三年級語文上冊《掌聲》的教學設計 8篇

作為一位傑出的老師，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的三年級語文上冊《掌聲》的教學設計 ，歡迎大家分享。

三年級語文上冊《掌聲》的教學設計 1

教學目標：

1、知識與技能：會認13個生字，會寫11個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈”等詞語。

2、過程與方法：（1）引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

（2）引導學生聯絡生活實際來體會人物的內心情感。

3、情感態度和價值觀：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。

教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學方法：

合作、探究、交流。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、激趣匯入

1、師：同學們，我們先來欣賞一首歌曲《掌聲響起來》。

2、同學們，有人給你鼓過掌嗎？因為什麼給你鼓掌？得到別人掌聲，你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什麼為別人鼓掌呢？

3、今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。

二、初讀感知

1、自由閱讀課文，藉助字典讀準字音，讀通句子。

2、學生互動學習，互助檢驗自學結果。

3、出示生字卡，檢查認讀情況，指導難寫或易錯字。

4、出示生詞：掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈。

（1）開火車讀詞語，齊讀詞語。

（2）同桌之間互讀，互相檢查記憶情況。

5、再讀課文，說說課文主要講了什麼事？

本文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

三、精讀領悟

1、這篇課文共有幾個自然段，是按什麼順序寫的？

這篇課文共有五個自然段，是按照事情發展的順序寫的。

2、學習第一自然段。

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）英子是一個什麼樣的孩子？

憂鬱、自卑

（3）你是從哪裡看出來的？

她很文靜，總是默默地坐在教室的'一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

（4）“默默地”是什麼意思？她為什麼要這樣呢？

指不開口、不說話。悄無聲息地幹著一些事情。

因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

講解多音字：落：luò（落後）lào（落毛病）

過渡：那時的英子是憂鬱自卑的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？

3、學習第二自然段。

（1）齊讀第二自然段。

（2）“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

英子為什麼立刻把頭低了下去？

因為英子不想上講臺。

在那一剎那，英子首先想到的是什麼？

同學們會笑話我的。

（3）英子的感受是什麼？

緊張、害怕。

（4）老師知道英子的情況嗎？

老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

講解多音字：diào（調動）tiáo（調解）

4、學習第三自然段。

（1）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

“猶豫”是什麼意思？遲疑，拿不定主意。

“猶豫”和“慢吞吞”說明什麼？英子不願意讓人看到她的樣子。

“眼圈紅紅的”說明什麼？說明英子覺得自己的自尊受到了傷害。英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不願意站起來，但老師的要求又不能不做。

從這句話，你還體會到什麼？

英子的痛苦和無奈。

（2）在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於一搖一晃地走上了講臺。

英子一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

（3）就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

“驟然”是什麼意思？突然，忽然。

同學們的掌聲是想告訴英子什麼？

讓學生各抒己見：英子，你是堅強的，英子，你是勇敢的，英子，你是最棒的……

是啊！這是什麼樣的掌聲？鼓勵、信任、佩服。

（4）在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。

英子為什麼流淚？

英子從同學們的掌聲中感到了關心和鼓勵，這是激動的眼淚，這是高興的眼淚。

（5）英子從同學們的掌聲中感受到了愛，並從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的才能。

“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”說明了什麼？

英子是很有才華的，只是因為自己的殘疾而自卑。

（6）故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。

第一次是鼓勵、信任的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什麼？

掌聲是鼓勵，是尊重，是誇獎！

（7）英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。

英子向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱情鼓勵。

“她終於一搖一晃地走上了講臺。”“在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。”前後兩個“一搖一晃”英子分別帶著什麼樣的心情？

上臺的“一搖一晃”：英子的心裡充滿了無奈、痛苦、委屈。

下臺的“一搖一晃”：英子是開心、自信、大方。

5、學習第四自然段。

掌聲的力量是無窮的，齊讀第四自然段，看看它給英子帶來了什麼變化？

從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

6、學習第五自然段。

（1）齊讀第五自然段。

（2）英子為什麼說“我永遠不會忘記那掌聲”？

因為掌聲使英子明白，同學們並沒有歧視她，大家的掌聲給了她極大的鼓勵，使她鼓起勇氣微笑著面對生活。

四、課堂總結

師：學了這篇課文，你有什麼收穫？

教師總結：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困難時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

