對我說：----------- ！我講完了故事，同學們又一次熱情地鼓掌，他們是在用掌聲告訴我：------！我在心裡默默地說：---------！
3、多麼令人難忘的掌聲啊！齊讀第五自然段：英子寫給同學的信。
掌聲，讓憂鬱的英子變得快樂；掌聲，使殘疾的英子微笑著面對生活！這掌聲中包含著什麼呢？
板書：愛
四、 思維拓展，總結昇華
1、 如果說給別人一陣掌聲，這也是愛的一種表達方式，那麼，在生活中，你還用那些方式表達過自己對他人的關愛？
2、 師生齊誦一首小詩。
師： 愛是一陣熱烈的掌聲，
愛是一句暖暖的叮嚀。
愛是送給你
一聲輕輕的問候；
愛是伸向你
一雙溫暖的手！
生：愛是----------
愛是----------
愛是----------
愛是----------
齊：愛就是激勵，
愛就是力量，
獻出我們的愛，
讓世界更美好
掌聲教學設計13
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情昇華知識。
3、 懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。
教學重點、難點
指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會掌聲的`內涵。
一、激情匯入
二、由小英的來信切入主題
交流反饋：同學們給了英子幾次掌聲？
三、品賞朗讀，領悟情感
（一）、感悟第一次掌聲
1、 出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。齊讀，引導質疑。
2、 是啊，同學們為什麼要送給英子熱烈而持久的掌聲呢？讓我們走近英子，找出有關詞句說一說你感受到她是一個怎樣的人。
3、 讓我們一起走進英子的內心世界，把你的理解通過朗讀表達出來。
4、 你想對英子說些什麼？
（二）、感悟第二次掌聲
1、 這第二次掌聲又是為什麼呢？
2、 感情朗讀
3、 英子會說些什麼呢？
4、 你們覺得英子的性格有什麼變化？
四、再讀來信，昇華情感
掌聲教學設計14
一、激趣匯入
1、 課前放音樂，多麼熟悉的歌曲，大家都知道這是《愛的奉獻》，那麼同學們知道什麼是愛嗎？（學生3-4個）你們對愛都有著不同的體會，是呀！愛是給公共汽車上的老奶奶讓座，愛是給下班的爸爸、媽媽送上一杯熱茶，愛是向有困難同學伸出友愛之手，愛還可以怎樣表達呢？這節課我們就在掌聲裡體會這篇課文當中深深的愛。
2、 按一下大螢幕，齊讀課題。
3、 看到這你有什麼問題嗎？
4、 那好，同學們有這麼多問題，相信你們讀了課文就會找到答案了，快去讀讀吧！
二、 團結合作，讀中感悟
1、 誰願意來說說你讀懂了什麼？
2、 你們說得很對，英子是一個自卑、膽小的人，有一天……。發生了什麼事呢？
3、 彙報
4、 對，同學們給了英子兩次掌聲，是為什麼呢？你從兩次掌聲裡有什麼體會呢，認真讀一讀課文，然後把你的體會在小組內說一說。
5、 學生通過讀文、找詞、談感受，與此同時追問，如果你是英子你會怎樣想。
6、 我們就帶著英子這種矛盾、膽小、自卑的心情讀一讀（指名、齊讀）
7、 對呀！那麼下面就讓我們來體會這熱烈而持久的掌聲，這兩小組的同學讀一讀，感受一下那熱烈而持久的掌聲，另外 兩個小組請你們為英子的勇氣響起那熱烈而持久的掌聲。
8、 同學們聽到這樣熱烈而持久的掌聲，此時此刻，如果你是英子的話你會怎麼想。
9、 是呀！這掌聲裡充滿了同學對英子的鼓勵，這掌聲時充滿了同學對英子的信任。與此同時，英子的心裡也充滿了同學們的無限感激。
10、 這是同學們送給英子的第二次掌聲，那麼第二次掌聲中你又能體會出什麼呢？請其它小組繼續彙報。
11、 對呀！這一次同學們情不自禁地把讚揚的掌聲送給了英子，那就讓女同學試著讀一讀，男同學響起那讚揚的掌聲。
12、 師：從那以後，英子就象變了一個人似的，她變成了什麼樣子？
三、昇華感情
1、 英子的變化真大呀！是什麼力量讓英子有了這麼大的轉變，是掌聲、是愛、拉近了心的.距離，是掌聲、是愛給了英子巨大的鼓勵，讓英子勇敢地笑對人生。
2、 同學們，你們知道嗎？愛在我們生活中無處不在。
2、 希望同學們都來做傳播愛的使者，在生活中的每個角落，播灑愛的種子，讓愛滋潤每個人的心甜。
反思：愛，對於現在孩子說，並不陌生。但在生活中他們只知道去接受別人的愛，卻從末體會到向別人付出愛也是一種快樂和幸福。本文就是通過同學們向英子獻出愛，這愛改變了英子，使英子笑對人生。文章很感人。因此，通過本文的學習，我主要是讓學生在文中體會同學們對英了的愛，和英子對同學的感激之情。不僅要把一節語文課上好，還要讓學生從中受到更為深刻的思想教育。
掌聲教學設計15
【教材分析】
課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。
課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態和表現。一是掌聲後英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源於同學們給了她鼓勵和關愛。課文語言的語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內心。
一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什麼，這是我們應該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關愛。愛是人生的真諦。愛是永恆的主題。
【設計理念】
本文反映的主題是“關愛和自信”。
課文講述的是一個殘疾的姑娘，因為同學們的愛心轉變了她對生活的看法，由自卑、憂鬱轉變為自信、開朗。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文字的價值，啟迪學生的思想情感。
閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下，讓學生多元的感悟課文內容。尊重學生的學習方式，創設平等、民主的課堂氣氛，喚起學生的閱讀興趣，鼓勵學生通過自我建構、自我體驗，自我表達。
