掌聲第二課時教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編整理的掌聲第二課時教學設計，歡迎大家分享。
掌聲第二課時教學設計1
一、複習匯入
談話：小朋友們，歡迎錢老師來給大家上課嗎？怎麼表示啊？（學生鼓掌）在學習、生活中，掌聲除了表示歡迎，還能表示什麼?相信通過今天的學習，大家對掌聲會有更深的感悟。
把課題讀好了──齊讀課題。
１、還記得這些詞語嗎？你會讀嗎？
課件出示：
憂鬱 猶豫 漸漸平息
講述 交談 經久不息
２、我這還有幾個短語呢！誰會讀？
出示：
落下了殘疾 剛調來的 變了個人似的
（正音：落、調、似的）
３、課文寫誰給誰掌聲，結果怎麼樣？誰能用一句話來說說。
４、這一節課，讓我們繼續走近這篇課文的主要人物，我們的同齡人──（小英）
二、前後對比，感受小英變化
１、通過第一自然段的學習，你知道小英曾經是一個怎樣的小姑娘呢？（自卑）
讓我們通過朗讀再來體會小英曾經的心理，齊讀。
２、過渡：
多麼可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，但有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變後的小英。請同學們開啟書本，自由讀讀第五自然段。
出示：
說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
３、小英和以前相比有哪些變化呢？（“一起交談、遊戲”，“甚至”）
師：真“像變了一個人似的”。
現在的小英變得怎樣了？（活潑、開朗、自信）
４、結尾處有個省略號，想象一下小英還可能有哪些變化。
５、看到小英有這麼大的變化，大家的心情怎樣？（真替小英的變化感到高興呀），就讓我們高興地來讀讀第5段吧，讀出小英的自信！
６、小英為什麼會有這麼大的`變化？想知道答案嗎？課文第六自然段會告訴你的。生自讀。
７、指名回答。（是掌聲讓小英有這麼大的變化）
再來讀讀小英的來信，我們還能從中知道些什麼？
出示：
“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”
點撥：從哪些地方看出小英已經鼓起了生活的勇氣？你能聯絡第五自然段說說嗎？
“永遠”到底有多遠？（一輩子）
小結：掌聲在小英生命中已留下了不可磨滅的印跡，你能讀好小英的這封飽含感激之情的來信嗎？生練讀，指名，齊讀。
８、過渡：
掌聲竟會有這麼神奇的作用！使小英從自卑走向了自信，（點板書），就讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點，領會掌聲內涵
１、用你喜歡的方式讀讀２～４自然段，找找同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什麼時候響起的。用“～～”劃出有關描寫掌聲的句子。
交流：兩次（演講前和演講後。）
出示兩次掌聲的句子，讀一遍。
２、第一次：驟然間、熱烈、持久：
⑴ 在演講前，同學們為什麼要給小英掌聲呢？再讀２～４自然段，用“～～～”劃出有關描寫小英在演講前表現的句子，讀讀。
⑵ 交流：
出示：
△輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
△小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
△小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。
① 誰來讀第一段話？指名。
這是個怎樣的小姑娘？（自卑）哪些詞語體會到的？
小英為什麼立刻把頭低了下去？齊讀。
② 自由讀第二段話，想想你讀懂了怎樣的小英。（自卑） 哪兒感受到的？
“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什麼？小英能不上去嗎？（不能）為什麼？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多麼的──（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
③ 師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於──（引讀）。
是啊，同學們已經走進了小英的心裡，關注著她。這關注的目光裡包含著什麼？（支援、鼓勵、期待）
⑶ 小英終於走上了講臺，教室裡驟然間響起了什麼？（師帶領鼓掌：熱烈、持久）如果你是小英的同學，想通過掌聲告訴小英什麼呢？
師：是啊，小英需要掌聲，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，我們不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
⑷ 小英聽懂同學們的掌聲了嗎？（小英感動得流下了眼淚）
她的心裡會想些什麼?
小結：看來小英真是懂得珍惜同學們給她的掌聲。
⑸ 誰來讀第一次掌聲?把你想說的話通過掌聲表達出來！
生讀第一次掌聲。
３、第二次：經久不息：
⑴ 為什麼在演講結束後，同學們又給小英送去了掌聲呢？
出示：
掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。
⑵ 當小英結束了演講的時候，大家又給了她經久不息的掌聲。
“經久不息”是什麼意思？
如果此時我們就在演講的現場，你想把經久不息的掌聲送給小英嗎？（師帶領鼓掌。）
你又想通過掌聲告訴小英什麼?
板書：
讚美
⑶ 聽到同學們的第二次掌聲，無數的話語在小英的心頭滾動，她想說些什麼呢？（生自由說）
於是小英把這千言萬語化作了──
出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裡微笑著走下講臺。
４、是掌聲給了小英尊重、鼓勵、讚美，是同學們的掌聲給了小英生活的勇氣；當然，小英也非常懂得珍惜這兩次掌聲。拿起書本，齊讀第４小節，把同學們的鼓勵、小英的感激之情融匯在這段文字中。
四、引導說話，讀背作者感想
１、剛才同學們把兩次掌聲送給了身處困境的殘疾兒童小英，（板書：箭頭）使她從自卑逐步走向了自信。學到這兒，你想說些什麼呀？
２、小朋友們，你們得到過掌聲嗎？那你們給過別人掌聲嗎？
３、播放《掌聲響起來》，教師深情地讀：
出示：
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
４、通過這節課的學習，你讀懂掌聲了嗎？
這掌聲除了表示歡迎，還表示什麼呢？（關愛、幫助、支援、鼓勵、表揚……）
掌聲第二課時教學設計2
【教學分析】
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講故事時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的`情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現人心與人心的諧和交融。
【學習目標】
1）會認“麻、症、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。
2）正確理解“小兒麻痺症、憂鬱、文靜、猶豫”4個詞語。在感悟文字的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
【重難點】
教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。？教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
【課前準備】朗讀單元導讀，瞭解單元主題。
【課時】第一課時
【教學過程】
一、談話匯入
1、同學們本單元的主題是愛，關愛是什麼？關愛是一個眼神，給人無聲的祝福；關愛是一個微笑，給人春天的溫暖；關愛是一個掌聲，給人無限的勇氣……今天就讓我們一起走進著名作家董保綱的名篇《掌聲》。
2、板書課題。伸出手，跟老師一起書寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。
3、齊讀課題。
過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。
二、初讀感悟
1、請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，不懂的地方做上標記。
2、隨文識字
（1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痺症）指名讀，讀流利一點。
英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這裡哪個字的讀音特別需要注意呀？
屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。
這個“落”還能讀什麼音？能組個詞嗎？
落（）葉丟三落（）四
因為她得過（），腿腳（），所以不願意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。
（2）驟然間？熱烈？持久
屏顯：“教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。？又回到句子中了，請你來讀。
