《掌聲》教學設計18篇
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《掌聲》教學設計，希望對大家有所幫助。
《掌聲》教學設計1
教學目標：
知識與技能：會認10個生字，會寫13各生字詞，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、麻痺症、鼓勵”等詞語。指
過程與方法：聯絡上下文理解關鍵詞句的意思，有感情地朗讀課文，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。以學生自學為主，小組合作探究，老師做適當指導。
情感、態度與價值觀：
⑴換位感受，理解課文人物複雜的感情變化。
⑵在自學、交流、探究中激發學生關愛別人的美好感情。
教學過程：
一、談話匯入，引出課題
1、同學們，今天有這麼多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什麼行動來歡迎老師們的到來。（全班鼓掌）板書課題。（掌字上面是變形的尚，高尚的行為表現在手上，那就是掌聲）
2、掌聲代表歡迎，包含著熱情，它還曾改變了英子的生活。今天啊，老師收到了一封英子的來信。
二、研讀課文，感悟愛
課件出示：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”
“從那以後英子像變了一個人似的，不像在以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
1、品讀感悟，指導朗讀：
男生讀第一句，感知英子的“膽小、自卑”。
a、男生的朗讀像我們展現了一個怎樣的英子？（自卑、憂鬱、孤獨、害羞）
b、同學們從哪些詞感受到的？
c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，，多麼可憐！讓我們一起來讀讀課文的第一自然段，體會下英子的痛苦和孤獨吧？
過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？
2、賞讀第2句，體驗英子的“活潑、開朗”。
（1）請女生讀第2句，看看現在的英子是怎樣的？指名說。
（2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。
（3）英子原來那麼痛苦，現在如此快樂，前後發生了這麼大的變化，能通過你的朗讀表現出來嗎？
過渡：讀到這，在你們心中有沒有留下疑問？（是什麼讓英子產生這麼大的變化？）下面就讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。
三、品句析段，體驗愛
1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什麼？
2、彙報交流：（大螢幕出示句子）
（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
a、從這句話，你讀出了什麼？（緊張、害怕）？
b、句子中哪裡最能體現？
（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不願意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）哪個詞也說明她內心的猶豫？
b、從這句話，你還體會到什麼？
c、最理解英子的就是你們了，你們能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？
（3）在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於——（學生接讀）
b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，大家再一齊讀這三句話，讀出英子內心的自卑、痛苦和無奈。
c、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什麼？
e、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了———掌聲。
3、聚焦第一次掌聲：
大螢幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。”
a、這是怎樣的掌聲？（鼓勵）讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！
b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。
c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多麼激動啊！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！
4、聚焦第二次掌聲：
a、在同學們的鼓勵下，英子留下了感動的'淚水，開始講述她的童年故事。當故事講完——教室裡又響起了熱烈的掌聲。
大螢幕出示：“故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。”
b、那透過這熱烈的掌聲，你們又想告訴英子什麼？這一次的掌聲又是什麼掌聲？（讚揚）
c、是啊，掌聲是鼓勵，是誇獎，然而這掌聲包含的僅僅是鼓勵和誇獎嗎？更多的是同學們對他的（愛）。
d、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我彷彿看到了英子那久違而迷人的微笑，彷彿看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀課文第3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音裡。
e、多麼可愛的同學，多麼美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵，充滿誇獎，充滿愛的掌聲，使小英從一個憂鬱孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中，讓我們再一次去感受英子的感動——大螢幕出示來信，齊讀。
四、拓展延伸，昇華愛
過渡：學到這，面對這樣的掌聲，這樣的信，同學們有什麼感受？
同學們說得真好，都說到老師的心坎裡去了，正如作者董保剛說的：
大螢幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
2、拓展延伸：但我們的生活中，掌聲不僅僅是鼓勵，是誇獎，他還是——課件出示小詩。
五、實踐活動，書寫愛
掌聲是最美的語言，在我們的生活中，我們也一定接受過他人的掌聲，不妨讓我們把這份最美的語言凝聚筆端，躍然紙上。
結束語：掌聲凝聚著顆顆愛心，充滿著濃濃真情。今天這節課，同學們表現得真棒，願我們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活。爸爸媽媽在生活中給了我們太多的幫助，讓我們回家後也常把掌聲送給他們。
《掌聲》教學設計2
一、匯入新課
今天，有這麼多老師來聽課，大家歡迎嗎？用什麼方式表示歡迎？
大家都很聰明，請一位同學把“掌聲”寫到黑板上。
寫的多認真啊，掌聲。
這就是我們今天學習的新課，齊讀課題。
二、檢查預習。
1.生詞。
小兒麻痺症落下殘疾姿勢鎮定情緒猶豫憂鬱歧視
裡面有一個多音字，誰發現了？
2.分段讀課文，想想課文講了一件什麼事？以填空形式出現。
掌聲有的力量真是神奇，讓一個人發生了這麼大的變化，下面，我們就走進課文，走進英子的內心。
三、感悟理解
1.自讀課文第一自然段。畫出描寫英子表現的句子。
a.出示句子.這裡有一個動詞，是？板書：坐。怎麼坐？（默默地坐）
b.什麼是默默地坐？
c.為什麼默默地坐？
d.她默默地坐時心裡會想什麼？
出示填空練習：
當同學們積極發言時，她在想————————
當同學們遊戲說笑時，她在想————————
當同學們唱歌跳舞時，她在想————————
師：她不敢積極發言，不敢遊戲說笑，不敢唱歌跳舞，她總是默默地坐著，縮在一個不被人注意的角落裡，她這樣的表現用哪個詞來概括？在第四自然段有個詞是什麼？（憂鬱）
e.出示第一段，你認為英子還是個怎樣的孩子？板書：自卑痛苦孤獨不幸
把這種感覺放進這句話，再讀一讀。
2.還能從什麼地方感受到她的自卑和痛苦？自讀2,3自然段，畫出有關句子。
a.生答，出示句子。
b.誰能找到表示英子動作的詞語，板書：低站
怎麼低，怎麼站？
英子每一個與眾不同的動作背後，都有她自己獨特的想法。現在，你們都做一次英子，我是你的知心朋友，願意把知心話告訴我嗎？配樂閉眼聽老師讀課文。
c.師生對話：
英子，老師讓你上臺講故事，你為什麼低下頭？
英子，你怎麼慢吞吞地站起來，為什麼不快點？
英子，你怎麼眼圈紅紅的？
d.同學們，英子想上臺嗎？可是，面對老師的安排，她又不敢違抗，她左右為難，拿不定主意了，這就叫——（猶豫）
再讀這兩句話，讀出英子的痛苦自卑無奈。
師：英子多不情願啊，無奈之下，她慢吞吞地站了起來，她覺得腿有千斤重，她覺得同學們的目光像利劍一樣刺痛了她的心，她多麼難受啊，再讀。
3.英子不想上臺，她猶豫了一會兒，還是一搖一擺地走上了講臺，在她剛剛站定的那一刻，意想不到的事情發生了。
a.教室裡響起了幾次掌聲，分別是什麼時候響起的？
b.第一次掌聲是——
第二次掌聲是——
c.什麼是熱烈而持久？
假如此時英子就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。
d.你們想通過掌聲告訴英子什麼？
英子之前擔心的事情發生了嗎？同學們嘲笑她了嗎？我們想通過掌聲告訴她什麼？
同學們說的'這些話，表達的是對英子的一種尊重，一種鼓勵，板書詞語。
e.英子聽到同學們熱烈而持久的掌聲時，她自己心裡會想什麼？
英子對你們的鼓勵充滿了感激，對演講充滿了信心。板書：自信
讀第一次掌聲的句子，讓英子感受到你們的真誠熱情。
4.當英子講完的時候，教室裡又響起了熱烈的掌聲，看圖。
你就是班上的同學，你想通過掌聲告訴她什麼？
板書：讚美
英子感受到了你們的讚美，她深深地鞠了一躬，此時，她心裡在想什麼？
板書：喜悅
再讀這段話，讀出鼓勵讚美，自信喜悅。
5.那次演講以後，英子發生了什麼變化？自讀第五段。
出示填空：
當同學們積極發言時，她在想————————
當同學們遊戲說笑時，她在想————————
當同學們唱歌跳舞時，她在想————————
看，英子已經從一個自卑的孩子變成了一個什麼樣的孩子？板書：活潑可愛開朗，快樂自信
師補充：老師從一份資料上看到，英子後來學習一直很好，上中學的時候，還代表學校參加了全國的物理競賽，獲了獎，後來被北京一所名牌大學破格錄取。而這一切都是因為掌聲，多麼讓人難忘的掌聲啊，幾年後，英子在來信中動情地說：
出示信的內容。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，此時此刻，你最想把掌聲送給誰呢？
出示配樂：
我想把掌聲送給媽媽，因為——————
我想把掌聲送給老師，因為————————
我想把掌聲送給——，因為——————
愛可以改變一個人，生活中，除了用掌聲表達愛，還可以這樣表達，出示小詩：
愛是熱烈的掌聲
愛是親切的話語
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是瑟瑟嚴冬一杯溫熱的茶
愛是黑暗中的一支蠟燭
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
請大家記住，齊讀：
人人獻出一點愛，人間永遠是春天
《掌聲》教學設計3
【教學內容】
課程標準實驗教科書《語文》（人教版）三年級上冊。
【教學過程】
第一課時
一、從“愛”入手，談話揭題一年前，我們學校為奉化市樓巖患重病的張偉浩小朋友進行了一次捐款。
現在張偉浩同學的身體怎麼樣了呢？這是大家一直關心的問題。前些日子，我在電視臺的“新聞”中看到了小偉浩，他的身體好多了，已經能和我們一樣背起書包上學了。聽了這個訊息，你有什麼想法？
同學們，這就是愛的力量。愛無處不在，她是老師鼓勵的話語，她是小夥伴為你擦淚的手絹。愛躲在同學借給你的橡皮中，愛還會藏在哪兒呢？（板書：掌聲）讓我們一起來讀讀這篇課文，感受愛的力量。
二、初讀課文，瞭解大意
1.自由讀課文，媒體出示生字詞，指導認讀。
讀中理解：①“小兒麻痺症”。你見過嗎？一般會落下什麼殘疾？②“落”在這裡讀什麼？
2.指名分別讀五個自然段，說說一開始，英子給你留下什麼樣的印象？在以後的生活中，是什麼讓英子發生了那麼大的變化呢？
三、對比學習，感受變化
1.自由讀課文第一段。
同學們都說，英子給我們留下的第一個印象是自卑、孤獨的，讀讀課文的第一自然段，說說你是從哪些句子看出來的？
2.指名回答並出示相應句子：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”“上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”
（1）“默默地”就是____。“總是默默地坐在教室裡”是怎麼樣的？（別人說笑的時候，她____；別人放聲歌唱的時候，她____；別人歡呼雀躍的時候，她____。）這麼大的一個教室，只有她總是默默地坐在“一角”，我們不禁要問：英子，英子，你在擔心什麼？你為什麼不去玩呢？
（2）句子幫助：我總是（默默地）坐在教室的.一角，每天（最早）來卻（最晚）走，因為我擔心____________。我是多麼（自卑孤獨）呀！
（3）有感情地朗讀第一段，體會英子的孤獨、痛苦、憂鬱、沉默。
3.過渡：一件偶然發生的事，感動了大家，也徹底改變了英子，改變後的英子是那麼開心、快樂，你又是從哪裡看出來的？
4.自由讀課文第四段。
（1）句子幫助：她和同學們一起（遊戲說笑），甚至在一次聯歡會上，還讓同學們（教她跳舞）。多麼（開心、愉快、自信）的英子啊！
（2）指導學生聯絡上文理解“憂鬱”的意思。
（3）指導朗讀，體會英子的開心、愉快、自信。
四、指導書寫（略）
第二課時
一、複習匯入，尋找緣由
英子前後發生那麼大的變化，是誰幫助了她，是什麼給了她力量？（是同學們的掌聲給了她力量，是掌聲鼓舞了她。）
二、朗讀重點語句，感悟兩次掌聲裡的含義
1.第一次掌聲。
（1）課文不僅寫了同學們把掌聲送給英子，而且在掌聲前後，還有許多描寫英子的語句，請你畫一畫，想一想：這些句子說明了什麼？
●輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
句子幫助：英子立刻把頭低了下去，她想_______!
