《掌聲》教學設計(通用15篇)
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的《掌聲》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《掌聲》教學設計1
【教學分析】
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。
【學習目標】
知識與能力：
1）會認“麻、症、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。
2）正確理解“小兒麻痺症、憂鬱、文靜、猶豫”4個詞語。
3）在感悟文字的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
4）通過聯絡上下文體會兩次掌聲裡的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。
過程和方法：
1）通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。
2）發動學生採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。
3）引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。
4）讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
情感、態度與價值觀
1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。
2）通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。
【重點難點】
教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
【課前準備】
朗讀單元導讀，瞭解單元主題。
一、談話匯入
1、剛才我們讀了單元導讀，瞭解了這組的課文都是以我們為主題的？（愛）今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。
2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。
3、齊讀課題。一起讀課題。
過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。
二、初讀感悟
1、想讀嗎？遇到困難怎麼辦？孩子們，藉助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！
（同學們，齊讀和自由讀有什麼區別呢？）
3、隨文識字
（1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痺症）指名讀，讀流利一點。
英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這裡哪個字的讀音特別需要注意呀？
屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。
這個“落”還能讀什麼音？能組個詞嗎？
（ ）落葉
（ ）丟三落四
（ ）一共三個讀音，但在這個詞中讀（ ）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心裡。
因為她得過（ ），腿腳（ ），所以不願意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。
屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀。
屏顯句子：回到句子裡，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。
（2）驟然間、熱烈、持久
屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。
屏顯：“教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
又回到句子中了，請你來讀。
這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。
三、走進文字，感受人物變化
1、學習第一段
（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什麼樣的孩子？
學生自由朗讀後交流：（自卑、憂鬱、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂鬱或憂鬱）
（2）同學們體會得真好，你們是從哪裡感受到這一點的呢？
●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”
想象一下當時同學們在幹什麼，
生：同學們在做遊戲。
生：同學們在唱歌跳舞。
生：同學們在操場上奔跑，跳繩。
生：同學們在盡情地說笑。
屏顯：當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”
師：當同學們快樂地遊戲的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂鬱、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀
（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）
（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多麼憂鬱啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂鬱和孤獨吧！（齊讀）
齊讀→評價：多麼自卑、憂鬱的孩子啊！
2、學習第四段
（1）後來英子就像變了一個人似的，有什麼變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？
（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起（遊戲說笑），還憂鬱嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不願意讓同學們看見她走路的姿勢，現在還讓同學們教她（跳舞）。說明她現在充滿了（自信）。
（3）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。
3、概括課文的主要內容
（1）課文學到這裡，你有什麼疑問嗎？：是什麼使英子發生了這麼大的變化呢？
學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。
誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）
（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒！）
（3）這就是課文的主要內容，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。
四、讀文感悟，領悟掌聲內涵
★重點學習課文的2、3自然段。
過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？
●下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作
和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎麼想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。
誰來讀一讀，說一說？
★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
●英子，輪到你上臺了，你為什麼立刻把頭（低了下去）？
老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！
●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）
●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
還畫了哪一句？
★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
●英子，輪到你講故事了，你為什麼猶豫呢？
●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。
●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）
來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。
你的發言很有獨到之處，善於思考，讀出你的想法。
●不知道該怎麼辦才好，心裡拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。
●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她終於一搖一晃地走上了講臺；
這個不願意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的`注視下—————生接：她終於一搖一晃地走上了講臺。
●誰願意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
你能告訴大家為什麼把終於讀得這麼響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）
（評價：理解的多深刻啊！）
●誰願意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種複雜的心情呢？
（指名讀）（評價：多麼無助的英子啊）
●走路對別人來說是件多麼容易、多麼平常的事，可對英子來說卻是那麼（ ）。
生：困難。
為什麼？
★從課桌走到講臺，這並不遙遠的距離，可對於英子來說，這需要多麼大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細緻的描寫，讓我們彷彿觸控到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多麼渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
●“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然、忽然、猛然）那作者為什麼偏偏用了“驟然”這個詞呢？
●如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什麼樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？
●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支援）
●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？
生：英子，你能行，我們相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，別害怕，我們不會歧視你！
●師：英子此時最需要的就是大家的支援啊，
就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）——“教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）——“教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）——“教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲裡，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室裡——生接：又響起了熱烈的掌聲。
●教室裡為什麼又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。
你的發言很有條理，也很有見解。
●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（讚賞）。板書：讚賞
●聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭湧動，她想說——
（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）
●此時無聲勝有聲，她什麼也沒說，只是向大家—————“深深地鞠了一個躬，然後在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺”。
英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）
●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
五、感悟力量，昇華情感
１、同學們那充滿鼓勵，飽含讚賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現在——生接讀“她和同學們一起遊戲說笑。”原來她的腿有殘疾，不願意讓人看見她走路的姿勢，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
2、師：英子不再像以前那麼憂鬱，那她變成了一個怎樣的人呢？
課件：用一句話交流：她成了一個（ ）的人。
她成了一個（自信）的人；
她成了一個（快樂）的人；
她成了一個（開朗）的人；
她成了一個（勇敢）的人；
她成了一個（不自卑）的人；
她成了一個（敢於面對生活）的人……
3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）
我永遠不會忘記……生活。
（１）你就是英子，你讀吧。
（２）誰還想讀？
（３）想讀的都站起來讀。
4、學到這裡，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支援、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！
5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。