五、鞏固練習

開啟“基礎訓練-《掌聲》和閱讀訓練-《掌聲》”，一起來闖關吧！

六、作業佈置

1、正確書寫本課生字詞。

2、抄寫課文中讓你感動的句子。

板書設計：

掌聲

憂鬱活潑

自卑自信

三年級語文上冊《掌聲》的教學設計 2

教材分析：

《掌聲》是義務教育課程標準實驗教材第五冊最後一個單元中的一篇講讀課文。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓於故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。

設計思路：

作為中年段的閱讀教學，它起著承上啟下的作用，既要把低年級的詞句教學予以鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，我本著“以讀為本”，“在讀中感悟”

新理念貫穿全過程，讓學生對在掌握基本知識的基礎上對佈局謀篇有初步的認識。

因此，在整個教學環節中，我首先緊抓“掌聲”二字，採用牽一髮而動全身的方法，構成完整的教學鏈條，以這個“亮點”照亮全教學過程。其次我以讀、悟為主線，力求通過引導學生讀一段話為“視窗”，將這個“視窗”視為讀法指導的發散點，培養學生透過這個“視窗”學會如何去讀書；同時也將這個“視窗”界定為發散學生想象的視窗，挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，發表獨立見解，揣摩人物內心，抒發內心情感，產生情感共鳴。最後，將課堂與生活有機整合。在學習最後一段時，讓學生聯絡自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵，昇華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。

教學準備：課件

教學安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導語渲染，啟動情感

1、學生簡短的才藝表演。

剛才，同學們給予了表演者熱烈的掌聲。誰來說說你們接受別人的掌聲（板：掌聲）時心裡的感受吧！

2、生自由暢談。

我們今天學習的29課正與掌聲有關，（板：29）

二、整體感知，體驗情感

l、自讀課文。

先自由地讀讀課文吧！遇上難讀的字、句劃下來，多讀幾遍，注意讀準字音，把句子讀通並標好自然段。

2、認讀生字。

本課有幾個自然段？（5段）剛才大家邊讀邊劃，劃出了不少生字，瞧，（出示有關生字的課件）誰願意向大家展示一下自己的認讀水平？（生認讀生字）出示容易出錯的幾個詞，再次練讀。

3、小組合作讀。有了這些小老師的幫助，相信我們一定能讀得更好。我們小組合作讀讀吧！想怎麼讀？對，可以一人輪讀一段，也可以一起讀，互相幫幫，把字音讀準，把課文讀通順。

4、小組開火車讀。比比看，哪列火車開得最快！

5、師：請大家再快速默讀一遍課文，想想這篇課文主要講了誰，你能不能用書上的語言簡單地介紹一下。

6、生默讀。

7、小組交流後指名說。

三、練寫生字、詞

1、認讀書後要求寫的生字。

2、學生練寫。

第二課時

一、佈置朗讀，熟悉課文

1、導語：課前同學們已經讀了課文，老師還不知道同學們讀的`怎麼樣呢？我想聽聽你們讀的情況。

2、指名讀。注意在他們讀的時候你們思考一下：課文中哪一段情景最使你感動呢？

3、學生評價讀書情況並交流。

二、品賞朗讀，領悟情感

師：看來大家對第三自然段所描寫的情景感受較深，那我們就先來看第三自然段吧。

1、學生自讀第三自然段。看看課文共講了幾次掌聲？（2次）兩次掌聲分別在什麼情況下產生的？（板書：

掌聲）

2、指名說。

（1）第一次掌聲是在什麼情況下產生的？

A、指名說。

師：誰能讀一讀和第一次掌聲有關的句子？

師：從這段話中，你可以想像出英子當時是怎麼想的嗎？從哪看出來的？指導學生抓住重點詞語朗讀出英子當時的心情。

師：什麼原因使英子猶豫、害怕呢？你從課文哪裡知道的？

B、學生自學課文第1自然段。從這裡能否看出英子是個什麼樣的小姑娘？（板書：自卑、憂鬱、）指導朗讀英子憂鬱的心情。

師：是啊，英子雖然自卑、雖然憂鬱，但她還是在全班同學的注視下一搖一晃地走上了講臺。此時同學們嘲笑她了嗎？

C、指名讀第一次掌聲（抓住“熱烈而持久”體會掌聲的內涵）——齊讀。

D、如果你是英子的同學，你想通過這掌聲對英子說些什麼呢？（對英子的鼓勵。）就讓我們把想說的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！

