《掌聲》教學設計14篇
作為一位傑出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《掌聲》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《掌聲》教學設計 篇1
教學目標：
1、知識與技能：會認13個生字，會寫11個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈”等詞語。
2、過程與方法：（1）引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
（2）引導學生聯絡生活實際來體會人物的內心情感。
3、情感態度和價值觀：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學方法：
合作、探究、交流。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激趣匯入
1、師：同學們，我們先來欣賞一首歌曲《掌聲響起來》。
2、同學們，有人給你鼓過掌嗎？因為什麼給你鼓掌？得到別人掌聲，你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什麼為別人鼓掌呢？
3、今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。
二、初讀感知
1、自由閱讀課文，藉助字典讀準字音，讀通句子。
2、學生互動學習，互助檢驗自學結果。
3、出示生字卡，檢查認讀情況，指導難寫或易錯字。
4、出示生詞：掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈。
（1）開火車讀詞語，齊讀詞語。
（2）同桌之間互讀，互相檢查記憶情況。
5、再讀課文，說說課文主要講了什麼事？
本文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
三、精讀領悟
1、這篇課文共有幾個自然段，是按什麼順序寫的？
這篇課文共有五個自然段，是按照事情發展的順序寫的。
2、學習第一自然段。
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）英子是一個什麼樣的孩子？
憂鬱、自卑
（3）你是從哪裡看出來的？
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
（4）“默默地”是什麼意思？她為什麼要這樣呢？
指不開口、不說話。悄無聲息地幹著一些事情。
因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
講解多音字：落：luò（落後）lào（落毛病）
過渡：那時的英子是憂鬱自卑的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？
3、學習第二自然段。
（1）齊讀第二自然段。
（2）“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”
英子為什麼立刻把頭低了下去？
因為英子不想上講臺。
在那一剎那，英子首先想到的是什麼？
同學們會笑話我的。
（3）英子的感受是什麼？
緊張、害怕。
（4）老師知道英子的情況嗎？
老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
講解多音字：diào（調動）tiáo（調解）
4、學習第三自然段。
（1）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
“猶豫”是什麼意思？遲疑，拿不定主意。
“猶豫”和“慢吞吞”說明什麼？英子不願意讓人看到她的樣子。
“眼圈紅紅的”說明什麼？說明英子覺得自己的自尊受到了傷害。英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不願意站起來，但老師的要求又不能不做。
從這句話，你還體會到什麼？
英子的痛苦和無奈。
（2）在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於一搖一晃地走上了講臺。
英子一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
（3）就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
“驟然”是什麼意思？突然，忽然。
同學們的掌聲是想告訴英子什麼？
讓學生各抒己見：英子，你是堅強的，英子，你是勇敢的，英子，你是最棒的……
是啊！這是什麼樣的掌聲？鼓勵、信任、佩服。
（4）在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。
英子為什麼流淚？
英子從同學們的掌聲中感到了關心和鼓勵，這是激動的眼淚，這是高興的眼淚。
（5）英子從同學們的掌聲中感受到了愛，並從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的.才能。
“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”說明了什麼？
英子是很有才華的，只是因為自己的殘疾而自卑。
（6）故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。
第一次是鼓勵、信任的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什麼？
掌聲是鼓勵，是尊重，是誇獎！
（7）英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
英子向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱情鼓勵。
“她終於一搖一晃地走上了講臺。”“在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。”前後兩個“一搖一晃”英子分別帶著什麼樣的心情？
上臺的“一搖一晃”：英子的心裡充滿了無奈、痛苦、委屈。
下臺的“一搖一晃”：英子是開心、自信、大方。
5、學習第四自然段。
掌聲的力量是無窮的，齊讀第四自然段，看看它給英子帶來了什麼變化？
從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
6、學習第五自然段。
（1）齊讀第五自然段。
（2）英子為什麼說“我永遠不會忘記那掌聲”？
因為掌聲使英子明白，同學們並沒有歧視她，大家的掌聲給了她極大的鼓勵，使她鼓起勇氣微笑著面對生活。
四、課堂總結
師：學了這篇課文，你有什麼收穫？
教師總結：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困難時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
五、鞏固練習
開啟“基礎訓練-《掌聲》和閱讀訓練-《掌聲》”，一起來闖關吧！
六、作業佈置
1、正確書寫本課生字詞。
2、抄寫課文中讓你感動的句子。
板書設計：
掌聲
憂鬱活潑
自卑自信
《掌聲》教學設計 篇2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重點：
理解課文內容，感受英子前後的變化。
教學難點：
通過神態和動作描寫來體會英子的心理變化。
教學過程：
一、匯入
1、同學們，今天有這麼多的老師來聽課，讓我們把掌聲送給他們好嗎？（生鼓掌）你想用掌聲告訴老師什麼？相信老師們從掌聲中感受到了你們的熱情。是的，掌聲是歡迎詞，能拉近人與人之間的距離。今天這節課我們繼續學習第21課《掌聲》，一起來感受故事中的掌聲所包含的不同的含義。
二、複習舊知，整體感知。