（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。
（3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。
六、詩心飛揚，譜成愛之歌
小練筆：
1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。
2、出示：
掌聲
掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮
掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。
掌聲是一把鑰匙，能開啟勇氣的大門！
3、師：掌聲還會是什麼？相信同學們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。
七、小結
今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給在場所有老師。願我們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
《掌聲》教學設計範文2
學習目標：
1、認識10個生字，會寫13個字，正確讀寫16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會尊重別人，關愛別人，特別是給身處困境的人鼓勵與幫助
學習重點：
理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習難點：
理解課文內容。
教學流程：
一、啟發談話，揭示課題
我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（學生自由說）今天我們就來學習一篇課文：29、掌聲（板書）
1、齊讀課題。
2、說說讀了課題你最想知道什麼？
（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什麼給她掌聲？……
過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之後再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。
二、初讀課文，感知內容。
1、讀課文後檢查學生認詞情況。
小兒麻痺症 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮定
講述 情緒 調來
a、講解兩個多音字：落調（小黑板出示）
b、解釋小兒麻痺症
2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什麼？
三、精讀課文，體會人物的變化
1、讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什麼印象？你是從哪看出來的？
（文靜、膽小、自卑……）
如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？
2、隨機板書憂鬱，並請同學說說它的意思。
3、課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什麼印象？
（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）
4、練習朗讀第一段與第四段
英子前後發生了這麼大的變化，能不能用你的朗讀，你的表情表現出來。（指名讀）
（第一自然段要讀出她一種自卑心理，所以語氣要低沉緩慢一些，第四自然段要讀出快樂自信的心理，所以要讀得高興，跳躍一點）
a、學生練讀，指名讀，齊讀。
b、讀後評議。
過渡：一個自卑、憂鬱的孩子後來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現在她的身上，是什麼讓她有如此大的轉變，我們下節課再學習。
四、指導認字和寫字
1、小黑板出示本課生字。
2、讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。
3、引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這五個上下結構的字的寫法。師板書。
4、學生練習寫字，全班一起評價、指點。
五、聯絡實際，描繪掌聲
鼓勵，
有時不需要太多直白的話語，
只要你用心感受，
就能發現它巨大的能量。
它是英子猶豫時，
同學們給予的一陣熱烈的掌聲；
它是孩子哭泣時，
媽媽送出的一個緊緊的擁抱；
它是……
六、交流反饋，昇華掌聲
希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切！
《掌聲》教學設計2
教學目標：
1、理解課文內容，瞭解英子的情感變化，領會內涵。
2、能正確流利有感情的朗讀課文。
3、通過學習，聯絡生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確的看待自己。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化及兩次掌聲的含義。
教學過程：
一、解讀課題，匯入新課。
1、同學們，你們今天真精神，老師為你們鼓掌！這，是稱讚的掌聲；回頭看，有這麼多老師來聽咱們上課，該用什麼方式表達對大家的歡迎？（學生鼓掌）這，是歡迎的掌聲！
2、今天，咱們一起品讀一篇非常感人的課文。（齊讀課題）
3、聲音能傳情，讀課題也要講究。來，讀出掌聲的熱情。
二、讀準詞句，整體感知
1、初讀。
（1）帶著你們的熱情，自由地讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
（2）出示生詞，指讀、小老師教讀、齊讀。隨機學習多音字落。
（3）理解生詞麻痺症。
課文中的英子，就因為得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，從此只能一搖一晃的走路。
2、再讀。
（1）指名讀文，一人讀一段。
（2）思考：英子給你留下了怎樣的印象？
（3）根據學生的回答板書：憂鬱快樂
三、走進文字，對話交流
1、和同桌一起讀課文，交流：課文那些地方寫了英子很憂鬱？那些地方寫了英子很快樂？
（1）學習第一自然段
體會句子她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
你覺得這句話中哪些詞最能說明英子的憂鬱？
為什麼她總是那麼沉默？為什麼她早早地就來到教室？為什麼她又總是最後一個離開？
指導讀，讀出英子的憂鬱。
在你們憂鬱的讀書聲裡，我似乎看到了英子那張憂鬱的臉。（貼圖）
（2）學習第五自然段。
我真高興，英子變得快樂啦！（貼圖）
想象：我們彷彿看到，此刻，英子正在____，正在____，正在____，她還在____。
2、是什麼讓英子發生了這麼大的變化？自由讀課文二、三自然段。
（1）說說讓你感動的句子。
（2）點詞句，體會思想感情。
輪到英子的時候，全班同學的'目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
英子為什麼立刻把頭低下去？
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
猶豫是什麼意思？你在什麼時候猶豫過？英子為什麼猶豫？
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
同學們注視著英子，那目光裡包含的是嘲笑嗎？是輕視嗎？是瞧不起嗎？那是什麼？
同學們用什麼方式表達這種鼓勵？（掌聲）
（3）課文中，掌聲一共響起了幾次？
指導讀描寫掌聲的句子。
交流：在兩次掌聲中，同學們想表達的各是什麼？
在掌聲中，英子在想什麼？
（4）師激情範讀：英子的回憶
同學們，拿出老師發給你的學習卡，假如你就是英子，請寫下你當時的心情和你想說的話吧！
英子的回憶：
當我一搖一晃地走上講臺時，教室裡響起了一陣熱烈的掌聲，我知道，同學們是想對我說：________！我講完了故事，同學們又一次熱情地鼓掌，他們是在用掌聲告訴我：____！我在心裡默默地說：________！
3、多麼令人難忘的掌聲啊！齊讀第五自然段：英子寫給同學的信。
掌聲，讓憂鬱的英子變得快樂；掌聲，使殘疾的英子微笑著面對生活！這掌聲中包含著什麼呢？
板書：愛
四、思維拓展，總結昇華
1、如果說給別人一陣掌聲，這也是愛的一種表達方式，那麼，在生活中，你還用那些方式表達過自己對他人的關愛？
2、師生齊誦一首小詩。
師：愛是一陣熱烈的掌聲，
愛是一句暖暖的叮嚀。
愛是送給你
一聲輕輕的問候；
愛是伸向你
一雙溫暖的手！
生：愛是__________
愛是__________
愛是__________
愛是__________
齊：愛就是激勵，
愛就是力量，
獻出我們的愛，
讓世界更美好
《掌聲》教學設計3
一、設計思想
故事往往都有一個核心點，它能貫穿故事的各個環節。在文章結構中常常把它叫做“線索”。如果我們能找到這個核心點來組織文章的結構。往往能使文章結構緊湊、中心突出。本文的核心點是“掌聲”。期盼“掌聲”，“掌聲”的功效，評論“掌聲”。
二、教材分析
課文寫的是殘疾孩子英子內心很自卑，同學們的掌聲，讓她走出心靈的憂鬱，走向充滿希望和歡樂的生活。愛，是無私的；愛，是一種力量；愛，讓世間每一個人的生活變得美好。故事平凡而真實，同學們的掌聲是對英子愛的表達，英子的言行是對同學們愛的感激。
三、學情分析
對三上年級的學生來說，學會字詞，讀通課文已經不是最大的難題。在教師的引領下，通過反覆練習，估計學生能讀通課文，瞭解故事大概。但三年級的學生真正要理解掌聲的內涵是有一定的難度的。因此，教師在教學時，要把“領悟掌聲的內涵”作為教學的重點，層層推進，讓學生在學習的過程中加深認識，並能受到情感的薰陶。
四、教學目標
1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
五、重點難點
教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
六、教學策略和手段
（一）創設情景
教學中，教師根據學生年齡特點和學生需要出發，創設情景，調動學生的情感。讓他們以小主人的身份討論，用自己理解的方式朗讀出來。
（二）對比的教學方法
《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和後來的英子比，第一次掌聲與第二次掌聲對比，使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。
（三）讓學生在具體的語境中理解詞意
在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫、憂鬱、歧視等。“猶豫”一詞我在教學中結合後面的“慢吞吞”來理解，說明英子不願意走上講臺，但含義在前半部分已經顯露出來。
七、課前準備：
課件
八、教學過程
第一課時
（一）啟發談話，揭示課題
我們每個人都聽到過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的，掌聲響起來了，你的心情怎樣？今天，我們一起來學習一篇文章，題目是《掌聲》。
（二）初讀課文、整體感知、啟動情感。
１、自讀課文
這是一個感人的故事，它的主人公是英子，讓我們一起走近英子，瞭解這個小女孩。遇到難讀的字、句就返回過去多讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子並標好小節號。
２、分小節朗讀課文
（１）正音
（２）理解部分詞意
●第一自然段
①師：大家都注意到這一自然段有很多生字朋友，趕緊先和他們打個招呼。
（出示詞語：默默地、小兒麻痺症、姿勢、落下了殘疾）
②師：簡述“小兒麻痺症”，列舉張海迪的事例。
③師：自由讀這一自然段，讀後說說——初識英子，她給你留下了什麼印象？
（情況列舉：英子——很可憐；很自卑；很膽小；很傷心；很不自信……）
④師：試著將英子的心情讀出來。
⑤師：走路對別人來說是件多麼容易、多麼平常的事，可對英子來說卻是那麼困難。
因為她不願意讓別人看見（），所以（）……
⑥師：請快速朗讀課文找出文的一個詞來表示英子當時的心情（理解並板書：憂鬱）
⑦師：英子不再像以前那麼憂鬱，那她變成了一個怎樣的人呢？
●第四自然段
①師：自由朗讀課文後，用一句話交流：她成了一個（）的人。
［情況列舉：她成了一個（自信）的人；她成了一個（快樂）的人；她成了一個（開朗）的人；她成了一個（勇敢）的人；她成了一個（不自卑）的人；她成了一個（敢於面對生活）的人……］
②師：是什麼原因使英子有了這麼大的改變呢？
●同桌合作朗讀餘下的自然段，互相正音。
（三）再讀課文、鞏固字詞、體驗情感。
同學們，請再一次輕輕地、細細地讀一讀課文，並作以下交流：
出示課後必讀字：麻症疾姿勢
挑選以上生字說一說：
１、起先，英子給了你什麼印象？
２、後來，英子成了一個怎樣的人？
３、簡單說一說故事的前因後果。
（四）作業延伸
１、課文真感人，我要有感情地多讀幾遍！
２、英子的變化，令我想到了很多，讓我來寫一寫。
（隨機教學“姿勢”、“鼓勵”，自由練寫。）
３、師生共同點評，適時送上掌聲。
第二課時
（一）對比匯入，揭示掌聲作用。
先前的英子（），後來卻成了（）的人，這都得歸功於同學們的（），（）的力量真有這麼強大嗎？這節課我們繼續學習《掌聲》，繼續體會“掌聲”，繼續讓掌聲響起來。
（二）深入課文，領會掌聲內涵。
１、自由朗讀第三自然段，交流描寫英子動作、神態的句子。
交流一：
●英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
●英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下講臺。
①對比兩個“一搖一晃”同樣嗎？
②她為什麼要猶豫？如果你是此時的英子，你是怎樣的心情？如果你是英子的同學，你又是怎樣看她的`？（響起第一次掌聲）
這一次掌聲帶給了英子什麼？
③第二次為什麼又響起了掌聲？這回的掌聲還只是鼓勵嗎？不，更多的讚許。
交流二：
●輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
●在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。
●從那以後，英子像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
①對比掌聲響起之前、第一次掌聲後、兩次掌聲後的英子。
②領會掌聲的內涵，感悟掌聲的力量。
（三）品讀結尾，提升“掌聲”
1、激情引導
當英子在操場上做遊戲獲得勝利時，同學們把掌聲送給她；當她和同學們圍在一起說笑時，同學們把掌聲送給她；當英子在聯歡會上翩翩起舞時，同學們把掌聲送給了她……
2、品讀來信
出示英子的信：
聽著這一次次的掌聲，英子的心裡是多麼的感激啊，請你帶著這份感激讀讀這封信。