●英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（“猶豫”是什麼意思？英子在猶豫什麼？）
句子幫助：如果我上去____，如果我不上去_____。
（是呀，如果她上去了，她擔心同學們都會笑話她，看不起她；可是又不能不上去，多麼痛苦，多麼無奈呀！）
●在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
你認為同學們的注視中期盼著什麼？（希望、鼓勵）你從“終於”中感受到了什麼？
（2）感悟掌聲的含義。這次掌聲裡藏著什麼？（鼓勵、關愛）
句子幫助：同學們的鼓掌彷彿是在告訴英子_____。
（3）在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流下來。她在想什麼？
（4）有感情地朗讀這段。
2.第二次掌聲。
（1）自由讀第二次掌聲前後的句子，說說這次掌聲裡又藏著什麼？（除了鼓勵、關愛，還有讚美）
（2）出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
面對著大家一次又一次的掌聲，如果你是英子，此時你最想說的是什麼？
（3）小結。
3.朗讀最後一段。
三、聯絡生活，昇華情感
1.師講述體育委員改變口吃的真實事例。（略）
體育委員：在一年級運動會上，感謝同學們大聲地為我們加油，使我獲得長跑第一，在頒獎臺上，感謝同學們熱烈的掌聲；在作文比賽時，當我讀完作文後，感謝同學們給我打了那麼高的分數，使我決定去競爭光榮升旗手，讓我逐步改掉口吃的毛病，這一切都要感謝大家，謝謝大家。
2.省略
《掌聲》教學設計4
【教學目標】
1.指導學生認識15個生字，會寫8個字以及以下詞語：教室、感動、一搖一晃、願意。
2.有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。
3.體會課文所表現的情感，從國小會關心、愛護朋友和親人。
【教學重點、難點】
1.認識生字，會寫田字格中的生字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，感受英子在掌聲前後的變化。
【教學時間】
兩課時
第二課時
【教學過程】
一、談話匯入，揭示課題。
1.孩子們，如果今天有好多人來我們班做客，你們想用什麼行動來歡迎他們的到來呢?(全班鼓掌歡迎)
2.掌聲這麼熱烈，真是一群熱情好客的孩子。掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達出來。這節課，我們就來學習《掌聲》。
3.師板書課題
4.生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.圈出生字，畫出生詞，自己藉助拼音讀一讀。
3.同座互相認讀生字詞，注意糾正讀音。
4.教師出示生字卡片檢查生字讀音。
5.指名分段朗讀課文，評議正音。其他孩子認真聽，思考課文主要講了一件什麼事情?
6.指名回答課文主要講了一件什麼事情?(一位殘疾同學小英在同學們的掌聲鼓勵下克服了自卑、憂鬱的心理，鼓起了生活勇氣的故事。)板書：小英
過渡：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了小英的生活。就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什麼樣的孩子。
三、學習課文第1自然段和第5自然段，感受小英的變化。
(一)學習第1自然段
1.自由讀第1自然段，想一想以前的小英是一個怎樣的孩子?
2.指名彙報。(孤獨、自卑、憂鬱、沉默)板書：自卑
3.孩子們體會得真好，你們是從哪裡感受到這一點的呢?
(1)課件出示句子："總是默默地坐在教室的一角。"
(2)指導朗讀這句話。看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多麼可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?
(3)自己試著讀一讀這句話→指名讀→評價→齊讀("總是"讀得重一些，"默默地"讀輕一點)
(4)她為什麼"總是默默地坐在教室的一角。"用"因為…所以…"說一說。
(5)齊讀第一句話。
過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的小英，她像變了一個人似的，她變得怎麼樣了呢?。
(二)學習第5自然段
1.指名讀第5自然段，其他孩子思考現在的小英變得怎樣了?
2.指名彙報。(活潑、開朗、自信)板書：自信
3.我們真替小英的變化感到高興呀，那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?
4.學生齊讀第5自然段。
(三)對比讀第1自然段和第5自然段。
1.小英前後發生了這麼大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎?
2.男孩子和女孩子對比讀第1自然段和第5自然段。
過渡：掌聲擁有這麼神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。
四、學習2---4自然段，感悟掌聲的內涵。
默讀2--4自然段，思考同學們給了小英幾次掌聲，用"--"畫出描寫掌聲的句子。
(一)學生彙報交流：第一次掌聲
1.就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
2.齊讀句子。
"理解"驟然"，還可以換成什麼詞語?
3.第一次是什麼樣的掌聲?指名回答，板書：熱烈持久
4.如果現在老師是小英，你們是小英的同學，熱烈持久的掌聲響起來好嗎?
5.這真是熱烈而持久的掌聲啊，你們想通過掌聲告訴我什麼呢?板書：鼓勵
6.請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！
過渡：同學們為什麼要給小英這樣的掌聲呢?在這掌聲之前發生了什麼事?7.請你用""畫出描寫小英動作、神態的'句子。
8.學生彙報：出示描寫小英的動作、神態句子體會：
(1)輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
(2)小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
(3)小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。
A.指名讀第一段話。
小英為什麼立刻把頭低了下去?在那一剎那，小英首先想到的是什麼?男生齊讀。
B.自由讀第二段話。
"猶豫"是什麼意思?(拿不定主意)小英猶豫什麼?(上去還是不上去)小英想上去嗎?(不想)為什麼?小英能不上去嗎?(不能)為什麼?
因此，從"慢吞吞"、"眼圈兒紅了"我們體會到小英的內心是多麼的--(生答：痛苦、無奈)。女生齊讀。
C.師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於--
從"終於"一詞你體會到了什麼?
小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。
D.齊讀大螢幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。
過渡：就在小英萬般無奈之時，是掌聲給了她勇氣，給了她力量。
9.再次有感情地齊讀寫第一次掌聲的句子。
10.掌聲漸漸平息，小英開始講述了她小時候的故事，聽了故事，你想對小英說什麼?
過渡：同學們把想對小英說的話用什麼表達了出來?(掌聲)那第二次掌聲又是怎樣的呢?
(二)交流彙報第二次掌聲：
課件出示句子："當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。"1.全班齊讀句子。第二次又是怎樣的掌聲?板書：經久不息
理解"經久不息"，"經久不息"的掌聲響起來！
這次經久不息的的掌聲其實是對小英的--(讚揚、肯定)板書：讚揚
2.指導朗讀這句話。小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學們又一次把肯定、表揚、讚賞送給了小英，那場面是多麼感人啊！誰再來讀讀這句話，(指名讀，齊讀)
3.再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多麼的--(生答：感激)
課件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裡微笑著走下講臺。
4.小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭湧動，她想說--(生答)小英什麼也沒說，只是向大家--(引讀)
過渡：有了同學們的肯定，小英變得自信了。從紅著眼圈走上講臺到微笑著走下講臺，小英對自己的表現感到滿意，對自己也充滿了信心！這是多麼的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。讓我們一起深情地讀好這段話。
5.齊讀第4自然段
五、學習第六自然段，感悟信的內容。
1.這是多麼神奇的掌聲啊，它可以改變一個人，使她重新樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。難怪，小英在給我的來信中說：…(課件出示小英的信，引讀。)
2.過渡：是啊，多麼可愛的同學，多麼美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含誇獎的掌聲使小英從一個憂鬱孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中--
3.來，咱們再次走進小英的內心世界，去讀一讀她的來信吧！
六、總結課文，拓展延伸。
1.學了《掌聲》一課，我們知道了人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
2.你什麼時候給過別人掌聲?什麼時候你得到了別人的掌聲?先說一說，再寫下來。
MSN（中國）
《掌聲》教學設計5
教材簡析：《掌聲》是人教版三年級上冊第29課，作者以回憶的語氣來寫這段國小經歷，文章的語言質樸，在平淡的敘述後面包含著充沛的情感。課文通過動作，語言，神態來描寫人物的內心感受，教師在教學時引導學生由外向內感受這些情感。
設計理念：依據課標閱讀教學的要求，能聯絡上下文，理解詞語意思，體會文章中關鍵詞句表達情意的作用。所以本課，我打算利用四組詞語教學貫穿全文教學，在學生理解詞語的基礎上，引導學生提出問題，緊抓“掌聲”引導學生通過自主，合作，探究等不同的學習方式解決問題。弄明白兩次掌聲在什麼情況下出現，它分別是什麼含義，利用關鍵詞語，學習文章內容。
學情分析：三年級學生年齡只有八、九歲，剛步入中段學習，對課文的理解還需一個過程，對於關鍵詞語更是難理解。掌聲在平時學習，生活中常聽到，但對於掌聲的含義理解卻不深刻，尤其課文中兩次掌聲的意義，和掌聲帶給大家的.感動，學生不容易理解。
教學目標：
1、學會本課10個生字，認識11個二類字，讀準“落下了殘疾、老師是剛調來的、身處困境”中的多音字。理解生詞的意思，並嘗試運用。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學對小英的愛。用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整。
3、能夠找出描寫兩次掌聲的句子，聯絡上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經久不息”等詞語的意思，理解兩次掌聲的含義。
教學重點：理解四組詞語，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學對小英的愛。
教學難點：理解兩次掌聲的含義。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話匯入，質疑問難
1、今天我看到同學們課前坐的非常端正？我們把表揚的掌聲送給自己。剛才背誦課前古詩的時候，我發現以為同學聲音特別小，沒關係，我們一起把鼓勵的掌聲送給他，希望他從今天起也能大膽出聲背誦!
師：掌聲可以表示讚賞、表揚、鼓勵，也可以表示歡迎。掌聲還可以表示什麼？它對一個人的成長能起什麼作用呢？我們一起來學習21課：掌聲。請同學們和老師一起寫課題。（板書課題，齊讀）
講解“掌”字（高尚的手）
2、課題質疑：讀了課題，你想知道什麼？把學生的提問簡要板書到黑板一側。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，讀準字音。（出示要求）
2、檢查生字詞
（1）課件出示11個二類字和10個一類字：開火車讀，重點指導“驟、述、持”（翹舌音），“躬、境”（後鼻音），“吞”（前鼻音）
（2）出示“落下了殘疾”“老師是剛調來的”“身處困境”三個詞語，指導讀準多音字“落”、“調”、“處”。
（3）出示詞語指名認讀，讀得正確大家跟讀兩遍。
困境願意鞠躬殘疾慢吞吞漸漸平息
舞蹈珍惜猶豫憂鬱驟然間經久不息
3、檢查課文朗讀情況。
（1）同桌互查，每人一自然段輪讀
要求：A、要認真傾聽，及時糾正
B、要讀得響亮，有感情更好
（2）指名分自然段朗讀，隨機正音。
三、細讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久
（一）品味關鍵詞語的意思，初步感受掌聲的熱烈、持久
1、默讀課文，用“”畫出描寫兩次掌聲的句子。
2、指名讀第一次掌聲。（隨機出示）
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
第一次掌聲是怎樣的？（熱烈、持久）從這些詞你能感受到什麼？想像當時的畫面，讀出自己的理解。指名讀。
（二）聯絡上文，理解掌聲熱烈、持久的含義
1、激疑，入境。同學們，許多同學輪流上臺演講，小英才剛剛走上講臺，還沒有開始演講哪，同學們為什麼會送給她一陣熱烈、持久的掌聲呢？現在就讓我們走近掌聲前的小英。（老師讀第1小節，兩個學生分別讀2、3小節。）
2、出示“小兒麻痺”“落下殘疾”“憂鬱”“猶豫”。找出這些詞語所在的段落，聯絡上下文，想想這些詞語的意思。再讀讀課文，說說你讀懂了什麼。
3、理解掌聲的含義。同學們，假如小英就在我們班，誰能告訴我，你為什麼要送給她熱烈、持久的掌聲呢？（學生在情境中暢所欲言。）
4、誰再來讀一讀這段話，把你想說的話表達出來，讓小英和同學們聽懂。指名朗讀。
小結：剛才我們抓住重點詞語，聯絡上下文，體會到第一次掌聲的含義。下面繼續這樣來感受第二次掌聲。
四、細讀第二次掌聲，體會掌聲的經久不息
1、指名讀描寫第二次掌聲的句子，思考：第二次掌聲與第一次有什麼不同？（課件出示句子）
2、請同學們畫出關鍵詞語，聯絡上文，自己體會體會。
師相機評價，適時讓學生感情朗讀，讀出自己的體會。
3、小英在同學們的掌聲裡微笑著走下講臺。掌聲改變了小英，她變得快樂、自信。讓我們再來感受這兩次激動人心的掌聲。請一位同學再來讀課文第4自然段。
5、學習英子的來信
1、出示來信內容
2、從信中，你讀懂什麼？
6、回顧課文，歸納課文主要內容
1、學生歸納課文主要內容（根據板書）
2、出示填空
同學們熱烈的()給了英子極大的（），使英子明白（）同學們沒有（）她，以前那個（）的英子從此變成了一個（）的人。
七、鞏固練習，把握課文內容。
1、選詞填空
看了看皺了皺撓了撓
看著這道數學題，明明（）眉，（）頭。
教師講解人物動作，神態的描寫。
2、拓展語文課上，老師表揚了我，我（）
八、佈置作業：
1、抄寫課後生詞，準備下節課聽寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
板書設計：
21、掌聲
鼓勵關心
第一次第二次
熱烈、持久經久不息
憂鬱開朗
《掌聲》教學設計6
【設計意圖】
識字教學比較單調、枯燥。不易調動學生的學習積極性。本節課教學採取了用單個生字組詞(即課文中的生字、詞)，把若干個詞連線在一起，說一句話、一段話，達到複述課文之目的，為第二節課課文教學做好鋪墊。
【教學過程】
一、匯入新課
師：曾有一位與眾不同的學生寫過這樣的一封信在這兒，大家想不想聽?