1、認讀生詞：小兒麻痺症、落下殘疾、姿勢、歧視、猶豫、驟然、講述、熱烈、憂鬱
2、這些都是課文中的重點詞。你能用這些詞說說課文的主要內容嗎？（開啟書自己試著說一說）指名說
小結：抓住文中的重點詞，是掌握課文主要內容的一種好方法。
三、讀英子的信
1、出示英子讀中學時寫給國小同學的一封信，指名讀。從這封信你知道了什麼？讀了這封信你有什麼疑問？指名說
2、讓我們帶著這些疑問一起走進這個故事。自由讀課文，邊讀邊思考：英子為什麼擔心大家會歧視她？掌聲又是怎麼改變她的呢？
四、感受變化
1、英子為什麼擔心別人歧視她？（得了小兒麻痺症，留下了後遺症）課件出示小兒麻痺症圖片。用一個詞來形容他們走路的樣子（一搖一晃、一瘸一拐）
2、和我們差不多大的小姑娘英子走路就是這樣的姿勢，從前的英子是一個怎樣的小姑娘呢？找到文中的句子讀一讀，想想從前的英子給你留下怎樣的印象?（1）文靜：你從哪裡看出她文靜？（這個文靜僅僅是形容英子性格斯文恬靜嗎？是形容她沉默寡言）
（2）孤僻：體現在哪裡？（不跟同學一起，總是一個人呆著。）（3）自卑：你從哪裡知道的？（生怕別人看到自己走路的姿勢。）板書：自卑小結：（師引讀）她之所以文靜、孤僻，都是源於她內心的自卑，她不願意別人看到她走路的姿勢。
因為她不願意讓別人看見她走路的姿勢，所以--------------------。
因為她不願意讓別人看見她走路的姿勢，所以--------------------。
儘管有千萬個不願意，可是命運卻是如此的不公，她必須面對腿腳殘疾的.現實。你能想象英子的心情嗎？（痛苦、悲傷、課文中最能體現自卑的英子心情的詞語憂鬱）板書：憂鬱伴樂朗讀。（指導朗讀：讀出英子的心情，讀出你內心的感受）
3、這樣的英子的確讓人擔憂，可是文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？齊讀，體會這一段中的英子又給你留下了什麼印象？
（快樂、自信、愛與人交往、開朗??）
大家想象一下，我們能在哪裡看到小英開朗、活潑的身影？用下面的句式
說一說。（指名說）
課堂上，英子------------------------。
課間，英子---------------------------。
放學後，英子---------------------------。
班會上，英子----------------------------。
過渡：一個自卑、憂鬱的孩子後來卻變成了一個活潑自信的小女孩。（板書：自信、開朗）是什麼讓她有如此大的轉變，掌聲怎麼會有這麼大的魔力呢？
五、探究變化原因
1、同學們默讀課文
2、3自然段。（1）找出同學們為小英鼓掌的句子，用“---”劃出來。（2）用“~~”畫出描寫英子的句子，體會英子的內心。
2、彙報句子：
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。
故事講完了，教室裡又想起了熱烈的掌聲。
3、交流討論第一次掌聲
首先我們來看第一次：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。
（1）比較兩個句子有什麼不一樣。（多了“驟然間”）理解“驟然間”，換個詞（用找近義詞的方法理解詞語）
比較有“驟然間”句子在表達上有什麼不一樣，體會詞語的作用。（更能體現出大家是不約而同的發自內心的為英子鼓掌）
（2）過渡：大家為什麼會不約而同給小英鼓掌呢？讓我們一起來看看英子當時的表現吧。
A找出描寫英子的句子，談體會。
輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，英子的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。
相機指導：
小英為什麼立刻把頭低了下去？此時她心裡在想什麼？（如果上去?如果不上去?）
哪個詞最能體現她內心的掙扎？（猶豫）她在猶豫什麼？從慢吞吞上臺到她的眼圈兒都紅了，你體會到什麼？再讀，體會矛盾、害怕、為難的心情。
從這個終於你體會到什麼？（齊讀，讀出英子內心的掙扎，讀出英子戰勝自我的勇氣）
師：儘管從教室的一角到老師的講臺，只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對於小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。可是她還是勇敢地戰勝了自己，一搖一晃地走上了講臺。（播放掌聲|）（3）理解第一次掌聲的含義。
出示第一次掌聲的句子：男生齊讀
如果你就是小英的同學，你想通過這熱烈、持久的掌聲告訴英子什麼？（指名說）[相機板書：鼓勵、尊重??]師：大家的話語中流露出熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化成了熱烈而持久的掌聲。
英子讀懂了這掌聲中的語言，她感動了。（齊讀）當掌聲響起的時候，我們看到，英子的眼淚流了下來。
5、交流第二次掌聲
（1）（出示第四小節後半段）引讀：掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。（出示第二次掌聲的句子，女生讀）
(2)同學們又想通過這熱烈的掌聲告訴小英什麼呢？指名說
師：小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學們又一次把肯定、表揚、讚賞送給了小英，[板書：讚美??肯定](3)在掌聲中，英子向大家深深地鞠了一個躬，此時無聲勝有聲，千言萬語在她的心頭湧動。此刻，英子最想說什麼？
6、師：掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲把英子和同學們的心緊緊連在了一起。透過掌聲，我們彷彿看到了英子那顆被感動的心，我們彷彿看到了英子久違的迷人的微笑。
配樂齊讀四自然段
六、總結掌聲的內涵
1、師：老師從資料上得知，從此後她一直學習很好，上中學的時候，她曾代表學校參加物理競賽得了獎，後來她又被北京的一所大學破格錄取。
英子不會忘記改變她的掌聲和可愛的同學們。因此後來她會在信中說：“大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
2、同學們，掌聲的意思是“鼓掌的聲音”。真的是鼓掌的聲音改變了英子嗎？是啊！（板書：關愛）掌聲中所包含的是理解、尊重、鼓勵、讚美，它代表著人與人之間真摯的愛。就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她從憂鬱變得開朗，從自卑走向自信。
3、從英子的變化中，你想到了什麼？
七、說一說，寫一寫
1、說一說：（師：通過這一課的學習，你怎麼理解掌聲呢，請你說一說）
掌聲是----------------，
它能------------------。
2、讀了《掌聲》這一課，老師也被深深地感動了，也寫了一首小詩，送給同學們~~
（出示小詩）師或生範讀
學生配樂讀。
掌聲像一束陽光，
溫暖著我們的生活；
掌聲似一縷春風，
輕拂著我們的心靈。
掌聲是一份真愛，
拉近了你我的距離；
掌聲是一股力量，
給我們信心和勇氣。
掌聲中，
我們和勇敢作伴，和信心牽手；
掌聲中，
我們快樂地成長，自信地生活。
珍惜別人的掌聲吧，
也不要忘記，
把我們的掌聲獻給別人，
因為，那是愛的音符，
是世界上最美麗的語言。
3、結束語：生活中，人人都需要愛，人人都需要掌聲，人人都離不開掌聲。我們要珍惜別人的掌聲，尤其是在遇到困境的時候。在別人需要鼓勵、安慰、讚美的時候，我們也不要忘記把掌聲送給別人。希望在今後的學習和生活中，讓愛住進我們的心田，讓掌聲陪伴我們快樂地成長，自信地生活。
4、
板書設計：
掌聲
自卑
（理解、尊重、鼓勵、讚美）
自信
憂鬱
愛
《掌聲》教學設計 篇3
一、談話匯入
1、 師：有人給你鼓過掌嗎？為什麼給你鼓掌？得到別人的掌聲你的心情怎樣？你為別人
鼓過掌嗎？為什麼給別人鼓掌？
2、 板書課題，齊讀
3、 讀了課題想知道什麼？
二、 初讀課文
1、 自由讀，讀準字音，語句讀通順。