那掌聲對英子來說，是鼓勵的掌聲，是讚美的掌聲……（請學生接著說）更是永遠的掌聲，生命的掌聲，它讓憂鬱的英子變得開朗活潑，讓自卑的英子變得越來越有自信。請你帶著這份自信來讀這封信。
掌聲裡包含著同學們對英子的安慰、鼓勵……（請學生接著說）千言萬語融會成一個字，那就是同學們對英子的“愛”，這種愛一直伴隨著英子，讓英子鼓起勇氣微笑著面對生活，讓英子擁有了第二次生命。
3、真情抒發
掌聲裡包含著濃濃的愛，讓我們也學會把掌聲送給自己，送給別人，為自己喝彩，為別人歡呼，讓生活因為有了掌聲而變得更加精彩！請你拿起筆，寫下自己的心裡話。
當的時候，我想把掌聲送給，我想對說：“__________________________________________________________”。
《掌聲》教學設計4
教學目標：
1、學會本課10個生字及認識11個字，理解由生字組成的新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。
教學用具：多媒體課件
教學用時：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：學會生字詞、讀通課文、初步瞭解課文內容。
教學過程：略。
第二課時
一、創設情境、達成共識
1、師生互動，初步體會掌聲中的涵義。
同學們，今天我們班請來了許多老師，對於他們的到來，你們會怎麼表示呢？（生：鼓掌。）
你的掌聲代表什麼？（生：歡迎，感謝……）
2、對於學生的歡迎，我們的老師會怎麼表示呢？（老師們：鼓掌。）
同學們，老師們的掌聲又代表什麼呢？（生：鼓勵，感謝……）
3、是呀，掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，這節課我們就繼續學習《掌聲》這一課。板書課題，齊讀課題。
二、品讀來信，理解信的內容
1、有時，看似平淡無奇的掌聲，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量，改變了小英的生活。老師這裡有一封小英的來信，一起來看一看。
2、（課件出示來信）“我永遠也忘不了那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”誰來為我們讀一讀。
3、指名讀信，說說從信中知道了什麼？
4、齊讀來信，體會小英內心的感激之情。
三、緊抓“變化”，感受情感變化
下面，就讓我們走進課文，走近英子，進一步瞭解她以前在學校的生活情況。
(一)瞭解過去，感受小英的自卑。
1、自由讀第1節，你的眼前浮現出了一個怎樣的女孩？
2、師生交流：
（1）研讀“她總是默默地坐在教室的一角。”體會小英內心的孤獨和沉默。（指導朗讀這一句話。）
（2）研讀“因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。”體會小英的自卑，寂寞等。（指導朗讀這一句話。）
3、再讀第1節,想想小英在學校還會怎麼做？
4、出示練習題（課件出示），引讀第1節。
因為不願意讓人看到她走路的樣子，所以_____。
因為不願意讓人看到她走路的樣子，所以早上，她總是____,放學她總是____。
因為_____,所以_____。
5、從前的小英是個什麼樣的孩子？
（1）指名回答並板書：孤獨、自卑、憂鬱、沉默
（2）看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多麼可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？
（3）指導有感情地朗讀第1節。
（二）瞭解現在，感受小英的自信
可是後來，就這樣一個沉默、憂鬱、自卑的女孩卻變了個人似的，她有哪些變化呢成什麼樣了？請你默讀課文其他小節，找一找。
1、指名回答，你找到了哪一小節？（課文第5節）
2、指名讀第5節，想想小英有哪些變化？
3、師生交流。抓住重點詞語“憂鬱”“甚至”感受小英的變化。
4、課文最後的省略號表示什麼意思？（生:話還沒有說完。）就請同學們說說小英還有哪些變化？
5、再讀課文，想想現在的小英是個怎樣的孩子？
指名回答並板書：活潑、開朗、自信
6、真替小英的變化感到高興呀，那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？
7、指導有感情地朗讀這一節。
（三）對比朗讀，感受小英的變化。
小英前後發生了這麼大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）
四、聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意
同學們，是什麼讓英子有了如此巨大的改變呢？讓我們走進她的課堂，看看當時的情景。
（一）研讀上臺前的小英，感受小英內心的變化
1、請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的句子，細細體會小英的變化。
2、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。
3、讓我們先看看掌聲響起之前的小英。
課件出示：
A、輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
B、小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
C、小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。
4、品讀析文
（1）誰來讀第一段話？
小英為什麼立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什麼？男生齊讀。
（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）小英想上去嗎？（不想）為什麼？小英能不上去嗎？（不能）為什麼？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多麼的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。
（3）指名讀第3句，體會小英內心的矛盾。
5、指導朗讀這三句話。
6、面對此時的小英，如果你是她的同學，你想對她說些什麼呢？
（二）研讀兩次掌聲，感受掌聲的內涵
過渡：小英有你們這樣的同學，真為她感到高興。就讓我們一起看看課堂上她的同學是怎麼做的。
1、研讀第一次掌聲
（1）指名讀第一次掌聲的內容，想想這樣的掌聲代表著什麼？
（2）師生交流。（對小英的鼓勵、信任、期待等）
（3）齊讀這部分內容。
2、研讀第二次掌聲
（1）指名讀第二次掌聲的內容，想想這一次的掌聲又代表著什麼？
（2）師生交流。（對小英的肯定、讚賞、表揚等）
（3）齊讀這部分內容。
3、聽到這樣的掌聲，如果你是小英，，你想說什麼呢？
生：說。
4、但是她什麼也沒說，她只是——
課件出示：“英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裡微笑著走下講臺。”
（1）小英是怎樣走上講臺的，又是怎樣走上講臺的？通過理解小英內心的變化，感悟掌聲的內涵。
（2）指導朗讀兩次掌聲，感悟同學之間濃濃的關愛。
此時真是無聲勝有聲啊！你的內心和小英的內心一樣嗎？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的`聲音裡。誰願意再讀這段話？
（三）再讀來信，感悟掌聲的神奇和偉大。
是啊，多麼可愛的同學，多麼美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含誇獎的掌聲使小英從一個憂鬱、孤獨、自卑的孩子變成了一個活潑、開朗、自信的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中，並把它作為一生的寶貴的財富來珍藏——
來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！
五、總結昇華，讀背作者感想
過渡：掌聲改變了小英的生活，不只是小英，我們每一個人都需要掌聲，尤其是那些身處困境的人，更需要掌聲。
1．指名讀最後一節
課件出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
2、說說你讀懂了什麼？
3、師生交流：指名回答並板書（需要、珍惜、獻出）
4、指導背誦。
六、拓展延伸，感悟掌聲的偉大
1、在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？
2、讀詩歌（課件出示）
掌聲是一首美妙的歌，
能喚起人們的勇氣！
掌聲是一朵芳香的花，
花香能夠使人振奮起來
掌聲是一輪早晨的太陽，
能給我們帶來一縷陽光！
掌聲是一把鑰匙，
可以開啟勇氣的大門！
掌聲是一片寬闊的海洋，
能把害羞淹沒！
掌聲是閃閃的星星，
能把孤獨的黑夜照亮！
板書設計:
21
掌聲
沉默
活潑
憂鬱
開朗
自卑
自信
需要
珍惜
獻出
教學反思：
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾的小英，在同學們的鼓勵和關愛，從沉默、憂鬱、、自卑變成樂觀、開朗、自信的小女孩的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把互幫互助、互相關愛的主題寓於這個動人的故事之中。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，我主要採用“以讀為主，讀中感悟”的教學方法組織教學。我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲後的小英進行對比教學,讓學生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分感悟掌聲的神奇和偉大,進而明白文章所蘊涵的道理.
但是，在這課堂的教學中還有很多不足，對於詞語的理解和感悟沒有做到位。當然，還有很多，希望各位多提寶貴意見。
《掌聲》教學設計5
一、設計理念：
以讀為本，注重學生的情感體驗，讀中體會，抓住關鍵詞句感受人物的內心情感，滲透情感、態度、價值觀的培養，並注重學習過程和學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。
二、教學目標：
1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、鼓勵”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地讀課文，邊讀邊體會英子的內心情感。
3、懂得要勇敢面對生活的挑戰，人與人之間要相互關愛。
三、教學重點、難點：
指導學生有感情朗讀課文，感受英子在掌聲前後的情感變化。
四、教具準備：
電腦課件
第一課時
五、教學過程：
一、激情匯入，凸顯“掌聲”
今天這麼多的老師來我們班做客，你們想用什麼樣的方式來表示歡迎？我們今天學習的課文跟掌聲有關，你們想學嗎？（相機.板書：掌聲）
二、初讀課文，感知“掌聲”
1、學生分段朗讀課文
A、通過預習，哪個同學知道這個故事的主人公是誰？她是一個怎樣的人呢？在這個故事中，同學們在一節課上鼓了幾次掌？兩次掌聲前，英子表現是怎樣的？兩次掌聲之後，英子又有哪些表現和變化？下面就讓我們一起來學習這篇課文。
B、分段讀文
2、抽讀句子檢測生字
三、細讀課文，感悟“掌聲”
1、畫出描寫兩次掌聲的句子，自讀
2、指名朗讀寫兩次掌聲的句子（出示課件）
（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
（指導揣摩帶點詞語，體會掌聲的不同尋常，朗讀好句子。）
A、學生試讀、抽讀、評讀。
B、看到英子站到講臺的那一刻，教室裡的掌聲為什麼熱烈而持久？
（板書：鼓勵）
（2）故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。
（引導自找重點詞語，讀好句子。）
A、指名讀
B、生質疑，師生交流（板書：讚美）
3、指導朗讀描寫英子表現的句子。
師：在這兩次掌聲中英子有哪些表現呢？
A、學生速讀課文第三自然段，邊讀邊用“~~~~~”畫出掌聲之後英子表現的句子。
B、師生交流
C、比較句子：請同學們比較一下這兩個句子有什麼不同。（出示課件）
（1）在全班同學的注視下，她一搖一晃地走上了講臺。
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
（抓住“終於”一詞，體會英子心情，讀懂猶豫原因）
（2）在掌聲裡，我們看到，英子的'淚水流了下來。（出示課件）
（抓住“淚水流了下來”，揣摩英子內心。）
（3）英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走上了講臺。
深化：當英子講完故事的時候，教室裡又響起熱烈的掌聲，此時此刻，英子怎麼做呢？從這動作中你體會到什麼？如果你是英子的話，你會說什麼？
四、拓展延伸，內化“掌聲”
1、朗讀詩歌〈〈愛是一陣熱烈的掌聲〉〉。
2、在課文當中我們把愛化作了一陣掌聲，其實我們就生活在一個充滿愛心的世界裡。在我們生活當中愛又可以怎樣表達？
3、學了這篇課文，你想給自己佈置什麼作業呢？挑自己最感興趣的去做吧！
《掌聲》教學設計6
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境時，掌聲可以給人帶來溫暖，帶來激勵。所以，在珍惜別人的掌聲的同時也不要忘記把自己的掌聲給別人。
教學目標：
1、正確。流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關係、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。
教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的變化。
一、匯入
師：同學們，我們都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的`，當你聽到別人的掌聲時，你的心情是怎樣的?(生預設：開心，高興)是啊，掌聲是很有魔力的東西，它曾改變一個小女孩的命運，今天，我們就通過課文來了解一下她。(板書：掌聲)
二、複習鞏固，初讀課文
師：這是一個感人的故事，它的主人公是英子，讓我們一起走進這個小女孩的生活。老師這有些生字，是上節課所學的生字，看看大家是不是都已經掌握了，我們一起來讀一讀。(生讀生字，教師評價)
三、再讀課文，初步感悟
師：讀完課文，接下來，老師想請幾位同學分自然段合作讀課文，其他同學認真聽，他們是不是讀正確了。(生讀課文)把課文讀正確了，現在請同學們找出文中英子變化的語句，變化前的句子用橫線畫出來，變化後的句子用波浪線畫出。(生在課本上找出回答)
課件出示學生找到的句子：
壹
師：你找到了掌聲前英子的句子，從這裡你覺得英子是個怎樣的人?