(師朗誦課文最後一自然段。)
師：是怎樣的掌聲竟然有如此之大的鼓舞力量，讓一位殘疾的小女孩從此勇敢地面對生活?我們就一起進入這個感人的故事吧。
(教師板書課題。)
學生自由讀課文，邊讀邊劃出生字詞，教師板書生字。
二、學習生字
師：剛才我們對《掌聲》這篇課文有了初步瞭解，接下來我們來學習這篇課文的`生字，“麻”怎麼讀?怎樣去記?你會組詞嗎?
(指名發言，當學生組出了“麻痺症”時，便因勢利導，教學“痺”和“症”，引導學生讀準字音，識記字形。)
師：誰能說說“小兒麻痺症”是什麼意思?
(學生回答後，教師總結。)
師：得了小兒麻痺症就可能落(lào)下了殘疾，我們一起來看一看，“疾”字應該怎樣去識記，誰能組詞?
學生髮言後，教師總結。中間穿插多音字“落”的講解。
師：患了小兒麻痺症，腿腳就可能落下了殘疾，走路的姿勢也與正常人不一樣，我們應該怎樣對待這些殘疾人呢?
(適時引導學生學生討論、發言，突出“愛”的主題。)
師：我們來看“姿勢”這個詞，誰能有好辦法幫我識記?
(學生髮言，教師及時補充。)
師：在這篇課文裡，是誰小時候得了小兒麻痺症?
(引導學生髮言，儘量讓學生說出一段話，教師及時予以表揚、鼓勵。)
師：同學們看書真認真，我還不清楚英子有這樣的情況，下面我們來看一看“況”字，誰能讀一讀，記一記，並說一個詞語?
(學生自由發言。)
師：剛才除了我不知道英子的情況，不有誰不知道?
(新調來的老師，引出“調”的兩種讀音。)
師：“鎮”字怎麼記?誰能讀一讀，說一個詞?
(同理完成“緒”、“述”、“勵”、等生字教學。)
三、口述課文
師：剛才我們已經初讀了一遍課文，又認識了課文中的生字，誰能說一說，課文究竟講了一件什麼事?你對這個故事有什麼感受呢?
(注重於學生用自己的語言演說。)
《掌聲》教學設計7
教學目標：
1、知識與技能：會認13個生字，會寫11個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈”等詞語。
2、過程與方法：（1）引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
（2）引導學生聯絡生活實際來體會人物的內心情感。
3、情感態度和價值觀：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學方法：
合作、探究、交流。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激趣匯入
1、師：同學們，我們先來欣賞一首歌曲《掌聲響起來》。
2、同學們，有人給你鼓過掌嗎？因為什麼給你鼓掌？得到別人掌聲，你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什麼為別人鼓掌呢？
3、今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。
二、初讀感知
1、自由閱讀課文，藉助字典讀準字音，讀通句子。
2、學生互動學習，互助檢驗自學結果。
3、出示生字卡，檢查認讀情況，指導難寫或易錯字。
4、出示生詞：掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈。
（1）開火車讀詞語，齊讀詞語。
（2）同桌之間互讀，互相檢查記憶情況。
5、再讀課文，說說課文主要講了什麼事？
本文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
三、精讀領悟
1、這篇課文共有幾個自然段，是按什麼順序寫的？
這篇課文共有五個自然段，是按照事情發展的順序寫的。
2、學習第一自然段。
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）英子是一個什麼樣的孩子？
憂鬱、自卑
（3）你是從哪裡看出來的？
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
（4）“默默地”是什麼意思？她為什麼要這樣呢？
指不開口、不說話。悄無聲息地幹著一些事情。
因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
講解多音字：落：luò（落後）lào（落毛病）
過渡：那時的英子是憂鬱自卑的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？
3、學習第二自然段。
（1）齊讀第二自然段。
（2）“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”
英子為什麼立刻把頭低了下去？
因為英子不想上講臺。
在那一剎那，英子首先想到的是什麼？
同學們會笑話我的。
（3）英子的感受是什麼？
緊張、害怕。
（4）老師知道英子的情況嗎？
老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
講解多音字：diào（調動）tiáo（調解）
4、學習第三自然段。
（1）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
“猶豫”是什麼意思？遲疑，拿不定主意。
“猶豫”和“慢吞吞”說明什麼？英子不願意讓人看到她的樣子。
“眼圈紅紅的”說明什麼？說明英子覺得自己的自尊受到了傷害。英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不願意站起來，但老師的要求又不能不做。
從這句話，你還體會到什麼？
英子的痛苦和無奈。
（2）在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於一搖一晃地走上了講臺。
英子一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
（3）就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
“驟然”是什麼意思？突然，忽然。
同學們的掌聲是想告訴英子什麼？
讓學生各抒己見：英子，你是堅強的，英子，你是勇敢的，英子，你是最棒的'……
是啊！這是什麼樣的掌聲？鼓勵、信任、佩服。
（4）在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。
英子為什麼流淚？
英子從同學們的掌聲中感到了關心和鼓勵，這是激動的眼淚，這是高興的眼淚。
（5）英子從同學們的掌聲中感受到了愛，並從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的才能。
“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”說明了什麼？
英子是很有才華的，只是因為自己的殘疾而自卑。
（6）故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。
第一次是鼓勵、信任的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什麼？
掌聲是鼓勵，是尊重，是誇獎！
（7）英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
英子向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱情鼓勵。
“她終於一搖一晃地走上了講臺。”“在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。”前後兩個“一搖一晃”英子分別帶著什麼樣的心情？
上臺的“一搖一晃”：英子的心裡充滿了無奈、痛苦、委屈。
下臺的“一搖一晃”：英子是開心、自信、大方。
5、學習第四自然段。
掌聲的力量是無窮的，齊讀第四自然段，看看它給英子帶來了什麼變化？
從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
6、學習第五自然段。
（1）齊讀第五自然段。
（2）英子為什麼說“我永遠不會忘記那掌聲”？
因為掌聲使英子明白，同學們並沒有歧視她，大家的掌聲給了她極大的鼓勵，使她鼓起勇氣微笑著面對生活。
四、課堂總結
師：學了這篇課文，你有什麼收穫？
教師總結：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困難時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
五、鞏固練習
開啟“基礎訓練-《掌聲》和閱讀訓練-《掌聲》”，一起來闖關吧！
六、作業佈置
1、正確書寫本課生字詞。
2、抄寫課文中讓你感動的句子。
板書設計：
掌聲
憂鬱活潑
自卑自信
《掌聲》教學設計8
一、設計理念
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文字，研讀語言，感悟蘊含在字裡行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文字而又超越文字，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中昇華，充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。
二、教材分析
《掌聲》是人教版國小三年級語文上冊第八單元第一篇課文。這篇課文以“掌聲”為線索。生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲送給別人。
三、學情分析
三年級的學生基本掌握了一些識字的方法，課前通過預習，能初步認識一些生字。但對於體會英子的內心有一定的難度。所以在教學方法的選擇上，創設情境，以角色體驗的形式品讀詞語，使學生一步步走進英子的內心從而感悟掌聲的內涵。
四、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一段。
2、引導學生運用“朗讀感悟”、“移情體驗”、“想象拓展”等方式學習課文，指導他們用“抓人物神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，體會英子在掌聲前後的變化過程，進而領悟掌聲的巨大作用。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關愛、鼓勵和尊重，我們要主動關愛他人，同時也要珍惜他人的關愛。
五、教學重點、
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
六、教學難點
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
七、教法學法
自讀自悟、自主探究
八、教學準備
多媒體課件、輕音樂曲、《愛的奉獻》樂曲
九、教學時間
二課時
十、教學過程
第一課時
一、匯入揭題。
1、我們鼓掌時發出的聲音叫什麼？（板：掌聲）
2、我們常常會在什麼情況下聽到掌聲？
3、預習了課文後大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什麼事鼓掌？
二、初讀課文。
1、師範讀。
2、生自讀課後生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
班裡願意投向調來情況持久講述交談
珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬
舞蹈
4、理解詞義：
持久：保持的時間長。
困境：困難的處境。
猶豫：拿不定主意。
驟然：突然。
5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。
6、討論分段，概括段意：
①寫英子因患有殘疾而憂鬱、自卑。
②老師由於不瞭解情況而讓英子上臺演講，英子在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。
③同學們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂鬱了。
④點明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字。
1、師指導寫“班”“境”“願”。
2、生習字，師巡視指導。
第二課時
（一）、創設情境，輕鬆匯入。
1、談話：同學們，你們想不想聽老師唱歌？可是老師現在有點緊張，你們能不能給老師一點？（掌聲響起）謝謝大家的掌聲，你剛才的掌聲想傳遞給老師什麼資訊？（鼓勵）你們的鼓勵讓我不再緊張
了，我現在可以唱歌了。（老師深情演唱歌曲《愛的奉獻》
2、歌曲唱完，學生又情不自禁鼓掌。謝謝你們的掌聲，你們這一次的掌聲又想告訴老師什麼？（讚賞）是啊，你們用兩次掌聲告訴老師不同的資訊，你們真是一群善良的孩子。接下來我們將要學習的這篇課文也與掌聲有關，你們準備好了嗎？
3、書寫課題，齊讀。
（二）、初讀課文，合作探究。
（課件出示英子的兩張照片。）
這是本課的主人公──英子不同時期的兩張照片，第一張展現的是過去的英子，第二張展現的是現在的英子。
⑴仔細看看這兩張照片，讀讀課文，
⑵你能聯絡課文說說，過去的英子是怎麼樣的英子？現在的英子是怎麼樣的英子嗎？
（3）你從課文的哪一小節知道的'？生找到第一、四小節。
通過圖片，讓學生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時，學生也會根據圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節。
（三）、品讀課文：感受英子內心變化
（1）對比分析第一、四自然段：生找到課文的第一和第四小節。（課件出示第一小節。）那時的英子是怎麼樣的英子？你能不能再去讀讀課文的第一小節，走進英子的內心世界，去感受一下那時的英子是怎麼樣的英子。
（生再讀課文。）教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。
引導學生用課文中的句子來回答。
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
（2）因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
生說到她很憂鬱，師板書：憂鬱
師提問小兒麻痺症是什麼病？生介紹小兒麻痺症，教師課件出示。
（3）指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。
（4）課件出示第四小節的文字。
師提問：讀讀這一小節，這時的英子又是怎麼樣的英子呢？
師板書：開朗
生讀，讀出快樂的語氣。
（5）生齊讀第一、四小節，對比讀。
（整體對比閱讀，感受英子掌聲前後的不同變化。為提出疑問作鋪墊。）
（四）、感悟與品讀同步。
讓大家思考：什麼原因會使英子發生這麼大的變化？
1、重點理解“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起熱烈而持久的掌聲。”
2、重點引導理解“故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。”
3、對比：
同樣是熱烈的掌聲，有什麼不同之處嗎？
板書：鼓勵、讚揚……（選一個詞來說話）
（五、理解英子的來信。
有感情地朗讀英子的來信，體會掌聲對英子的影響。
（六）、拓展延伸
1、老師引導語：
英子在同學們的掌聲中得到了什麼（自信），有了面對生活的勇氣。你們也會像英子一樣長大，步入中學或者說是大學的校門。也許有一天，你們也會給我寫來一封信，信中的開頭會怎麼樣寫呢？
＿＿＿老師：
您好！
雖然說是時間已經過了這麼多年，但是我心裡仍然忘不了英子的兩次掌聲。我________________________________________。
2、學生練習說話。（把以上內容填補完整後用個人最喜歡的語言朗讀出來。）
3、評議，選出最佳學生。（再次以熱烈的掌聲，以突出“掌聲”）
4、師：（送給大家一首詩：掌聲。）
掌聲啊，掌聲！
當我們快樂的時候，
多麼希望擁有一陣陣掌聲。
因為你猶如一首美妙的歌曲，
更似一輪早晨的朝陽，
給我們帶來一縷縷溫暖的陽光！
掌聲啊，掌聲！
當我們悲傷的時候，
多麼希望擁有一陣陣掌聲。
因為你如同一把心靈的鑰匙，
可以開啟快樂的源泉，
能把孤獨的黑夜照亮！
師：同學們，掌聲可以改變心情，掌聲可以使人開朗，請不要忘記把我們的掌聲送給身邊需要關愛的人。
（七）、作業：
觀察生活中哪些人需要你的關愛，你會怎麼做？寫一篇小習作。情感要真，用詞要好，語句要通。
《掌聲》教學設計9
一、教材簡介：
《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文。課文講因身患殘疾而憂鬱自卑的英子在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從而變得樂觀開朗的故事，說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關心別人，特別是要關心身處困境的人。
二、設計理念
本組課文的主題是“關愛和自信”。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過感情朗讀、交流體驗，注意英子的神態、動作變化，感受英子的情感變化，引導學生在談自己感受的基礎上，抓住關鍵語句反覆朗讀，通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文字的價值，啟迪學生的思想情感。加強閱讀與生活的聯絡。以文字為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。
三、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；
2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、通過學習懂得做人的道理：人與人之間都需要關心、鼓勵，要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
四、教學重、難點：
指導學生朗讀課文，瞭解英子的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
五、教學課時：一課時
六、教學過程：
（一）、談話：你得到過別人給你的.掌聲嗎？
（二）、複習生字詞
（三）、研讀課文
1、用自己喜歡的方式讀課文，看看課文中描寫了幾次掌聲。分別是哪幾次？請同學們用筆畫下來，並標上序號。
2、出示兩次描寫掌聲的句子，指導朗讀，著重引導學生通過熱烈的鼓掌來體驗“熱烈”，體驗“持久”和“經久不息”，這兩個詞要讀得時間長一點，重一點。
解讀第一次掌聲：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（出示句子、齊讀）
1、請同學們讀讀第一次掌聲前面的內容，說說給她掌聲的理由。
⑴找到相關的句子讀悟。指導學生從“低下了頭”“慢吞吞”“憂鬱”體會英子的內心世界
⑵瞭解原因：因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
Ⅰ、你們見過腿有殘疾的人走路的樣子嗎？演一演
師引讀課文她總是（生默默地坐在……）指名演一演
Ⅱ、此時的英子，在猶豫什麼呢？你覺得英子是個怎樣的孩子？
①小組討論
②彙報交流（板書：自卑、憂鬱）
⑶體會英子戰勝自我：英子猶豫了一會兒，她想，又想。慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
⑷身體的殘疾使她難過，使她緊張，使自卑，但她終於站起來了，讓我們為英子鼓掌。
出示：那掌聲，似乎在說：“（）”同學們，身體的殘疾並不可怕，可怕的是心靈的殘疾，讓我們為英子站起來，走上講臺講故事鼓掌，更為她戰勝了自己而鼓掌。
2、如果老師就是英子，你會對我說些什麼？
①說給同桌聽一聽
②個別說
解讀第二次掌聲：故事講完了，教室裡又響起了一陣熱烈的掌聲。
1、為什麼故事講完了，教室裡又響起了一陣熱烈的掌聲？（普通話正確，聲音好聽；向她表示祝賀）
2、假如你是其中的一位同學，此刻你想說什麼或做什麼？
3、面對同學們的掌聲，英子有多少話想說呀，她想說：“（）。”千言萬語化作深深地一鞠躬。
4、現在你看到了一個怎樣的英子？
（板書：開朗、自信）
5、原來憂鬱的英子，現在變得開朗、快樂，什麼使英子變了？
小結：掌聲的力量真的如此的神奇，如此的強大？
解讀三：英子的來信。
1、出示：英子的來信，師範讀最後一段：請你想一想：英子是懷著怎樣的心情寫這封信的？請你帶著這樣的心情讀一讀課文。
2、引讀課文：英子要感謝的是，生讀：沒有……
要感謝的是，生讀：大家的掌聲給了她……
掌聲使英子不再自卑，變得快樂與開朗，能微笑著面對生活，使生命煥發出新的活力。
（四）總結全文，感情昇華：
1、配樂朗誦詩歌（愛的奉獻）
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的話語
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是還寒冷嚴冬的一杯熱茶
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一隻蠟燭
這個世界事由愛組成的，只要人人都現出一點愛，這個世界會變得更加美好。
2、總結：同學們，掌聲真的充滿著神奇的力量，我們的生活需要掌聲，我們每一個人都需要掌聲，我們可以把這充滿神奇的力量掌聲送給自己，送給別人，讓我們的掌聲響起來。
（五）積累語言：
1、摘錄課文中讓你感動的句子。
2、寫一寫：讀著英子的來信，我又想起了上國小時那次講故事的情景，我想對英子說：_____