這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。
3、集中識字
正音，指導學生理解詞語的意思
4、寫字指導
交給學生寫字的方法：觀察字形結構，寫好關鍵筆畫。
三、走進文字，感受人物變化
1、學習第一段
（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什麼樣的孩子？
學生自由朗讀後交流：（自卑、憂鬱、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂鬱或憂鬱）
（2）同學們體會得真好，你們是從哪裡感受到這一點的呢？
●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”想象一下當時同學們在幹什麼，
（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂鬱、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀
（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）
（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多麼憂鬱啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂鬱和孤獨吧！（齊讀）
齊讀→評價：多麼自卑、憂鬱的孩子啊！
2、學習第二段
★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
●思考：英子立刻把頭低了下去
老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！
●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）
●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
如果你是英子的同學，你想對英子說些什麼？
●英子，輪到你講故事了，你為什麼猶豫呢？
●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。
●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）
來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。？你的發言很有獨到之處，善於思考，讀出你的想法。
●不知道該怎麼辦才好，心裡拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。
四、小結：
今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。願我們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
掌聲第二課時教學設計3
一、文字解讀
掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支援和鼓勵。適時的掌聲，對人的心理而言，如同給電池充電，給汽車加油。帶給人的感覺是滿足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產生自信，增強自尊的掌聲，對一個未成年人更顯得尤為重要。
人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓於故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文以小英自卑感激樂觀的情感變化為主線貫穿全文，是對學生進行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個得過小兒麻痺症而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學習生活在正常孩子的校園裡。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
作為正常人的我們無法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推測他們的心理。英子是個殘疾學生，這是熟悉她眾所周知的事情，但是新來的老師卻不知道，依然按照正常地順序程式進行著課堂教學。於是或許很少出現，或者壓根就沒有出現的場面出現了：
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤裡經受著折磨。是的，應該是折磨。同學注視的目光應該不亞於根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因為學生此時是弱勢個體，老師的要求不可違背。就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裡，我們看到英子的淚水流了下來她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲從此，英子像變了個人一樣，不再那麼憂鬱驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。這掌聲好似化作一團火，在英子的心中劇烈地燃燒起來，使英子有了莫明的動力。英子抬起頭看到同學們臉上帶著微笑，手不停地鼓著掌。頓時有一種親切感，似乎已經得到了同學們的肯定、尊重。朗讀完了，教室裡又一陣雷鳴般的.掌聲。這是對英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學們，感謝同學的掌聲。從此，英子的生活變得樂趣無窮了。
幾年後，英子來信：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
是的，是掌聲，改變了一個殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的鼓勵和肯定。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。
二、教學構思
1．有位作家說過，優秀的作品往往會有打動人心的亮點。高明的教者就要善於利用亮點生髮開去，讓學生去體會真諦。所謂點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的點就在於同學們的掌聲。突破指以該點為突破口切入，然後逐步延伸擴充套件。本文采用一點突破法牽一髮而動全身，由感受亮點研討亮點拓展亮點昇華亮點構成完整嚴謹的教學鏈條，由亮點照亮教學全程。
2．新課標指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的薰陶感染作用。言簡情濃是本文最大的特點。因此，張揚情感，讓課堂噴湧真情是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的薰陶、洗禮和昇華，實現語文學科人文性與工具性的統一。
三、教學設計
【教學目標】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情昇華知識。
3．懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。
【教學重難點】
指導學生朗讀課文，瞭解英子的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。
【教學過程】
一、課前談話
1、小朋友們，今天有那麼多老師來聽我們的課，我們該用什麼來歡迎他們呢？（生鼓掌）
2、這麼多老師來聽課，你們緊張嗎？不過，方老師有點緊張，你們想用什麼來鼓勵我呢？
師：謝謝你們的掌聲。你們想通過掌聲告訴老師什麼呢？
師：有你們的支援和鼓勵，方老師已經不緊張了。瞧，多好的掌聲呀！今天這節課繼續學習《掌聲》。上課。
二、來信切入感受亮點
1、跟老師書寫課題，齊讀課題。
師：掌聲代表歡迎，飽含鼓勵，還改變了英子的生活，鼓起了英子生活，勇氣，所以英子在給我的來信中這樣深情地寫道：〈課件出示來信內容〉
2、請同學們開啟書，默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用線劃下來。
三、研討亮點感受變化
〈一〉讓我們來看看第一次掌聲吧。
1、好好讀讀，想想這是一次怎樣的掌聲？
2、師：小朋友們，英子並沒有表現出什麼，她只是剛剛站定，同學們為什麼給她這麼熱烈的掌聲呢？
〈二〉感受憂鬱自卑的英子
1、讓我們來看看以前的英子是怎樣一個女孩？
2、你們理解得真好，那麼你們又是從哪些詞、字眼中體會到的？
反饋A、默默地
B、早早地最後一個
3、師：看來，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過氣來，好好讀讀體會體會。
4、引：多麼自卑的英子呀，難怪老師讓同學們輪流上臺講故事，輪到英子時，她立刻低下了頭。她不敢上臺，一種莫名的害怕、恐懼、自卑佔據了她整個心裡，她是不是就這樣不上臺了呢？
（1）她是怎麼上去的？
（2）英子猶豫了一會兒，她在想些什麼？