師：大家的掌聲讓英子的淚水不由自主的流了下來。此時，她為什麼要流淚？（她被同學們的掌聲感動得流下了淚水）

（2）演講結束了，課文裡又是怎樣描寫第二次掌聲的？

A、大家齊讀第二次掌聲。

B、這次，大家想在掌聲中表達些什麼呢？（對英子的表揚）

師：在掌聲中，英子是怎麼做的？向——大家深深地鞠了一躬，她想通過這深深的一躬對大家說什麼呢：（指名說），你是從哪感受到的？真是此時無聲勝有聲，一切盡在不言中呀！還別說，就從那次以後，英子變了，誰來告訴我們英子變成什麼樣了？你從課文哪兒知道的？

3、指名朗讀第四自然段。（歸納板書：開朗、自信）

師：看到英子的變化，我真高興。我還給大家帶了英子的喜訊呢！想知道嗎？英子來信了！誰想把她寫的信給大家讀讀？

4、指名讀——全班讀。

三、聯絡實際，昇華情感

師：因為掌聲，英子的心和同學們緊緊地連在了一起；因為掌聲，英子學會了微笑著面對生活，掌聲表達了同學們對殘疾小姑娘英子的關愛，正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生。在此，我真誠地祝福她——快樂永遠！假如你身邊也有像英子這樣的同學，你將會怎樣對待他（她）呢？

1、學生自由暢談。

2、師生同頌《掌聲》

師：掌聲是一首美妙的歌

生：

能喚醒人們堅強的意志！

掌聲是一朵芳香的花

花香能夠使人振奮起來！

掌聲是一輪清晨的太陽

能給我們帶來一縷金色的陽光！

掌聲是一把鑰匙

可以啟開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋

能把害羞和膽怯給淹沒！

掌聲是夜空閃閃的星星

能把孤獨的黑夜給照亮！

師：是啊，掌聲是寬容的胸襟；掌聲是充滿愛的歌謠；就讓我們把愛融入掌聲中，獻給那些需要掌聲，需要愛的人們吧！

三年級語文上冊《掌聲》的教學設計 3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。

教學過程：

一、匯入：

同學們，今天來咱們班聽課的老師真多，讓我們用掌聲來歡迎他們。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著祝福，這掌聲還曾經改變了一個孩子的命運，這節課就讓我們繼續去聆聽掌聲背後的動人故事。板書：21、掌聲

二．新課：

（一） 創設情境：

1、師範讀，同學們用心感受這個故事，看看這篇課文中的掌聲是給誰的？老師讀得怎樣，你們也把掌聲送給我。

2、課文中的掌聲是給誰的？這看似平凡無奇的掌聲裡，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量。

3、老師這裡有一封小英的來信。一起來看一看。（課件出示來信）誰來為我們讀一讀。掌聲改變了小英的生活，就讓我們走進課文，看看從前的小英是個什麼樣的孩子。

（二）精讀第1自然段：

1、自讀第1自然段，原來的小英是個什麼樣的小姑娘？你從哪些地方感受到？(殘疾兒童，板書：憂鬱、自卑)。

2、這段文字該用什麼樣的語氣來讀?(同情)練讀，指名讀。

3、看來，同學們都很理解身患殘疾的小英。那時的她不愛說話,不和同學接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來。齊讀。

（三）精讀第5自然段：

1、可是後來，這樣一個憂鬱、自卑的女孩卻變了，變成什麼樣了？ 讀第5自然段：現在的小英是個怎樣的女孩？你從哪裡看出來？

2、是啊，她和小夥伴嬉戲玩耍，奔跑說笑，快樂得像只小鳥。甚至還學習跳舞，完全忘記了自己殘疾，腿腳不方便，把自己融入集體中，現在的她多麼自信，多麼樂觀。（指名回答並板書：開朗、自信）

3、真替小英的變化感到高興呀，那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？生齊讀。

4、小英前後發生了這麼大的變化，從你的朗讀中把這種變化表現出來。（分組讀1、5兩段。）

5、現在的小英和原來判若兩人，此時她最想說的是——（指向大螢幕上的來信）大家再一起讀。

同學們，是掌聲給了她力量，是掌聲給了她勇氣，是掌聲改變小英的生活。掌聲居然擁有這麼神奇的力量！讓我們和小英一起走進那次難忘的演講課中。（大螢幕出示課文插圖）看看當時的情景。

