《掌聲》教學設計優秀
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編收集整理的《掌聲》教學設計優秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《掌聲》教學設計優秀1
【教學內容】
人教版國小語文三年級上冊第八單元第２９課《掌聲》第一課時。
【教學目標】
１、知識與能力：
⑴會認“麻、症、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。
⑵正確理解“小兒麻痺症、憂鬱、文靜、猶豫”4個詞語。
⑶正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
⑷體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。
２、過程和方法：
⑴通過黑板板書展示生字詞語，學生認讀。
⑵發動學生採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。
⑶引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。
⑷讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
３、情感、態度與價值觀：
通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。
【教學重難點】
１、重點：
引導學生對比閱讀課文的.一、四兩小節，認識英子掌聲前後所產生的變化。
２、難點：
通過細節描寫體會人物的心理變化。
【教學過程】
一、匯入揭題
1、用歌曲匯入教師唱《相逢是首歌》問學生是否給點掌聲匯入課文。（板：掌聲）
2、我們常常會在什麼情況下聽到掌聲？
3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什麼事鼓掌？
二、初讀課文
1、師範讀。
2、生自讀課後生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
班裡願意投向調來情況持久講述交談
珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬舞蹈
理解：
持久：保持的時間長。
困境：捆那的處境。
猶豫：拿不定注意。
驟然：突然。
4、讀課文。
5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思
6、討論分段，概括段意：
①寫小英因患有殘疾而憂鬱、自卑。
②老師由於不瞭解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。
③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂鬱了。
④點明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、課堂作業
書寫生字
1、師指導寫“班”“境”“願”。
2、生習字，師巡視指導。
【教學反思】
本課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
《掌聲》教學設計優秀2
第一課時
一、揭題質疑
１、小朋友，有人給過你掌聲嗎？因為什麼為你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎麼樣？你為別人鼓掌嗎？為什麼為別人鼓掌呢？
２、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。
願意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。
板書：
掌聲
３、齊讀課題：
讀了課題，你們有什麼問題要提嗎？
二、初讀課文
１、一讀課文，讀準字音：
⑴俗話說書讀百遍，其義自見。請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。
⑵生自由讀文。
⑶課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請上了小黑板，（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準：
落下、殘疾、猶豫、驟然間、鎮定、情緒、身處困境、講述、結束、珍惜、鞠躬、憂鬱、舞蹈、慢吞吞、經久不息。
⑷反覆認讀，齊讀。
２、二讀課文，讀通句子：
⑴詞語我們都讀準確了，請同學們再讀課文，這次要注意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。
⑵檢查朗讀：
①同桌互查，每人一小節輪讀（快的兩遍交換）。
要求：
Ａ、聽的習慣要好，及時糾正。
Ｂ、讀要響亮，有感情更好。
②指名６人分自然段朗讀，隨機正音。
③師點評過渡：
讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。
⑶三讀課文，讀出不理解的詞：
①默讀，不理解的詞劃下來。
②全班交流：
Ａ、驟然間：
說明快、突然響起的掌聲。
Ｂ、經久不息：
找句說詞意熱烈持久、漸漸平息、掌聲裡走下；不息是指什麼？
Ｃ、身處困境：
聯絡生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什麼困境？
Ｄ、殘疾：
文中指生病落下不方便走路的缺陷。
Ｅ、猶豫：
拿不定主意，她在想什麼？
Ｆ、憂鬱：
找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀１段。
三、感知大意，切入掌聲