附：板書設計
掌聲
自卑（尊重、鼓勵、感激、關愛）自信
憂鬱開朗
《掌聲》教學設計10
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。
2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教材簡析：
這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
學情分析：
經過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂於用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；並能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善於把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂於抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解英子的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。
教學指導思想與設計理念：
1、指導思想：
根據本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設計中我力圖體現兩條主線：
以讀促思——激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，通過反覆品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，並通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。
以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富昇華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。
2、設計理念：
通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內心，品味文章的人文內涵，提高語文素養。
教學過程：
一、複習舊知，引發愛
1、通過上節課，初讀課文，你已經解決了哪些問題？
2、初讀課文時，英子給我們留下了不同的印象。為什麼會有這樣的印象呢？
二、研讀課文，感悟愛
（本環節旨在前後對照，感受英子的變化）
1、精讀第1自然段，感知英子的“膽小、自卑”。
（1）用你喜歡的讀書方式讀第一自然段，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以同桌合作讀-----
質疑：原來的英子是個怎樣的孩子？從哪些語句體會到的？
（2）課件出示：
“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”
（3）品讀感悟，指導朗讀：
a、“默默地”是什麼意思？英子的心情怎樣？帶著你的理解讀一讀。
b、對這句話，誰還有不同的體會？帶著你的體會再讀。
c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，,多麼可憐！每個同學都試著讀一讀，讀出她內心的痛苦和孤獨。
d、指名讀，誰還想讀？舉手的同學一起讀。
過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？
2、賞讀第4自然段，體驗英子的“活潑、開朗”。
（1）請同學們自由讀第4自然段，看看現在的英子是怎樣的？指名說。
（2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。
（3）英子原來那麼痛苦，現在如此快樂，前後發生了這麼大的變化，能通過你的朗讀表現出來嗎？男、女生賽讀（女生讀第1自然段，痛苦的英子，男生讀第4自然段，快樂的英子。）
3、現在的英子和原來判若兩人，此時她最想說的是——（指向大螢幕上的來信）大家再一起讀。
過渡：掌聲擁有這麼神奇的力量！讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。（大螢幕出示課文插圖）
三、品句析段，體驗愛
1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什麼？也可以在旁邊寫下自己的感受。
2、同桌交流。
3、彙報交流：（大螢幕出示句子）
（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
a、從這句話，你讀出了什麼？（緊張、害怕）帶著你的感受再讀一讀。
b、如果你就是英子，當時你會想些什麼？
c、指名讀，誰敢和他比一比？
（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不願意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）哪個詞也說明她內心的猶豫？
b、從這句話，你還體會到什麼？
c、最理解英子的就是你們了，你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？
d、指名讀，誰能讀得再猶豫點，再痛苦點？齊讀。
（3）在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於——（學生接讀）
b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，同桌合作讀，男女生輪讀。
c、大家再一齊讀這三句話，讀出英子內心的自卑、痛苦和無奈。
d、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什麼？誰還向鼓勵鼓勵英子？
e、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了掌聲。
4、聚焦第一次掌聲：
大螢幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。”
a、這是怎樣的掌聲？讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！
b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。
c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多麼激動啊！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！
5、聚焦第二次掌聲：
a、英子從同學們的掌聲中感受到了哎，並從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的才能，讓我們回到那精彩的瞬間。
大螢幕出示：“故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。”
b、小聲讀。掌聲再次響起，假如你是英子的同學，你想用掌聲告訴英子什麼？誰還想誇誇英子？
c、是啊，掌聲是鼓勵，是尊重，是誇獎！
d、聽到這熱烈的掌聲，英子想說什麼？
e、但他什麼也沒說，此時無聲勝有聲！帶著你的想象再讀一讀。
f、指名一名學生讀，其餘同學小聲伴讀。
g、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我彷彿看到了英子那久違而迷人的微笑，彷彿看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀2、3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音裡。
h、多麼可愛的同學，多麼美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵，充滿誇獎，充滿愛的掌聲，使小英從一個憂鬱孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——
大螢幕出示來信，齊讀。
i、掌聲是一首美妙的歌，能喚起人的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，花香能使人振奮起來！孩子們，你們也是最棒的，讓我們為自己鼓掌！再把感謝的掌聲送給所有有愛心的人們！
四、拓展延伸，昇華愛
大螢幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
1、每個同學都試著讀讀。
2、老師引讀，學生接讀。（《愛的呼喚》配樂。）
（1）女同學，請輕輕地把這段話告訴自己——
（2）男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友——
（3）全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人——
3、拓展延伸：人人需要掌聲，人人都需要關愛。（《愛的奉獻》歌曲響起）我們就生活在愛的世界裡，我們要表達愛心，不僅僅可以是掌聲，愛可以是給爺爺奶奶捶捶背；愛可以是給下班後的爸爸媽媽遞上一杯水------愛還可以是什麼？（學生暢所欲言）
4、總結：是啊，愛不需要回報，但愛需要傳遞。孩子們，你們就是愛的創造者，傳遞者，只要我們人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！
五、實踐活動，傳遞愛
假如你的好朋友考試考得不好，她很難過，請你寫幾句鼓勵他的話。
教後反思：
本單元教學專題是“愛是奉獻”。本文寫的是同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：
一、整個課堂充滿著愛的氛圍：
（一）、設疑匯入，引發愛；（二）、研讀課文，感悟愛；（三）品句析段，體驗愛；（四）、拓展延伸，暢談愛；（五）、聯絡生活，奉獻愛。全文教學設計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的`思想品質教育，使學生在學習課文的過程中思想品質得到昇華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動態生成而絢麗多彩。
二、整體對比，感受變化
對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，讓學生會質疑。學生質疑後自然會有這樣的問題：到底是什麼引起英子的變化，再進一步深入探究，掌聲為什麼會有這麼大的效果呢。如果漫無目的地讀，也許讀過之後只會留下一個模糊的印象。對比閱讀促使學生潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知慾望。
三、以讀代講，角色轉換
在教學本課時，我採用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生悄然走進文字，自己尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學重難點。
四、把課堂的掌聲與文字的掌聲相結合
整個課堂中，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。
五、個性化閱讀展示了學生的靈性。
課標指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在朗讀指導時，充分尊重學生的獨特體驗，張揚閱讀個性。不能不顧學生的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，正如新課標明確提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。
這節課意外發現學生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什麼是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛”的創造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。
本節課課後我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，比如兩次“目光”，雖然我已抓住，但引導學生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到英子上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數學生準備看笑話的意思。但等到英子猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支援和信任。這樣才有當英子剛剛在講臺上站定，教室裡驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現。教學中我雖然已經抓住了這些，但由於怕時間不夠，只是草草帶過，引導理解不夠堅定，未讓學生清晰地體會到“目光到掌聲”這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。我需在這方面改進。
《掌聲》教學設計11
教材分析：
《把掌聲分給她一半》是小語第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇文章都與體育有關，雖然題材風格不同，但是都充分展現體育運動的“力與美”,頌揚了體育精神的偉大。
本篇課文選自魯光的報告文學《中國姑娘》。記敘了中國女排隊長孫晉芳在訓練、比賽中的幾件事，塑造了一個鮮活感人的女排隊長形象，再現了她頑強拼搏，團結協作的精神。
學習這篇文章可以讓學生體會到塑造人物的方法，感受到團結奮鬥的體育精神。
[學情分析]：
我所面對的是六年級的學生，他們已經基本具備了一定的閱讀能力，初步瞭解課文的內容沒有問題，但是由於文中的人物和事件的發生距離現在有20幾年了，學生對那段中國排球的歷史，對人物所具備的體育精神，在認識上有一定的困難。尤其，這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，對作者刻畫人物的方法還不十分明確。
基於以上對教材的理解，和學情的分析，我確定瞭如下教學目標。
[教學目標]：
1、知識與能力：識記生字新詞，瞭解課文內容，體會多角度刻畫人物的方法。
2、過程與方法：通過“自主質疑—合作解疑—創意表達”的學習過程，感悟人物形象。
3、情感態度和價值觀：理解文章所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，認識到“祖國的榮譽高於一切”的民族精神。
［教學重點］
感悟鮮活的女排隊長的形象，理解團結、拼搏、奮進的體育精神。
［教學難點］
體會文章多角度刻畫人物的方法
[教法學法]：
課標中指出：閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節課我主要採用“質疑研讀法”，藉助動態畫面的“直觀感受法”，以讀促寫，讀寫結合，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。
質疑------------解疑------------拓展
（問題意識）（合作意識）（運用意識）
［教學流程］
一、揭示課題，匯入新課
（導語）2008年北京奧運會近在咫尺，我們已經聽到了她那款款而來的腳步聲了。我們即將看到在賽場上空高高飄揚的五星紅旗，聽到那雄壯悅耳的國歌聲，我就會感到熱血沸騰，油然而生的是民族自豪感。這也許就是體育的魅力吧。賽場上每一個精彩的瞬間，都會引發觀眾隊伍熱烈，真誠的掌聲，那掌聲裡有讚揚，有欽佩，更有感謝。今天，我們就來學習一篇與體育有關的文章，《把掌聲分給她一半》。
二、質疑課題，發現問題
（板書課題）看到這個題目，你有什麼疑問嗎？
預設問題：１、她是誰？
２、為什麼把掌聲分給她一半？
為什麼設計這個質疑的環節呢？愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。課前，我有目的。的引導學生們提出自己感興趣的問題，就是想培養他們的問題意識，使之成為思維的起點，激發主動思考的積極性。
可以通過讀書和補充資料來解決第一個問題。
課前我和同學們共同查詢中國女排的有關資料，瞭解中國女排的輝煌歷史，目的是進一步培養學生收集資訊和篩選資訊的能力。而我專門收集到1984年洛杉磯奧運會上中國隊力挽狂瀾打敗美國隊獲得冠軍的精彩錄影。
我想利用比文字更形象，更直接，更具衝擊力動態的畫面，縮短學生認知水平和文字之間的距離。這就是比賽中的一個場面。看後，請同學們談感受。
看這個動態錄影的目的是：雖然只是比賽的一個片斷，雖然被歷史的歲月侵蝕得有些模糊，但我希望同學們通過動態畫面，能感受到中國女排奪冠的艱辛，能體會到在賽場上體現的團結拼搏的體育精神，為深入研讀文字作鋪墊。
為什麼要我和同學們一起查詢資料呢？
因為新課標中提到，課堂是教師，學生和文字三者之間的平等的對話過程，要學生有感悟，教師首先要有感悟，要是學生能體驗，教師首先要能體驗，要是學生受感動，教師首先要受感動。這樣，以情悟情，以心契心，以神會神，才能引導學生真正走進文字，受到感染和薰陶，我們教師也才能真正成為平等中的首席。
我設計在第三個環節中解決第二個問題。著名特級教師錢夢龍的導讀理論中強調，的主體問題
三、圍繞主線，研讀解疑
這是全課的重中之重，我所採用的
學法指導：一條主線：圍繞第二個問題：為什麼把掌聲分給她一半？
我把它預設為全文的主體問題。以一問抵多問，牽一髮而動全身。這樣，可以引導學生深入讀文，激發他們閱讀的主動性，積極性，和創造性，從而促進課堂學習的有效性。
兩個層次：自由讀書，圈點、勾畫、批註
小組討論，溝通、交流、啟發
目的在於把讀書時間還給學生，把閱讀的機會還給學生，使學生成為課堂的主人。
三個步驟：突出主線，明確事件-
抓住事例，理解人物-
個性選讀，體會寫法
以此來解決重點，突破難點。
1、突出主線，明確事件
用小標題的形式，概括文章圍繞孫晉芳寫了幾件生活中的小事？
使學生明確在寫作中，選取生活中的小事，以小見大，更為真實；
2、抓住事例，理解人物
你對哪件事最感興趣，結合語句談一談你為什麼要把掌聲分給孫晉芳一半？
預設彙報：朝夕苦練-----刻苦訓練、頑強拼搏
由誤會郎平到冰釋前嫌-----率直誠懇，胸懷寬廣
瞭解隊友----聰慧過人、球藝高超
使學生明確，典型事件可以為塑造人物形象起到推波助瀾的作用。
3、個性選讀，體會寫法
引導學生讀出自己喜歡的.語句，並說一說為什麼？
在暢所欲言中，使學生明確人物個性化語言的描寫，外貌，心裡的細節描寫能展現人物的性格特點，是最能生動刻畫人物的方法之一。
此時，在讀思，讀議，讀寫的三結合中，既感悟鮮活的女排隊長的形象，又體會到了作者刻畫人物的方法。解決了教學重點，突破了預設難點。
在同學個性品讀之後，我順學而導，進入下一個環節。
四、拓展練筆，個性表達
在這個環節中，我以文章的結尾的一段話為讀寫結合點：
如果把中國女排的姑娘們比為一顆顆璀糜的珍珠，那麼，孫晉芳就是一條閃閃發光的金錢，把顆顆珍珠串連在一起，中國女排才成為閃耀著奇光異彩的戰鬥集體。
1、如果把女排比作一部精彩的戲，那麼孫晉芳
如果把女排比作一曲優美的樂章，那麼孫晉芳
如果把女排比作，那麼孫晉芳
如果把比作，那麼孫晉芳
這樣有梯度的練習，是考慮到學生的認知水平和表達能力的差異性，適合不同程度的學生來完成。在互相啟發中，促進學生思維的發展，培養語感。
2、孫晉芳市場上的靈魂，她收到這一半的掌聲當之無愧。可是，孫晉芳在刻苦訓練的時候，想到掌聲了嗎？在團結拼搏的時候想到掌聲了嗎？
孫晉芳頑強拼搏，團結協作不是為了
而是為了，為了，為了
3、利用課後丁丁的視角，展開第三次練筆。
中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，課文說應該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳合適嗎？如果同學們感到困惑，我準備了一個短篇，請同學們觀看。
歡呼聲和掌聲還應分給誰一半呢？請同學們把自己此時的感受寫在我的視角中。
在本課的教學設計中，我為什麼突出強調讀寫結合呢？因為，葉聖陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑著這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。我在鑽研教材時還儘可能的挖掘教材，設計練筆的機會。通過以上的環節，我希望學生結合自己的真實感受進行個性表達，這樣鍛鍊了運用語言的能力，豐富了學生的人文內涵，使語文學科的工具性和人文性得統一的特點得以彰顯。
板書設計
頑強拼搏
把掌聲分給她一半祖國的榮譽高於一切
團結協作
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。
《掌聲》教學設計12
【教學目標】
１、會認讀課文中的生字詞語。
２、理解課文，品位課文，領會內涵，有感情地朗讀課文。
３、懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵，正確看待自己。
【教學過程】
一、談話匯入，揭示課題
１、課前談話，感受掌聲的魅力。
２、揭示課題《掌聲》。
二、情境渲染，啟動情感
１、這是一個感人的故事，讓我們一起走進主人公英子。聽課文第一自然段的錄音。
２、讀讀議議第一自然段，感受殘疾給英子帶來的憂鬱自卑：
⑴自由輕聲讀一讀，讀準字音。