檢查生字認讀情況。
三、 再讀課文
思考：掌聲在課文中出現了幾次？分別在什麼時候響起的？
1、 指名說。
2、 先走進演講前的小英。指名讀一自然段。
理解體會、指導讀。板書：憂鬱自卑
英子的憂鬱還表現在哪兒呢？讀2、3小節，畫出表現憂鬱的詞句。
3、 交流反饋
過渡：後來，英子變了，她變得怎樣了？指名讀第4自然段。
板書：開朗自信
是什麼原因讓憂鬱自卑的英子變得開朗自信？板書：掌聲
4、 出示兩次掌聲響起的句子
理解“驟然”。假如你是英子的同學，你想通過掌聲告訴英子什麼？
掌聲再次響起，此刻小英會說些什麼？
指導讀句子
5、 讀英子的來信，你對掌聲有沒有新的認識？
交流
四、 昇華
聽到掌聲響起來，我們的.心更明白，珍惜別人送給我們的關愛，同時把鼓勵送給那些需要幫助的人。下面我們就行動起來，寫一句鼓勵或讚美的話送給你身邊需要幫助的人。
《掌聲》教學設計 篇4
一、教材簡介：
《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文。課文講因身患殘疾而憂鬱自卑的英子在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從而變得樂觀開朗的故事，說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關心別人，特別是要關心身處困境的人。
二、設計理念
本組課文的主題是“關愛和自信”。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過感情朗讀、交流體驗，注意英子的神態、動作變化，感受英子的情感變化，引導學生在談自己感受的基礎上，抓住關鍵語句反覆朗讀，通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文字的價值，啟迪學生的思想情感。加強閱讀與生活的聯絡。以文字為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。
三、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；
2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、通過學習懂得做人的道理：人與人之間都需要關心、鼓勵，要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
四、教學重、難點：
指導學生朗讀課文，瞭解英子的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
五、教學課時：一課時
六、教學過程：
（一）、談話：你得到過別人給你的掌聲嗎？
（二）、複習生字詞
（三）、研讀課文
1、用自己喜歡的方式讀課文，看看課文中描寫了幾次掌聲。分別是哪幾次？請同學們用筆畫下來，並標上序號。
2、出示兩次描寫掌聲的句子，指導朗讀，著重引導學生通過熱烈的鼓掌來體驗“熱烈”，體驗“持久”和“經久不息”，這兩個詞要讀得時間長一點，重一點。
解讀第一次掌聲：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（出示句子、齊讀）
1、請同學們讀讀第一次掌聲前面的內容，說說給她掌聲的理由。
⑴找到相關的句子讀悟。指導學生從“低下了頭”“慢吞吞”“憂鬱”體會英子的內心世界
⑵瞭解原因：因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
Ⅰ、你們見過腿有殘疾的人走路的樣子嗎？演一演
師引讀課文她總是（生默默地坐在……）指名演一演
Ⅱ、此時的英子，在猶豫什麼呢？你覺得英子是個怎樣的孩子？
①小組討論
②彙報交流（板書：自卑、憂鬱）
⑶體會英子戰勝自我：英子猶豫了一會兒，她想，又想。慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
⑷身體的殘疾使她難過，使她緊張，使自卑，但她終於站起來了，讓我們為英子鼓掌。
出示：那掌聲，似乎在說：“（）”同學們，身體的殘疾並不可怕，可怕的是心靈的殘疾，讓我們為英子站起來，走上講臺講故事鼓掌，更為她戰勝了自己而鼓掌。
2、如果老師就是英子，你會對我說些什麼？
①說給同桌聽一聽
②個別說
解讀第二次掌聲：故事講完了，教室裡又響起了一陣熱烈的掌聲。
1、為什麼故事講完了，教室裡又響起了一陣熱烈的掌聲？（普通話正確，聲音好聽；向她表示祝賀）
2、假如你是其中的一位同學，此刻你想說什麼或做什麼？
3、面對同學們的掌聲，英子有多少話想說呀，她想說：“（）。”千言萬語化作深深地一鞠躬。
4、現在你看到了一個怎樣的英子？
（板書：開朗、自信）
5、原來憂鬱的英子，現在變得開朗、快樂，什麼使英子變了？
小結：掌聲的力量真的如此的神奇，如此的`強大？
解讀三：英子的來信。
1、出示：英子的來信，師範讀最後一段：請你想一想：英子是懷著怎樣的心情寫這封信的？請你帶著這樣的心情讀一讀課文。
2、引讀課文：英子要感謝的是，生讀：沒有……
要感謝的是，生讀：大家的掌聲給了她……
掌聲使英子不再自卑，變得快樂與開朗，能微笑著面對生活，使生命煥發出新的活力。
（四）總結全文，感情昇華：
1、配樂朗誦詩歌（愛的奉獻）
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的話語
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是還寒冷嚴冬的一杯熱茶
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一隻蠟燭
這個世界事由愛組成的，只要人人都現出一點愛，這個世界會變得更加美好。
2、總結：同學們，掌聲真的充滿著神奇的力量，我們的生活需要掌聲，我們每一個人都需要掌聲，我們可以把這充滿神奇的力量掌聲送給自己，送給別人，讓我們的掌聲響起來。
（五）積累語言：
1、摘錄課文中讓你感動的句子。
2、寫一寫：讀著英子的來信，我又想起了上國小時那次講故事的情景，我想對英子說：_____
附：板書設計
掌聲
自卑（尊重、鼓勵、感激、關愛）自信
憂鬱開朗
《掌聲》教學設計 篇5
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
２、理解課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
【教學重難點】
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。
【教學過程】
一、讀信匯入，回顧課文內容
二、今天的語文課我要先給大家讀一封信
１、課件出示：
我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我，大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
（教師深情朗讀）知道這封信是誰寫的嗎？（英子）在《掌聲》這篇課文中我們認識了英子，這節課我們要繼續學習《掌聲》，繼續去體會改變英子的“掌聲”，繼續讓掌聲響起來。
２、板書課題：
掌聲
願意寫的同學可以和老師一同寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。齊讀課題。
３、請大家用喜歡的方式讀課文，讀完後把課文的主要內容介紹給所有聽課的老師：
⑴ 前後對比，感受英子變化。
⑵ 你覺得原來的英子是個什麼樣的小姑娘？答案就在課文中，一起來讀一讀這一段。
課件出示：
上國小的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課後，他又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願讓別人看到她走路的姿勢。
① 誰能抓住關鍵詞句，有理有據地介紹一下原來的英子？