（四）體會掌聲：

請大家讀讀課文，找找同學們一共給了小英幾次掌聲？請你用“——”畫出描寫掌聲的句子。

課件示句子：（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。(2）當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。1、體會第一次掌聲

1）大家為什麼會給小英鼓掌呢？ 讀2——4自然段，當老師請小英上講臺講故事時，小英的表現是什麼？把描寫小英表現的句子畫出來，讀一讀。指名讀，齊讀。

2） 課件示句子，同桌的同學一起根據課文內容口頭填空：

輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻（把頭低了下去）。 小英（猶豫）了一會兒，最後（慢吞吞）地站了起來，小英的（眼圈兒紅了）。 在大家的注視下，她終於（一搖一晃）地走上了講臺。

3）再讀三句話，從我們填進括號的這些詞語中你體會到小英怎樣的心情？說你感受深的詞語，同桌互說。指名說，補充。

4）引導理解：為什麼低下頭？（她害怕別人看到她的缺陷，一直害怕別人注視的目光，自卑憂鬱）

小英願意走上講臺講故事嗎？為什麼？小英害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不願意站起來，但老師的要求又不能不做，小英拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）

儘管從教室的一角到老師的講臺，只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對於小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。這種複雜的心情使得她的動作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：紅紅的）就快哭了。就在全班同學幾十雙眼睛的注視下，腿腳不方便的她（一搖一晃）地朝講臺前挪動。同學們注視的.目光中包含了什麼？

這些句子直接描寫了小英的表現，體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

齊讀大螢幕上的三段話。

這不足十米長的教室，對小英來講，好象比紅軍二萬五千里長徵還要長。怎麼也走不到頭。一秒鐘過去了，兩秒鐘過去了，五秒，十秒，四十秒小英終於站定了。

5）那一刻小英的心情怎樣？（緊張，不安），此時他多麼需要——大家的鼓勵。 播放掌聲、看課件引讀：就在小英剛剛站定的那一刻——，就在英子忐忑不安的那一刻——，就在小英最需要鼓勵的那一刻——

6）小英這時候太需要大家的掌聲了,這掌聲是多麼地及時啊！（指圖）你們看，當掌聲響起的時候，小英感動了，小英流淚了。

這時候，如果你是小英的同學，你想在掌聲中對小英說些什麼呢?

小英，你別害怕，我們大家支援你！”

小英，我相信你一定能講的很好！”

小英你是我們的驕傲，勇敢地去講吧！

這掌聲裡包含了什麼？（同學們給他的支援，給他的鼓勵）板書:鼓勵

小英又會想些什麼呢？（沒有笑話我，鼓勵、支援我，一定要講好，不辜負。）

2、體會第二次掌聲

1）課件示第二次掌聲：第二次掌聲又是在什麼情況下響起來的？同學們為什麼鼓掌？

2）小英沒有辜負同學們的期望，以一口流利標準的普通話講述了他童年的動人故事，當他結束演講的時候班裡又響起了經久不息的掌聲出示圖片（播放掌聲）。這掌聲裡包含了什麼？板書：稱讚。 你想怎樣稱讚小英？

3）在掌聲中，她內心多麼激動呀！無數的話語在小英的心頭湧動，她想對大家說什麼呢？她覺得再多的語言也不足以表達他內心的感激，（指圖）你們看，向大家深深地鞠了一躬。

4）就在這節令小英終生難忘的演講課上，同學們用掌聲表達了對小英的鼓勵、稱讚，表達了對小英的愛，對殘疾人的愛，讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現在臉上，溶進聲音裡，讀第4自然段。

3、再讀小英的信：

是啊，多麼可愛的同學，多麼美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含誇獎的掌聲使小英從一個憂鬱孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，（看課件）小英從教室的角落裡走了出來，把自己融入集體中，在同學們的攙扶下他走得越來越穩。

課件示信：她把萬語千言全都融進了她的信中，並把它作為一生的寶貴的財富來珍藏——來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！

4、情感深華：

1）指板書：對於小英來說掌聲是鼓勵、掌聲是稱讚，掌聲還是什麼？（關心、愛護、尊重、誇獎、愛）板書。

2）老師想送你們一首小詩:課件，齊讀

掌聲是一首美妙的歌， 能喚起人們的勇氣！

掌聲是一朵芳香的花， 花香能夠使人振奮起來！

掌聲是一輪早晨的太陽， 能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙， 可以開啟勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋， 能把害羞淹沒！