加強閱讀與生活的聯絡。以文字為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。
重視語文基礎知識和基本能力的教學，使識字學詞、積累感悟、情感體驗和諧並進。
【教學目標】
１、會認和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞說話。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
３、理解課文內容，能夠正確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。
【教學過程】
第一課時
一、談話交流，匯入課文
１、同學們，平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什麼要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？你心裡有什麼感受？
２、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師瞭解到一個殘疾的女孩，因為得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。你想聽聽這個故事嗎？好，今天我們就學習一篇課文，題目是《掌聲》。
３、板書課題，齊讀課題。
評析：這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發生的，所以學生有深刻的印象。這樣從學生身邊生活現象說起，學生會感到有話可說，有情可發。由掌聲的話題過渡到文字內容，自然銜接，順理成章。
二、初讀感悟，識字學詞
１、你們想聽聽老師讀課文嗎？那麼老師還有個要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什麼印象？
２、教師範讀課文。
３、學生交流看法：
啟發學生多元的認識，隨機板書概括英子特點的詞語。預測學生能說出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂鬱、自信、活潑、開朗……。
評析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉資訊，並以此為依託，再展開精細閱讀，是閱讀教學的基本方式。採用教師的範讀和學生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個方面：一是學生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利於整體的把握。二是有情感地範讀，可以給學生一種感染力，以及訓練了學生聽讀後的理解與概括的能力。這也是學習語文的基本功。
帶著問題聽讀，聽讀中伴隨著思考，所以，聽讀是有效的設計。聽讀後，就讓學生交流看法，這是讓學生談出初步的`感受。由於學生理解上的和撲捉上的差異，學生對人物的理解各有不同，教師首先應該尊重學生多元的感悟，不要輕易的下結論，使問題留有懸念，這樣就創設了一個耐人尋味的問題情境。
４、看來，同學們對英子有不同的理解。那麼英子到底是一個什麼樣的姑娘？你們自己讀一讀課文好嗎？
５、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什麼？
（學會生字，讀正確，讀通順。）
６、那麼在讀課文的時候遇到不認識的字怎麼辦？（交流辦法。）
７、同學們真有辦法！我們遇到生字，不僅要認識，還要記住。並且要體會一下字的意思。如果，你有什麼好辦法，還可以和同桌交流一下。
８、學生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。
評析：這個環節主要目的是讓學生識字學詞。並有意識的讓學生憑藉過去的經驗自主的的學習。如何喚起學生自主學習的慾望呢？教師巧妙的過渡很關鍵。教師順接上一個環節的問題，引發學生自己要讀課文，話題一轉，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那麼怎麼學習生字呢？這一問，喚起了學生原有的知識情境。接下來，教師又強調了識字的要求和具體的做法。這樣的設計，是環環相扣的自然銜接。
９、老師檢測一下，看你們都認識這些生字了嗎？是怎麼記住的？
１０、教師出示識字卡片，學生認讀：
⑴ 帶音節讀。
⑵ 去掉音節讀。
⑶ 遊戲──搶讀。
１１、你們能給這些字找個朋友嗎？並說說你用什麼辦法記住的？
注意調控課堂節奏，有重點的識記生字，體現學生識字的靈活性和多樣性。
１２、我們把這些字放在詞語裡，你們還認識嗎？（學生讀詞語）
評析：識字應該體現一個由不會到會的過程。先讀準字音，再感知字義，最後記憶字形。這是一般的識字規律，當然也可以整體上識記。識字的關鍵是各有側重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環節重在啟發學生交流記憶字形的辦法。
三、指導寫字，紮實訓練
１、剛才，我們認讀了生字，積累了詞語。我們學習語文還有一項重要的基本功，那就是寫字，不僅要會寫，還要寫得端正、美觀。請同學們看這幾個生字：
麻、症、疾、姿、勢。
２、請同學們觀察這些字在田字格里的位置，你發現了什麼特點？
（學生根據自己的感知說特點。）
３、那麼你想讓老師指導哪個字呢？為什麼？
（根據學生的請求指導寫兩個字，邊寫邊講注意的問題，要求學生每個字寫兩遍。）
４、評議學生的寫字情況，指出優點與不足。
評析：在什麼時候指導學生寫字，沒有一定的定勢，但是寫字儘可能在課內完成，並且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那麼如何做到？首先學生的觀察感知很重要，要讓學生自己觀察，自己發現規律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的範寫也很關鍵，通過教師的邊講邊寫，讓學生掌握的寫字的要領。教師的指導一定要細，要到位。寫字後，注意評價和激勵，培養學生寫字興趣。
四、再讀課文，總結延伸