預設生回答：自卑、膽怯、害怕
師：你從哪些詞中感受到的?
生：文靜、默默地、早早就來教室、最後一個離開
師：你找的真準確。為什麼英子總是自己一個人默默地坐在角落，她怎麼不去和同學們玩呢?
預設生回答：因為英子的腿落下殘疾，走起路來一搖一晃，不想讓同學們看見她走路的姿勢，所以總是默默坐在角落。
師：英子也想和同學們一起玩，
當同學們在悠閒的散步時，她想——
當同學們在操場上快樂的遊戲時，她想——
當同學們在聯歡會上盡情的舞蹈時，她想——
(生回答)
師：看來同學們很理解英子，掌聲前的英子自卑、膽怯，可是後來英子的性格卻發生了巨大的變化，看看發生了什麼樣的變化，請同學們找出英子變化後的句子。
(生回答，課件出示生回答的句子)
貳
這是掌聲後的英子，變得更加的(生：自信、開朗。)你是從哪些地方看出來的?
預設生回答：遊戲說笑、讓同學教她跳舞
師：為什麼英子會發生如此大的變化?再讀課文第三段，說說在英子膽怯時發生了什麼?生：掌聲
(課件出示相關句子)
叄
大家為什麼會為英子鼓掌，可能會在心裡對英子說些什麼?
預設生回答：因為是對英子的鼓勵，尊重。可能會對她說你真勇敢，克服了自己內心的恐懼，真棒。
(課件再次出示句子)
肆
這是同學們的第二次掌聲，大家為什麼又給英子鼓掌?
生：誇獎，讚賞
師：從英子的變化和兩次掌聲中，你體會到了什麼?
預設生回答：尊重，理解，鼓勵可以改變一個人，每個人都需要掌聲，特別是當一個身處困境時，掌聲可以給他激勵，給他溫暖，所以我們要珍惜別人的掌聲，同時也別忘記把自己的掌聲獻給別人。
《掌聲》教學設計7
一、設計理念
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文字，研讀語言，感悟蘊含在字裡行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文字而又超越文字，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中昇華，充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。
二、教材分析
《掌聲》是人教版國小三年級語文上冊第八單元第一篇課文。這篇課文以“掌聲”為線索。生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲送給別人。
三、學情分析
三年級的學生基本掌握了一些識字的方法，課前通過預習，能初步認識一些生字。但對於體會英子的內心有一定的難度。所以在教學方法的選擇上，創設情境，以角色體驗的`形式品讀詞語，使學生一步步走進英子的內心從而感悟掌聲的內涵。
四、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一段。
2、引導學生運用“朗讀感悟”、“移情體驗”、“想象拓展”等方式學習課文，指導他們用“抓人物神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，體會英子在掌聲前後的變化過程，進而領悟掌聲的巨大作用。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關愛、鼓勵和尊重，我們要主動關愛他人，同時也要珍惜他人的關愛。
五、教學重點、
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
六、教學難點
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
七、教法學法
自讀自悟、自主探究
八、教學準備
多媒體課件、輕音樂曲、《愛的奉獻》樂曲
九、教學時間
二課時
十、教學過程
第一課時
一、匯入揭題。
1、我們鼓掌時發出的聲音叫什麼？（板：掌聲）
2、我們常常會在什麼情況下聽到掌聲？
3、預習了課文後大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什麼事鼓掌？
二、初讀課文。
1、師範讀。
2、生自讀課後生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
班裡願意投向調來情況持久講述交談。
珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬。
舞蹈
4、理解詞義：
持久：保持的時間長。
困境：困難的處境。
猶豫：拿不定主意。
驟然：突然。
5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。
6、討論分段，概括段意：
①寫英子因患有殘疾而憂鬱、自卑。
②老師由於不瞭解情況而讓英子上臺演講，英子在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。
③同學們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂鬱了。
④點明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字。
1、師指導寫“班”“境”“願”。
2、生習字，師巡視指導。
第二課時
（一）、創設情境，輕鬆匯入。
1、談話：同學們，你們想不想聽老師唱歌？可是老師現在有點緊張，你們能不能給老師一點？（掌聲響起）謝謝大家的掌聲，你剛才的掌聲想傳遞給老師什麼資訊？（鼓勵）你們的鼓勵讓我不再緊張
了，我現在可以唱歌了。（老師深情演唱歌曲《愛的奉獻》
2、歌曲唱完，學生又情不自禁鼓掌。謝謝你們的掌聲，你們這一次的掌聲又想告訴老師什麼？（讚賞）是啊，你們用兩次掌聲告訴老師不同的資訊，你們真是一群善良的孩子。接下來我們將要學習的這篇課文也與掌聲有關，你們準備好了嗎？
3、書寫課題，齊讀。
（二）、初讀課文，合作探究。
（課件出示英子的兩張照片。）
這是本課的主人公──英子不同時期的兩張照片，第一張展現的是過去的英子，第二張展現的是現在的英子。
⑴仔細看看這兩張照片，讀讀課文，
⑵你能聯絡課文說說，過去的英子是怎麼樣的英子？現在的英子是怎麼樣的英子嗎？
（3）你從課文的哪一小節知道的？生找到第一、四小節。
通過圖片，讓學生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時，學生也會根據圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節。
（三）、品讀課文：感受英子內心變化
（1）對比分析第一、四自然段：生找到課文的第一和第四小節。（課件出示第一小節。）那時的英子是怎麼樣的英子？你能不能再去讀讀課文的第一小節，走進英子的內心世界，去感受一下那時的英子是怎麼樣的英子。
（生再讀課文。）教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。
引導學生用課文中的句子來回答。
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
（2）因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
生說到她很憂鬱，師板書：憂鬱
師提問小兒麻痺症是什麼病？生介紹小兒麻痺症，教師課件出示。
（3）指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。
（4）課件出示第四小節的文字。
師提問：讀讀這一小節，這時的英子又是怎麼樣的英子呢？
師板書：開朗
生讀，讀出快樂的語氣。
（5）生齊讀第一、四小節，對比讀。
（整體對比閱讀，感受英子掌聲前後的不同變化。為提出疑問作鋪墊。）
（四）、感悟與品讀同步。
讓大家思考：什麼原因會使英子發生這麼大的變化？
1、重點理解“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起熱烈而持久的掌聲。”
2、重點引導理解“故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。”
3、對比：
同樣是熱烈的掌聲，有什麼不同之處嗎？
板書：鼓勵、讚揚……（選一個詞來說話）
（五、理解英子的來信。
有感情地朗讀英子的來信，體會掌聲對英子的影響。
（六）、拓展延伸
1、老師引導語：
英子在同學們的掌聲中得到了什麼（自信），有了面對生活的勇氣。你們也會像英子一樣長大，步入中學或者說是大學的校門。也許有一天，你們也會給我寫來一封信，信中的開頭會怎麼樣寫呢？
2、學生練習說話。（把以上內容填補完整後用個人最喜歡的語言朗讀出來。）
3、評議，選出最佳學生。（再次以熱烈的掌聲，以突出“掌聲”）
4、師：（送給大家一首詩：掌聲。）
掌聲啊，掌聲！
當我們快樂的時候，
多麼希望擁有一陣陣掌聲。
因為你猶如一首美妙的歌曲，
更似一輪早晨的朝陽，
給我們帶來一縷縷溫暖的陽光！
掌聲啊，掌聲！
當我們悲傷的時候，
多麼希望擁有一陣陣掌聲。
因為你如同一把心靈的鑰匙，
可以開啟快樂的源泉，
能把孤獨的黑夜照亮！
師：同學們，掌聲可以改變心情，掌聲可以使人開朗，請不要忘記把我們的掌聲送給身邊需要關愛的人。
（七）、作業：
觀察生活中哪些人需要你的關愛，你會怎麼做？寫一篇小習作。情感要真，用詞要好，語句要通。
《掌聲》教學設計8
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情昇華知識。
3、 懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。