掌聲是閃閃的星星， 能把孤獨的黑夜照亮！

3）讓我們記住這句話，出示句子：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

4）聽歌曲：同學們有一首歌，名字就叫《掌聲響起來》讓我們來靜靜地欣賞一下，在歌詞中，你聽到最多的是哪兩個詞？（掌聲愛）

是呀，掌聲是鼓勵，是尊重，是關愛。多一份掌聲，多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望，孩子們，人生不可能一帆風順，充滿了艱辛與坎坷，生活中需要我們互相的幫助，我們渴望真誠的鼓勵.送出你的掌聲，你也將贏得更多的掌聲。

5）齊讀第7自然段（課件）

（五）總結

1、你覺得在我們身邊，還有誰需要我們的掌聲，你想把掌聲獻給誰？

把掌聲獻給學習有困難的同學，希望他們不要洩氣，努力學習，成績會進步。 獻給老師，感謝老師為我們辛苦的付出。

2、對自己的缺點不足，甚至是缺陷，不應自卑，應該像小英那樣鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開闢出一片美好的天地。而對別人應當尊重、關心、寬容、鼓勵，對別人多獻出一點愛，世界才會變得更美好。

(六)實踐活動：

給班裡的一位同學或周圍的一個人，寫一句鼓勵的話，或給予一次幫助。把愛轉播到我們身邊的每一個角落。

板書設計：

掌聲

憂鬱 （ 鼓勵、肯定） 開朗自卑 自信

三年級語文上冊《掌聲》的教學設計 4

教材解讀：

《掌聲》蘇教版教材三年級上冊第21課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痺症，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。

課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

教學中關注“愛”的主題，那是自然。但是我想：這份“愛”，在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛英子”這空化了的思想內容，那這份“愛”已經遠離了我們。因為在我看來：愛，不是解釋，不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經歷！只有讓學生在“愛”的情感世界裡，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，內心得到敞亮，沉澱為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得關心、鼓勵別人。

教學重點：

引導學生通過神態和動作的描寫來體會英子在掌聲前後的變化。

教學難點：

懂得珍惜別人的關心和鼓勵，學會主動關愛別人。

教學準備：PPt課件

教學過程：

一、匯入新課

二、教授新課

1、快速瀏覽全文

思考：“說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了個人似的。”小英有哪些變化？為什麼會有這些變化？

明確讀書要求：找出描寫小英變化的句子，變化以前的句子用“——”劃出來，變化以後的句子用“﹏﹏”劃出來。

2、交流

（1）教學掌聲前

出示：“在我上國小的時候，班裡有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。” ？抓住關鍵詞語體會小英的心理特點。用“從__________中，我讀出了小英的_____________。”句式來回答。（板書：憂鬱自卑）

想一想，說一說：她總是默默地坐在教室一角，傷心地想：___________。 ④說話練習：

當同學們在教室裡說說笑笑時，她；

當同學們在操場上快活地遊戲時，她；

當同學們在聯歡會上盡情地舞蹈時，她；

（2）教學掌聲後

出示：“說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房。.。.。.”

抓住關鍵詞語體會小英的心理特點。用“從__________中，我讀出了小英的_____________。”句式來回答。（板書：樂觀自信）

追問：小英為什麼會有這些變化？是什麼改變了她？

（3）教學2-4自然段

出示要求：自讀課文2-4自然段，劃出兩次描寫掌聲的句子。

出示：“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。”

思考、討論、交流：

a、同學們想通過掌聲告訴小英什麼？

b、聽到這熱烈而持久的掌聲，小英會想些什麼？

出示：“當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。”

思考、討論、交流：

a、同學們為什麼再一次給小英掌聲？

b、再一次聽到熱烈的掌聲，小英會想些什麼呢？

④指導朗讀，讀出感情。男女生比賽讀。

（4）教學第6自然段。

出示小英的信的內容：“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

交流掌聲對小英的影響，體會掌聲的力量。

指導朗讀，讀出感謝之情。

（5）教學第7自然段。

出示：“是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的.掌聲獻給別人。”

思考：人人都需要的僅僅是掌聲嗎？還有什麼？

欣賞泰微課專家教學視屏。

④交流對掌聲的理解：

掌聲是()

掌聲是()

掌聲是()

掌聲是()

掌聲是()

⑤朗讀小詩：

掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！

掌聲是一束陽光，給我們帶來光明和溫暖！

掌聲是一把鑰匙，可以開啟勇氣的大門！

⑥仿寫句子：

掌聲是_____________,___________________!