② 你能想象一下“默默地坐著”是什麼樣子嗎？從文中的“總是”你還能體會到什麼？
③ 請你用“因為……所以”的句式說說英子為什麼總是默默地坐在教室的一角。
④ 課文中有一個詞最能表現英子原來是一個什麼樣的小姑娘，是哪個詞？
板書：
憂鬱
⑤ 英子憂鬱的樣子，你能讀出來嗎？（指名讀、齊讀）
⑵ 過渡：孩子們，面對孤獨的英子，面對憂鬱的英子，面對自卑的英子，你最想看到的是什麼？你們的願望實現了，請同學們看這段文字──課件出示：從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
① 此時，你又看到了一個怎樣的英子？
② 這還是一個憂鬱的孩子嗎？（不是）這是一個──開朗（板書）自信的孩子。
③ 真替英子的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀這一自然段吧。
過渡：從“憂鬱”到“開朗”是什麼讓英子變得如此自信樂觀呢？──掌聲，同學們的掌聲。幾次？（兩次）
３、掌聲的力量真的那麼大嗎？我也不敢肯定，事情呀，還得從那天的故事會說起──一天，老師讓同學們輪流上臺講故事。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。接下來會怎麼樣呢？讓我們回到那難忘的課堂上，再去感受一下那激動人心的掌聲吧！
三、感悟重點，領會掌聲內涵
１、請同學們自由地讀讀第３自然段，邊讀邊劃出描寫英子動作、神態的句子。
交流，出示：
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
⑴ 請你再讀讀這句話，其他同學認真聽，想想，從這句話中，你讀出了英子怎樣的心情？
（難過，矛盾，痛苦，害羞。）
⑵ 你是從哪裡看出來的？──（“猶豫”，“慢吞吞”）說得真好，那英子到底在猶豫什麼呢？（我到底該不該上去呢？）
⑶ 引讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
教師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終於── （引讀）一搖一晃地走上了講臺。
２、接下來的時間裡，同學們給了英子兩次改變了她一生的掌聲。請大家默讀接下來的部分，邊讀邊想：從這兩次掌聲中，你感受到了什麼？建議大家拿起筆來把你的感受和發現的問題在課文的空白處記錄下來。學生交流所寫的話。
⑴ 同學們的掌聲就是一種語言，假如你就是這個班的一員，你想通過這兩次掌聲告訴英子什麼？
⑵ 多麼善良的孩子，多麼富有同情心的同學。把你想說的話帶到朗讀中吧，讓朗讀傳遞你的心情。我們一起來讀讀這段文字。就在英子剛剛站定的.……
⑶ 師總結：
同學們你們的一聲聲鼓勵，讓英子一搖一晃地走上了講臺，你們的話語就是掌聲。但這，又不是普通的掌聲。因為，這掌聲裡，有你們的愛心。
板書：
愛心
⑷ 英子在掌聲裡流下了淚水，在掌聲裡向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在英子心頭湧動，她想說：＿＿＿＿＿！
３、出示英子的信，再次有感情地讀。
四、總結延伸，架起愛心橋樑
１、師總結：
在這篇文章裡，愛就是掌聲，它傳遞著同學之間的關懷和愛護，傳遞著同學之間的鼓勵和溫暖。但是，愛心又不僅僅是掌聲，在你們的生活中，你覺得愛還是什麼？
生自由說，《愛的奉獻》旋律響起。
２、師總結：
是啊，愛還有很多，請大家讀讀這首小詩：
愛是一陣陣熱烈的掌聲
愛是一句句友善的話語
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一支蠟燭
愛是……
３、師：愛還是什麼？愛就在我們生活的每一個角落。因為有愛，我們才快樂；因為有愛，我們才幸福，讓我們記住歌詞中的一句話──只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
《掌聲》教學設計 篇6
教材解讀：
《掌聲》蘇教版教材三年級上冊第21課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痺症，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。
課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。
教學中關注“愛”的主題，那是自然。但是我想：這份“愛”，在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛英子”這空化了的思想內容，那這份“愛”已經遠離了我們。因為在我看來：愛，不是解釋，不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經歷！只有讓學生在“愛”的情感世界裡，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，內心得到敞亮，沉澱為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得關心、鼓勵別人。
教學重點：
引導學生通過神態和動作的描寫來體會英子在掌聲前後的變化。
教學難點：
懂得珍惜別人的關心和鼓勵，學會主動關愛別人。
教學準備：PPt課件
教學過程：
一、匯入新課
二、教授新課
1、快速瀏覽全文
思考：“說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了個人似的。”小英有哪些變化？為什麼會有這些變化？
明確讀書要求：找出描寫小英變化的句子，變化以前的句子用“——”劃出來，變化以後的句子用“﹏﹏”劃出來。
2、交流
（1）教學掌聲前
出示：“在我上國小的時候，班裡有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。” ?抓住關鍵詞語體會小英的心理特點。用“從__________中，我讀出了小英的_____________。”句式來回答。（板書：憂鬱自卑）
想一想，說一說：她總是默默地坐在教室一角，傷心地想：___________。 ④說話練習：
當同學們在教室裡說說笑笑時，她；
當同學們在操場上快活地遊戲時，她；
當同學們在聯歡會上盡情地舞蹈時，她；
（2）教學掌聲後
出示：“說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房......”
抓住關鍵詞語體會小英的心理特點。用“從__________中，我讀出了小英的_____________。”句式來回答。（板書：樂觀自信）
追問：小英為什麼會有這些變化？是什麼改變了她？
（3）教學2-4自然段
出示要求：自讀課文2-4自然段，劃出兩次描寫掌聲的句子。
出示：“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。”
思考、討論、交流：
a、同學們想通過掌聲告訴小英什麼？
b、聽到這熱烈而持久的掌聲，小英會想些什麼？
出示：“當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。”
思考、討論、交流：
a、同學們為什麼再一次給小英掌聲？
b、再一次聽到熱烈的`掌聲，小英會想些什麼呢？
④指導朗讀，讀出感情。男女生比賽讀。
（4）教學第6自然段。
出示小英的信的內容：“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”
交流掌聲對小英的影響，體會掌聲的力量。
指導朗讀，讀出感謝之情。
（5）教學第7自然段。
出示：“是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”
思考：人人都需要的僅僅是掌聲嗎？還有什麼？
欣賞泰微課專家教學視屏。
④交流對掌聲的理解：
掌聲是()
掌聲是()
掌聲是()
掌聲是()
掌聲是()
⑤朗讀小詩：
掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！