⑵說說英子給你留下了什麼印象，你是從哪些詞句裡體會到的？
⑶引導有感情地朗讀這一自然段。
三、讀中感悟，體驗情感
１、這麼自卑的英子後來怎麼樣了呢？翻開課本讀全文。
２、組織交流，深入感悟：
⑴說說英子後來怎樣了？怎麼會有這樣的改變？
⑵創設情境，走進故事會：
①體會上講臺前的艱難選擇：
出示：
輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
指名讀、指導朗讀。
②感悟兩次掌聲裡的濃濃情意，抒發情感：
說說寫寫：
英子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
ａ、把想對英子說的`話寫下來。
ｂ、分男、女生讀第四自然段。
ｃ、放錄音。
ｄ、你們又想用這掌聲告訴英子什麼？
３、讀讀課文第四自然段，瞭解掌聲給英子帶來的巨大變化。
四、悟真情，昇華情感
１、現在的英子自信而又開朗，而這一切歸功於那兩次熱烈持久的掌聲。
這掌聲給了英子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
２、感悟掌聲的真諦，其實，愛的表達方式有許許多多，拿起筆把心中湧起的話語記錄下來：
愛是什麼？
愛是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
出示：
只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
（音樂響起。）
《掌聲》教學設計13
【教學分析】
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。
【學習目標】
知識與能力：
1）會認“麻、症、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。
2）正確理解“小兒麻痺症、憂鬱、文靜、猶豫”4個詞語。
3）在感悟文字的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
4）通過聯絡上下文體會兩次掌聲裡的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。
過程和方法：
1）通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。
2）發動學生採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。
3）引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。
4）讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
情感、態度與價值觀
1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。
2）通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。
【重點難點】
教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
【課前準備】
朗讀單元導讀，瞭解單元主題。
一、談話匯入
1、剛才我們讀了單元導讀，瞭解了這組的課文都是以我們為主題的？（愛）今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。
2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。
3、齊讀課題。一起讀課題。
過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。
二、初讀感悟
1、想讀嗎？遇到困難怎麼辦？孩子們，藉助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！
（同學們，齊讀和自由讀有什麼區別呢？）
3、隨文識字
（1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痺症）指名讀，讀流利一點。
英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這裡哪個字的讀音特別需要注意呀？
屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。
這個“落”還能讀什麼音？能組個詞嗎？
（ ）落葉
（ ）丟三落四
（ ）一共三個讀音，但在這個詞中讀（ ）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心裡。
因為她得過（ ），腿腳（ ），所以不願意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。
屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀。
屏顯句子：回到句子裡，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。
（2）驟然間、熱烈、持久
屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。
屏顯：“教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
又回到句子中了，請你來讀。
這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。
三、走進文字，感受人物變化
1、學習第一段
（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什麼樣的孩子？
學生自由朗讀後交流：（自卑、憂鬱、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂鬱或憂鬱）
（2）同學們體會得真好，你們是從哪裡感受到這一點的呢？
●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”
想象一下當時同學們在幹什麼，
生：同學們在做遊戲。
生：同學們在唱歌跳舞。
生：同學們在操場上奔跑，跳繩。
生：同學們在盡情地說笑。
屏顯：當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”
師：當同學們快樂地遊戲的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂鬱、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀
（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）
（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多麼憂鬱啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂鬱和孤獨吧！（齊讀）
齊讀→評價：多麼自卑、憂鬱的孩子啊！
2、學習第四段
（1）後來英子就像變了一個人似的，有什麼變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？
（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起（遊戲說笑），還憂鬱嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不願意讓同學們看見她走路的姿勢，現在還讓同學們教她（跳舞）。說明她現在充滿了（自信）。
（3）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。
3、概括課文的主要內容
（1）課文學到這裡，你有什麼疑問嗎？：是什麼使英子發生了這麼大的變化呢？
學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。
誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）
（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒！）
（3）這就是課文的主要內容，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。
四、讀文感悟，領悟掌聲內涵
★重點學習課文的2、3自然段。
過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？
●下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作
和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎麼想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。
誰來讀一讀，說一說？
★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
●英子，輪到你上臺了，你為什麼立刻把頭（低了下去）？
老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！
●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）
●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
還畫了哪一句？
★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
●英子，輪到你講故事了，你為什麼猶豫呢？
●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。
●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）
來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。
你的發言很有獨到之處，善於思考，讀出你的想法。
●不知道該怎麼辦才好，心裡拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。
●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她終於一搖一晃地走上了講臺；
這個不願意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下—————生接：她終於一搖一晃地走上了講臺。
●誰願意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
你能告訴大家為什麼把終於讀得這麼響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）
（評價：理解的多深刻啊！）
●誰願意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種複雜的'心情呢？
（指名讀）（評價：多麼無助的英子啊）
●走路對別人來說是件多麼容易、多麼平常的事，可對英子來說卻是那麼（ ）。
生：困難。
為什麼？
★從課桌走到講臺，這並不遙遠的距離，可對於英子來說，這需要多麼大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細緻的描寫，讓我們彷彿觸控到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多麼渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
●“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然、忽然、猛然）那作者為什麼偏偏用了“驟然”這個詞呢？
●如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什麼樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？
●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支援）
●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？
生：英子，你能行，我們相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，別害怕，我們不會歧視你！
●師：英子此時最需要的就是大家的支援啊，
就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）——“教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）——“教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）——“教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲裡，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室裡——生接：又響起了熱烈的掌聲。
●教室裡為什麼又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。
你的發言很有條理，也很有見解。
●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（讚賞）。板書：讚賞
●聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭湧動，她想說——
（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）
●此時無聲勝有聲，她什麼也沒說，只是向大家—————“深深地鞠了一個躬，然後在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺”。
英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）
●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
五、感悟力量，昇華情感
１、同學們那充滿鼓勵，飽含讚賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現在——生接讀“她和同學們一起遊戲說笑。”原來她的腿有殘疾，不願意讓人看見她走路的姿勢，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
2、師：英子不再像以前那麼憂鬱，那她變成了一個怎樣的人呢？
課件：用一句話交流：她成了一個（ ）的人。
她成了一個（自信）的人；
她成了一個（快樂）的人；
她成了一個（開朗）的人；
她成了一個（勇敢）的人；
她成了一個（不自卑）的人；
她成了一個（敢於面對生活）的人……
3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）
我永遠不會忘記……生活。
（１）你就是英子，你讀吧。
（２）誰還想讀？
（３）想讀的都站起來讀。
4、學到這裡，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支援、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！
5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。
（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。
（3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。
六、詩心飛揚，譜成愛之歌
小練筆：
1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。
2、出示：
掌聲
掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮
掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。
掌聲是一把鑰匙，能開啟勇氣的大門！
3、師：掌聲還會是什麼？相信同學們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。
七、小結
今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給在場所有老師。願我們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
《掌聲》教學設計範文2
學習目標：
1、認識10個生字，會寫13個字，正確讀寫16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會尊重別人，關愛別人，特別是給身處困境的人鼓勵與幫助
學習重點：
理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習難點：
理解課文內容。
教學流程：
一、啟發談話，揭示課題
我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（學生自由說）今天我們就來學習一篇課文：29、掌聲（板書）
1、齊讀課題。
2、說說讀了課題你最想知道什麼？
（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什麼給她掌聲？……
過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之後再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。
二、初讀課文，感知內容。
1、讀課文後檢查學生認詞情況。
小兒麻痺症 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮定
講述 情緒 調來
a、講解兩個多音字：落調（小黑板出示）
b、解釋小兒麻痺症
2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什麼？
三、精讀課文，體會人物的變化
1、讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什麼印象？你是從哪看出來的？
（文靜、膽小、自卑……）
如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？
2、隨機板書憂鬱，並請同學說說它的意思。
3、課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什麼印象？
（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）
4、練習朗讀第一段與第四段
英子前後發生了這麼大的變化，能不能用你的朗讀，你的表情表現出來。（指名讀）
（第一自然段要讀出她一種自卑心理，所以語氣要低沉緩慢一些，第四自然段要讀出快樂自信的心理，所以要讀得高興，跳躍一點）
a、學生練讀，指名讀，齊讀。
b、讀後評議。
過渡：一個自卑、憂鬱的孩子後來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現在她的身上，是什麼讓她有如此大的轉變，我們下節課再學習。
四、指導認字和寫字
1、小黑板出示本課生字。
2、讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。
3、引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這五個上下結構的字的寫法。師板書。
4、學生練習寫字，全班一起評價、指點。
五、聯絡實際，描繪掌聲
鼓勵，
有時不需要太多直白的話語，
只要你用心感受，
就能發現它巨大的能量。
它是英子猶豫時，
同學們給予的一陣熱烈的掌聲；
它是孩子哭泣時，
媽媽送出的一個緊緊的擁抱；
它是……
六、交流反饋，昇華掌聲
希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切！
《掌聲》教學設計14
一、教學目標
1．知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。
2．過程目標：引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3．情感目標：領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。
二、教學重難點
指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
三、教學過程
（一）師生談話，匯入課題
1．同學們，你們好！初次見面，我來自我介紹一下：我姓徐，你們可以叫我徐老師,來打個招呼吧!同學們好!老師,您好!(同學們真有禮貌!)