教學重點、難點
指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。
一、激情匯入
二、由小英的來信切入主題
交流反饋：同學們給了英子幾次掌聲？
三、品賞朗讀，領悟情感
（一）、感悟第一次掌聲
1、 出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。齊讀，引導質疑。
2、 是啊，同學們為什麼要送給英子熱烈而持久的'掌聲呢？讓我們走近英子，找出有關詞句說一說你感受到她是一個怎樣的人。
3、 讓我們一起走進英子的內心世界，把你的理解通過朗讀表達出來。
4、 你想對英子說些什麼？
（二）、感悟第二次掌聲
1、 這第二次掌聲又是為什麼呢？
2、 感情朗讀
3、 英子會說些什麼呢？
4、 你們覺得英子的性格有什麼變化？
四、再讀來信，昇華情感
《掌聲》教學設計9
學習目標：
1、會認10個生字，會寫13個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
學習重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
學習難點：
通過語言和動作的描寫體會英子的心理變化。
教具準備：
多媒體課件、自編英子的來信
教學過程：
一、談話匯入
同學們，在平時的學習和生活中，你得到過別人的掌聲嗎？你什麼時候得到過別人的掌聲？當時你的心情怎麼樣？其他同學呢？你的心情怎麼樣？那麼，你送給過別人掌聲嗎？你什麼時候送給過別人掌聲？為什麼送給他掌聲？
小結：當我們聽到別人送給自己的掌聲時，心裡非常的高興和激動，而當我們送給別人掌聲的時候，也送去了鼓勵和讚揚。今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文，請同學們看老師板書課題。讓我們齊讀課題！
二、檢查預習
同學們，課前你們都預習了嗎？好！誰來說說，你都做了些什麼？你都有哪些收穫呢？
學生1：我認識了本課的生詞，我想領大家來讀一讀。
學生2：我查到了一些不理解的詞語的意思。
師：對了，通過查詞典或字典可以幫助我們理解不明白的詞語。
學生3：我畫出了印象深刻的句子，並且寫出了自己的感受。
學生4：我查到了有關小兒麻痺症的資料。
師：對，小兒麻痺症是由病毒引起的，得了小兒麻痺症的人身體的某些部位生長的不健全，比如一條腿比另一條腿細，走起路來一搖一晃的；更嚴重的甚至兩腿癱瘓，就永遠也站不起來了。課文中誰得了這種病？（學生答）對！英子就得了小兒麻痺症。
三、初讀課文
看來，同學們的預習收穫可真不小！下面，我們再來讀讀課文吧，好不好？誰想讀？好，你來！（指名五位同學，一人讀一自然段），我們比比誰讀的好！其他同學請你邊聽邊思考：這篇課文主要講了一件什麼事？
（課文主要講了一個患有小兒麻痺症的女孩英子，在同學們掌聲的鼓勵下變得活潑、開朗、自信了，開始微笑著面對生活。）
四、學習課文
1、課文中的主人公英子在一開始的時候給你留下了什麼印象呢？請同學們自己讀讀課文的第一自然段，想一想。
a、交流。誰來談談英子一開始給你留下了什麼印象？
（英子很文靜。）
b、讀了這段，你還讀出了什麼？你還有沒有其他的感受？
（英子很不快樂，怕別人笑話她歧視她。）
c、如果你是英子，看到別的同學課間的時候都在扔沙包、踢毽子、做遊戲，又跑又跳的，而你，只能自己一個人默默地坐在角落裡，你是什麼心情？你的心裡在想什麼呢？
d、現在，你對英子的文靜有沒有新的認識呢？
e、誰能讀出你的感受來？
2、學習第四自然段
a、英子一開始給我們留下的印象是文靜中透著深深的自卑，她總是默默地坐在教室的一角，不願意讓別人看見她，怕別人笑話她，同樣是英子，這裡的英子又是一個怎樣的女孩呢？
b、誰來給大家讀讀這段？
c、這時的英子和原來的英子有什麼不同呢？（第一四自然段同時出示）
（以前的英子很憂鬱，學生說到時教師點選憂鬱變色，總是默默地坐在教室的一角，上課早來晚走；現在的英子變得活潑開朗了。）
d、你說的真好，以前憂鬱的英子現在變得活潑開朗了，多麼令人高興啊！讓我們來讀一讀吧！誰來讀？
e、你讀得真好，讓我們一起像她一樣來讀一讀吧！
f、課文學習到這裡，你有什麼問題嗎？
（英子為什麼會發生這麼大的變化？）
3、學習課文二、三自然段
a、要想解決以上的問題並不難，只要我們仔細讀書，認真思考，就一定會找到答案！讓我們帶著這個問題自己讀一讀課文的二、三自然段，想一想。
b、交流
學生：是因為同學們送給了英子鼓勵的掌聲，英子才發生了這麼大的變化。
老師：你說的真好，讀書很仔細。同學們一共送給英子幾次掌聲？
學生：兩次。
c、同學們為什麼送給英子這兩次掌聲呢？請大家再默讀這兩自然段，想一想，可以邊讀邊畫一畫有關的句子。
d、我們先來看看同學們第一次同學們為什麼送給英子掌聲。
學生：第一次送給英子掌聲是因為英子不好意思、怕別人笑話她，同學們鼓勵她。
教師：你怎麼知道英子不好意思，怕別人笑話她？
學生：我從輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去體會到的。
我還從英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。中的猶豫知道的，我知道猶豫就是拿不定主意，英子不好意思的。
教師：你抓住重點詞語來理解課文，真會學習。英子這時候為什麼拿不定主意？她在猶豫什麼呢？
小結：是啊，英子真是左右為難，上講臺吧，怕別人笑話她，不上去呢，又輪到她了，老師的話不能不聽。她終於一搖一晃的走上了講臺，沒想到同學們非但沒有嘲笑她，反而送給她熱烈而持久的掌聲，這掌聲對英子有幫助嗎？
學生：有幫助，這給英子鼓起了勇氣，增強了自信，故事講的也很好。
教師：同學們送給英子的第二次掌聲又包含了什麼呢？
學生：包含了鼓勵和讚揚。
教師：如果你是英子，你的心情怎麼樣？你在想什麼呢？讀一讀吧！
4、學習第五自然段
英子發生了這麼大的.變化，變得活潑、開朗、自信了！她還給作者寫了一封信呢！你想看嗎？我把這封信帶到了課堂上，也就是我們即將開始的實話實說欄目的現場，誰願意做這次欄目的嘉賓，當一回英子的同學？（請兩位同學上臺）
a、各位親愛的觀眾朋友們，大家好！歡迎您收看本期的實話實說欄目。今天，我們有幸請到兩位英子的同學，讓我們掌聲歡迎！
b、在讀信之前我想先和兩位嘉賓聊一聊，那次故事會，當時的情景你們還記得嗎？給大家說說好嗎？當你們給英子鼓掌的時候，心裡是怎麼想的呢？
c、在場的還有英子的同學嗎？誰還想談談？
d、我想大家一定迫不及待的想聽聽英子的來信了，我來給大家讀一讀。
e、信讀完了，我想採訪一下兩位嘉賓，作為英子的同學，你們聽了英子的來信，想對觀眾朋友們說點什麼呢？觀眾朋友們，你想到了什麼呢？
f、觀眾朋友們，你看，掌聲的力量多大呀！掌聲可以帶給一個人自信，帶給一個人面對困難的勇氣，讓我們把掌聲和鼓勵送給那些需要幫助的人們吧！同時也珍惜別人送給我們的關懷，你會發現，生活更加美好！
d、英子的來信說出了她的心聲，這是多麼真誠的感謝，多麼真摯的表白啊！讓我們一起讀一讀英子的來信吧！
本期的實話實說欄目到此結束，謝謝大家，我們下次再會！下課！
五、板書設計
掌聲
文靜（自卑）
鼓勵
開朗（自信）
讚揚
《掌聲》教學設計10
教學目的
⒈理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高於一切”的民族精神。
⒉掌握多角度塑造人物的方法。
⒊揣摩文中議論和抒情的作用。
⒋培養學生髮表個人見解，表達個人情感體驗的能力。
教學重點：理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高於一切”的民族精神。
教學難點：培養學生髮表個人見解，表達個人情感體驗的能力。
教學過程：
第一課時
一、導語
奧運會上，女排姑娘獲得了奧運會的金牌，五星紅旗在高昂的國歌聲中徐徐身升起，我們激動興奮，我們為中國而驕傲，我們為自己是中國人而自豪，但同學可知道1981年11月，中國女排奪得了第三屆世界盃女排賽的桂冠;1982年奪得第九屆世界盃女排錦標賽冠軍;1984年洛杉磯奧運會上再登冠軍獎臺，實現了幾代人夢寐以求的“三連冠”巨集願。那時的女排令全國人民為之熱血沸騰，女排的精神鼓舞著億萬探索前進的人們。女排的精神就是敢於拼搏的中華民族精神。女排之所以取得這樣輝煌的成績，離不開當時的女排隊長孫晉芳。今天就讓我們走進她，看看她究竟有什麼法寶，讓女排成為中國人心中的長城。
二、學生自由朗讀課文，初步理解課文內容，並掃除字詞障礙。(讓學生找不認識的字及讀不準的字及值得積累的詞語)
一錘cuí定音從容不迫pò 化險為夷yí
眼花繚lióo亂夢寐mèi以求嫋嫋niǎo青煙
親暱yī 婉wǎn轉璀cuǐ璨càn 饒恕sù 暗礁jiōo 默契qì
一錘定音：比喻憑某個人一句話把事情最後決定下來。
從容不迫：做事得心應手，不緊張，不忙亂。
化險為夷：
眼花繚亂：看到紛繁或新奇的`東西而使眼睛發花，感到迷亂。
夢寐以求：睡夢中還在尋找追求，形容願望十分迫切。
嫋嫋青煙：迴旋上升的青色煙氣
璀璨：(珠玉等)光亮鮮明。
默契：形容彼此無需用語言表達，即可心靈相通。
饒恕：寬恕;該處罰而不給予處罰。
暗礁：比喻潛在的障礙或危險。
三、學生再讀課文，從整體感受：
㈠本文主要寫了什麼內容?(用一句話概括)：
本文記敘了女排隊長孫晉芳的事蹟，讚美了她刻苦訓練，勇於拼搏的精神及率直、聰慧、胸懷寬廣的個性。
㈡文中主要寫了孫晉芳的哪些事例?(訓練學生的概括能力)
⒈雍容大將，技藝高超。
⒉苦練球技，揮灑自如。
⒊誤會郎平，開闊心胸。
⒋瞭解隊友，配合默契。㈢這些事例可以看出孫晉芳怎樣的體育精神?文中哪些語句可以體現出來?