１、掌聲對小英有什麼作用？
⑴鼓勵她站起來了（掌聲表揚。）
⑵文中怎麼說──鼓起了──生活的勇氣。
⑶不再憂鬱變得──活潑開朗。
⑷齊讀第５段體會。
２、設疑：
掌聲的作用真不小，竟然使一個憂鬱自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課。
四、指導寫字
第二課時
一、前後對照，感受小英變化
１、學習第一自然段：
⑴這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，這篇課文主要寫的是誰嗎？
（小英。）
⑵一開始，小英給你留下什麼樣的印象？
投影出示：
指名讀課文第一自然段。
我們讀出了什麼樣的小英？
自卑、憂鬱、孤單、沉默，板書：
自卑憂鬱
從哪看出小英很憂鬱？
⑶是什麼原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？
（用因為所以的句式說。）
⑷那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心裡會想些什麼？
投影出示：
她總是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。
⑸小英憂鬱、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。讓我們一起走近憂鬱的小英，齊讀第一自然段。
過渡：多麼可憐的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什麼樣子的！
２、學習第二自然段：
⑴投影出示：
說也奇怪，從那次演講以後，，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房
（女生齊讀。）
⑵老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂鬱，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、遊戲（不行）為什麼？
（走進舞蹈房，更加說明小英敢於正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心。）
⑶你覺得變化後的小英僅僅只是和同學們一起交談、遊戲、跳舞嗎？你認為省略號還省去了什麼？誰來補充？
⑷這又是一個什麼樣的小英呢？
活潑、開朗、自信，板書：
自信開朗
⑸真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！
⑹讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是？（小英為什麼會有這麼大的變化？）你認為是因為什麼？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信）
指名讀。
過渡：掌聲竟會有這麼神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領會掌聲內涵
１、默讀第２、３自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現在的小英會想什麼？
２、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什麼？
投影出示：
小英立刻把頭低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
３、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？
（生交流。）
出示：
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的'眼圈兒紅了。
猶豫是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什麼？小英能不上去嗎？（不能）為什麼？
因此，從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會到小英的內心是多麼的痛苦、無奈。齊讀。
４、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於──（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
投影出示：
小英一邊慢慢地走著，一邊地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
５、讓小英意外的是──（同學們給了她熱烈的掌聲。）
６、同學們的掌聲出現了幾次？（２次）
７、誰能讀讀同學們的第一次掌聲？指名讀：
從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解驟然間。
（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料。）
８、假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什麼？
９、我想對小英說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（小英，只要有勇氣，再難的事也可以完成！天下無難事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）
１０、誰再來讀第一次掌聲？把你想說的話通過朗讀表現出來！
１１、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動了！
投影出示：