掌聲是一束陽光，給我們帶來光明和溫暖！
掌聲是一把鑰匙，可以開啟勇氣的大門！
⑥仿寫句子：
掌聲是_____________,___________________!
掌聲是_____________,___________________!
⑦齊聲朗讀第7自然段。
⑧學以致用：請你選擇班級裡的一位同學寫一句你最想說的鼓勵的話吧！
三、總結全課
四、佈置作業
1、生活中,你一定得到過掌聲。這掌聲,也許是熟悉的人送給你的，也許是陌生人送給你的；也許是在你成功時響起,也許是在你身處困境時響起??選擇一次最難忘、最讓你感動的掌聲寫下來，把掌聲響起的過程和你的感受寫具體。
2、推薦閱讀：《愛的教育》
五、教學反思：
一開始，我就抓住“說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了個人似的。”這句話，引導學生帶著這個問題自讀課文，邊讀邊圈劃句子，寫批註。學生通過品讀所劃的句子，體會出掌聲前的英子自卑、憂鬱，掌聲後的英子開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點。學生會被這個矛盾點吸引住，抓住這個“點”生髮開去很容易產生強烈的閱讀期待：是什麼改變了英子？掌聲又有著怎樣的內涵和力量？很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴充套件。把感悟引向深入。
在解讀小英人物形象特點，體會人物心理時，我讓學生通過讀書感悟，自己走入文字，與文字對話，這樣有利於產生獨特的個性化閱讀體驗。再輔以想象說話等形式，引導學生深入感受人物豐富而複雜的內心世界，引起學生情感上的共鳴。
在學生品讀語言文字的基礎上，從英子情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，並讓學生寫寫自己與他人的愛心行動，引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！課尾輔以優美的小詩、仿寫詩句、熱情的掌聲昇華了文章的內涵，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。
如果能夠充分創設情境，引導的語言更富有激情一些，可能學生會得到更深的感染，對文章的理解會更深刻一些。課堂上還應該有更多的讀書聲，儘量讓所有的孩子都能參與到學習中來，課堂氣氛會更活躍一些，實現每個孩子的成長與進步。
《掌聲》教學設計 篇7
學習目標：
1、會認10個生字，會寫13個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
學習重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
學習難點：
通過語言和動作的描寫體會英子的心理變化。
教具準備：
多媒體課件、自編英子的來信
教學過程：
一、談話匯入
同學們，在平時的學習和生活中，你得到過別人的掌聲嗎？你什麼時候得到過別人的掌聲？當時你的心情怎麼樣？其他同學呢？你的心情怎麼樣？那麼，你送給過別人掌聲嗎？你什麼時候送給過別人掌聲？為什麼送給他掌聲？
小結：當我們聽到別人送給自己的掌聲時，心裡非常的高興和激動，而當我們送給別人掌聲的時候，也送去了鼓勵和讚揚。今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文，請同學們看老師板書課題。讓我們齊讀課題！
二、檢查預習
同學們，課前你們都預習了嗎？好！誰來說說，你都做了些什麼？你都有哪些收穫呢？
學生1：我認識了本課的生詞，我想領大家來讀一讀。
學生2：我查到了一些不理解的詞語的意思。
師：對了，通過查詞典或字典可以幫助我們理解不明白的詞語。
學生3：我畫出了印象深刻的句子，並且寫出了自己的感受。
學生4：我查到了有關小兒麻痺症的資料。
師：對，小兒麻痺症是由病毒引起的，得了小兒麻痺症的人身體的某些部位生長的不健全，比如一條腿比另一條腿細，走起路來一搖一晃的；更嚴重的甚至兩腿癱瘓，就永遠也站不起來了。課文中誰得了這種病？（學生答）對！英子就得了小兒麻痺症。
三、初讀課文
看來，同學們的預習收穫可真不小！下面，我們再來讀讀課文吧，好不好？誰想讀？好，你來！（指名五位同學，一人讀一自然段），我們比比誰讀的好！其他同學請你邊聽邊思考：這篇課文主要講了一件什麼事？
（課文主要講了一個患有小兒麻痺症的女孩英子，在同學們掌聲的鼓勵下變得活潑、開朗、自信了，開始微笑著面對生活。）
四、學習課文
1、課文中的主人公英子在一開始的時候給你留下了什麼印象呢？請同學們自己讀讀課文的第一自然段，想一想。
a、交流。誰來談談英子一開始給你留下了什麼印象？
（英子很文靜。）
b、讀了這段，你還讀出了什麼？你還有沒有其他的感受？
（英子很不快樂，怕別人笑話她歧視她。）
c、如果你是英子，看到別的同學課間的時候都在扔沙包、踢毽子、做遊戲，又跑又跳的，而你，只能自己一個人默默地坐在角落裡，你是什麼心情？你的心裡在想什麼呢？
d、現在，你對英子的文靜有沒有新的認識呢？
e、誰能讀出你的感受來？
2、學習第四自然段
a、英子一開始給我們留下的印象是文靜中透著深深的自卑，她總是默默地坐在教室的一角，不願意讓別人看見她，怕別人笑話她，同樣是英子，這裡的英子又是一個怎樣的女孩呢？
b、誰來給大家讀讀這段？
c、這時的英子和原來的英子有什麼不同呢？（第一四自然段同時出示）
（以前的英子很憂鬱，學生說到時教師點選憂鬱變色，總是默默地坐在教室的一角，上課早來晚走；現在的英子變得活潑開朗了。）
d、你說的真好，以前憂鬱的英子現在變得活潑開朗了，多麼令人高興啊！讓我們來讀一讀吧！誰來讀？
e、你讀得真好，讓我們一起像她一樣來讀一讀吧！
f、課文學習到這裡，你有什麼問題嗎？
（英子為什麼會發生這麼大的變化？）
3、學習課文二、三自然段
a、要想解決以上的問題並不難，只要我們仔細讀書，認真思考，就一定會找到答案！讓我們帶著這個問題自己讀一讀課文的二、三自然段，想一想。
b、交流
學生：是因為同學們送給了英子鼓勵的掌聲，英子才發生了這麼大的變化。
老師：你說的真好，讀書很仔細。同學們一共送給英子幾次掌聲？
學生：兩次。
c、同學們為什麼送給英子這兩次掌聲呢？請大家再默讀這兩自然段，想一想，可以邊讀邊畫一畫有關的句子。
d、我們先來看看同學們第一次同學們為什麼送給英子掌聲。
學生：第一次送給英子掌聲是因為英子不好意思、怕別人笑話她，同學們鼓勵她。
教師：你怎麼知道英子不好意思，怕別人笑話她？
學生：我從輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去體會到的。
我還從英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。中的猶豫知道的，我知道猶豫就是拿不定主意，英子不好意思的。
教師：你抓住重點詞語來理解課文，真會學習。英子這時候為什麼拿不定主意？她在猶豫什麼呢？
小結：是啊，英子真是左右為難，上講臺吧，怕別人笑話她，不上去呢，又輪到她了，老師的話不能不聽。她終於一搖一晃的走上了講臺，沒想到同學們非但沒有嘲笑她，反而送給她熱烈而持久的掌聲，這掌聲對英子有幫助嗎？
學生：有幫助，這給英子鼓起了勇氣，增強了自信，故事講的也很好。
教師：同學們送給英子的第二次掌聲又包含了什麼呢？
學生：包含了鼓勵和讚揚。
教師：如果你是英子，你的心情怎麼樣？你在想什麼呢？讀一讀吧！
4、學習第五自然段
英子發生了這麼大的變化，變得活潑、開朗、自信了！她還給作者寫了一封信呢！你想看嗎？我把這封信帶到了課堂上，也就是我們即將開始的實話實說欄目的現場，誰願意做這次欄目的.嘉賓，當一回英子的同學？（請兩位同學上臺）
a、各位親愛的觀眾朋友們，大家好！歡迎您收看本期的實話實說欄目。今天，我們有幸請到兩位英子的同學，讓我們掌聲歡迎！
b、在讀信之前我想先和兩位嘉賓聊一聊，那次故事會，當時的情景你們還記得嗎？給大家說說好嗎？當你們給英子鼓掌的時候，心裡是怎麼想的呢？