師：是呀，不知道該怎麼辦，拿不定主意，這就是猶豫。英子有太多的顧慮，太多的擔心，但她又不能不上去，此時的英子內心充滿著痛苦、無助，甚至快要哭出來了。能讀出這種心情嗎？
〈三〉感受開朗自信的英子
1．師：這是英子第一次在全班同學的注視下走上講臺，這也是英子第一次戰勝自己，從那以後，英子變了，變得怎麼樣呢？請小朋友們自由讀讀第四小節。
2、除了書上講的，還有哪些變化？
師：我們為英子的變化而感到高興，為英子能從自卑感中解脫出來而感到喜悅，讓我們帶著這份喜悅讀讀這小節。
四、再讀來信拓展亮點
1、以前的英子憂鬱自卑，現在的英子開朗自信，是掌聲改變了她，讓我們再來重溫這次掌聲吧！
（1）此時此刻，英子就在我們的課堂，我們能給以這樣的掌聲嗎？
（2）你想通過掌聲告訴英子什麼？
師：是啊，是掌聲讓英子鎮定了情緒，講述了動人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講臺，微笑地面對以後的人生，難怪英子會說〈信〉
2、當掌聲再次響起，英子感動不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬，飽含了英子深深的情誼。此時你就是英子，你想對大家說些什麼？
師：英子被深深地感動了，千言萬語都融進了她的信裡〈信〉
五、激發想象昇華亮點
1、掌聲有如此神奇的力量，課文學到這裡，你覺得掌聲是什麼？
2、〈課件〉教師配樂朗讀：
掌聲是鑰匙，開啟勇氣的大門，
掌聲是春雨，滋潤我們的心田。
掌聲是小鳥，啄走了我的自卑，
掌聲是大草原，讓我們敞開心扉！
師：掌聲還會是什麼？相信小朋友的心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習紙寫下來。
掌聲是（），。
師：讓我們把這詩般的語言，把心中的祝福，送給你的好朋友，聽課老師，還可以貼在黑板上，送給所有的人。
3、小結：今天這節課，小朋友們學得很棒，讓我們為自己的出色表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽課老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活！
掌聲第二課時教學設計4
學習目標：
1、會認10個生字，會寫13個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
學習重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
學習難點：
通過語言和動作的描寫體會英子的心理變化。
教具準備：
多媒體課件、自編英子的來信
教學過程：
一、談話匯入
同學們，在平時的學習和生活中，你得到過別人的掌聲嗎？你什麼時候得到過別人的掌聲？當時你的心情怎麼樣？其他同學呢？你的心情怎麼樣？那麼，你送給過別人掌聲嗎？你什麼時候送給過別人掌聲？為什麼送給他掌聲？
小結：當我們聽到別人送給自己的掌聲時，心裡非常的高興和激動，而當我們送給別人掌聲的時候，也送去了鼓勵和讚揚。今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文，請同學們看老師板書課題。讓我們齊讀課題！
二、檢查預習
同學們，課前你們都預習了嗎？好！誰來說說，你都做了些什麼？你都有哪些收穫呢？
學生1：我認識了本課的生詞，我想領大家來讀一讀。
學生2：我查到了一些不理解的詞語的意思。
師：對了，通過查詞典或字典可以幫助我們理解不明白的詞語。
學生3：我畫出了印象深刻的句子，並且寫出了自己的感受。
學生4：我查到了有關小兒麻痺症的資料。
師：對，小兒麻痺症是由病毒引起的，得了小兒麻痺症的人身體的某些部位生長的不健全，比如一條腿比另一條腿細，走起路來一搖一晃的；更嚴重的甚至兩腿癱瘓，就永遠也站不起來了。課文中誰得了這種病？（學生答）對！英子就得了小兒麻痺症。
三、初讀課文
看來，同學們的預習收穫可真不小！下面，我們再來讀讀課文吧，好不好？誰想讀？好，你來！（指名五位同學，一人讀一自然段），我們比比誰讀的好！其他同學請你邊聽邊思考：這篇課文主要講了一件什麼事？
（課文主要講了一個患有小兒麻痺症的女孩英子，在同學們掌聲的鼓勵下變得活潑、開朗、自信了，開始微笑著面對生活。）
四、學習課文
1、課文中的主人公英子在一開始的時候給你留下了什麼印象呢？請同學們自己讀讀課文的第一自然段，想一想。
a、交流。誰來談談英子一開始給你留下了什麼印象？
（英子很文靜。）
b、讀了這段，你還讀出了什麼？你還有沒有其他的感受？
（英子很不快樂，怕別人笑話她歧視她。）
c、如果你是英子，看到別的同學課間的時候都在扔沙包、踢毽子、做遊戲，又跑又跳的'，而你，只能自己一個人默默地坐在角落裡，你是什麼心情？你的心裡在想什麼呢？
d、現在，你對英子的文靜有沒有新的認識呢？
e、誰能讀出你的感受來？
2、學習第四自然段
a、英子一開始給我們留下的印象是文靜中透著深深的自卑，她總是默默地坐在教室的一角，不願意讓別人看見她，怕別人笑話她，同樣是英子，這裡的英子又是一個怎樣的女孩呢？
b、誰來給大家讀讀這段？
c、這時的英子和原來的英子有什麼不同呢？（第一四自然段同時出示）
（以前的英子很憂鬱，學生說到時教師點選憂鬱變色，總是默默地坐在教室的一角，上課早來晚走；現在的英子變得活潑開朗了。）
d、你說的真好，以前憂鬱的英子現在變得活潑開朗了，多麼令人高興啊！讓我們來讀一讀吧！誰來讀？
e、你讀得真好，讓我們一起像她一樣來讀一讀吧！
f、課文學習到這裡，你有什麼問題嗎？
（英子為什麼會發生這麼大的變化？）
3、學習課文二、三自然段
a、要想解決以上的問題並不難，只要我們仔細讀書，認真思考，就一定會找到答案！讓我們帶著這個問題自己讀一讀課文的二、三自然段，想一想。
b、交流
學生：是因為同學們送給了英子鼓勵的掌聲，英子才發生了這麼大的變化。
老師：你說的真好，讀書很仔細。同學們一共送給英子幾次掌聲？
學生：兩次。
c、同學們為什麼送給英子這兩次掌聲呢？請大家再默讀這兩自然段，想一想，可以邊讀邊畫一畫有關的句子。
d、我們先來看看同學們第一次同學們為什麼送給英子掌聲。
學生：第一次送給英子掌聲是因為英子不好意思、怕別人笑話她，同學們鼓勵她。
教師：你怎麼知道英子不好意思，怕別人笑話她？
學生：我從輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去體會到的。
我還從英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。中的猶豫知道的，我知道猶豫就是拿不定主意，英子不好意思的。
教師：你抓住重點詞語來理解課文，真會學習。英子這時候為什麼拿不定主意？她在猶豫什麼呢？
小結：是啊，英子真是左右為難，上講臺吧，怕別人笑話她，不上去呢，又輪到她了，老師的話不能不聽。她終於一搖一晃的走上了講臺，沒想到同學們非但沒有嘲笑她，反而送給她熱烈而持久的掌聲，這掌聲對英子有幫助嗎？
學生：有幫助，這給英子鼓起了勇氣，增強了自信，故事講的也很好。
教師：同學們送給英子的第二次掌聲又包含了什麼呢？
學生：包含了鼓勵和讚揚。
教師：如果你是英子，你的心情怎麼樣？你在想什麼呢？讀一讀吧！
4、學習第五自然段
英子發生了這麼大的變化，變得活潑、開朗、自信了！她還給作者寫了一封信呢！你想看嗎？我把這封信帶到了課堂上，也就是我們即將開始的實話實說欄目的現場，誰願意做這次欄目的嘉賓，當一回英子的同學？（請兩位同學上臺）
a、各位親愛的觀眾朋友們，大家好！歡迎您收看本期的實話實說欄目。今天，我們有幸請到兩位英子的同學，讓我們掌聲歡迎！
b、在讀信之前我想先和兩位嘉賓聊一聊，那次故事會，當時的情景你們還記得嗎？給大家說說好嗎？當你們給英子鼓掌的時候，心裡是怎麼想的呢？
c、在場的還有英子的同學嗎？誰還想談談？
d、我想大家一定迫不及待的想聽聽英子的來信了，我來給大家讀一讀。
e、信讀完了，我想採訪一下兩位嘉賓，作為英子的同學，你們聽了英子的來信，想對觀眾朋友們說點什麼呢？觀眾朋友們，你想到了什麼呢？
f、觀眾朋友們，你看，掌聲的力量多大呀！掌聲可以帶給一個人自信，帶給一個人面對困難的勇氣，讓我們把掌聲和鼓勵送給那些需要幫助的人們吧！同時也珍惜別人送給我們的關懷，你會發現，生活更加美好！
d、英子的來信說出了她的心聲，這是多麼真誠的感謝，多麼真摯的表白啊！讓我們一起讀一讀英子的來信吧！
本期的實話實說欄目到此結束，謝謝大家，我們下次再會！下課！
五、板書設計
掌聲
文靜（自卑）
鼓勵
開朗（自信）
讚揚
掌聲第二課時教學設計5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。
教學過程：
一、前後對照，感受小英變化
1、這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）一開始，小英給你留下什麼樣的印象？指名讀課文第一自然段。
2、【投影出示1】在我上國小的時候，班裡有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。
3、聽老師讀畫橫線的話。
第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什麼。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什麼。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什麼。