掌聲是_____________,___________________!

⑦齊聲朗讀第7自然段。

⑧學以致用：請你選擇班級裡的一位同學寫一句你最想說的鼓勵的話吧！

三、總結全課

四、佈置作業

1、生活中，你一定得到過掌聲。這掌聲，也許是熟悉的人送給你的，也許是陌生人送給你的；也許是在你成功時響起，也許是在你身處困境時響起？?選擇一次最難忘、最讓你感動的掌聲寫下來，把掌聲響起的過程和你的感受寫具體。

2、推薦閱讀：《愛的教育》

五、教學反思：

一開始，我就抓住“說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了個人似的。”這句話，引導學生帶著這個問題自讀課文，邊讀邊圈劃句子，寫批註。學生通過品讀所劃的句子，體會出掌聲前的英子自卑、憂鬱，掌聲後的英子開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點。學生會被這個矛盾點吸引住，抓住這個“點”生髮開去很容易產生強烈的閱讀期待：是什麼改變了英子？掌聲又有著怎樣的內涵和力量？很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴充套件。把感悟引向深入。

在解讀小英人物形象特點，體會人物心理時，我讓學生通過讀書感悟，自己走入文字，與文字對話，這樣有利於產生獨特的個性化閱讀體驗。再輔以想象說話等形式，引導學生深入感受人物豐富而複雜的內心世界，引起學生情感上的共鳴。

在學生品讀語言文字的基礎上，從英子情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，並讓學生寫寫自己與他人的愛心行動，引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！課尾輔以優美的小詩、仿寫詩句、熱情的掌聲昇華了文章的內涵，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。

如果能夠充分創設情境，引導的語言更富有激情一些，可能學生會得到更深的感染，對文章的理解會更深刻一些。課堂上還應該有更多的讀書聲，儘量讓所有的孩子都能參與到學習中來，課堂氣氛會更活躍一些，實現每個孩子的成長與進步。

三年級語文上冊《掌聲》的教學設計 5

教學內容：

教科版語文教材三年級上冊第七單元。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2、會抓住人物的神態、動作和語言來體現人物複雜而豐富的內心世界。

3、懂得人與人之間要相互關心、相互支援、相互鼓勵、相互幫助。

教學重、難點：

1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

2、理解小英的心理世界。

教學準備：

多媒體課件。

教學流程：

一、觀看錄影，激趣匯入

（播放20xx年10月“神舟六號”載人航天飛船發射、返回時的錄影以及北京航天控制中心大廳的工作人員、祖國各地的人民熱烈鼓掌的場面錄影。）

師：錄影中的人們是用什麼樣的方式來表達心中的喜悅之情？

（生齊答：鼓掌。）

師：是啊！當“神舟六號”載人航天飛船順利返回時，全中國乃至全世界的華人用掌聲表達著內心無比的'激動和喜悅，為民族助威！為祖國喝彩！

師：掌聲能表達內心的許多感情，今天就讓我們一起來學習第13課《掌聲》，看看文中的掌聲起到了怎樣的作用？

（板書課題。）

二、初讀課文，整體感知

師：自由讀課文，藉助拼音讀通順，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。（學生自讀課文。）

師：同桌為伴，每人一小節輪流讀課文，看看誰讀得好。

（同桌互讀、互查、互評。）

師：誰願意讀給大家聽，證明你很棒！

（指名讀，檢查讀文識字情況，師生評價。）

師：通過剛才讀課文，你能告訴大家文中主要寫了一件什麼事？

（生用自己的話概括、回答。）

三、細讀課文，深入體會

師：快速默讀課文，用自己的語言說一說，你覺得小英是個怎樣的女孩？

（生快速掃讀課文後圍繞自卑、憂鬱，開朗、活潑兩方面來回答。）

師：你們願意用書上的詞語來證實你的判斷嗎？好，現在請同學們在文中用自己喜歡的符號標記出能說明你觀點的詞句，並讀給同桌聽。

（生讀課文、圈畫，結合1、2、3自然段中的詞語理解小英自卑、憂鬱的原因和心理；結合第5自然段中的詞語體會小英是個開朗、活潑的孩子，並同桌互讀、體會品味。）

師：誰願意把你找到的詞、句讀給大家聽？

（生彙報，師適機點撥，重點結合“默默地坐在教室一角”、“低下了頭”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅了”指導朗讀，使學生從人物的神態、動作、語言三方面來體會小英的心理變化過程。）