c、在場的還有英子的同學嗎？誰還想談談？
d、我想大家一定迫不及待的想聽聽英子的來信了，我來給大家讀一讀。
e、信讀完了，我想採訪一下兩位嘉賓，作為英子的同學，你們聽了英子的來信，想對觀眾朋友們說點什麼呢？觀眾朋友們，你想到了什麼呢？
f、觀眾朋友們，你看，掌聲的力量多大呀！掌聲可以帶給一個人自信，帶給一個人面對困難的勇氣，讓我們把掌聲和鼓勵送給那些需要幫助的人們吧！同時也珍惜別人送給我們的關懷，你會發現，生活更加美好！
d、英子的來信說出了她的心聲，這是多麼真誠的感謝，多麼真摯的表白啊！讓我們一起讀一讀英子的來信吧！
本期的實話實說欄目到此結束，謝謝大家，我們下次再會！下課！
五、板書設計
掌聲
文靜（自卑）
鼓勵
開朗（自信）
讚揚
《掌聲》教學設計 篇8
【教材分析】
課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
【學生分析】
本文作者以回憶的語氣來寫一段國小的經歷，與學生們的生活很相似，因此可以引起他們的共鳴。可以引導學生聯絡生活實際來體會人物的內心情感。
【教學重點】
引導學生整體把握課文內容，通過語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。
【教學目標】
１、會認１０個生字，能正確認讀１６個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。
【教學過程】
一、激趣匯入
請大家象我這樣做。你聽到了什麼？（是掌聲）對，在什麼場合下我們經常聽到掌聲？你得到別人給你的掌聲，心情怎麼樣，會怎麼想？
今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。
師：願意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。
１、齊讀課題。
２、說說讀了課題你最想知道什麼？
誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什麼給她掌聲？……
二、出示本課的學習目標
大家想了解的真不少，那就需要我們到課文中去尋找答案了。首先我們要確定本課的學習目標。根據以往學習精讀課文的經驗，我們應該確立哪些目標？（生回答）老師把大家確立的目標進行了歸納，確定了本節課的學習目標：
１、會認１０個生字，能正確認讀１６個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。
（學生讀學習目標。）
三、完成目標的學習
明確了學習目標，我們首先進行目標一的學習，結合以往你對“我會認”環節的學習，你想怎樣學會本課的生字？大家的學習方法真多。老師也為大家出示了學法提示：
１、畫一畫：
自由讀文，畫出文中的生字、詞語。
２、認一認：
找出生字組成的詞語以及詞語所在的句子，同桌互相認讀，結合上下文理解詞義。
請同學們根據學法提示完成目標一的學習，一會老師要檢測你們的學習成果。
師：現在老師要檢測大家的學習成果。
⑴ 用字卡指讀，其他學生跟讀。
⑵ 出示詞語齊讀，強調多音字“落、調”解釋“小兒麻痺症”。
⑶ 每個字都有不同的意思，你還可以根據它的意思組別的'詞語嗎？
３、通過剛才的檢測，大家對目標一掌握的很好，現在我們來完成目標二的學習：
根據學習目標二同學們應該掌握的知識，老師為大家出示幾點學法提示，請看黑板：
※ 聽讀：聽課文錄音，體會標點的停頓，給生字正音。
※ 指讀：指名學生分段朗讀課文，要求不丟字，不落字，讀流利。
※ 默讀：邊讀邊思考，課文主要寫了什麼？
※ 朗讀：通過語言和動作描寫來體會英子內心情感的變化。
⑴ 首先請大家聽錄音，注意生字的讀音。
⑵ 聽過錄音後，老師想請幾名同學來讀課文，注意要讀得正確、流利。
⑶ 通過剛才的學習，大家已經把課文讀得很熟了，現在請同學們默讀課文思考，這篇課文主要寫了什麼？
⑷ 同學們概括得很準確。通過朗讀課文每個人對英子都有了瞭解，她應該給大家留下了一個印象，
如果讓你用書上的一個詞語來概括英子的性格特點，你覺得是哪一個詞語？你是怎麼知道的？（生回答。）
根據學生的回答，板書：
憂鬱 （自卑）開朗（自信）
⑸ 練習朗讀第一段與第四段：
通過上面的學習，我們知道了英子前後截然不同的變化，如果按照你的理解，這兩段話應該用怎樣的語氣朗讀？誰想來來試試？
３、一個自卑、憂鬱的孩子後來變成了一個活潑開朗的小女孩，兩種不同的性格同時出現在了她的身上，原因還得從一次故事會說起。請大家看課文的二、三兩段。
請同學們默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子同桌互相讀一讀，並且思考同學們為什麼要送給英子兩次掌聲？
４、從這兩次掌聲裡，你體會到什麼？（同桌交流，再彙報）
（全班交流、彙報）尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）
過渡：通過同學們的掌聲，英子變得開朗、自信了，掌聲的力量真的很大，那就讓我們重溫這兩次熱烈而持久的掌聲吧！同學們齊讀第三自然段。
５、長大後的英子還給作者寫了一封信，請同學們齊讀這一封信。
過渡：一個自卑憂鬱的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，並微笑面對以後的生活，這掌聲所代表的是什麼？（是一種愛）
師：是呀，這個世界是由愛維繫成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。
四、談收穫
這節課我們已經學完了，你有哪些收穫？
最後老師送給大家兩句話，來結束我們這節課的學習，給永遠比拿愉快伸出手去，得到幫助的也許是你自己。
《掌聲》教學設計 篇9
教材分析
作者是以回憶的語氣來寫這段國小的經歷。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會使她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態度，開始“微笑著面對生活”。
學生分析：
三年級的學生，已經適應了人教版國小語文實驗教材全新的結構與內容。學生掌握了很多識字方法，樂於朗讀新穎的課文。再加上教學環節環環相扣，吸引學生樂於學習。設計理念：
1、《全日制義務教育語文課程標準》中，提出了“喜歡學習識字，有主動識字的願望”。“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培養學生學習語文的興趣和信心。
2、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。
3、架設生活與教材聯絡的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養學生關愛他人的情感體驗。
教學目標：
1、認識“麻、症”等10個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語；
2、正確、流利，有感情地朗讀課文；
3、學會尊重別人，關愛別人。
課前準備：
教學課件
教學流程：
一、創設意境，激趣匯入，架設生活與教材的聯絡。
1、欣賞歌曲《愛的奉獻》，啟用同學們對愛的感受。
同學們，剛才聽到的這首歌叫《愛的奉獻》，愛是什麼？愛是給公共汽車上的老奶奶讓座；愛是給下班的爸爸媽媽送讓一杯茶；愛是向遇到困難的小夥伴伸出溫暖的雙手。愛還是什麼？答案當然很多很多，不過又一位叫英子的小姑娘，她告訴我，愛是同學們的掌聲。
讓我們一起來聽一聽她對掌聲的感受吧！板書：掌聲
2、（打課件）：“我永遠不會忘記那掌聲??面對生活。”（1）聽了這段話，你最想知道什麼？
（想知道，同學們為什麼要歧視她？她以前是怎麼生活的？為什麼說同學們的掌聲給了她極大的鼓勵？）
（2）下面讓我們帶著這些問題，來聽一聽作者董保剛叔叔講的故事吧！
3、（匯入視訊）聽故事
（1）聽完故事，你的問題解決了嗎？（2）還有什麼問題想知道？