那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
指名讀，評讀。
１２、當小英感動得流下了眼淚時，她的心裡會想些什麼？
投影出示：
小英感動得流下了眼淚，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
板書：
感動。
（謝謝同學們對我的支援.我會更加努力的！）
１３、當小英結束了演講的時候，同學們又給了她經久不息的掌聲，你又想通過掌聲告訴她什麼？（你的演講太棒了！）
１４、再次聽到同學們的掌聲，小英內心是多麼得──（感激。）
投影出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裡微笑著走下講臺。
１５、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭湧動，她想說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（原來我也是很棒的！同學們對我可真關心呀！）
１６、但是小英什麼也沒有說，只是向大家──（引讀）
１７、你能讀出小英內心的感激嗎？指名讀，評讀。
三、引導說話，讀背作者感想
１、學到這兒，相信你對於掌聲或對於這篇課文一定想說些什麼？
２、師深情地讀第七自然段。同時出示：第七自然段的內容。
３、（齊讀）請把這句話記在自己的心裡。
４、老師蒐集到了一首關於掌聲的詩歌，送給大家，師感情朗誦。
５、有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）
６、同學們今天上課表現多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？
伴著悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課！
《掌聲》教學設計優秀3
學習目標：
1、會認10個生字，會寫13個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
學習重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
學習難點：
通過語言和動作的描寫體會英子的心理變化。
教具準備：
多媒體課件、自編英子的來信
教學過程：
一、談話匯入
同學們，在平時的學習和生活中，你得到過別人的掌聲嗎？你什麼時候得到過別人的掌聲？當時你的心情怎麼樣？其他同學呢？你的心情怎麼樣？那麼，你送給過別人掌聲嗎？你什麼時候送給過別人掌聲？為什麼送給他掌聲？
小結：當我們聽到別人送給自己的掌聲時，心裡非常的高興和激動，而當我們送給別人掌聲的時候，也送去了鼓勵和讚揚。今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文，請同學們看老師板書課題。讓我們齊讀課題！
二、檢查預習
同學們，課前你們都預習了嗎？好！誰來說說，你都做了些什麼？你都有哪些收穫呢？
學生1：我認識了本課的生詞，我想領大家來讀一讀。
學生2：我查到了一些不理解的詞語的意思。
師：對了，通過查詞典或字典可以幫助我們理解不明白的詞語。
學生3：我畫出了印象深刻的句子，並且寫出了自己的感受。
學生4：我查到了有關小兒麻痺症的資料。
師：對，小兒麻痺症是由病毒引起的，得了小兒麻痺症的人身體的某些部位生長的不健全，比如一條腿比另一條腿細，走起路來一搖一晃的；更嚴重的甚至兩腿癱瘓，就永遠也站不起來了。課文中誰得了這種病？（學生答）對！英子就得了小兒麻痺症。
三、初讀課文
看來，同學們的預習收穫可真不小！下面，我們再來讀讀課文吧，好不好？誰想讀？好，你來！（指名五位同學，一人讀一自然段），我們比比誰讀的好！其他同學請你邊聽邊思考：這篇課文主要講了一件什麼事？
（課文主要講了一個患有小兒麻痺症的女孩英子，在同學們掌聲的鼓勵下變得活潑、開朗、自信了，開始微笑著面對生活。）
四、學習課文
1、課文中的主人公英子在一開始的時候給你留下了什麼印象呢？請同學們自己讀讀課文的第一自然段，想一想。
a、交流。誰來談談英子一開始給你留下了什麼印象？
（英子很文靜。）
b、讀了這段，你還讀出了什麼？你還有沒有其他的感受？
（英子很不快樂，怕別人笑話她歧視她。）
c、如果你是英子，看到別的同學課間的時候都在扔沙包、踢毽子、做遊戲，又跑又跳的，而你，只能自己一個人默默地坐在角落裡，你是什麼心情？你的心裡在想什麼呢？
d、現在，你對英子的文靜有沒有新的認識呢？
e、誰能讀出你的感受來？
2、學習第四自然段
a、英子一開始給我們留下的印象是文靜中透著深深的自卑，她總是默默地坐在教室的一角，不願意讓別人看見她，怕別人笑話她，同樣是英子，這裡的英子又是一個怎樣的女孩呢？
b、誰來給大家讀讀這段？
c、這時的英子和原來的英子有什麼不同呢？（第一四自然段同時出示）
（以前的英子很憂鬱，學生說到時教師點選憂鬱變色，總是默默地坐在教室的一角，上課早來晚走；現在的英子變得活潑開朗了。）
d、你說的真好，以前憂鬱的英子現在變得活潑開朗了，多麼令人高興啊！讓我們來讀一讀吧！誰來讀？
e、你讀得真好，讓我們一起像她一樣來讀一讀吧！
f、課文學習到這裡，你有什麼問題嗎？
（英子為什麼會發生這麼大的變化？）
3、學習課文二、三自然段
a、要想解決以上的問題並不難，只要我們仔細讀書，認真思考，就一定會找到答案！讓我們帶著這個問題自己讀一讀課文的二、三自然段，想一想。
b、交流
學生：是因為同學們送給了英子鼓勵的掌聲，英子才發生了這麼大的變化。
老師：你說的真好，讀書很仔細。同學們一共送給英子幾次掌聲？
學生：兩次。
c、同學們為什麼送給英子這兩次掌聲呢？請大家再默讀這兩自然段，想一想，可以邊讀邊畫一畫有關的句子。
d、我們先來看看同學們第一次同學們為什麼送給英子掌聲。
學生：第一次送給英子掌聲是因為英子不好意思、怕別人笑話她，同學們鼓勵她。