師：是什麼力量使一個殘疾女孩有這麼大的變化呢？

師：小英得到了兩次掌聲，這兩次掌聲包含的意思分別是什麼？這兩次掌聲對小英又有什麼不同的作用？請你帶著這兩個問題到文中去找答案，有困難的可以請小組的同學幫忙，互相討論一下。

①學生自學感悟第4自然段。

②同桌間互相交流。

③小組內討論。

④全班彙報，教師點撥，重點理解“不知是誰帶的頭”、“驟然”、“經久不息”、“流下了眼淚”、“深深地鞠了一躬”等詞句，細細品味。

⑤指導學生有感情朗讀，深入體會兩次掌聲的重要作用及其含義。

師：如果小英就是同學們中的一員，正一搖一擺地走上講臺，你這時會對她說些什麼呢？

（學生髮揮想像、自由發言、充分表達內心的感受。）

師：齊讀第6自然段，結合生活實際談一談你對這一段文字的理解，然後指導學生帶著深切的感受，有感情地朗讀。

四、品味感悟，昇華情感

用“因為……所以……”的句式，把課文內容用自己的話說一說。

課件播放小英再次登臺向全班同學致謝的場面，請同學們自己給她設計語言配音。

五、拓展延伸，深化主題

1、根據興趣，任選其一。

①擴寫課文中小英給“我”的來信。

②寫日記，記下學習這一課的感受。

2、製作愛心卡，你想把掌聲送給誰？寫上鼓勵的語句、溫馨的話語。

三年級語文上冊《掌聲》的教學設計 6

一、談話匯入

1、 師：有人給你鼓過掌嗎？為什麼給你鼓掌？得到別人的掌聲你的心情怎樣？你為別人

鼓過掌嗎？為什麼給別人鼓掌？

2、 板書課題，齊讀

3、 讀了課題想知道什麼？

二、 初讀課文

1、 自由讀，讀準字音，語句讀通順。

檢查生字認讀情況。

三、 再讀課文

思考：掌聲在課文中出現了幾次？分別在什麼時候響起的？

1、 指名說。

2、 先走進演講前的小英。指名讀一自然段。

理解體會、指導讀。板書：憂鬱自卑

英子的憂鬱還表現在哪兒呢？讀2、3小節，畫出表現憂鬱的詞句。

3、 交流反饋

過渡：後來，英子變了，她變得怎樣了？指名讀第4自然段。

板書：開朗自信

是什麼原因讓憂鬱自卑的英子變得開朗自信？板書：掌聲

4、 出示兩次掌聲響起的`句子

理解“驟然”。假如你是英子的同學，你想通過掌聲告訴英子什麼？

掌聲再次響起，此刻小英會說些什麼？

指導讀句子

5、 讀英子的來信，你對掌聲有沒有新的認識？

交流

四、 昇華

聽到掌聲響起來，我們的心更明白，珍惜別人送給我們的關愛，同時把鼓勵送給那些需要幫助的人。下面我們就行動起來，寫一句鼓勵或讚美的話送給你身邊需要幫助的人。

三年級語文上冊《掌聲》的教學設計 7

【教學目標】

1.認識文中的“默、落”等13個生字，正確認讀多音字“落、調”，會寫“掌班”等11個字。正確理解“小兒麻痺症、憂鬱、文靜、猶豫”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

3.通過聯絡上下文體會兩次掌聲裡的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、

鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。

【教學重點】

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

【教學難點】

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

【教學課時】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識文中的“默、落”等13個生字，正確認讀多音字“落、調”，會寫“掌、班”等11個字。正確理解“小兒麻痺症、憂鬱、文靜、猶豫”等詞語。

2.採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

【教具準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、啟發談話，揭示課題。

1.我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的'，

有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？

（讓學生自由說說）

2.教師評議並小結：是啊，我們在學習、生活當中經常會給予別人或者接受別人掌聲。當別人給予關心時要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時要用掌聲表示鼓勵；當別人表現出色時要用掌聲表示讚美。反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得謝意、鼓勵和讚美。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含。