整個這句話，我們讀出了什麼樣的小英？（自卑、憂鬱、孤單、沉默，板書：自卑）
4、是什麼原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。（用“因為……所以……”的句式說）
5、那時的小英內心一定十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），他常常會想些什麼呢？
6、過渡：多麼可憐的`小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變後的小英。
7、【投影出示3】說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，她和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
這句話這樣讀行不行：她不再憂鬱，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、遊戲……（不行）為什麼？（走進舞蹈房，更加說明小英敢於正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）你認為省略號還省去了什麼？誰來補充？這又是一個什麼樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）
真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！小英前後發生了這麼大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）
8、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（小英為什麼會有這麼大的變化？）你認為是因為什麼？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）
過渡：掌聲竟會有這麼神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領會掌聲內涵
1、學生自由讀2、3、4自然段，畫出描寫小英的句子。
2、指名讀學生劃出的句子。
從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學生用“先、然後、最後”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然後變得感動，最後是感激。）是什麼讓她產生這些變化的？（齊說：掌聲）下面就讓我們來細細體會小英的變化。
3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。
【投影出示】輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。
（1）誰來讀第一段話？
小英為什麼立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什麼？齊讀。
（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什麼？小英能不上去嗎？（不能）為什麼？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多麼的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於——（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。
齊讀大螢幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。
4、體會小英的感動。
（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什麼？這掌聲猶如什麼？（學生自由說，並讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
（2）從“驟然間”你能讀出什麼？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多麼的——（生答：感動）
（3）【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
齊讀。此時小英在心裡又會想些什麼呢？【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她地想。
指名讀第四自然段的二、三兩句話。（讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動）
5、體會小英的感激。
掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎麼樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什麼？
同學們把要對小英說的話用什麼表達出來？（掌聲）這時的掌聲又是什麼？這時的掌聲又猶如什麼？（學生自由說，並讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多麼的——（生答：感激）
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裡微笑著走下講臺。
小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭湧動，她想說——（生答）小英什麼也沒說，只是向大家——（引讀）
三、引導說話，讀背作者感想
1、學到這兒，你心中一定也有許多話要說吧！對於掌聲或對於這篇課文你想說些什麼？（學生自由說，再次讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
一起讀讀黑板上同學們自己對掌聲的感悟。
2、學生讀完後，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。請把這句話記在自己的心裡。
掌聲第二課時教學設計6
教學目標：
知識與能力：1、認識5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“呼風喚雨、出乎意料、改觀、程度、依賴、農耕社會、騰雲駕霧、寄託、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網、聯絡、哲學家、歸根到底”等詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：體會語言簡潔、條理清楚的表達特點，聯絡生活實際，談出自己的閱讀感受。
情感態度與價值觀：瞭解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，激發熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧祕的興趣。
教學重點：
理解課文內容，體會科學所帶來的變化。
教學難點：
理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。
教學學法：
以小組合作學習與自主學習相結合在教師的引導下進行探究學習。
教學準備：
組織學生根據《自學提示》進行預習
一、談話匯入
(1)舉起手來，跟老師寫一個詞，板書“呼風喚雨”，(學生書空)，看到這個詞，你想到了什麼?(學生交流)
(2)那呼風喚雨是什麼意思呢?(學生交流)
是的，呼風喚雨原指神仙道士的法力，後來人們用它比喻能夠支配自然或左右某種局面。
(3)我們接著寫，板書“的世紀”，
指課題，哪個世紀是呼風喚雨的世紀呢?(20世紀)一個世紀是多少年，那20世紀是從什麼時候到什麼時候?
(4)對，這個世紀就是一個，一起讀——(指課題，學生讀課題)呼風喚雨的世紀。
二、回顧課文
1、輪讀課文，回顧內容。
(1)談話：這篇課文是我國著名的科學家路甬祥爺爺專門為少年兒童寫的，內容精煉易懂，語言簡潔通俗。我們已經把課文讀了很多遍，大家一定讀得流利準確有感情，下面我們就來展示展示自己的朗讀風采，誰來?
(2)指名輪讀課文，評價。
2、摳出讀書問題，進行讀書練習。
三、精讀課文
1、課文說，(指第一自然段，生齊讀)，20世紀是一個呼風喚雨的世紀。
2、(出示第二段的設問句)是誰來呼風喚雨呢?(當然是人類)靠什麼呼風喚雨呢?(靠的的是現代科學技術)這是第二段開頭的幾個句子，在這一問一答中，你發現句子有什麼特點?
(1)什麼是設問句?
(2) 小結：設問句能一下子吸引讀者的注意力，我們在以後的寫作中也可以用一用，豐富我們的語言表達。
3、在初讀課文的時候，有同學問：為什麼說20世紀是個呼風喚雨的世紀?(邊說邊在課題後打上一個大問號)這個問題很有價值，除了這個問題，我想請你們完整地讀一讀第二自然段，看看你還能提出什麼問題。請輕聲讀課文，邊讀邊思考。
(1)學生輕聲讀課文，思考。
(2)經過思考，同學們一定有了新問題，我們來交流交流，學生提問。(隨機板書問題)
4、讀書釋疑。
(1)發現和發明
這麼多的問題都是同學們自己提出來的.。要解決這些問題，首先要解決第一個問題：發現和發明具體有哪些?請默讀課文，把你找到的句子劃出來。
A、品讀發現和發明的句子。哪是發現，哪是發明，為什麼?