教師：你怎麼知道英子不好意思，怕別人笑話她？
學生：我從輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去體會到的。
我還從英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。中的猶豫知道的，我知道猶豫就是拿不定主意，英子不好意思的。
教師：你抓住重點詞語來理解課文，真會學習。英子這時候為什麼拿不定主意？她在猶豫什麼呢？
小結：是啊，英子真是左右為難，上講臺吧，怕別人笑話她，不上去呢，又輪到她了，老師的話不能不聽。她終於一搖一晃的走上了講臺，沒想到同學們非但沒有嘲笑她，反而送給她熱烈而持久的掌聲，這掌聲對英子有幫助嗎？
學生：有幫助，這給英子鼓起了勇氣，增強了自信，故事講的也很好。
教師：同學們送給英子的第二次掌聲又包含了什麼呢？
學生：包含了鼓勵和讚揚。
教師：如果你是英子，你的心情怎麼樣？你在想什麼呢？讀一讀吧！
4、學習第五自然段
英子發生了這麼大的變化，變得活潑、開朗、自信了！她還給作者寫了一封信呢！你想看嗎？我把這封信帶到了課堂上，也就是我們即將開始的實話實說欄目的現場，誰願意做這次欄目的'嘉賓，當一回英子的同學？（請兩位同學上臺）
a、各位親愛的觀眾朋友們，大家好！歡迎您收看本期的實話實說欄目。今天，我們有幸請到兩位英子的同學，讓我們掌聲歡迎！
b、在讀信之前我想先和兩位嘉賓聊一聊，那次故事會，當時的情景你們還記得嗎？給大家說說好嗎？當你們給英子鼓掌的時候，心裡是怎麼想的呢？
c、在場的還有英子的同學嗎？誰還想談談？
d、我想大家一定迫不及待的想聽聽英子的來信了，我來給大家讀一讀。
e、信讀完了，我想採訪一下兩位嘉賓，作為英子的同學，你們聽了英子的來信，想對觀眾朋友們說點什麼呢？觀眾朋友們，你想到了什麼呢？
f、觀眾朋友們，你看，掌聲的力量多大呀！掌聲可以帶給一個人自信，帶給一個人面對困難的勇氣，讓我們把掌聲和鼓勵送給那些需要幫助的人們吧！同時也珍惜別人送給我們的關懷，你會發現，生活更加美好！
d、英子的來信說出了她的心聲，這是多麼真誠的感謝，多麼真摯的表白啊！讓我們一起讀一讀英子的來信吧！
本期的實話實說欄目到此結束，謝謝大家，我們下次再會！下課！
五、板書設計
掌聲
文靜（自卑）
鼓勵
開朗（自信）
讚揚
《掌聲》教學設計優秀4
《掌聲》是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂鬱自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。由於第二課時有其它學校的老師來執教，我只需要上第一、第四兩個自然段，讓學生了解英子身上發生的變化，為第二課時探究原因，從細節上發現英子的心理變化和性格變化的原因，具體抓住幾個句子採用角色互換的形式，從而發現正是同學之間的互相鼓勵和互相關愛使英子發生了巨大的變化，再讓學生聯絡實際生活談談自己的感受，學會關愛他人。
【教學片斷】
對比分析第一、四自然段：
師：請大家找到課文的第一和第四小節。
（課件出示第一小節。）
師：請大家自由地讀一讀第一自然段，找一找那時的英子是怎麼樣的英子？
生：那時的英子很文靜，總是坐在教室的一角
生：上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
師：請大家再去讀讀課文的第一小節試著走進英子的內心世界去感受一下那時的英子是怎麼樣的英子。
（生再讀課文。）
學生開始讀文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。美國著名學者愛默生說過：世界上最艱苦的事是什麼？是思想。思想的果實是甜的，但思考的過程卻是苦的。沒有刻苦的精神，思考就會深入不下去，甚至半途而廢。在學生想不下去的時候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。
（引導學生除了用課文中的句子來回答外，還可以有自己的語言。）
１、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
２、英子似乎不怎麼和同學在一起，有點自卑
請學生讀一讀第一小節。
師生共同評議。
指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣，尤其不能拖調。
（課件出示第四小節的'文字。）
師：讀讀這一小節，這時的英子又是怎麼樣的英子呢？
生：她不再憂鬱
生：她還和同學們一起遊戲說笑。
師：這些都說明英子怎麼樣啊？誰能用一個詞語來概括？
生：快樂。
生：活潑。
師：那就請大家自由地讀一讀這個自然段，讀出英子的變化。
生讀，讀出快樂的語氣。
生齊讀第一、四小節，對比讀。
整體對比閱讀，感受英子掌聲前後的不同變化，這樣的對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，在讀中學生會質疑。學生質疑後自然會有這樣的問題，到底是什麼引起英子的變化，再進一步深入就會有掌聲為什麼會有這麼大的效果呢。
《掌聲》教學設計優秀5
教材分析：
《掌聲》是義務教育課程標準實驗教材第五冊最後一個單元中的一篇講讀課文。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓於故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。
設計思路：
作為中年段的閱讀教學，它起著承上啟下的作用，既要把低年級的詞句教學予以鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，我本著“以讀為本”，“在讀中感悟”
新理念貫穿全過程，讓學生對在掌握基本知識的基礎上對佈局謀篇有初步的認識。