(同學交流、總結)
團結：與郎平消除誤會;
拼搏奮進：走廊練球的場景
四、學生小節本課學習內容。
培養學生自己總結的能力
五、作業：
在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏、團結、協作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事蹟，講給同學們聽聽。
教後記：
第二課時
一、聽寫字詞：
二、指名朗讀課文，品讀文章。
㈠本文文詞精美而富有哲理，精選出你感受最深或最喜歡的地方，有感情的讀給大家，並說明理由。
⒈原來漂亮蓬鬆的頭髮，變得溼淋淋的，粘到一塊去了。運動衣衫得顏色被汗水浸染得由淺變深，只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水。
(生動的描寫出孫晉芳訓練時肯吃苦，頑強拼搏的精神。)
⒉廊頂彷彿突然升高了，牆壁和門窗也似乎向兩邊閃開，狹小的走廊啊，宛如變成了一個無邊無垠的空間。
(通過抒情感慨空間得變化，讚揚孫晉芳的球技，形象襯托出她傳球技藝高超。)
⒊更神的，還是孫晉芳的雙手，彷彿變成了兩塊磁石，吸引著飛舞的白球;彷彿有了魔法，可以隨意把球送到想送的地方。
(用比喻寫出孫晉芳可以任意地控制排球，形象生動地寫出了她技藝高超。)
⒋孫晉芳恨自己心胸不寬闊，她懂得了自己的喜怒哀樂、自己的情緒起伏會直接影響隊員，影響勝負，決心繼續磨鍊自己，要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。
(暗礁比喻心中的狹隘“炸平”生動表現要除去心中狹隘的決心。)
⒌透過那細眯的眼縫，閃射出來的卻是機敏、聰慧而又幽默的目光。
(外貌描寫中滲透出人們對孫晉芳的喜愛，可見抒情十記敘的文字更加感人，容易與讀者產生共鳴。)
⒍一幕幕驚心動魄的戰鬥場面，就由她導演出來;一支支悅耳的樂曲，由她指揮而生。
(形象地寫出孫晉芳在比賽中的主導作用，她是比賽場上的靈魂。)
三、作者在文中對孫晉芳個人的作用如何作高度評價的
作者把孫晉芳比喻成連線珍珠的金線，這個比喻打的很好，形象生動的寫出孫晉芳在女排中發揮的作用，類似的比喻你也能打兩個嗎?
如果把女排比作一部精彩的戲，那麼孫晉芳
如果把女排比作一曲優美的樂章，那麼孫晉芳
四、每一份成就都離不開運動員的奮鬥，中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，而課文說應該把歡呼聲和掌聲分給孫晉芳一半合適嗎
(是她組織全隊的進攻，為得每一分創造了必要得條件，如果沒有她，女排便沒有了靈魂，也就不會取得輝煌得成績。)五、那麼孫晉芳在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏、團結、協作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事蹟，講給同學們聽聽。
五、“頑強、拼搏、團結、協作”是運動員恪守的體育精神，在我們的日常生活中，是否也需要這種精神，談談你的經歷。
六、在各行各業中有許多人不計個人得失為祖國贏得了榮譽，你知道的有哪些，講給大家聽聽。
七、本課小結
八、作業
請描寫你熟悉或喜歡的一位運動員頑強拼搏的鏡頭。
《掌聲》教學設計11
一、匯入
學生才藝展示，其他生給予掌聲。採訪：你的掌聲很響，能不能告訴我，你鼓掌時在想些什麼？
預設：他的表演很精彩；我很欣賞他......
師：謝謝你，剛才你的xxx很精彩，當你聽到別人給你掌聲時，你的心情怎麼樣？想對大家說些什麼？
預設：高興，謝謝之類。
師：同學們，你有沒有得到過別人給你的掌聲，在什麼時候，當時你是怎麼想？
詢問學生，學生暢談。
結：大家說的很精彩，在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多麼幸福的事啊！今天，我們要學的課文就跟掌聲有關，課題就是掌聲（板書，生書空）齊讀課題。
二、初讀
師：讀了課題，你會有什麼問題想問？
生各抒己見。
師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，學會質疑。就讓我們帶著問題讀課文，注意讀準字音，讀懂字詞，不懂就問，可以相互學習（生讀文，師巡視，瞭解讀書情況，做到教學有的放矢。）
三、重讀（字詞教學）
師：同學們讀得很認真，相信課文中的生字詞語一定難不懂啊大家，開火車，如果他讀對了，我們就跟著一起讀。
（詞語分組出示，先多音字，再難讀字形複雜的詞。）生字略
師：課文中有一個句子比較難度，你們會讀嗎？
“因為她得過。走路的姿勢”（生讀）
四、精讀
師：一隻只攔路虎被你們打敗了，真棒！回到課文，讓我們對自己做個檢查，再讀課文，要和前幾次做比較，看看自己是否有進步了。思考：課文主要講誰？她又給你留下了什麼印象？（生讀）
師：通過朗讀課文，每個人對英子都有了瞭解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是個怎麼樣的小姑娘？
預設：可憐、不自信、殘疾人、文靜......
每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據。剛才別人說話的時候，有的同學好像不同意，那英子到底是一個怎麼樣的小姑娘？答案就在課文中，請同學們讀一讀。
出示：“上國小的時候，我們班走路的姿勢。”
師：有聲有色地朗讀有利於表達情感，而默讀更有利於思考。邊讀邊想，英子給你留下什麼印象？
提示：抓住關鍵詞句，說話有理有據。
默默地、總是——用總是說話（生說），那麼總是的意思？（一直都是這樣的）。
課文補白：同學們，什麼時候英子總是，一直都是這樣默默地坐在教室的一角？也許課堂上大家都自信的積極舉手發言，而她——讀：她很文靜，總是。一角。也許課間大家都在一起快樂的說笑遊戲，而她——再讀；又或許在班級聯歡會上，大家歡快的跳舞，而她——再讀。
你看到了怎樣的英子？
預設：不自信、孤單、文靜、內向......