１、同學們能把字寫得不錯了，那麼你們課文讀得怎麼樣？誰來給大家讀一讀課文呢？在讀的時候，大家注意傾聽。然後，你給評一評，哪兒讀的好？
（指名學生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。）
２、同學讀得很用心，如果還沒有沒讀通順的同學，課下再多讀一讀，同時思考一下，英子到底是一個什麼樣的小女孩？
３、查閱一下小兒麻痺症是怎麼回事？找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。
評析：把課文讀正確，讀通順是閱讀教學的基本要求。要達到這一訓練目的，就必須給學生訓練的時間與機會，並且要注意讀後的評價，充分利用評價的手段，糾正和促進學生把課文讀好。
學到這裡，已經完成了第一課時的教學任務。為了下一課時的順利進行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問題和主題，佈置課外的作業。實現課內與課外的結合。
第二課時
一、複習字詞，指導寫字
１、出示識字卡片，認字組詞。
２、理解“鎮定”，練習說話。
３、引導學生書寫“況 鎮 緒 述 勵”，重點強調“勵”的寫法。
評析：注重了語文基本能力的訓練，複習生字，積累詞語，練習用詞說話，指導寫字，這是語文教學的基本要求。
二、體會掌聲前的英子
１、上節課，我們初步學習的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那麼英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？，們先來學習第一自然段好嗎？
（大螢幕出示第１自然段。）
上國小的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
２、輕讀第１自然段：
思考：你認為英子是一個怎樣的姑娘？是從哪些詞語看出來的？
生：她是一個文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角。”
師：“總是”是什麼意思？“默默”說明了什麼？
……
生：她是一個殘疾的姑娘。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾。
師：你知道“小兒麻痺症嗎？你見過這樣的孩子嗎？你看了有什麼感受？
……
生：她是一個孤獨的姑娘，因為“上課前，她早早就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”
師：是很孤獨，還有別的理解嗎？（也可能體會出要強。）
……
生：她是一個自卑的姑娘。因為她“不願意讓別人看見她走路的姿勢。”
師：假如你就是那個殘疾的小女孩會怎麼想？
……
生：她是一個憂鬱的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不願意讓別人看見她走路的姿勢。”……
３、是啊，一個殘疾的小姑娘，她怎麼不孤獨，怎麼不自卑，怎麼不憂鬱呢？你能讀出她的孤獨嗎？（讀──）。你能讀出她的自卑嗎？（讀──）。你能讀出她的憂鬱嗎？（讀──）。
一個孤獨、自卑、憂鬱、殘疾的小女孩，她又是多麼令人同情啊，下面讓我們帶著同情之心再讀一讀，好嗎？想讀的同學站起來一起讀。（讀──）。
評析：有效的課堂教學應該是在教師引導下的學生自主學習的過程。本教學環節，就是在教師提出一個有意義的問題後，讓學生自主的進入文字，通過對語言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認識。然後教師再創設創設一個互動對話的平臺。在民主的對話中，體會文字情感。對話是開放的，體會是多元的。教師在學生的對話時，恰到好處地點撥、追問、講解，把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學生的感悟，讓他們帶著不同的情感去朗讀。
三、心靈呼喚，體會英子的快樂
１、英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎？那麼，你心中的英子應該是什麼樣的？
（快樂 活潑 自信……）
２、說得多感人啊！我替英子謝謝你。那麼英子真的改變自己了嗎？課文是怎麼寫的？
３、讀第４自然段：
從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼猶豫。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
４、這是一個什麼樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？那麼你高興地讀一讀。
５、英子由“憂鬱、孤獨、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那麼是什麼讓她有如此的變化呢？（同學的掌聲）掌聲的力量真有那麼大嗎？事情還得從那天說起……
評析：教師先用滿懷激情的話語激發學生對英子的愛心。然後，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環節的設計打破的課文記敘的順序，而是順著學情的需要，瞭解英子“掌聲”以後的變化，從而激發學生對“掌聲”力量的探究。
四、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心
１、出示第２、３自然段：
一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裡又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
２、請同學默讀第２、３自然段：
提示：
⑴ 事情是怎麼發生？
⑵ 從英子的神態和動作，你體會到了什麼？
⑶ 兩次掌聲是在什麼時候發生的？你體會到了什麼？
３、彙報交流：
生：事情的起因是老師讓同學們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。
師：從哪裡讀出來的？
……