B、學生交流，出示“發現”“發明”釋義，明晰“發現”和“發明”的區別。
談話：“發現”和“發明”這兩個詞表面看上去很相近，可仔細推敲，卻差別很大。“發現”是看到或找到原先不瞭解的事物或規律，“發明”是創造出來的新事物或新方法。
C、選詞填空：
①人們登上月球前( )了宇宙飛船，登上月球后，( )月球上沒有生命。
②人們為了( )海洋深處的祕密，( )了各種新型的海底探測儀。
D、男女分讀“發現”“發明”部分，體味表達特點。
讀著讀著，你發現這個句子在表達方式上有什麼特點?
①體會此句運用了舉例子的方法說明發現和發明。(板書：舉例子)
②體會句式對稱，而且用詞很精妙，不同的事物用上不同的動詞。(板書：用詞精妙。)
③齊讀寫“發現”和“發明”的句子，體會舉例子的說明方法和用詞的精妙。
E、拓展延伸。
20世紀除了課文中提到的這些“發現”和“發明”外，還有其他的“發現”和“發明”嗎?
①學生交流。
②教師出示課件發明發現，體會發明發現的多，感受句子中“等”用得準確。
③你能學著課文的樣子，選一至兩種發現和發明來說說嗎?
出示詞語：普及製造發射使用發射開啟欣賞
看著這些詞語，結合上面的發明和發現慢慢想。
學生交流，仿寫句子。
小結：仿著課文的表達方式說，這也是一種很重要的語言學習的方法。
5、改觀。
20世紀，我們擁有了這麼多的“發現”和“發明”，在古時候人們又是怎樣生活的?和20世紀之間這種巨大的變化體現在哪裡?請同學們再讀讀課文3-4自然段，找一找。
A、體會農耕社會的貧乏。
交流古時候人們生活狀況，引出句子“沒有……沒有……沒有……沒有……”
B、仿寫句子。
僅僅是沒有這四樣東西嗎?你知道當時的社會還沒有什麼?
出示句式：農耕社會裡，沒有( )，沒有( )，沒有( )，也沒有( )。
C、體會現今社會的變化。
面對如此貧乏的生活，人們只能通過幻想來寄託自己美好的願望。在最近的一百年當中，他們的那麼多幻想竟紛紛變成了現實。他們的哪些願望變成了現實?
D、體會改觀的大。
我們的祖先大概誰也沒有料到，在最近的一百年中，他們的那麼多幻想紛紛變成了現實。如果引用課文中的一句話，一句詩來形容，那就是——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”
①讀著這句詩，你有什麼感受?你從哪看出來?
小結：是呀，20世紀相對於人類上百萬年的歷史來說，是很短的一小段。作者引用一個詩句就把20世紀在人類上百萬年的歷史中時間之短，但變化之多、之大、之快表現得淋漓盡致。多麼讓人驚歎!那就用驚歎的語氣再來讀一讀這句話!
E、對比讀古代生活和現代改觀，體會作比較的說明方法。
①出示對比段落，男女生讀相應的語段。
②通過剛才的對比朗讀，大家知道路甬祥爺爺在向我們闡明古今人們生活的巨大改觀，用的是什麼表達方法?
6、總結，齊讀第一段。
通過古今作比較，讓我們對科學帶給人們的舒適和方便有了強烈的感受!這就是“作比較”的妙用!古今對比，讓我們知道是科學改變了我們的生活。我們怎能不說──20世紀是一個呼風喚雨的世紀。
作業佈置
1、抄寫生字。
2、聽寫本課詞語。
掌聲第二課時教學設計7
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。
2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教材簡析：
這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
學情分析：
經過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂於用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；並能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善於把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂於抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解英子的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。
教學指導思想與設計理念：
1、指導思想：
根據本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設計中我力圖體現兩條主線：
以讀促思——激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，通過反覆品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，並通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。
以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富昇華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。
2、設計理念：
通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內心，品味文章的人文內涵，提高語文素養。
教學過程：
一、複習舊知，引發愛
1、通過上節課，初讀課文，你已經解決了哪些問題？
2、初讀課文時，英子給我們留下了不同的印象。為什麼會有這樣的印象呢？
二、研讀課文，感悟愛
（本環節旨在前後對照，感受英子的變化 ）
1、精讀第1自然段，感知英子的.“膽小、自卑”。
（1）用你喜歡的讀書方式讀第一自然段，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以同桌合作讀-----
質疑：原來的英子是個怎樣的孩子？從哪些語句體會到的？
（2）課件出示：
“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”
（3）品讀感悟，指導朗讀：
a、“默默地”是什麼意思？英子的心情怎樣？帶著你的理解讀一讀。
b、對這句話，誰還有不同的體會？帶著你的體會再讀。
c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話， ,多麼可憐！每個同學都試著讀一讀，讀出她內心的痛苦和孤獨。
d、指名讀，誰還想讀？舉手的同學一起讀。
過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？
2、賞讀第4自然段，體驗英子的“活潑、開朗”。
（1）請同學們自由讀第4自然段，看看現在的英子是怎樣的？指名說。
（2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一起讀，讀出她的快樂、活潑。
（3）英子原來那麼痛苦，現在如此快樂，前後發生了這麼大的變化，能通過你的朗讀表現出來嗎？男、女生賽讀（女生讀第1自然段，痛苦的英子，男生讀第4自然段，快樂的英子。）
3、現在的英子和原來判若兩人，此時她最想說的是——（指向大螢幕上的來信）大家再一起讀。
過渡：掌聲擁有這麼神奇的力量！讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。（大螢幕出示課文插圖）
三、品句析段，體驗愛
1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什麼？也可以在旁邊寫下自己的感受。
2、同桌交流。
3、彙報交流：（大螢幕出示句子）
（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
a、從這句話，你讀出了什麼？（緊張、害怕）帶著你的感受再讀一讀。
b、如果你就是英子，當時你會想些什麼？
c、 指名讀，誰敢和他比一比？
（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不願意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）哪個詞也說明她內心的猶豫？
b、從這句話，你還體會到什麼？
c、最理解英子的就是你們了，你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？
d、指名讀，誰能讀得再猶豫點，再痛苦點？齊讀。
（3）在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於——（學生接讀）
b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，同桌合作讀，男女生輪讀。
c、大家再一起讀這三句話，讀出英子內心的自卑、痛苦和無奈。
d、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什麼？誰還向鼓勵鼓勵英子？
e、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了掌聲。
4、聚焦第一次掌聲：
大螢幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。”
a、這是怎樣的掌聲？讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！
b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。
c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多麼激動啊！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！