同學再看這句，師有聲有色地讀“上課前，離開”（重點詞：早早的，又總是最後）
這些詞說明什麼？聯絡上下文想一想，我相信你一定能行。
（此環節的目標：感受英子的自卑、憂鬱、害羞、膽怯、壓抑等複雜的.內心，並板書。）
師：如果我們還像一開始那樣大聲讀就不會有這麼多的收穫，邊讀邊想，大家體會到了這麼多，英子不願意和大家交流，不願意讓別人看見她走路的姿勢。課文中有一個詞最能表現英子是個什麼樣的小姑娘。——憂鬱（板書）
師：假如我們都是英子的同學，此時你的內心怎樣？（難過、同情之類）
那就讓我們帶著這份情感和著音樂[雨的印記]讀讀這段話[第一自然段]。
作為英子的同學和朋友，你最想看到一個怎麼樣的英子？（快樂、活潑可愛、健康等）
師：那英子有沒有變成我們希望的那樣子呢？找到句子，讀一讀。
“從那以後教她跳舞”（生讀）
《掌聲》教學設計12
一、複習匯入
談話：小朋友們，歡迎錢老師來給大家上課嗎？怎麼表示啊？（學生鼓掌）在學習、生活中，掌聲除了表示歡迎，還能表示什麼?相信通過今天的學習，大家對掌聲會有更深的感悟。
把課題讀好了──齊讀課題。
１、還記得這些詞語嗎？你會讀嗎？
課件出示：
憂鬱 猶豫 漸漸平息
講述 交談 經久不息
２、我這還有幾個短語呢！誰會讀？
出示：
落下了殘疾 剛調來的 變了個人似的
（正音：落、調、似的）
３、課文寫誰給誰掌聲，結果怎麼樣？誰能用一句話來說說。
４、這一節課，讓我們繼續走近這篇課文的主要人物，我們的同齡人──（小英）
二、前後對比，感受小英變化
１、通過第一自然段的學習，你知道小英曾經是一個怎樣的小姑娘呢？（自卑）
讓我們通過朗讀再來體會小英曾經的心理，齊讀。
２、過渡：
多麼可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，但有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變後的小英。請同學們開啟書本，自由讀讀第五自然段。
出示：
說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
３、小英和以前相比有哪些變化呢？（“一起交談、遊戲”，“甚至”）
師：真“像變了一個人似的”。
現在的小英變得怎樣了？（活潑、開朗、自信）
４、結尾處有個省略號，想象一下小英還可能有哪些變化。
５、看到小英有這麼大的變化，大家的心情怎樣？（真替小英的變化感到高興呀），就讓我們高興地來讀讀第5段吧，讀出小英的自信！
６、小英為什麼會有這麼大的變化？想知道答案嗎？課文第六自然段會告訴你的。生自讀。
７、指名回答。（是掌聲讓小英有這麼大的變化）
再來讀讀小英的來信，我們還能從中知道些什麼？
出示：
“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”
點撥：從哪些地方看出小英已經鼓起了生活的勇氣？你能聯絡第五自然段說說嗎？
“永遠”到底有多遠？（一輩子）
小結：掌聲在小英生命中已留下了不可磨滅的印跡，你能讀好小英的這封飽含感激之情的來信嗎？生練讀，指名，齊讀。
８、過渡：
掌聲竟會有這麼神奇的作用！使小英從自卑走向了自信，（點板書），就讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點，領會掌聲內涵
１、用你喜歡的方式讀讀２～４自然段，找找同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什麼時候響起的。用“～～”劃出有關描寫掌聲的句子。
交流：兩次（演講前和演講後。）
出示兩次掌聲的句子，讀一遍。
２、第一次：驟然間、熱烈、持久：
⑴ 在演講前，同學們為什麼要給小英掌聲呢？再讀２～４自然段，用“～～～”劃出有關描寫小英在演講前表現的句子，讀讀。
⑵ 交流：
出示：
△輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
△小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
△小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。
① 誰來讀第一段話？指名。
這是個怎樣的小姑娘？（自卑）哪些詞語體會到的？
小英為什麼立刻把頭低了下去？齊讀。
② 自由讀第二段話，想想你讀懂了怎樣的小英。（自卑） 哪兒感受到的？
“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什麼？小英能不上去嗎？（不能）為什麼？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多麼的.──（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
③ 師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於──（引讀）。
是啊，同學們已經走進了小英的心裡，關注著她。這關注的目光裡包含著什麼？（支援、鼓勵、期待）
⑶ 小英終於走上了講臺，教室裡驟然間響起了什麼？（師帶領鼓掌：熱烈、持久）如果你是小英的同學，想通過掌聲告訴小英什麼呢？
師：是啊，小英需要掌聲，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，我們不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
⑷ 小英聽懂同學們的掌聲了嗎？（小英感動得流下了眼淚）
她的心裡會想些什麼?
小結：看來小英真是懂得珍惜同學們給她的掌聲。
⑸ 誰來讀第一次掌聲?把你想說的話通過掌聲表達出來！
生讀第一次掌聲。
３、第二次：經久不息：
⑴ 為什麼在演講結束後，同學們又給小英送去了掌聲呢？
出示：
掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。
⑵ 當小英結束了演講的時候，大家又給了她經久不息的掌聲。
“經久不息”是什麼意思？
如果此時我們就在演講的現場，你想把經久不息的掌聲送給小英嗎？（師帶領鼓掌。）
你又想通過掌聲告訴小英什麼?
板書：
讚美
⑶ 聽到同學們的第二次掌聲，無數的話語在小英的心頭滾動，她想說些什麼呢？（生自由說）
於是小英把這千言萬語化作了──
出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裡微笑著走下講臺。
４、是掌聲給了小英尊重、鼓勵、讚美，是同學們的掌聲給了小英生活的勇氣；當然，小英也非常懂得珍惜這兩次掌聲。拿起書本，齊讀第４小節，把同學們的鼓勵、小英的感激之情融匯在這段文字中。
四、引導說話，讀背作者感想
１、剛才同學們把兩次掌聲送給了身處困境的殘疾兒童小英，（板書：箭頭）使她從自卑逐步走向了自信。學到這兒，你想說些什麼呀？
２、小朋友們，你們得到過掌聲嗎？那你們給過別人掌聲嗎？
３、播放《掌聲響起來》，教師深情地讀：
出示：
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
４、通過這節課的學習，你讀懂掌聲了嗎？
這掌聲除了表示歡迎，還表示什麼呢？（關愛、幫助、支援、鼓勵、表揚……）
《掌聲》教學設計13
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重點：
理解課文內容，感受英子前後的變化。
教學難點：
通過神態和動作描寫來體會英子的心理變化。
教學過程：
一、匯入
1、同學們，今天有這麼多的老師來聽課，讓我們把掌聲送給他們好嗎？（生鼓掌）你想用掌聲告訴老師什麼？相信老師們從掌聲中感受到了你們的熱情。是的，掌聲是歡迎詞，能拉近人與人之間的距離。今天這節課我們繼續學習第21課《掌聲》，一起來感受故事中的掌聲所包含的不同的含義。
二、複習舊知，整體感知。
1、認讀生詞：小兒麻痺症、落下殘疾、姿勢、歧視、猶豫、驟然、講述、熱烈、憂鬱
2、這些都是課文中的重點詞。你能用這些詞說說課文的主要內容嗎？（開啟書自己試著說一說）指名說
小結：抓住文中的重點詞，是掌握課文主要內容的一種好方法。
三、讀英子的信
1、出示英子讀中學時寫給國小同學的一封信，指名讀。從這封信你知道了什麼？讀了這封信你有什麼疑問？指名說
2、讓我們帶著這些疑問一起走進這個故事。自由讀課文，邊讀邊思考：英子為什麼擔心大家會歧視她？掌聲又是怎麼改變她的呢？
四、感受變化
1、英子為什麼擔心別人歧視她？（得了小兒麻痺症，留下了後遺症）課件出示小兒麻痺症圖片。用一個詞來形容他們走路的樣子（一搖一晃、一瘸一拐）
2、和我們差不多大的小姑娘英子走路就是這樣的姿勢，從前的英子是一個怎樣的小姑娘呢？找到文中的句子讀一讀，想想從前的英子給你留下怎樣的印象?（1）文靜：你從哪裡看出她文靜？（這個文靜僅僅是形容英子性格斯文恬靜嗎？是形容她沉默寡言）
（2）孤僻：體現在哪裡？（不跟同學一起，總是一個人呆著。）（3）自卑：你從哪裡知道的？（生怕別人看到自己走路的姿勢。）板書：自卑小結：（師引讀）她之所以文靜、孤僻，都是源於她內心的自卑，她不願意別人看到她走路的姿勢。
因為她不願意讓別人看見她走路的姿勢，所以--------------------。
因為她不願意讓別人看見她走路的姿勢，所以--------------------。
儘管有千萬個不願意，可是命運卻是如此的不公，她必須面對腿腳殘疾的現實。你能想象英子的心情嗎？（痛苦、悲傷、課文中最能體現自卑的英子心情的詞語憂鬱）板書：憂鬱伴樂朗讀。（指導朗讀：讀出英子的心情，讀出你內心的感受）
3、這樣的英子的確讓人擔憂，可是文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？齊讀，體會這一段中的英子又給你留下了什麼印象？
（快樂、自信、愛與人交往、開朗??）
大家想象一下，我們能在哪裡看到小英開朗、活潑的身影？用下面的句式
說一說。（指名說）
課堂上，英子------------------------。
課間，英子---------------------------。
放學後，英子---------------------------。
班會上，英子----------------------------。
過渡：一個自卑、憂鬱的孩子後來卻變成了一個活潑自信的小女孩。（板書：自信、開朗）是什麼讓她有如此大的轉變，掌聲怎麼會有這麼大的魔力呢？
五、探究變化原因
1、同學們默讀課文
2、3自然段。（1）找出同學們為小英鼓掌的句子，用“---”劃出來。（2）用“~~”畫出描寫英子的句子，體會英子的內心。
2、彙報句子：
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。
故事講完了，教室裡又想起了熱烈的掌聲。
3、交流討論第一次掌聲
首先我們來看第一次：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。
（1）比較兩個句子有什麼不一樣。（多了“驟然間”）理解“驟然間”，換個詞（用找近義詞的方法理解詞語）
比較有“驟然間”句子在表達上有什麼不一樣，體會詞語的作用。（更能體現出大家是不約而同的發自內心的為英子鼓掌）
（2）過渡：大家為什麼會不約而同給小英鼓掌呢？讓我們一起來看看英子當時的表現吧。
A找出描寫英子的句子，談體會。
輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，英子的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。