二、整體把握，整體感悟，解決閱讀障礙。
過渡語：有小疑則小進，有大疑則大進，讀書就要學會思考。下面讓我們再帶著這些疑問來小聲讀課文。
1.學生小聲讀課文，要求劃出生字詞，讀準字音，結合上下文讀懂詞語，不明白的同學之間交流交流（前後左右桌）
2.（打課件）檢查生字讀音，多音字讀音，詞語，解釋部分詞語3.學生通讀課文，要求讀得“不錯、不填、不漏、不倒、不破”（打課件）
4.指名朗讀（打課件）幾個合作，一人一段。
下面我想找幾個同學，一人一段，把課文讀給同學們聽，至於用怎樣的感情來讀，你怎麼理解就怎麼讀吧！
其他同學邊聽，邊看書，邊思考：這篇課文講了一件什麼事？5.指名回答
（這篇課文主要講了殘疾姑娘英子開始很自卑，一個偶然的機會得到了學生們得掌聲鼓勵，從此改變了生活的態度。）6.教師小結：
同學們，我不敢相信，這小小的掌聲竟然能夠改變一個人的生活態度，難道掌聲真的有這麼大的威力嗎？我們一起來探討、感受好嗎？
三、抓關鍵，通過品讀，突破難點。
過渡語：同學們，我們通過聽故事，通讀課文，英子一定給你留下了很深的印象，你認為英子是個怎樣的孩子？
1、指名回答，相機板書：憂鬱、悲觀、自卑、快樂、自信。
2、統一認識，找到根據。
3、指名回答，相機（打文字投影：第一自然段）
4、梳理第一自然段，提高認識。
（1）指名讀第一自然段，提問：應該用怎樣得語氣讀。（2）小組讀，教師評讀或學生評讀。
（3）學生用“因為??所以”句式講出自己的觀點。（暢所欲言）（4）教師小結：因為英子有殘疾，不願意讓別人看到她走路的姿勢，所以她總是默默的坐在教室的一角，上課前，早早的來到教室，下課後，最後一個離開。
（5）質疑：你們認為英子這樣做對嗎？前後桌交流交流各自的'看法。
（6）指名回答（兩種觀點：①、對，因為她自己走路難看，不願意別人看見；②不對，她自卑，自己瞧不起自己）
（7）教師小結：我認為她的做法不對，她的表現是懦弱的表現，不敢正視自己的缺陷，是逃避現實的表現，很明顯是心理疾患，我認為身體殘疾不可怕，可怕的是心理殘疾，英子的處境的確讓我們很同情，大家想一想，童年應該充滿樂趣的，是無憂無慮的，是快樂美好的，可是英子由於殘疾不能夠跟同學們一樣正常地活動，她內心的苦、痛是正常人難以想象的，誰遇到這種不幸，都是很痛苦的，所以，我們要幫她正確面對困難，走向堅強。
（8）誰來通過讀，來喚起人們對英子的同情，看誰最善解人意啊？（9）學生試讀，指名評讀，小組齊讀。
5、梳理第四自然段，提高認識。
過渡語：就是這樣一個憂鬱、悲觀、痛苦的孩子，後來怎樣了呢？我們再來看一段文字。
（1）（打課件）：“從那以後，英子就像??教她跳舞。”
（2）學生齊聲回答：“快樂。”
（3）誰來通過讀，讓我們感受英子現在是快樂的？
（4）齊讀。（提示語氣要上揚）
6、通過兩次掌聲，感受掌聲的力量。
過渡語：有一句話是這麼說的：“江山易改，本性難移”，就是說一個人的本性和性格是最難改變的，故事中的英子前後性格有著如此的反差，不得不讓我們考慮一個問題，是什麼改變了她？（1）指名回答，齊聲回答。（掌聲）
（2）想不想身臨其境地感受一下掌聲的力量。
（3）教師隨音樂（打課件）感情讀2、3自然段，要求學生閉上眼睛想象著當時的情境，每當讀到“響起掌聲”時，學生鼓掌。
（4）提問：聽到了幾次掌聲？（兩次）
（5）迅速從課文中找到第一次掌聲是在什麼時候響起的？（指名回答）
（6）（打文字投影）：“英子猶豫了一會兒?那掌聲熱烈而持久。”
（7）指名讀，提出讀出“為難”的語氣。
（8）學生自己發現問題，自己解決問題。
下面我們來結合這段文字，與同桌合作，先去發現問題，然後通過討論解決問題好嗎？。
（英子為什麼猶豫？英子為什麼慢吞吞站起來？影子眼圈為什麼紅了？英子有什麼顧慮？同學們為什麼給了英子熱烈而持久的掌聲？）
（9）教師小結：
“猶豫”、“慢吞吞”、“紅了”這些詞語表現了英子在上臺前的艱難選擇。上去吧，自己走路姿勢怕同學們笑話；不上去吧，幾十雙眼睛都望著她，於是她豁出去了。沒想到同學們不但沒有取笑她，還給了她熱烈的掌聲。這掌聲代表著什麼？（讚歎、鼓勵、支援）
（10）發散思維，情感體驗。
誰有過類似的經歷？當時是怎麼想的？
（11）指導感情朗讀。
誰願意通過讀，來表現英子當時複雜的心理活動？
（12）指名讀，學生評讀，小組齊讀。
（13）迅速從書中找出“第二次的掌聲在什麼時候響起的”？
（14）指名回答。
（15）指名讀，提問：你覺得該用怎樣的語氣讀就怎樣讀。
（16）指名評讀，再指名讀，評讀，齊讀。
（17）教師點撥：什麼使英子留下了眼淚，緊接著鎮定下來，最後成功的講完了自己的小故事？（同學們得第一次掌聲）
（18）教師小結：因為有了同學們的第一次掌聲給了她讚許、鼓勵、堅定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生動、有趣的講完了故事，贏得了同學們的再次掌聲。這掌聲是認可，是稱讚，是激動。這時，如果你也在場，你會對英子說些什麼？（英子你真棒！英子你真行！英子你太讓我激動了！你的故事講得太好了！你不要因為自己殘疾而自卑了！）
（19）指導感情朗讀（品讀）（打課件）
下面我們來品讀這段話，抓住英子得“動作、神態”來感受體會一下英子由“害羞、為難→勇敢面對→得到認可”的心理變化。誰來讀？
（20）師生評讀，齊讀。
（21）學生談感受。（讓學生看課後第二題“小話筒”）同學們，從這兩次掌聲裡，你感動了沒有？誰能告訴老師，你為什麼感動？
（22）總結：我也同你們一樣地感動，不光體會到了兩次掌聲飽含著同學們濃濃的情意，還真正的感受到了掌聲的魅力與真諦，
掌聲是什麼？就是理解，是關愛，是尊重，掌聲就像是什麼？（打課件：掌聲是什麼？師生共同朗讀）
千言萬語，匯成一個字，那就是“愛”。同學們，請記住，讓我們珍惜別人對自己的愛，同時也不要忘記奉獻自己的愛，特別是當一個人身處困境時。
四、發散思維，昇華感情。
1、（打課件：5.12大地震圖片）
同學們，你們一定不會忘記5.12四川大地震吧，這次地震除了吞噬掉幾萬人的生命，還使多少正常人成了殘廢。（打課件）你還記得這位可愛的“敬禮男孩”嗎？當解放軍叔叔從廢墟里救出他時，他強忍著渾身的疼痛，還非常有禮貌的給解放軍叔叔敬禮。據新聞報道，他被截去了一條胳膊，成了殘疾的孩子。
（打課件）這位是夢想當個舞蹈家的女孩——李月，這次地震奪去了她的一條腿，也成了殘疾的孩子。這樣的孩子還有很多很多，我想這些孩子得內心一定也和英子開始一樣自卑、痛苦、無法面對現實，我們怎麼樣盡我們所能幫助他們堅強的走出陰霾，重新獲得快樂？那就是“全世界人民的愛”。
2、（打課件）“讓世界充滿愛”。一起來欣賞歌曲《愛的奉獻》片段。
五、感情朗讀，感情再次得到昇華。
1、讓我們帶著這份感動再讀課文。
（打課件：有感情地讀的要求）
2、彙報學習成果
同學們，這節課你們學到了什麼？
六、佈置作業，知識延伸。
（打課件）
把課文中讓你感動的句子抄下來。給“敬禮男孩”寫幾句鼓勵的話。
用“抓人物動作、神態及帶著心境讀書”的方法，閱讀本單元獨立閱讀課《好漢查理》。
七、結束語：
最後讓我們隨著音樂《掌聲響起來》，用掌聲為所有關心愛護我們的人送去我們真心的祝福和美好的祝願！
《掌聲》教學設計 篇10
【教材分析】
課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。
課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態和表現。一是掌聲後英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源於同學們給了她鼓勵和關愛。課文語言的語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內心。
一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什麼，這是我們應該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關愛。愛是人生的真諦。愛是永恆的主題。
【設計理念】
本文反映的主題是“關愛和自信”。