三年級語文上冊《掌聲》的教學設計 8

一、教材簡介：

《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文。課文講因身患殘疾而憂鬱自卑的英子在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從而變得樂觀開朗的故事，說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關心別人，特別是要關心身處困境的人。

二、設計理念

本組課文的主題是“關愛和自信”。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過感情朗讀、交流體驗，注意英子的神態、動作變化，感受英子的情感變化，引導學生在談自己感受的基礎上，抓住關鍵語句反覆朗讀，通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文字的價值，啟迪學生的思想情感。加強閱讀與生活的聯絡。以文字為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。

三、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；

2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、通過學習懂得做人的道理：人與人之間都需要關心、鼓勵，要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

四、教學重、難點：

指導學生朗讀課文，瞭解英子的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

五、教學課時：一課時

六、教學過程：

（一）、談話：你得到過別人給你的掌聲嗎？

（二）、複習生字詞

（三）、研讀課文

1、用自己喜歡的方式讀課文，看看課文中描寫了幾次掌聲。分別是哪幾次？請同學們用筆畫下來，並標上序號。

2、出示兩次描寫掌聲的句子，指導朗讀，著重引導學生通過熱烈的鼓掌來體驗“熱烈”，體驗“持久”和“經久不息”，這兩個詞要讀得時間長一點，重一點。

解讀第一次掌聲：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（出示句子、齊讀）

1、請同學們讀讀第一次掌聲前面的內容，說說給她掌聲的理由。

⑴找到相關的句子讀悟。指導學生從“低下了頭”“慢吞吞”“憂鬱”體會英子的內心世界

⑵瞭解原因：因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

Ⅰ、你們見過腿有殘疾的人走路的樣子嗎？演一演

師引讀課文她總是（生默默地坐在……）指名演一演

Ⅱ、此時的英子，在猶豫什麼呢？你覺得英子是個怎樣的孩子？

①小組討論

②彙報交流（板書：自卑、憂鬱）

⑶體會英子戰勝自我：英子猶豫了一會兒，她想，又想。慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

⑷身體的殘疾使她難過，使她緊張，使自卑，但她終於站起來了，讓我們為英子鼓掌。

出示：那掌聲，似乎在說：“（）”同學們，身體的殘疾並不可怕，可怕的是心靈的殘疾，讓我們為英子站起來，走上講臺講故事鼓掌，更為她戰勝了自己而鼓掌。

2、如果老師就是英子，你會對我說些什麼？

①說給同桌聽一聽

②個別說

解讀第二次掌聲：故事講完了，教室裡又響起了一陣熱烈的掌聲。

1、為什麼故事講完了，教室裡又響起了一陣熱烈的掌聲？（普通話正確，聲音好聽；向她表示祝賀）

2、假如你是其中的'一位同學，此刻你想說什麼或做什麼？

3、面對同學們的掌聲，英子有多少話想說呀，她想說：“（）。”千言萬語化作深深地一鞠躬。

4、現在你看到了一個怎樣的英子？

（板書：開朗、自信）

5、原來憂鬱的英子，現在變得開朗、快樂，什麼使英子變了？

小結：掌聲的力量真的如此的神奇，如此的強大？

解讀三：英子的來信。

1、出示：英子的來信，師範讀最後一段：請你想一想：英子是懷著怎樣的心情寫這封信的？請你帶著這樣的心情讀一讀課文。

2、引讀課文：英子要感謝的是，生讀：沒有……

要感謝的是，生讀：大家的掌聲給了她……

掌聲使英子不再自卑，變得快樂與開朗，能微笑著面對生活，使生命煥發出新的活力。

（四）總結全文，感情昇華：

1、配樂朗誦詩歌（愛的奉獻）

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的話語

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是還寒冷嚴冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一隻蠟燭

這個世界事由愛組成的，只要人人都現出一點愛，這個世界會變得更加美好。

2、總結：同學們，掌聲真的充滿著神奇的力量，我們的生活需要掌聲，我們每一個人都需要掌聲，我們可以把這充滿神奇的力量掌聲送給自己，送給別人，讓我們的掌聲響起來。

（五）積累語言：

1、摘錄課文中讓你感動的句子。

2、寫一寫：讀著英子的來信，我又想起了上國小時那次講故事的情景，我想對英子說：_____

附：板書設計

掌聲

自卑（尊重、鼓勵、感激、關愛）自信

憂鬱開朗