5、聚焦第二次掌聲：
a、英子從同學們的掌聲中感受到了哎，並從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的才能，讓我們回到那精彩的瞬間。
大螢幕出示：“故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。”
b、小聲讀。掌聲再次響起，假如你是英子的同學，你想用掌聲告訴英子什麼？誰還想誇誇英子？
c、是啊，掌聲是鼓勵，是尊重，是誇獎！
d、聽到這熱烈的掌聲，英子想說什麼？
e、但他什麼也沒說，此時無聲勝有聲！帶著你的想象再讀一讀。
f、指名一名學生讀，其餘同學小聲伴讀。
g、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，通過掌聲，我彷彿看到了英子那久違而迷人的微笑，彷彿看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀2、3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音裡。
h、多麼可愛的同學，多麼美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵，充滿誇獎，充滿愛的掌聲，使小英從一個憂鬱孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——大螢幕出示來信，齊讀。
i、掌聲是一首美妙的歌，能喚起人的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，花香能使人振奮起來！孩子們，你們也是最棒的，讓我們為自己鼓掌！再把感謝的掌聲送給所有有愛心的人們！
四、拓展延伸，昇華愛
大螢幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
1、每個同學都試著讀讀。
2、老師引讀，學生接讀。（《愛的呼喚》配樂。）
（1）女同學，請輕輕地把這段話告訴自己——
（2）男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友——
（3）全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人——
3、拓展延伸：人人需要掌聲，人人都需要關愛。（《愛的奉獻》歌曲響起）我們就生活在愛的世界裡，我們要表達愛心，不僅僅可以是掌聲，愛可以是給爺爺奶奶捶捶背；愛可以是給下班後的爸爸媽媽遞上一杯水------愛還可以是什麼？（學生暢所欲言）
4、總結：是啊，愛不需要回報，但愛需要傳遞。孩子們，你們就是愛的創造者，傳遞者，只要我們人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！
五、實踐活動，傳遞愛
假如你的好朋友考試考得不好，她很難過，請你寫幾句鼓勵他的話。
教後反思：
本單元教學專題是“愛是奉獻”。本文寫的是同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：
一、整個課堂充滿著愛的氛圍：
（一）、設疑匯入，引發愛；
（二）、研讀課文，感悟愛；
（三）品句析段，體驗愛；
（四）、拓展延伸，暢談愛；
（五）、聯絡生活，奉獻愛。
全文教學設計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質教育，使學生在學習課文的過程中思想品質得到昇華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動態生成而絢麗多彩。
二、整體對比，感受變化
對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，讓學生會質疑。學生質疑後自然會有這樣的問題：到底是什麼引起英子的變化，再進一步深入探究，掌聲為什麼會有這麼大的效果呢。如果漫無目的地讀，也許讀過之後只會留下一個模糊的印象。對比閱讀促使學生潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知慾望。
三、以讀代講，角色轉換
在教學本課時，我採用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生悄然走進文字，自己尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學重難點。
四、把課堂的掌聲與文字的掌聲相結合
整個課堂中，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。
五、個性化閱讀展示了學生的靈性。
課標指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在朗讀指導時，充分尊重學生的獨特體驗，張揚閱讀個性。不能不顧學生的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，正如新課標明確提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。
這節課意外發現學生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什麼是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛”的創造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。
本節課課後我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，比如兩次“目光”，雖然我已抓住，但引導學生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到英子上臺演講時，同學們的“目光一起投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數學生準備看笑話的意思。但等到英子猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支援和信任。這樣才有當英子剛剛在講臺上站定，教室裡驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現。教學中我雖然已經抓住了這些，但由於怕時間不夠，只是草草帶過，引導理解不夠堅定，未讓學生清晰地體會到 “目光到掌聲”這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。我需在這方面改進。
掌聲第二課時教學設計8
【設計意圖】
課文寫的是殘疾女孩英子通過同學們給她的鼓勵的掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含著充沛的情感。整篇課文教學我從英子掌聲前和掌聲後的“變化”為突破口，以課文中提到的兩次“掌聲”為線索，展開教學。同時，緊扣文字，指導學生運用抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界的閱讀方法。動心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字進行言語與思維的訓練。
【教學過程】
一、複習回顧，匯入課文
通過上節課的的學習，我們知道了英子在後來的日子中有了很大的.變化，現在的她是怎樣的?為什麼會有這麼大的變化呢?讓我們走進英子的故事。
二、研讀課文，理解內容
1、學生自讀課文第二、三自然段，思考：
⑴ 課文中寫了幾次掌聲，把帶有“掌聲”的句子讀一讀。想一想這兩次掌聲有什麼不同?
⑵ 圈畫出描寫英子動作、神態的詞句。想一想這些變化說明什麼?
2、學習小組交流討論。
3、緊扣文字，抓重點詞句，體會文章思想感情：
⑴ 一位新來的老師讓同學們幹什麼?她知道英子的情況嗎?輪到英子了，她怎麼樣?(出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。)齊讀這句。你從“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”這些詞中體會到了什麼?英子當時是怎樣一種心情?為什麼?
⑵ 可是英子終於一搖一晃走上了講臺，這時，教室裡響起了掌聲，熱烈而持久。
出示：
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
① 讀句子。
② 你從“注視”一詞中體會到了什麼?你認為大家注視的目光中包含了什麼?
③ 你從“終於”一詞中體會到了什麼?理解“驟然”。如果你是英子，當時面對同學們熱烈而持久的掌聲，你會怎樣?英子又怎樣?
④ 假如你是英子的同學，你想對英子說些什麼?
⑶ 出示：
故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。讀句子。這第二次的掌聲裡又包含了什麼?這時你想對英子說些什麼呢?
設計意圖：從談英子的變化入手，引導學生緊扣文字，學習和嘗試運用抓人物的動作、神態來體會人物內心世界的閱讀方法，洞察英子內心的變化，領悟同學們的掌聲的作用，從同學們的鼓勵、信任與關愛使一個自卑的殘疾女孩和生活、命運發生根本轉變的過程中，受到感染、啟發和教育。
三、討論、暢談、提升
1、兩次掌聲後，讓我們用歡快的語氣來讀一讀課文第四、五兩個自然段。
2、從兩次掌聲後，從英子的變化中，你想到了什麼?讓我們再次用歡快的語氣來讀這兩段，來感受英子微笑著面對生活吧!