2.今天由我來給大家上課,歡迎我嗎?用什麼方式來表示對我的歡迎呢?（學生不由自主地鼓起掌來。）謝謝孩子們!
3．同學們，人與人之間交往是靠愛來傳遞的。愛是什麼？愛是一個甜美的微笑，是一聲溫馨問候，愛也是一個鼓勵的掌聲。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了一個小女孩的命運。這節課，就讓我們共同走進一個關於掌聲的故事。
4．齊讀課題
21掌聲
5．聲能傳情，讀課題也要有講究，怎麼讀，才能讓大家感受到掌聲的熱烈？（生讀得更熱情整齊些了。）
（二）讀通課文，整體感知
1.要想了解這個關於掌聲的故事，就開啟課本自由讀文吧！出示要求：
讀準字音、讀通句子，難讀的字詞句多讀幾遍。
標出自然段序號。
課文主要寫了誰？寫了她一個什麼樣的故事。
2．課件出示：我會讀：
bnjí yuànyì jintáitóuxiàn dtóu diàolái
班級 願意 講臺 投向 低頭 調來
qínkuàn chíjijinshùkùnjìnyuyù lúnliú
情況 持久 講述 困境 憂鬱 輪流
zhùshìyóuyùzhòu lào
注視 猶豫驟然間落下殘疾
jiànjiànpínx jngjibùx
漸 漸平息 經久不息
3．指名認讀，齊讀。(提醒注意兩個多音字：落調)
（三）對比參讀，蓄積能量
1．師：讀了課文，誰來說說課文主要寫了誰？寫了她一個什麼樣的故事。（指名說）
2.請同學們快速地讀課文，找出描寫小英前後變化的段落。變化以前的句子用“——”劃出來，變化以後的句子用“﹏﹏”劃出來。（這樣標記清楚，方向感強）
3．出示第1自然段：在我上國小的時候，班裡有位叫小英的同學。她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。
（1）齊讀。說說讀了這段文字，你心目中的小英是位怎樣的孩子？（自卑、沒有信心、憂鬱……）
引讀：（如果你是她的同學，請說說她平時在校園裡的表現，看誰對她最瞭解？）出示：
課堂上，當同學們爭先恐後地舉手發言時，她 ；下課了，當同學們在操場上快活地遊戲時，她 ；
當同學們在聯歡會上盡情地舞蹈時，她 ；
4齊讀課文
5師：原來小英因為腿部殘疾而憂鬱、自卑（板書）。如果你是小英的同學或朋友，看到她這樣一定會傷心。後來小英有變化嗎？請快速找到有關段落。
6．出示第5自然段：說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
7．理解“省略號”。同學們，現在的小英在校園裡表現又是怎樣的呢？出示：
課堂上，她
下課了，她 ；
在學校的聯歡會，她 ；
是啊，現在的小英變得“自信、開朗”了。板書：自信、開朗。）
過渡：讀到這兒,你一定想知道，小英為什麼會有這麼大的變化？下面就讓我們和小英一起走進那天的演講課吧！
（四）潛心品讀，感受愛意
1.請同學們仔細地讀一讀課文2、3自然段，請用“——”把描寫小英語句畫出來。讀一讀，體會一下，當時小英心裡在想些什麼？（目的讓學生去畫去讀）
2．出示句子：
（1）輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。（為什麼把頭低了下去？）
（2）小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
（理解“猶豫”。“猶豫”何意？文中意思是？哪個詞語最能看出她的'猶豫?）
（3）小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。
（“終於”一詞說明了什麼？誰會用“終於”說一句話？）齊讀。
過渡：小英的每一步都像她的心情一樣沉重，就在她萬般無奈、無比痛苦的情況下,是什麼帶給她勇氣和信心？
3.請同學們默讀第4自然段，（）劃出描寫掌聲的句子。
1．課堂上響起了幾次掌聲？
2．聚焦第一次掌聲
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
（1）這是一次怎樣的掌聲？同學們想用掌聲告訴小英什麼？（你終於克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家都相信你......）（鼓勵，關愛）
（2）小英聽懂了同學的掌聲嗎？從哪裡可以看出來？
（3）師：這是多麼感人的一幕呀！同學們的掌聲就是對小英最好的鼓勵和關愛。
（4）指導朗讀。
3．聚焦第二次掌聲
當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。
（1）指名朗讀。
（2）理解“經久不息”。（經過長時間停不下來）
（3）同學們為什麼又再次送給小英掌聲？同學們又想用掌聲告訴小英什麼？（她講得太精彩了，你終於成功了，你是一個敢於挑戰自己的認……）（肯定、喝彩）
4.掌聲過後，小英是怎樣做的？
（1）出示句子，齊讀。
小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裡微笑著走下講臺。
（2）師：開始“一搖一晃地走上了講臺”到“微笑著走下講臺“從小英的微笑裡你體會到了什麼？（成功、自信、感激）
師：多麼可愛的同學，多麼奇妙的掌聲，它改變了小英，乃至改變了她的一生。後來，小英在來信中這樣寫到：
5．（出示來信）“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”（指板書小結）
6．出示課文最後一段：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
師：掌聲是一種肯定，掌聲是一種鼓勵，掌聲更是一種關愛。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。最後，讓我們在《愛的奉獻》的歌聲中結束今天的語文課。（這裡時間允許就放音樂）
（五）聯絡實際，延伸情感
出示：生活中,你一定得到過掌聲。這掌聲,也許是很多人送給你的,也許是一個人送給你的;也許是陌生人送給你的,也許是熟悉的人送給你的;也許是在你成功時響起,也許是在你身處困境時響起……選擇一次最難忘、最讓你感動的掌聲寫下來，把掌聲響起的過程和你的感受寫具體．
板書設計：
憂鬱 開朗
掌聲
自卑 自信
《掌聲》教學設計15
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。
課前談話
1、孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什麼來歡迎老師們呢？
2、掌聲這麼熱烈，真是一群熱情好客的孩子。這麼多老師來聽課，大家的心情緊張嗎？
3、好啊，這麼自信，不過，李老師有點兒緊張，你們怎麼鼓勵我呢？
4、謝謝同學們的支援。你們是想用掌聲告訴我什麼呢？
教學過程：
一、匯入新課
1、今天這節課我們繼續學習國小語文課文《掌聲》這一課，齊讀課題。
2、掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了課文中小英的生活。下面就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的她是個什麼樣的孩子。
二、前後對照，感受小英變化
1、讀第一自然段。
（1）自讀第一自然段。
（2）從前的小英是個什麼樣的孩子？你從哪些語句感受到的？
指名回答並板書：孤獨、自卑、憂鬱、沉默
提示：“總是”是什麼意思？“默默地”說明了什麼？為什麼她不願意讓人看到她走路的樣子？
（3）看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多麼可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？
（4）指名讀。
過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的小英。
2、讀第5自然段。
（1）自讀第5自然段。思考：現在的小英有了什麼樣的變化？
（2）交流：現在的小英有了什麼樣的變化？
（3）現在的小英是個什麼樣的孩子呢？
指名回答並板書：活潑、開朗、自信
（4）真替小英的變化感到高興呀，來，讓我們高興地來讀一讀這段話。
（5）生齊讀。
（6）小英前後發生了這麼大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）
3、現在的小英和從前判若兩人，讀到這兒，我們心中一定有一個大大的`問號，是什麼呢？（小英為什麼有這麼大的變化？）
（1）你認為是什麼原因？（掌聲）你呢？大家同意嗎？
（2）你能從課文中找出根據來嗎？
（課件出示來信）“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”
自讀小英的來信，說說你從中體會到了什麼？
過渡：掌聲真的擁有這麼神奇的力量嗎？讓我們一起回到那次難忘的演講課上。
三、感悟重點，領會掌聲內涵
1、自由讀課文2－4自然段，思考：在那次演講課上，小英一共得到了幾次掌聲？用波浪線劃出描寫掌聲的句子。同學們想通過掌聲告訴小英什麼？小英聽懂了嗎？
2、小英一共得到了幾次掌聲？
3、誰來說說第一次掌聲
出示：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
（1）“驟然間”是什麼意思？
（2）“熱烈、持久”分別形容什麼？
（3）好的，你們現在就是小英的同學，老師是小英，熱烈、持久的掌聲響起來好嗎？這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們是想通過掌聲告訴我什麼呢？
老師聽出來了，你們的掌聲其實是對小英的——鼓勵（板書）
（4）小英聽懂了嗎？你從哪裡看出來的？小英為什麼感動的留下了眼淚？
（5）小英原來可能是怎樣想的呢？請大家讀讀上文，根據小英動作、神態的句子猜測一下，同桌也可以商量商量。
提示：
“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）小英這時小英會怎樣怎樣想呢？（不上去吧，會……上去吧,我這樣子肯定會……）真是進退兩難呀！
（6）可是結果呢，正好跟她想的相反，班上的同學不但沒有向她擔心的那樣，嘲笑她，歧視她，反而——給了她熱烈、持久的掌聲，面對此情此景，她感動得流下了眼淚。
（7）誰來讀好這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來。
（8）齊讀。
4、第二次掌聲是在什麼情況下響起的？誰來讀一下描寫第二次掌聲的句子。
出示：當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。
（1）什麼叫“經久不息”？“息”是什麼意思？
（2）“經久不息”的掌聲響起來！
這一次你們想通過掌聲對小英說什麼呢？
同學們這次的掌聲其實是對小英的——讚美、誇獎、表揚、敬佩
（3）小英聽懂了嗎？“深深地鞠了一躬”表示什麼?從“微笑”這個詞你能體會到小英當時內心的想法嗎？她會想：“”
（4）是啊，多麼可愛的同學，多麼美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含誇獎的掌聲使小英從一個憂鬱孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，讓我們再一起來讀一讀2－4自然段，體會一下這掌聲的無窮魅力吧！
生齊讀。
5、是啊，掌聲使小英不再自卑，掌聲使小英和同學們的心緊緊的連在了一起，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——
來，咱們一起再次走進小英的內心世界，來讀一讀她的這封感人的來信吧！
齊讀來信。
過渡：看了小英的來信，作者也為之動容，寫下了一段感人肺腑的話。
四、總結昇華，讀背作者感想
出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
1、生齊讀。
2、讀到這裡，相信大家對掌聲的意思一定有了新的理解，在這裡，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什麼？（對人的鼓勵、讚揚、尊重、關心）
你是怎樣理解這段話的？
3、說得真好呀，人人都需要這充滿愛的掌聲，一個甜甜的微笑，一個讚許的眼神，一句溫馨的話語，都可能給人帶來無窮的力量。讓我們敞開心扉把掌聲獻給別人，同時也要珍惜別人的掌聲！
4、最後，老師想送給大家一首歌，——國小語文課文《掌聲響起來》，希望大家能時常響起你們的掌聲，獻出你們的愛心，讓世界變得更美好。
5、同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧！
《掌聲》教學設計16
【設計意圖】
課文寫的是殘疾女孩英子通過同學們給她的鼓勵的掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含著充沛的情感。整篇課文教學我從英子掌聲前和掌聲後的“變化”為突破口，以課文中提到的兩次“掌聲”為線索，展開教學。同時，緊扣文字，指導學生運用抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界的閱讀方法。動心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字進行言語與思維的訓練。
【教學過程】
一、複習回顧，匯入課文
通過上節課的的學習，我們知道了英子在後來的日子中有了很大的變化，現在的她是怎樣的?為什麼會有這麼大的變化呢?讓我們走進英子的故事。
二、研讀課文，理解內容
1、學生自讀課文第二、三自然段，思考：
⑴課文中寫了幾次掌聲，把帶有“掌聲”的句子讀一讀。想一想這兩次掌聲有什麼不同?