因此，在整個教學環節中，我首先緊抓“掌聲”二字，採用牽一髮而動全身的方法，構成完整的教學鏈條，以這個“亮點”照亮全教學過程。其次我以讀、悟為主線，力求通過引導學生讀一段話為“視窗”，將這個“視窗”視為讀法指導的發散點，培養學生透過這個“視窗”學會如何去讀書；同時也將這個“視窗”界定為發散學生想象的視窗，挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，發表獨立見解，揣摩人物內心，抒發內心情感，產生情感共鳴。最後，將課堂與生活有機整合。在學習最後一段時，讓學生聯絡自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵，昇華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。
教學準備：課件
教學安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導語渲染，啟動情感
1、學生簡短的才藝表演。
剛才，同學們給予了表演者熱烈的掌聲。誰來說說你們接受別人的掌聲（板：掌聲）時心裡的感受吧！
2、生自由暢談。
我們今天學習的29課正與掌聲有關，（板：29）
二、整體感知，體驗情感
l、自讀課文。
先自由地讀讀課文吧！遇上難讀的字、句劃下來，多讀幾遍，注意讀準字音，把句子讀通並標好自然段。
2、認讀生字。
本課有幾個自然段？（5段）剛才大家邊讀邊劃，劃出了不少生字，瞧，（出示有關生字的課件）誰願意向大家展示一下自己的認讀水平？（生認讀生字）出示容易出錯的幾個詞，再次練讀。
3、小組合作讀。有了這些小老師的幫助，相信我們一定能讀得更好。我們小組合作讀讀吧！想怎麼讀？對，可以一人輪讀一段，也可以一起讀，互相幫幫，把字音讀準，把課文讀通順。
4、小組開火車讀。比比看，哪列火車開得最快！
5、師：請大家再快速默讀一遍課文，想想這篇課文主要講了誰，你能不能用書上的語言簡單地介紹一下。
6、生默讀。
7、小組交流後指名說。
三、練寫生字、詞
1、認讀書後要求寫的生字。
2、學生練寫。
第二課時
一、佈置朗讀，熟悉課文
1、導語：課前同學們已經讀了課文，老師還不知道同學們讀的怎麼樣呢？我想聽聽你們讀的情況。
2、指名讀。注意在他們讀的時候你們思考一下：課文中哪一段情景最使你感動呢？
3、學生評價讀書情況並交流。
二、品賞朗讀，領悟情感
師：看來大家對第三自然段所描寫的情景感受較深，那我們就先來看第三自然段吧。
1、學生自讀第三自然段。看看課文共講了幾次掌聲？（2次）兩次掌聲分別在什麼情況下產生的？（板書：
掌聲）
2、指名說。
（1）第一次掌聲是在什麼情況下產生的？
A、指名說。
師：誰能讀一讀和第一次掌聲有關的句子？
師：從這段話中，你可以想像出英子當時是怎麼想的`嗎？從哪看出來的？指導學生抓住重點詞語朗讀出英子當時的心情。
師：什麼原因使英子猶豫、害怕呢？你從課文哪裡知道的？
B、學生自學課文第1自然段。從這裡能否看出英子是個什麼樣的小姑娘？（板書：自卑、憂鬱、）指導朗讀英子憂鬱的心情。
師：是啊，英子雖然自卑、雖然憂鬱，但她還是在全班同學的注視下一搖一晃地走上了講臺。此時同學們嘲笑她了嗎？
C、指名讀第一次掌聲（抓住“熱烈而持久”體會掌聲的內涵）——齊讀。
D、如果你是英子的同學，你想通過這掌聲對英子說些什麼呢？（對英子的鼓勵。）就讓我們把想說的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！
師：大家的掌聲讓英子的淚水不由自主的流了下來。此時，她為什麼要流淚？（她被同學們的掌聲感動得流下了淚水）
（2）演講結束了，課文裡又是怎樣描寫第二次掌聲的？
A、大家齊讀第二次掌聲。
B、這次，大家想在掌聲中表達些什麼呢？（對英子的表揚）
師：在掌聲中，英子是怎麼做的？向——大家深深地鞠了一躬，她想通過這深深的一躬對大家說什麼呢：（指名說），你是從哪感受到的？真是此時無聲勝有聲，一切盡在不言中呀！還別說，就從那次以後，英子變了，誰來告訴我們英子變成什麼樣了？你從課文哪兒知道的？
3、指名朗讀第四自然段。（歸納板書：開朗、自信）
師：看到英子的變化，我真高興。我還給大家帶了英子的喜訊呢！想知道嗎？英子來信了！誰想把她寫的信給大家讀讀？
4、指名讀——全班讀。
三、聯絡實際，昇華情感
師：因為掌聲，英子的心和同學們緊緊地連在了一起；因為掌聲，英子學會了微笑著面對生活，掌聲表達了同學們對殘疾小姑娘英子的關愛，正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生。在此，我真誠地祝福她——快樂永遠！假如你身邊也有像英子這樣的同學，你將會怎樣對待他（她）呢？
1、學生自由暢談。
2、師生同頌《掌聲》
師：掌聲是一首美妙的歌
生：
能喚醒人們堅強的意志！
掌聲是一朵芳香的花
花香能夠使人振奮起來！
掌聲是一輪清晨的太陽
能給我們帶來一縷金色的陽光！
掌聲是一把鑰匙
可以啟開勇氣的大門！
掌聲是一片寬闊的海洋
能把害羞和膽怯給淹沒！
掌聲是夜空閃閃的星星
能把孤獨的黑夜給照亮！
師：是啊，掌聲是寬容的胸襟；掌聲是充滿愛的歌謠；就讓我們把愛融入掌聲中，獻給那些需要掌聲，需要愛的人們吧！
《掌聲》教學設計優秀6
一、知識目標
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
二、過程與方法
通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文字，讓學生更深入瞭解英子在掌聲前後內心的變化。
三、情感、態度與價值觀
培養學生團結同學，關愛他人的感情。
四、教學重、難點
1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。
2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