3、在哪些情況下，你會送給別人掌聲?當別人身處困境的時候，不要忘了把“掌聲”獻給別人;而當你身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”。這些掌聲就是人和人之間送出的“愛”。(出示：愛是什麼?愛是碰到老師同學時的一聲問候;愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶;愛是在他人需要幫助的時候伸出的一雙溫暖的手;愛是……)播放《愛的奉獻》，學生暢談。適當讓音樂延續，讓課堂保持靜寂。
設計意圖：聯絡學生生活實際，暢談對“愛”的理解與感悟，將課文教育主題上升。適當的靜，讓學生回味，促其思考。
四、延展性綜合實踐活動
1、交流蒐集到的殘疾人自強不息的事蹟。
2、關心媒體報道，小組合作確立關愛、幫助的物件。制定出幫扶計劃，行動起來，做一些力所能及的事。並隨時用日記的形式記錄下幫扶過程和自己的感想。
【板書設計】
29、掌聲
第一次：鼓勵、信任……
英子(微笑著面對生活)
第二次：鼓勵、讚揚……
掌聲第二課時教學設計9
教學內容：
教科版語文教材三年級上冊第七單元。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.會抓住人物的神態、動作和語言來體現人物複雜而豐富的內心世界。
3.懂得人與人之間要相互關心、相互支援、相互鼓勵、相互幫助。
教學重、難點：
1.理解小英獲得的兩次掌聲的含義。
2.理解小英的心理世界。
教學準備：
多媒體課件。
教學流程：
一、觀看錄影，激趣匯入
（播放20xx年10月“神舟六號”載人航天飛船發射、返回時的錄影以及北京航天控制中心大廳的工作人員、祖國各地的人民熱烈鼓掌的場面錄影。）
師：錄影中的人們是用什麼樣的方式來表達心中的喜悅之情？
（生齊答：鼓掌。）
師：是啊！當“神舟六號”載人航天飛船順利返回時，全中國乃至全世界的華人用掌聲表達著內心無比的激動和喜悅，為民族助威！為祖國喝彩！
師：掌聲能表達內心的許多感情，今天就讓我們一起來學習第13課《掌聲》，看看文中的`掌聲起到了怎樣的作用？
（板書課題。）
二、初讀課文，整體感知
師：自由讀課文，藉助拼音讀通順，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。（學生自讀課文。）
師：同桌為伴，每人一小節輪流讀課文，看看誰讀得好。
（同桌互讀、互查、互評。）
師：誰願意讀給大家聽，證明你很棒！
（指名讀，檢查讀文識字情況，師生評價。）
師：通過剛才讀課文，你能告訴大家文中主要寫了一件什麼事？
（生用自己的話概括、回答。）
三、細讀課文，深入體會
師：快速默讀課文，用自己的語言說一說，你覺得小英是個怎樣的女孩？
（生快速掃讀課文後圍繞自卑、憂鬱，開朗、活潑兩方面來回答。）
師：你們願意用書上的詞語來證實你的判斷嗎？好，現在請同學們在文中用自己喜歡的符號標記出能說明你觀點的詞句，並讀給同桌聽。
（生讀課文、圈畫，結合1、2、3自然段中的詞語理解小英自卑、憂鬱的原因和心理；結合第5自然段中的詞語體會小英是個開朗、活潑的孩子，並同桌互讀、體會品味。）
師：誰願意把你找到的詞、句讀給大家聽？
（生彙報，師適機點撥，重點結合“默默地坐在教室一角”、“低下了頭”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅了”指導朗讀，使學生從人物的神態、動作、語言三方面來體會小英的心理變化過程。）
師：是什麼力量使一個殘疾女孩有這麼大的變化呢？
師：小英得到了兩次掌聲，這兩次掌聲包含的意思分別是什麼？這兩次掌聲對小英又有什麼不同的作用？請你帶著這兩個問題到文中去找答案，有困難的可以請小組的同學幫忙，互相討論一下。
①學生自學感悟第4自然段。
②同桌間互相交流。
③小組內討論。
④全班彙報，教師點撥，重點理解“不知是誰帶的頭”、“驟然”、“經久不息”、“流下了眼淚”、“深深地鞠了一躬”等詞句，細細品味。
⑤指導學生有感情朗讀，深入體會兩次掌聲的重要作用及其含義。
師：如果小英就是同學們中的一員，正一搖一擺地走上講臺，你這時會對她說些什麼呢？
（學生髮揮想像、自由發言、充分表達內心的感受。）
師：齊讀第6自然段，結合生活實際談一談你對這一段文字的理解，然後指導學生帶著深切的感受，有感情地朗讀。
四、品味感悟，昇華情感
用“因為……所以……”的句式，把課文內容用自己的話說一說。
課件播放小英再次登臺向全班同學致謝的場面，請同學們自己給她設計語言配音。
五、拓展延伸，深化主題
1.根據興趣，任選其一。
①擴寫課文中小英給“我”的來信。
②寫日記，記下學習這一課的感受。
2.製作愛心卡，你想把掌聲送給誰？寫上鼓勵的語句、溫馨的話語。
掌聲第二課時教學設計10
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考。”因此，在本課的預設中，找準切入點，不斷地創設問題情境，引導學生質疑，激發學生的閱讀期待，從而引領學生積極主動地感悟語言，體驗情感。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦最後一個自然段。
2、扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情昇華知識。
3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。
【教學重點、難點】
指導學生朗讀課文，瞭解英子的變化，深刻領會掌聲的內涵。
【教學過程】
(題目：“掌聲”先寫好。)
一、談話匯入
1、這個課堂和以往有什麼不一樣?(有很多聽課老師)是的，今天來自嘉興各縣市的老師都來聽我們上課，作為實驗國小的小主人，我們應該怎麼表示對他們的歡迎?──掌聲。
2、同學們真熱情 ，周老師為你們鼓掌 。猜猜：周老師鼓掌，是表示什麼?
(……歡迎……對學生的讚揚……等。)
3、同學們真聰明。不過，今天有這麼多人來聽課，周老師真是好緊張啊!同學們能不能也鼓勵鼓勵我呀!(學生可能用話語，也可能用掌聲……)如果是掌聲，就追問：你們是想用掌聲告訴我什麼呢?
4、謝謝同學們，聽到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多，那麼現在我們就繼續來學習第29課《掌聲》。
二、前後對比，感受變化
1、同學們，通過上節課的學習，我們認識了一個女孩，她的名字叫──英子。
(學生接說。)
誰來說說，英子原來是一個怎樣的女孩?
學生說，教師板書：
憂鬱、自卑……
2、一個那麼憂鬱、那麼自卑的女孩，後來怎麼樣了呢?讓我們一起來讀讀這段話……
出示：
“從那以後，英子就像是變了一個人似的'，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
3、交流：
從這段話中，你看到了一個怎樣的英子?追問：你從什麼地方看出她的活潑?
(或開朗或自信。)
(如：我覺得英子是一個開朗的女孩。)
板書：
開朗、自信
(她和同學一起做遊戲了，不再默默地坐在教室一角了。)
(如：我覺得英子是一個自信的女孩。)
(她不僅敢在同學面前走路了，甚至還敢跳舞了。她知道她跳舞的姿勢肯定比走路還難看，但她還讓同學教她跳舞……)
4、在這裡，我們看到了一個自信、開朗的英子，真替英子的變化感到高興啊!讓我們高興地再讀讀這句話。
三、研讀課文，聚集掌聲
1、引導學生質疑：
點板書：
英子原先很自卑、現在變得很活潑，學到這裡，你有沒有新的疑問?