⑵圈畫出描寫英子動作、神態的詞句。想一想這些變化說明什麼?
2、學習小組交流討論。
3、緊扣文字，抓重點詞句，體會文章思想感情：
⑴一位新來的老師讓同學們幹什麼?她知道英子的情況嗎?輪到英子了，她怎麼樣?(出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。)齊讀這句。你從“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的'”這些詞中體會到了什麼?英子當時是怎樣一種心情?為什麼?
⑵可是英子終於一搖一晃走上了講臺，這時，教室裡響起了掌聲，熱烈而持久。
出示：
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
①讀句子。
②你從“注視”一詞中體會到了什麼?你認為大家注視的目光中包含了什麼?
③你從“終於”一詞中體會到了什麼?理解“驟然”。如果你是英子，當時面對同學們熱烈而持久的掌聲，你會怎樣?英子又怎樣?
④假如你是英子的同學，你想對英子說些什麼?
⑶出示：
故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。讀句子。這第二次的掌聲裡又包含了什麼?這時你想對英子說些什麼呢?
設計意圖：從談英子的變化入手，引導學生緊扣文字，學習和嘗試運用抓人物的動作、神態來體會人物內心世界的閱讀方法，洞察英子內心的變化，領悟同學們的掌聲的作用，從同學們的鼓勵、信任與關愛使一個自卑的殘疾女孩和生活、命運發生根本轉變的過程中，受到感染、啟發和教育。
三、討論、暢談、提升
1、兩次掌聲後，讓我們用歡快的語氣來讀一讀課文第四、五兩個自然段。
2、從兩次掌聲後，從英子的變化中，你想到了什麼?讓我們再次用歡快的語氣來讀這兩段，來感受英子微笑著面對生活吧!
3、在哪些情況下，你會送給別人掌聲?當別人身處困境的時候，不要忘了把“掌聲”獻給別人;而當你身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”。這些掌聲就是人和人之間送出的“愛”。(出示：愛是什麼?愛是碰到老師同學時的一聲問候;愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶;愛是在他人需要幫助的時候伸出的一雙溫暖的手;愛是……)播放《愛的奉獻》，學生暢談。適當讓音樂延續，讓課堂保持靜寂。
設計意圖：聯絡學生生活實際，暢談對“愛”的理解與感悟，將課文教育主題上升。適當的靜，讓學生回味，促其思考。
四、延展性綜合實踐活動
1、交流蒐集到的殘疾人自強不息的事蹟。
2、關心媒體報道，小組合作確立關愛、幫助的物件。制定出幫扶計劃，行動起來，做一些力所能及的事。並隨時用日記的形式記錄下幫扶過程和自己的感想。
【板書設計】
29、掌聲
第一次：鼓勵、信任……
英子(微笑著面對生活)
第二次：鼓勵、讚揚……
《掌聲》教學設計17
【教材分析】
課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。
課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態和表現。一是掌聲後英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源於同學們給了她鼓勵和關愛。課文語言的語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內心。
一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什麼，這是我們應該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關愛。愛是人生的真諦。愛是永恆的主題。
【設計理念】
本文反映的主題是“關愛和自信”。
課文講述的是一個殘疾的姑娘，因為同學們的愛心轉變了她對生活的看法，由自卑、憂鬱轉變為自信、開朗。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文字的價值，啟迪學生的思想情感。
閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下，讓學生多元的感悟課文內容。尊重學生的學習方式，創設平等、民主的課堂氣氛，喚起學生的閱讀興趣，鼓勵學生通過自我建構、自我體驗，自我表達。
加強閱讀與生活的聯絡。以文字為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。
重視語文基礎知識和基本能力的教學，使識字學詞、積累感悟、情感體驗和諧並進。
【教學目標】
１、會認和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞說話。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
３、理解課文內容，能夠正確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。
【教學過程】
第一課時
一、談話交流，匯入課文
１、同學們，平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什麼要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？你心裡有什麼感受？
２、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師瞭解到一個殘疾的女孩，因為得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。你想聽聽這個故事嗎？好，今天我們就學習一篇課文，題目是《掌聲》。
３、板書課題，齊讀課題。
評析：這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發生的，所以學生有深刻的印象。這樣從學生身邊生活現象說起，學生會感到有話可說，有情可發。由掌聲的話題過渡到文字內容，自然銜接，順理成章。
二、初讀感悟，識字學詞
１、你們想聽聽老師讀課文嗎？那麼老師還有個要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什麼印象？
２、教師範讀課文。
３、學生交流看法：
啟發學生多元的認識，隨機板書概括英子特點的詞語。預測學生能說出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂鬱、自信、活潑、開朗……。
評析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉資訊，並以此為依託，再展開精細閱讀，是閱讀教學的基本方式。採用教師的範讀和學生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個方面：一是學生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利於整體的把握。二是有情感地範讀，可以給學生一種感染力，以及訓練了學生聽讀後的`理解與概括的能力。這也是學習語文的基本功。
帶著問題聽讀，聽讀中伴隨著思考，所以，聽讀是有效的設計。聽讀後，就讓學生交流看法，這是讓學生談出初步的感受。由於學生理解上的和撲捉上的差異，學生對人物的理解各有不同，教師首先應該尊重學生多元的感悟，不要輕易的下結論，使問題留有懸念，這樣就創設了一個耐人尋味的問題情境。
４、看來，同學們對英子有不同的理解。那麼英子到底是一個什麼樣的姑娘？你們自己讀一讀課文好嗎？
５、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什麼？
（學會生字，讀正確，讀通順。）
６、那麼在讀課文的時候遇到不認識的字怎麼辦？（交流辦法。）
７、同學們真有辦法！我們遇到生字，不僅要認識，還要記住。並且要體會一下字的意思。如果，你有什麼好辦法，還可以和同桌交流一下。
８、學生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。
評析：這個環節主要目的是讓學生識字學詞。並有意識的讓學生憑藉過去的經驗自主的的學習。如何喚起學生自主學習的慾望呢？教師巧妙的過渡很關鍵。教師順接上一個環節的問題，引發學生自己要讀課文，話題一轉，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那麼怎麼學習生字呢？這一問，喚起了學生原有的知識情境。接下來，教師又強調了識字的要求和具體的做法。這樣的設計，是環環相扣的自然銜接。
９、老師檢測一下，看你們都認識這些生字了嗎？是怎麼記住的？
１０、教師出示識字卡片，學生認讀：
⑴帶音節讀。
⑵去掉音節讀。
⑶遊戲──搶讀。
１１、你們能給這些字找個朋友嗎？並說說你用什麼辦法記住的？
注意調控課堂節奏，有重點的識記生字，體現學生識字的靈活性和多樣性。
１２、我們把這些字放在詞語裡，你們還認識嗎？（學生讀詞語）
評析：識字應該體現一個由不會到會的過程。先讀準字音，再感知字義，最後記憶字形。這是一般的識字規律，當然也可以整體上識記。識字的關鍵是各有側重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環節重在啟發學生交流記憶字形的辦法。
三、指導寫字，紮實訓練
１、剛才，我們認讀了生字，積累了詞語。我們學習語文還有一項重要的基本功，那就是寫字，不僅要會寫，還要寫得端正、美觀。請同學們看這幾個生字：
麻、症、疾、姿、勢。
２、請同學們觀察這些字在田字格里的位置，你發現了什麼特點？
（學生根據自己的感知說特點。）
３、那麼你想讓老師指導哪個字呢？為什麼？
（根據學生的請求指導寫兩個字，邊寫邊講注意的問題，要求學生每個字寫兩遍。）
４、評議學生的寫字情況，指出優點與不足。
評析：在什麼時候指導學生寫字，沒有一定的定勢，但是寫字儘可能在課內完成，並且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那麼如何做到？首先學生的觀察感知很重要，要讓學生自己觀察，自己發現規律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的範寫也很關鍵，通過教師的邊講邊寫，讓學生掌握的寫字的要領。教師的指導一定要細，要到位。寫字後，注意評價和激勵，培養學生寫字興趣。
四、再讀課文，總結延伸
１、同學們能把字寫得不錯了，那麼你們課文讀得怎麼樣？誰來給大家讀一讀課文呢？在讀的時候，大家注意傾聽。然後，你給評一評，哪兒讀的好？
（指名學生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。）
２、同學讀得很用心，如果還沒有沒讀通順的同學，課下再多讀一讀，同時思考一下，英子到底是一個什麼樣的小女孩？
３、查閱一下小兒麻痺症是怎麼回事？找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。
評析：把課文讀正確，讀通順是閱讀教學的基本要求。要達到這一訓練目的，就必須給學生訓練的時間與機會，並且要注意讀後的評價，充分利用評價的手段，糾正和促進學生把課文讀好。
學到這裡，已經完成了第一課時的教學任務。為了下一課時的順利進行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問題和主題，佈置課外的作業。實現課內與課外的結合。
第二課時
一、複習字詞，指導寫字
１、出示識字卡片，認字組詞。
２、理解“鎮定”，練習說話。
３、引導學生書寫“況鎮緒述勵”，重點強調“勵”的寫法。
評析：注重了語文基本能力的訓練，複習生字，積累詞語，練習用詞說話，指導寫字，這是語文教學的基本要求。
二、體會掌聲前的英子
１、上節課，我們初步學習的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那麼英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？，們先來學習第一自然段好嗎？
（大螢幕出示第１自然段。）
上國小的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
２、輕讀第１自然段：
思考：你認為英子是一個怎樣的姑娘？是從哪些詞語看出來的？
生：她是一個文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角。”
師：“總是”是什麼意思？“默默”說明了什麼？
……
生：她是一個殘疾的姑娘。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾。
師：你知道“小兒麻痺症嗎？你見過這樣的孩子嗎？你看了有什麼感受？
……
生：她是一個孤獨的姑娘，因為“上課前，她早早就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”
師：是很孤獨，還有別的理解嗎？（也可能體會出要強。）
……
生：她是一個自卑的姑娘。因為她“不願意讓別人看見她走路的姿勢。”
師：假如你就是那個殘疾的小女孩會怎麼想？
……
生：她是一個憂鬱的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不願意讓別人看見她走路的姿勢。”……
３、是啊，一個殘疾的小姑娘，她怎麼不孤獨，怎麼不自卑，怎麼不憂鬱呢？你能讀出她的孤獨嗎？（讀──）。你能讀出她的自卑嗎？（讀──）。你能讀出她的憂鬱嗎？（讀──）。
一個孤獨、自卑、憂鬱、殘疾的小女孩，她又是多麼令人同情啊，下面讓我們帶著同情之心再讀一讀，好嗎？想讀的同學站起來一起讀。（讀──）。
評析：有效的課堂教學應該是在教師引導下的學生自主學習的過程。本教學環節，就是在教師提出一個有意義的問題後，讓學生自主的進入文字，通過對語言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認識。然後教師再創設創設一個互動對話的平臺。在民主的對話中，體會文字情感。對話是開放的，體會是多元的。教師在學生的對話時，恰到好處地點撥、追問、講解，把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學生的感悟，讓他們帶著不同的情感去朗讀。
三、心靈呼喚，體會英子的快樂