五、教具準備
1、學生準備卡片。
第一課時
一、揭示問題：
⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎?因為什麼給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你為別人鼓過掌嗎?為什麼為別人鼓掌呢?
⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲
⒊讀了課題，你能提出什麼問題嗎?
二、初讀課文
過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧!請同學們自由讀課文。
1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。
2、出示學生做的生字寶寶的卡片。
3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎?小組開火車讀。
4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎?出示詞語卡片。
5你們覺得這些生字哪個字最難寫?“鼓”、“姿”、指導書寫。
6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。
7 、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎?指名讀課文。
過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了英子的生活。老師這裡有一封英子的來信，想看嗎?出示小黑板。(我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著面對生活。)
三、走近英子，感受變化
1、學習第1自然段。
(1)自讀第1自然段。
(2)指名讀課文第1自然段。
(3)生齊讀。
(4)讀了這一段,你能看出從前的英子是個什麼樣的孩子?
指名回答並隨機板書：自卑、憂鬱
(6)同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢?(默默地早早的最後)是啊!(小練筆：)以前，同學們交談時，小英是多麼想 ，可是因為 ，她只能 ;同學們遊戲時，小英是多麼想 ，可是因為 ，她只能 ;
(7)看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多麼可憐啊!你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?
(8)指名讀。
過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂鬱的英子，你最想看到的是什麼?你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變後的英子。
2、學習第5自然段。
(1)自讀第5自然段。
(2)英子有了什麼樣的變化?
(3)現在的英子是個什麼樣的'孩子呢?
指名回答並隨機板書：活潑、自信
(4)真替英子的變化感到高興呀!那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)
小結：這一節課我們學到這，到底是什麼原因讓英子發生這麼大的變化?我們下一節課再來學習。
第二課時
課前談話：
1、同學們，今天我們的教室裡來了許多聽課的老師，你們用什麼來歡迎老師呢?
2、掌聲這麼熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。
3、林老師有點兒緊張，你們怎麼鼓勵我呢?
4、謝謝同學們的支援。你們是想用掌聲告訴我什麼呢?
教學過程：
一、匯入新課
1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課!
2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什麼樣子?現在的英子又是什麼樣子的?讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。
3、以前的英子是什麼樣子?隨機板書：(自卑、憂鬱)現在的英子又是什麼樣子的?隨機板書：(自信、活潑)
4、現在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——(出示小黑板的信)，學生齊讀。
過渡：是什麼讓自卑的英子變得如此自信與樂觀?是什麼化解了英子的憂傷與孤寂?是(掌聲)
二、感悟重點，領會掌聲
過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這麼神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。
(一)掌聲前。
1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。
2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。
3、交流。(先讓學生找出來再研讀)
4、研讀三句話。
(輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。
英子在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。)(出示句子按學生找的出示)
(1)出示第一句。思考：英子為什麼立刻把頭低了下去?讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什麼立刻把頭低了下去?