生：寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：“猶豫”是什麼意思？她為什麼猶豫？
……
生：英子很激動。在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。
師：英子為什麼要流淚？
……
生：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
師：這是什麼掌聲？
生：理解的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：信任的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：鼓勵的掌聲。
師：還是什麼掌聲。
生：關愛的掌聲……
師：說的真好！假如你是英子的同學，你會怎麼想？怎麼做？
生：……
師：假如你就是英子，聽到掌聲會怎麼想？
生：……
師：是啊！英子是怎麼做的？誰來讀──
生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”
師：你讀出來什麼？
生：讀出了英子的自信。
師：很好。誰來讀第二次掌聲。
生：讀“故事講完了，教室裡又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。”
師：這是什麼掌聲？
生：賞識的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：讚美的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……
師：說的多好啊！
４、總結昇華：
第一次掌聲是英子在經過思想鬥爭後走向講臺時，教室裡不約而同地響起了──（掌聲）。那掌聲──（熱烈而持久）。這掌聲裡包含著大家的──（鼓勵與信任）。英子在掌聲的激勵下，她的普通話說得──（好極了），聲音也──（十分動聽）
故事講完了，教室裡又一次響起了──（熱烈的掌聲），這一次掌聲是──（讚美、鼓勵……）
同學們，一個殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講臺，這需要何等的勇氣，何等的自信？而這種勇氣和自信又贏得了同學們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵和讚賞，那掌聲分明是愛的奉獻！有一首歌寫到：“只要人人人獻出一點愛，世界也會變成美好的未來！”
５、朗讀體驗：
下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學們的愛心。
（自由讀，指名讀，範讀……）
６、拓展訓練：
同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那麼說一說，你還在什麼時候需要掌聲？
出示：
當＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿時候，我需要掌聲。
評析：這個環節，是課堂教學的高潮。教師採用讓學生默讀的方式，來理解課文內容。默讀是重要的閱讀方法，有利於學生默思靜想。教師溫馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。
彙報交流時，學生抓住英子的神態和動作的描寫，體會英子內心的變化。教師既是聽眾，又是點撥者，也就是在學生對話中，尋找突破點和關鍵點，然後採取評價、引問、反問等方式，把學生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理，體現了個性化的閱讀──有不同的理解，就有不同的感受。
教師還巧妙的運用了換位思考，當英子走上講臺的時候，假如你是英子的同學會怎麼想？當英子得到熱烈的掌聲的時候，假如你是英子會怎麼想？這樣的設計，體現了以人為本的教育理念。將心比心的思考，激發了學生真實的情感世界。
語文是情感的語文，語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語，還是總結性的抒情，都具有一種藝術的感染力。
朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學生要帶著什麼樣的感情來讀，而是要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受，並且形式多樣，讀得很充分。
語文是生活中的語文，要建立文字與生活的聯絡。這個環節的最後處理，讓學生說一說“你還在什麼時候需要掌聲？”這是對文字的拓展，也是對學生情感的發現。
五、體會英子的回信，放飛美好的心願
１、掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對生活。幾年後，英子給“我”寫了一封信，誰來讀一讀。
２、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子說。讓我們給他寫封回信吧！（背景音樂《愛的奉獻》）
３、寫回信。
４、同學們一句句溫馨的話語，傳遞著同學們真誠的愛。那愛是春天的細雨，那愛是流淌的甘泉，那愛是熱烈的掌聲，那愛是深情的呼喚。同學們，在生活中，你認為愛還是什麼？
５、回放《愛的奉獻》，齊唱。
評析：這個環節主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心。最後，讓學生聯絡生活說說對愛的理解，達到了既教語文又教做人的教育效果。
【綜述】
本課教學在落實語文基本訓練的同時，注重了思想情感的探究，並且始終以語言文字為載體啟發思考、朗讀感悟、拓展練習等。
本課是以著“掌聲”為線索，展開地情境教學。重點抓住掌聲前、掌聲時、掌聲後，英子一系列的表現和變化，從而體會人物的內心世界。教學時，發揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現了個性化的閱讀過程。
課堂教學“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發現人間的真情，呼喚愛的奉獻。