１、英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎？那麼，你心中的英子應該是什麼樣的？
（快樂活潑自信……）
２、說得多感人啊！我替英子謝謝你。那麼英子真的改變自己了嗎？課文是怎麼寫的？
３、讀第４自然段：
從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼猶豫。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
４、這是一個什麼樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？那麼你高興地讀一讀。
５、英子由“憂鬱、孤獨、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那麼是什麼讓她有如此的變化呢？（同學的掌聲）掌聲的力量真有那麼大嗎？事情還得從那天說起……
評析：教師先用滿懷激情的話語激發學生對英子的愛心。然後，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環節的設計打破的課文記敘的順序，而是順著學情的需要，瞭解英子“掌聲”以後的變化，從而激發學生對“掌聲”力量的探究。
四、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心
１、出示第２、３自然段：
一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裡又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
２、請同學默讀第２、３自然段：
提示：
⑴事情是怎麼發生？
⑵從英子的神態和動作，你體會到了什麼？
⑶兩次掌聲是在什麼時候發生的？你體會到了什麼？
３、彙報交流：
生：事情的起因是老師讓同學們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。
師：從哪裡讀出來的？
……
生：寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：“猶豫”是什麼意思？她為什麼猶豫？
……
生：英子很激動。在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。
師：英子為什麼要流淚？
……
生：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
師：這是什麼掌聲？
生：理解的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：信任的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：鼓勵的掌聲。
師：還是什麼掌聲。
生：關愛的掌聲……
師：說的真好！假如你是英子的同學，你會怎麼想？怎麼做？
生：……
師：假如你就是英子，聽到掌聲會怎麼想？
生：……
師：是啊！英子是怎麼做的？誰來讀──
生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”
師：你讀出來什麼？
生：讀出了英子的自信。
師：很好。誰來讀第二次掌聲。
生：讀“故事講完了，教室裡又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。”
師：這是什麼掌聲？
生：賞識的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：讚美的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……
師：說的多好啊！
４、總結昇華：
第一次掌聲是英子在經過思想鬥爭後走向講臺時，教室裡不約而同地響起了──（掌聲）。那掌聲──（熱烈而持久）。這掌聲裡包含著大家的──（鼓勵與信任）。英子在掌聲的激勵下，她的普通話說得──（好極了），聲音也──（十分動聽）
故事講完了，教室裡又一次響起了──（熱烈的掌聲），這一次掌聲是──（讚美、鼓勵……）
同學們，一個殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講臺，這需要何等的勇氣，何等的自信？而這種勇氣和自信又贏得了同學們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵和讚賞，那掌聲分明是愛的奉獻！有一首歌寫到：“只要人人人獻出一點愛，世界也會變成美好的未來！”
５、朗讀體驗：
下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學們的愛心。
（自由讀，指名讀，範讀……）
６、拓展訓練：
同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那麼說一說，你還在什麼時候需要掌聲？
出示：
當＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿時候，我需要掌聲。
評析：這個環節，是課堂教學的高潮。教師採用讓學生默讀的方式，來理解課文內容。默讀是重要的閱讀方法，有利於學生默思靜想。教師溫馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。
彙報交流時，學生抓住英子的神態和動作的描寫，體會英子內心的變化。教師既是聽眾，又是點撥者，也就是在學生對話中，尋找突破點和關鍵點，然後採取評價、引問、反問等方式，把學生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理，體現了個性化的閱讀──有不同的理解，就有不同的感受。
教師還巧妙的運用了換位思考，當英子走上講臺的時候，假如你是英子的同學會怎麼想？當英子得到熱烈的掌聲的時候，假如你是英子會怎麼想？這樣的設計，體現了以人為本的教育理念。將心比心的思考，激發了學生真實的情感世界。
語文是情感的語文，語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語，還是總結性的抒情，都具有一種藝術的感染力。
朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學生要帶著什麼樣的感情來讀，而是要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受，並且形式多樣，讀得很充分。
語文是生活中的語文，要建立文字與生活的聯絡。這個環節的最後處理，讓學生說一說“你還在什麼時候需要掌聲？”這是對文字的拓展，也是對學生情感的發現。
五、體會英子的回信，放飛美好的心願
１、掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對生活。幾年後，英子給“我”寫了一封信，誰來讀一讀。
２、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子說。讓我們給他寫封回信吧！（背景音樂《愛的奉獻》）
３、寫回信。
４、同學們一句句溫馨的話語，傳遞著同學們真誠的愛。那愛是春天的細雨，那愛是流淌的甘泉，那愛是熱烈的掌聲，那愛是深情的呼喚。同學們，在生活中，你認為愛還是什麼？
５、回放《愛的奉獻》，齊唱。
評析：這個環節主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心。最後，讓學生聯絡生活說說對愛的理解，達到了既教語文又教做人的教育效果。
【綜述】
本課教學在落實語文基本訓練的同時，注重了思想情感的探究，並且始終以語言文字為載體啟發思考、朗讀感悟、拓展練習等。
本課是以著“掌聲”為線索，展開地情境教學。重點抓住掌聲前、掌聲時、掌聲後，英子一系列的表現和變化，從而體會人物的內心世界。教學時，發揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現了個性化的閱讀過程。
課堂教學“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發現人間的真情，呼喚愛的奉獻。
《掌聲》教學設計18
學習目標：
1、會認10個生字，會寫13個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
學習重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
學習難點：
通過語言和動作的描寫體會英子的心理變化。
教具準備：
多媒體課件、自編英子的來信
教學過程：
一、談話匯入
同學們，在平時的學習和生活中，你得到過別人的掌聲嗎？你什麼時候得到過別人的掌聲？當時你的心情怎麼樣？其他同學呢？你的心情怎麼樣？那麼，你送給過別人掌聲嗎？你什麼時候送給過別人掌聲？為什麼送給他掌聲？
小結：當我們聽到別人送給自己的掌聲時，心裡非常的高興和激動，而當我們送給別人掌聲的時候，也送去了鼓勵和讚揚。今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文，請同學們看老師板書課題。讓我們齊讀課題！
二、檢查預習
同學們，課前你們都預習了嗎？好！誰來說說，你都做了些什麼？你都有哪些收穫呢？
學生1：我認識了本課的生詞，我想領大家來讀一讀。
學生2：我查到了一些不理解的詞語的意思。
師：對了，通過查詞典或字典可以幫助我們理解不明白的詞語。
學生3：我畫出了印象深刻的句子，並且寫出了自己的感受。
學生4：我查到了有關小兒麻痺症的資料。
師：對，小兒麻痺症是由病毒引起的，得了小兒麻痺症的人身體的某些部位生長的不健全，比如一條腿比另一條腿細，走起路來一搖一晃的；更嚴重的甚至兩腿癱瘓，就永遠也站不起來了。課文中誰得了這種病？（學生答）對！英子就得了小兒麻痺症。
三、初讀課文
看來，同學們的預習收穫可真不小！下面，我們再來讀讀課文吧，好不好？誰想讀？好，你來！（指名五位同學，一人讀一自然段），我們比比誰讀的好！其他同學請你邊聽邊思考：這篇課文主要講了一件什麼事？
（課文主要講了一個患有小兒麻痺症的女孩英子，在同學們掌聲的鼓勵下變得活潑、開朗、自信了，開始微笑著面對生活。）
四、學習課文
1、課文中的主人公英子在一開始的時候給你留下了什麼印象呢？請同學們自己讀讀課文的第一自然段，想一想。
a、交流。誰來談談英子一開始給你留下了什麼印象？
（英子很文靜。）
b、讀了這段，你還讀出了什麼？你還有沒有其他的感受？
（英子很不快樂，怕別人笑話她歧視她。）
c、如果你是英子，看到別的同學課間的時候都在扔沙包、踢毽子、做遊戲，又跑又跳的，而你，只能自己一個人默默地坐在角落裡，你是什麼心情？你的心裡在想什麼呢？
d、現在，你對英子的文靜有沒有新的認識呢？
e、誰能讀出你的感受來？
2、學習第四自然段
a、英子一開始給我們留下的印象是文靜中透著深深的自卑，她總是默默地坐在教室的一角，不願意讓別人看見她，怕別人笑話她，同樣是英子，這裡的英子又是一個怎樣的女孩呢？
b、誰來給大家讀讀這段？
c、這時的英子和原來的英子有什麼不同呢？（第一四自然段同時出示）
（以前的英子很憂鬱，學生說到時教師點選憂鬱變色，總是默默地坐在教室的一角，上課早來晚走；現在的英子變得活潑開朗了。）
d、你說的真好，以前憂鬱的英子現在變得活潑開朗了，多麼令人高興啊！讓我們來讀一讀吧！誰來讀？
e、你讀得真好，讓我們一起像她一樣來讀一讀吧！
f、課文學習到這裡，你有什麼問題嗎？
（英子為什麼會發生這麼大的變化？）
3、學習課文二、三自然段
a、要想解決以上的問題並不難，只要我們仔細讀書，認真思考，就一定會找到答案！讓我們帶著這個問題自己讀一讀課文的`二、三自然段，想一想。
b、交流
學生：是因為同學們送給了英子鼓勵的掌聲，英子才發生了這麼大的變化。
老師：你說的真好，讀書很仔細。同學們一共送給英子幾次掌聲？
學生：兩次。
c、同學們為什麼送給英子這兩次掌聲呢？請大家再默讀這兩自然段，想一想，可以邊讀邊畫一畫有關的句子。
d、我們先來看看同學們第一次同學們為什麼送給英子掌聲。
學生：第一次送給英子掌聲是因為英子不好意思、怕別人笑話她，同學們鼓勵她。
教師：你怎麼知道英子不好意思，怕別人笑話她？
學生：我從輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去體會到的。
我還從英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。中的猶豫知道的，我知道猶豫就是拿不定主意，英子不好意思的。
教師：你抓住重點詞語來理解課文，真會學習。英子這時候為什麼拿不定主意？她在猶豫什麼呢？
小結：是啊，英子真是左右為難，上講臺吧，怕別人笑話她，不上去呢，又輪到她了，老師的話不能不聽。她終於一搖一晃的走上了講臺，沒想到同學們非但沒有嘲笑她，反而送給她熱烈而持久的掌聲，這掌聲對英子有幫助嗎？
學生：有幫助，這給英子鼓起了勇氣，增強了自信，故事講的也很好。
教師：同學們送給英子的第二次掌聲又包含了什麼呢？
學生：包含了鼓勵和讚揚。
教師：如果你是英子，你的心情怎麼樣？你在想什麼呢？讀一讀吧！
4、學習第五自然段
英子發生了這麼大的變化，變得活潑、開朗、自信了！她還給作者寫了一封信呢！你想看嗎？我把這封信帶到了課堂上，也就是我們即將開始的實話實說欄目的現場，誰願意做這次欄目的嘉賓，當一回英子的同學？（請兩位同學上臺）
a、各位親愛的觀眾朋友們，大家好！歡迎您收看本期的實話實說欄目。今天，我們有幸請到兩位英子的同學，讓我們掌聲歡迎！
b、在讀信之前我想先和兩位嘉賓聊一聊，那次故事會，當時的情景你們還記得嗎？給大家說說好嗎？當你們給英子鼓掌的時候，心裡是怎麼想的呢？
c、在場的還有英子的同學嗎？誰還想談談？
d、我想大家一定迫不及待的想聽聽英子的來信了，我來給大家讀一讀。
e、信讀完了，我想採訪一下兩位嘉賓，作為英子的同學，你們聽了英子的來信，想對觀眾朋友們說點什麼呢？觀眾朋友們，你想到了什麼呢？
f、觀眾朋友們，你看，掌聲的力量多大呀！掌聲可以帶給一個人自信，帶給一個人面對困難的勇氣，讓我們把掌聲和鼓勵送給那些需要幫助的人們吧！同時也珍惜別人送給我們的關懷，你會發現，生活更加美好！
d、英子的來信說出了她的心聲，這是多麼真誠的感謝，多麼真摯的表白啊！讓我們一起讀一讀英子的來信吧！
本期的實話實說欄目到此結束，謝謝大家，我們下次再會！下課！
五、板書設計
掌聲
文靜（自卑）
鼓勵
開朗（自信）
讚揚