相機指導：
小英為什麼立刻把頭低了下去？此時她心裡在想什麼？（如果上去?如果不上去?）
哪個詞最能體現她內心的掙扎？（猶豫）她在猶豫什麼？從慢吞吞上臺到她的眼圈兒都紅了，你體會到什麼？再讀，體會矛盾、害怕、為難的心情。
從這個終於你體會到什麼？（齊讀，讀出英子內心的掙扎，讀出英子戰勝自我的.勇氣）
師：儘管從教室的一角到老師的講臺，只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對於小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。可是她還是勇敢地戰勝了自己，一搖一晃地走上了講臺。（播放掌聲|）（3）理解第一次掌聲的含義。
出示第一次掌聲的句子：男生齊讀
如果你就是小英的同學，你想通過這熱烈、持久的掌聲告訴英子什麼？（指名說）[相機板書：鼓勵、尊重??]師：大家的話語中流露出熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化成了熱烈而持久的掌聲。
英子讀懂了這掌聲中的語言，她感動了。（齊讀）當掌聲響起的時候，我們看到，英子的眼淚流了下來。
5、交流第二次掌聲
（1）（出示第四小節後半段）引讀：掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。（出示第二次掌聲的句子，女生讀）
(2)同學們又想通過這熱烈的掌聲告訴小英什麼呢？指名說
師：小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學們又一次把肯定、表揚、讚賞送給了小英，[板書：讚美??肯定](3)在掌聲中，英子向大家深深地鞠了一個躬，此時無聲勝有聲，千言萬語在她的心頭湧動。此刻，英子最想說什麼？
6、師：掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲把英子和同學們的心緊緊連在了一起。透過掌聲，我們彷彿看到了英子那顆被感動的心，我們彷彿看到了英子久違的迷人的微笑。
配樂齊讀四自然段
六、總結掌聲的內涵
1、師：老師從資料上得知，從此後她一直學習很好，上中學的時候，她曾代表學校參加物理競賽得了獎，後來她又被北京的一所大學破格錄取。
英子不會忘記改變她的掌聲和可愛的同學們。因此後來她會在信中說：“大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
2、同學們，掌聲的意思是“鼓掌的聲音”。真的是鼓掌的聲音改變了英子嗎？是啊！（板書：關愛）掌聲中所包含的是理解、尊重、鼓勵、讚美，它代表著人與人之間真摯的愛。就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她從憂鬱變得開朗，從自卑走向自信。
3、從英子的變化中，你想到了什麼？
七、說一說，寫一寫
1、說一說：（師：通過這一課的學習，你怎麼理解掌聲呢，請你說一說）
掌聲是----------------，
它能------------------。
2、讀了《掌聲》這一課，老師也被深深地感動了，也寫了一首小詩，送給同學們~~
（出示小詩）師或生範讀
學生配樂讀。
掌聲像一束陽光，
溫暖著我們的生活；
掌聲似一縷春風，
輕拂著我們的心靈。
掌聲是一份真愛，
拉近了你我的距離；
掌聲是一股力量，
給我們信心和勇氣。
掌聲中，
我們和勇敢作伴，和信心牽手；
掌聲中，
我們快樂地成長，自信地生活。
珍惜別人的掌聲吧，
也不要忘記，
把我們的掌聲獻給別人，
因為，那是愛的音符，
是世界上最美麗的語言。
3、結束語：生活中，人人都需要愛，人人都需要掌聲，人人都離不開掌聲。我們要珍惜別人的掌聲，尤其是在遇到困境的時候。在別人需要鼓勵、安慰、讚美的時候，我們也不要忘記把掌聲送給別人。希望在今後的學習和生活中，讓愛住進我們的心田，讓掌聲陪伴我們快樂地成長，自信地生活。
4、
板書設計：
掌聲
自卑
（理解、尊重、鼓勵、讚美）
自信
憂鬱
愛
《掌聲》教學設計14
一、談話匯入
1、師：有人給你鼓過掌嗎？為什麼給你鼓掌？得到別人的掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什麼給別人鼓掌？
2、板書課題，齊讀
3、讀了課題想知道什麼？
二、初讀課文
1、自由讀，讀準字音，語句讀通順。
2、檢查生字認讀情況。
三、再讀課文
思考：掌聲在課文中出現了幾次？分別在什麼時候響起的？
1、指名說。
2、先走進演講前的小英。指名讀一自然段。
理解體會、指導讀。板書：憂鬱自卑
英子的憂鬱還表現在哪兒呢？讀2、3小節，畫出表現憂鬱的詞句。
3、交流反饋
過渡：後來，英子變了，她變得怎樣了？指名讀第4自然段。
板書：開朗自信
是什麼原因讓憂鬱自卑的英子變得開朗自信？板書：掌聲
4、出示兩次掌聲響起的句子
理解“驟然”。假如你是英子的同學，你想通過掌聲告訴英子什麼？
掌聲再次響起，此刻小英會說些什麼？
指導讀句子
5、讀英子的來信，你對掌聲有沒有新的`認識？
交流
四、昇華
聽到掌聲響起來，我們的心更明白，珍惜別人送給我們的關愛，同時把鼓勵送給那些需要幫助的人。下面我們就行動起來，寫一句鼓勵或讚美的話送給你身邊需要幫助的人。
《掌聲》教學設計15
一、教材分析
《掌聲》是一篇記敘文，文字寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。
文字通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。作者是以回憶的語氣來寫這段國小的經歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲後的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵後的英子“就像變了一個人似的”。文字通過外在的動作和語言描寫來表現人物的'內心感受，教師在閱讀教學時除了讓學生了解事情的經過外，還要指導學生“由外向內”深入體會英子的情感變化，以及這些情感變化是怎樣表現出來的。這樣一篇感人至深的課文，給了我們一次出色的愛的教育機會，是一堂情意交融的課，愛的掌聲響起在課堂，愛在學生心中永恆。
二、教學目標
1、認識“默、姿”等11個生字，讀準多音字“落、調”，會寫“掌、班”等11個字，會寫“掌聲、文靜”等16個詞語。
2、能帶著問題默讀課文，說出英子前後的變化及變化的原因。
3、能從人物的動作、神態中體會到心情變化並與同學交流。
4、能從第二至四自然段中任選一段轉換人稱進行復述。
三、重點難點
教學重點：
1、能帶著問題默讀課文，說出英子前後的變化及變化的原因。
2、能從人物的動作、神態中體會到心情變化並與同學交流。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化，體會文中人物的內心世界，引起學生情感共鳴。
四、課前準備
教學課件
五、教學過程
第一課時
一、揭題匯入，質疑課題
（一）這節課我們要學習的題目就叫《掌聲》。伸出手和老師一起寫課題。
（板書課題：掌聲）
齊讀課題。兩個字都是翹舌音，注意一下，再讀一次。
2、課題質疑，讀了課題，你的腦海裡立刻產生了什麼問題？
生活中，你得到過掌聲嗎？什麼時候？你給予過別人掌聲嗎？為什麼？
帶著問題，讓我們走進課文。開啟書本103頁，請你放聲讀課文，讀準字音，讀通句子。
二、初讀課文，教學字詞
1、重點正音。
默默地落下殘疾驟然間猶豫憂鬱似的
抓住“落下殘疾”，指導“落”字後面讀輕聲。引出“落”的另兩個讀音。
2、句子挑戰。
因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
三、默讀課文，梳理文脈
1、默讀課文，標出自然段前表示時間的語句，並說說你的發現。
（上國小的時候、一天、從那以後、幾年以後。）發現文章是按時間順序來寫的。
2、師生交流：梳理課文脈絡。
（第1自然段，介紹英子；第2、3自然段，兩次掌聲；第4自然段，英子的變化；第5自然段，感謝掌聲）
四、學習第四自然段，感受變化
1、帯著問題默讀課文：英子前後有什麼変化？（劃出文章中的詞句。）
（像變了個人似的、憂鬱、說笑等。）
以前“憂鬱”，現在變得怎麼樣了呢？根據文章的語句，也用一個詞語概括。（開朗、活潑、大方、自信等）
2、思考，為什麼會有這樣的變化？（掌聲）
3、過渡：掌聲為什麼有這樣的“魔力”呢？課文為什麼以“掌聲”為題目？讓我們下節課接下去學習。
第二課時
一、聽寫句子，匯入新課
1、聽寫第5自然段中的句子：“大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣徽笑著面對生活”。
2、追問：這裡的“我”指的是誰？“大家”指的是誰？“大家”給“我”幾次掌聲？
二、學習第1段，感受“憂鬱”
請同學們自由默讀課文，仔細想想，英子是個什麼樣的孩子？
交流：“總是默默地坐在教室的一角。”想象一下當同學們在幹什麼。
屏顯：當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。
交流：上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。這一切都是因為什麼呢？
三、學習重點段，領悟掌聲內涵
1、默讀課文第2、3自然段，思考：上臺前英子會有怎樣的心情？畫出描寫英子動作和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子的心情怎樣？
屏顯：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
屏顯：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
英子，輪到你講故事了，你為什麼猶豫呢？
2、思考：第一次掌聲的意義是什麼？
屏顯：教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什麼樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？
如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？
（同學們把千言萬語都化作了熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的鼓勵、支援）
3、思考：第二次掌聲的意義是什麼？英子的心情如何？
屏顯：故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。
從“深深地鞠了一躬”中，讀到英子由衷地向大家表示感謝，也從中找到了自信。
4、《課堂作業本》第4題——哪些語句體現了英子的心情？摘抄關鍵詞句。
四、藉助插圖，創意複述
1、如果英子介紹自己的那段經歷，會怎樣介紹？默讀課文第2—4自然段。
2、仔細看插圖，邊看邊思考“插圖表現的是哪部分內容”；
3、帶著“‘插圖’前後的內容又是什麼？”默讀課文；
4、自己進行說話訓練，關注表達，學習運用語言；
5、角色換位，藉助插圖，完整講述故事。
6、師生交流，點評完善。
五、指導書寫部分生字
1、指導書寫。
出示本課要學習的生字。（課件出示：投調搖晃烈勇）
（1）引導分類。師：這是我們今天要寫的五個生字。你可以把它們分成幾類？
上下結構：晃烈勇
左右結構：投調晃
（2）觀察發現。師：再次仔細觀察生字，說說怎麼把這些字寫美觀？重點強調“勇”第四筆，明白帶勾筆畫在上去到勾的書寫原則。
2、學生練習，互動點評。