(2)出示第二句。
5、現在請同學們看小黑板：
英子 了一會兒, 地站了起來,眼圈 。
(1)“猶豫”是什麼意思?英子到底是什麼事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去嗎?不想。英子不上去，行嗎?不行。為什麼?請同桌合作討論。
(2)現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來?(出示小黑板)英子想： 。
(3)學生交流。
你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什麼?(無奈，痛苦，委屈)女生齊讀。
(4)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於——(引讀)。出示第三句。
(二)、掌聲時。
1過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦，英子聽到了什麼?(掌聲)掌聲一共響了幾次?請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。
2、指名讀第一次掌聲。(出示句子)
(1)就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。
“驟然間”你能換個詞嗎?好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲!
(2)你們的掌聲是想告訴英子什麼?(讓學生各抒已見)是啊!這是什麼樣的掌聲?(鼓勵、信任、佩服)請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧!
3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。(出示句子)
(1)當她結束演講的時候，班裡又響起了熱烈的掌聲。
(2)第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什麼? .
(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語湧上心頭,此時,英子想說什麼?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來?(出示)英子想說: .但是她太激動了,什麼也沒說，她只是——(引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下講臺。)
(4),這,裡的“一搖,一晃”英子是帶著是什麼樣的心情?(開心，自信、大方)你打算如何讀這句話?
如果說這裡的“一搖一晃”是帶著開心，自信， 大方，那麼第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什麼樣的心情?(無奈，痛苦，委屈)你覺得這句話應怎麼讀?女生、男生對比讀?
(4)兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音裡，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。(師生合作引讀)
4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們並沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——(出示黑板)師範讀來信。
相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧!齊讀。
三、總結昇華，深化主題
過渡：多麼美好的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：
掌聲是一種真摯的愛，
它喚起我們的勇氣;
掌聲是綿綿的春雨，
它滋潤著我們的心田;
掌聲是一縷清涼的風，
它驅散我們心中的愁雲;
掌聲是一把鑰匙，
為我們開啟一片自信的天空。
1、講大家一起讀一讀。
2、讀到這裡，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這裡，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什麼?(愛、鼓勵、誇獎、幫助、關心、關愛、支援、)(板書愛心)
3、同學們說得很好，都說到老師的心坎裡去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人;同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。
4小結：是啊!同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌!也把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧!
板書設計：
21 掌聲
憂鬱 活潑
自卑 自信
《掌聲》教學設計優秀7
教學目標
1.能帶著問題默讀課文，說出英子前後的變化。
2．默讀課文能從人物的動作、神態中體會人物的心情變化並與同學交流。
3．以文帶文，學法遷移，批註閱讀。
教學重難點
默讀課文能從人物的動作、神態中體會人物的心情變化並與同學交流。
教學目標
一、小詩匯入
1.聽歌曲《掌聲響起來》進入課堂，孩子們聽到的這首歌叫什麼？