(英子為什麼會發生這麼大的變化?“從那以後”，是指什麼時候?)
2、過渡：
同學們真會提問題。不過，周老師告訴你一個祕密，這些問題的答案都在我們的課文裡。請同學們開啟書，快速地讀讀課文，想想是什麼使英子發生了這麼大的變化?
學生讀課文。
學生交流：是什麼使英子發生了這麼大的變化?
(是同學們的掌聲讓英子發生了變化。)
3、過渡：
大家都說是同學們的掌聲使英子發生了變化。下面我們認真地去研讀研讀課文2、3自然段，一邊讀一邊劃出有關掌聲的句子。
4、交流：
誰來說說，你找到了描寫掌聲的哪句句子?
⑴ 學生說描寫掌聲的兩句句子，師出示：
句子1：
就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
句子2：
故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。
哦，原來英子得到了兩次掌聲。請男同學讀第一次掌聲，請女同學讀第二次掌聲。
⑵ 學習第一次掌聲：
這樣的掌聲是同學們在什麼情況下給英子的?讓我們將目光先移到第一次掌聲響起之前，移到英子身上，找找描寫英子的 神態動作的句子，說說你體會到了什麼?
出示：
“一天，老師讓同學們輪流上講臺將故事。……”
讀。
交流：讓我們先看看掌聲響起之前的英子。你從英子的哪個動作或神態體會到了什麼?
方案1：
① 輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
她為什麼低頭?你體會到了什麼?
我從英子立刻低下頭體會到英子不想上臺、膽怯……
(動作演示立刻低頭)英子立刻把頭低了下去，這時，英子在想什麼?
(上去?不上去?同學會不會嘲笑我?……我該怎麼辦?我應該上去嗎?老師怎麼會叫到我呢?我不願意讓同學們看到我的腿!剛才同學們都說得那麼好，我肯定不如他們的。)
這樣的心理，用書上的一個詞語就叫……，猶豫──
讀讀這句話。
你還從英子的哪個動作或神態體會到了什麼?
② 英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
──她猶豫了一會兒，她是在猶豫什麼呢?
如果你此刻就是英子，是怎樣的心情啊?
再讀讀句子，你還體會到了什麼?誰對這句話還有補充?──-“慢吞吞”“眼圈兒紅了”──無奈、矛盾。
你該怎樣把英子的這份無奈讀出來?指名讀──帶著這種情感讀讀這句話。
你還從英子的哪個動作或神態體會到了什麼?
③ 英子在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。
(我從終於走上了講臺體會到她鼓足了很大的勇氣……才走上去的。)
(這裡可以看出英子是鼓足了很大的勇氣，經歷了長久的思想鬥爭才上來的。那哪裡又可以看出她經歷長久的思想鬥爭呢?)
我們讀讀。
師：英子是多麼猶豫，多麼矛盾，但在萬般無奈下，在全班同學的注視下，英子終於──(引讀)一搖一晃地走上了講臺。
──就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
如果你是英子的同學，你想用這熱烈又持久的掌聲告訴她什麼呢?
學生髮揮想象說：英子，_____________。
過渡：我發現大家都有一份關愛同學的情意，讓我們把這份鼓勵通過朗讀傳送給英子吧!齊讀。)
⑶ 學習第二次掌聲：
這鼓勵的掌聲使英子淚流滿面。那同學們為什麼還要響起第二次掌聲呢?這掌聲又告訴了我們什麼呢?讓我們像剛才一樣再讀讀課文，從課文中去尋找答案。出示：“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒……在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。”
交流：故事講完了為什麼又響起掌聲?
(如，因為英子的聲音很 動聽，普通話很好……)
這次，大家想用掌聲告訴英子什麼呢?
學生髮揮想象說：英子，____________。
(僅僅告訴她這些嗎?)
是呀，雖然英子行走不方便，但是並不代表她其他方面不好，她普通話很標準，聲音很動聽，她很有才華。
所以故事講完了──學生讀“故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。”
⑸ 再次聽到這經久不息的掌聲，英子內心是多麼激動。有無數的話語在英子心頭湧動，如果你是英子，此時此刻，你會怎麼想或怎麼說?
學生交流，學生多叫幾個。
引讀課文：是啊，對同學們感激的話語千千萬萬，而小英什麼也沒說，只是向大家──
出示：
英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
同學們，剛才你們有沒有想起在她上講臺時，也是這麼一搖一晃地上來的。
出示：
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
這兩個“一搖一晃“你發現有什麼不同?
(第一個……自卑，第二個……自信。)
(她的心情變了，她不再自卑了。不再怕別人歧視了，她內心的殘疾醫治好了……)
過渡：還是那個一搖一晃的走路姿勢，但英子的心情已發生了變化。這變化要歸功於──同學們的掌聲。
是掌聲使英子不再害怕，是掌聲使英子充滿了自信，是掌聲使英子變成了一個開朗活潑的女孩。
我們再來高興地讀讀寫英子變得開朗了的這句話。
“從那以後，英子就像是變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
四、讀英子的信，感悟掌聲內涵
這掌聲使英子永遠不會忘記，事隔多年，英子上了中學，她把千言萬語，萬語千言都融進了她的信中。我們一起來看看英子的來信。出示小英的來信：(師深情地朗誦)
我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
1、師深情地朗誦。
2、我們一起來讀讀。
3、學到這裡，你對掌聲有沒有新的認識?你認為這掌聲還包含了什麼?
4、帶著這份理解我們再讀讀英子的來信。
5、過渡：
讀了英子的故事，同學們一定有很多想法。請大家拿出抽屜裡的紙。
出示寫話練習：
讀了英子的故事，你最想對____說?
⑴ 提示：可以對英子說……可以對處於困境的人說……可以對自己說……
⑵ 你覺得掌聲是什麼?
(在音樂中寫話。音樂《掌聲響起來》畫面為英子的來信)
⑶ 小結：
剛才你們那一句句溫馨的話語就是掌聲，但這又不是普通的掌聲。這掌聲中，有鼓勵，有誇獎，有濃濃的愛心。
我們不要忘了，掌聲是最好的禮物。當別人痛苦的時候，我們不要忘了把掌聲送給他;而當自己處於困境的時候，也要珍惜朋友的掌聲。最後送給大家一首歌──
讓我們在這美妙的歌聲中結束今天的課，欣賞《愛的奉獻》。
【板書設計】
掌聲
↓
猶豫 → 開朗
自卑 自信