2．自由讀《掌聲響起來》。
3.男女生對讀。
4.師生承接讀。
5.板書課題。
二、檢查預習
1.上國小時的'一天，老師讓同學們（），英子因腿腳殘疾，內心（），不敢上臺講故事，同學們給了她掌聲之後，英子變得（）。幾年以後，英子來信說，同學們的掌聲（）。
三、“一主”教學環節
1.自學提示一
讀課文第一、第四自然段，分別說說英子給你留下了怎樣的印象？
（1）男女生對比讀：
（2）師生承接讀：
2.自學提示二
默讀課文2—3自然段，用“——”畫出描寫掌聲的句子。
3.自學提示三
默讀課文2-3自然段，用“﹏”畫出描寫英子神態、動作的句子。從這些句子中你體會到英子的心情是怎樣的？
4.同學你們知道課文題目為什麼叫“掌聲”嗎？
四、“帶文”教學環節
1.自學提示四
默讀《舉手的祕密》，用“——”畫出描寫“我”心理活動的語句，小組討論完成課後練習。
《掌聲》教學設計優秀8
【教學內容】
課程標準實驗教科書《語文》（人教版）三年級上冊。
【教學過程】
第一課時
一、從“愛”入手，談話揭題一年前，我們學校為奉化市樓巖患重病的張偉浩小朋友進行了一次捐款。
現在張偉浩同學的身體怎麼樣了呢？這是大家一直關心的問題。前些日子，我在電視臺的“新聞”中看到了小偉浩，他的身體好多了，已經能和我們一樣背起書包上學了。聽了這個訊息，你有什麼想法？
同學們，這就是愛的力量。愛無處不在，她是老師鼓勵的話語，她是小夥伴為你擦淚的手絹。愛躲在同學借給你的橡皮中，愛還會藏在哪兒呢？（板書：掌聲）讓我們一起來讀讀這篇課文，感受愛的力量。
二、初讀課文，瞭解大意
1、自由讀課文，媒體出示生字詞，指導認讀。
讀中理解：①“小兒麻痺症”。你見過嗎？一般會落下什麼殘疾？②“落”在這裡讀什麼？
2、指名分別讀五個自然段，說說一開始，英子給你留下什麼樣的印象？在以後的生活中，是什麼讓英子發生了那麼大的變化呢？
三、對比學習，感受變化
1、自由讀課文第一段。
同學們都說，英子給我們留下的第一個印象是自卑、孤獨的，讀讀課文的第一自然段，說說你是從哪些句子看出來的？
2、指名回答並出示相應句子：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”“上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”
（1）“默默地”就是____。“總是默默地坐在教室裡”是怎麼樣的？（別人說笑的時候，她____；別人放聲歌唱的時候，她____；別人歡呼雀躍的時候，她____。）這麼大的一個教室，只有她總是默默地坐在“一角”，我們不禁要問：英子，英子，你在擔心什麼？你為什麼不去玩呢？
（2）句子幫助：我總是（默默地）坐在教室的一角，每天（最早）來卻（最晚）走，因為我擔心____________。我是多麼（自卑孤獨）呀！
（3）有感情地朗讀第一段，體會英子的孤獨、痛苦、憂鬱、沉默。
3、過渡：一件偶然發生的事，感動了大家，也徹底改變了英子，改變後的英子是那麼開心、快樂，你又是從哪裡看出來的？
4、自由讀課文第四段。
（1）句子幫助：她和同學們一起（遊戲說笑），甚至在一次聯歡會上，還讓同學們（教她跳舞）。多麼（開心、愉快、自信）的英子啊！
（2）指導學生聯絡上文理解“憂鬱”的意思。
（3）指導朗讀，體會英子的開心、愉快、自信。
四、指導書寫（略）
第二課時
一、複習匯入，尋找緣由
英子前後發生那麼大的變化，是誰幫助了她，是什麼給了她力量？（是同學們的掌聲給了她力量，是掌聲鼓舞了她。）
二、朗讀重點語句，感悟兩次掌聲裡的含義
1、第一次掌聲。
（1）課文不僅寫了同學們把掌聲送給英子，而且在掌聲前後，還有許多描寫英子的語句，請你畫一畫，想一想：這些句子說明了什麼？
輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
句子幫助：英子立刻把頭低了下去，她想_______!
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的.。（“猶豫”是什麼意思？英子在猶豫什麼？）
句子幫助：如果我上去____，如果我不上去_____。
（是呀，如果她上去了，她擔心同學們都會笑話她，看不起她；可是又不能不上去，多麼痛苦，多麼無奈呀！）
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
你認為同學們的注視中期盼著什麼？（希望、鼓勵）你從“終於”中感受到了什麼？
（2）感悟掌聲的含義。這次掌聲裡藏著什麼？（鼓勵、關愛）
句子幫助：同學們的鼓掌彷彿是在告訴英子_____。
（3）在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流下來。她在想什麼？
（4）有感情地朗讀這段。
2、第二次掌聲。
（1）自由讀第二次掌聲前後的句子，說說這次掌聲裡又藏著什麼？（除了鼓勵、關愛，還有讚美）
（2）出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
面對著大家一次又一次的掌聲，如果你是英子，此時你最想說的是什麼？
（3）小結。
3、朗讀最後一段。
三、聯絡生活，昇華情感
1、師講述體育委員改變口吃的真實事例。（略）
體育委員：在一年級運動會上，感謝同學們大聲地為我們加油，使我獲得長跑第一，在頒獎臺上，感謝同學們熱烈的掌聲；在作文比賽時，當我讀完作文後，感謝同學們給我打了那麼高的分數，使我決定去競爭光榮升旗手，讓我逐步改掉口吃的毛病，這一切都要感謝大家，謝謝大家。
2、省略