課文講述的是一個殘疾的姑娘，因為同學們的愛心轉變了她對生活的看法，由自卑、憂鬱轉變為自信、開朗。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文字的價值，啟迪學生的思想情感。
閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下，讓學生多元的感悟課文內容。尊重學生的學習方式，創設平等、民主的課堂氣氛，喚起學生的閱讀興趣，鼓勵學生通過自我建構、自我體驗，自我表達。
加強閱讀與生活的聯絡。以文字為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。
重視語文基礎知識和基本能力的教學，使識字學詞、積累感悟、情感體驗和諧並進。
【教學目標】
１、會認和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞說話。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
３、理解課文內容，能夠正確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。
【教學過程】
第一課時
一、談話交流，匯入課文
１、同學們，平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什麼要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？你心裡有什麼感受？
２、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師瞭解到一個殘疾的女孩，因為得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。你想聽聽這個故事嗎？好，今天我們就學習一篇課文，題目是《掌聲》。
３、板書課題，齊讀課題。
評析：這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發生的，所以學生有深刻的印象。這樣從學生身邊生活現象說起，學生會感到有話可說，有情可發。由掌聲的話題過渡到文字內容，自然銜接，順理成章。
二、初讀感悟，識字學詞
１、你們想聽聽老師讀課文嗎？那麼老師還有個要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什麼印象？
２、教師範讀課文。
３、學生交流看法：
啟發學生多元的認識，隨機板書概括英子特點的詞語。預測學生能說出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂鬱、自信、活潑、開朗……。
評析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉資訊，並以此為依託，再展開精細閱讀，是閱讀教學的基本方式。採用教師的範讀和學生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個方面：一是學生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利於整體的把握。二是有情感地範讀，可以給學生一種感染力，以及訓練了學生聽讀後的理解與概括的能力。這也是學習語文的基本功。
帶著問題聽讀，聽讀中伴隨著思考，所以，聽讀是有效的設計。聽讀後，就讓學生交流看法，這是讓學生談出初步的感受。由於學生理解上的和撲捉上的差異，學生對人物的理解各有不同，教師首先應該尊重學生多元的感悟，不要輕易的下結論，使問題留有懸念，這樣就創設了一個耐人尋味的問題情境。
４、看來，同學們對英子有不同的理解。那麼英子到底是一個什麼樣的姑娘？你們自己讀一讀課文好嗎？
５、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什麼？
（學會生字，讀正確，讀通順。）
６、那麼在讀課文的時候遇到不認識的字怎麼辦？（交流辦法。）
７、同學們真有辦法！我們遇到生字，不僅要認識，還要記住。並且要體會一下字的意思。如果，你有什麼好辦法，還可以和同桌交流一下。
８、學生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。
評析：這個環節主要目的是讓學生識字學詞。並有意識的讓學生憑藉過去的經驗自主的的學習。如何喚起學生自主學習的慾望呢？教師巧妙的過渡很關鍵。教師順接上一個環節的問題，引發學生自己要讀課文，話題一轉，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那麼怎麼學習生字呢？這一問，喚起了學生原有的知識情境。接下來，教師又強調了識字的要求和具體的做法。這樣的設計，是環環相扣的自然銜接。
９、老師檢測一下，看你們都認識這些生字了嗎？是怎麼記住的？
１０、教師出示識字卡片，學生認讀：
⑴ 帶音節讀。
⑵ 去掉音節讀。
⑶ 遊戲──搶讀。
１１、你們能給這些字找個朋友嗎？並說說你用什麼辦法記住的？
注意調控課堂節奏，有重點的識記生字，體現學生識字的靈活性和多樣性。
１２、我們把這些字放在詞語裡，你們還認識嗎？（學生讀詞語）
評析：識字應該體現一個由不會到會的過程。先讀準字音，再感知字義，最後記憶字形。這是一般的識字規律，當然也可以整體上識記。識字的關鍵是各有側重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環節重在啟發學生交流記憶字形的辦法。
三、指導寫字，紮實訓練
１、剛才，我們認讀了生字，積累了詞語。我們學習語文還有一項重要的基本功，那就是寫字，不僅要會寫，還要寫得端正、美觀。請同學們看這幾個生字：
麻、症、疾、姿、勢。
２、請同學們觀察這些字在田字格里的位置，你發現了什麼特點？
（學生根據自己的感知說特點。）
３、那麼你想讓老師指導哪個字呢？為什麼？
（根據學生的請求指導寫兩個字，邊寫邊講注意的問題，要求學生每個字寫兩遍。）
４、評議學生的`寫字情況，指出優點與不足。
評析：在什麼時候指導學生寫字，沒有一定的定勢，但是寫字儘可能在課內完成，並且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那麼如何做到？首先學生的觀察感知很重要，要讓學生自己觀察，自己發現規律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的範寫也很關鍵，通過教師的邊講邊寫，讓學生掌握的寫字的要領。教師的指導一定要細，要到位。寫字後，注意評價和激勵，培養學生寫字興趣。
四、再讀課文，總結延伸
１、同學們能把字寫得不錯了，那麼你們課文讀得怎麼樣？誰來給大家讀一讀課文呢？在讀的時候，大家注意傾聽。然後，你給評一評，哪兒讀的好？
（指名學生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。）
２、同學讀得很用心，如果還沒有沒讀通順的同學，課下再多讀一讀，同時思考一下，英子到底是一個什麼樣的小女孩？
３、查閱一下小兒麻痺症是怎麼回事？找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。
評析：把課文讀正確，讀通順是閱讀教學的基本要求。要達到這一訓練目的，就必須給學生訓練的時間與機會，並且要注意讀後的評價，充分利用評價的手段，糾正和促進學生把課文讀好。
學到這裡，已經完成了第一課時的教學任務。為了下一課時的順利進行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問題和主題，佈置課外的作業。實現課內與課外的結合。
第二課時
一、複習字詞，指導寫字
１、出示識字卡片，認字組詞。
２、理解“鎮定”，練習說話。
３、引導學生書寫“況 鎮 緒 述 勵”，重點強調“勵”的寫法。
評析：注重了語文基本能力的訓練，複習生字，積累詞語，練習用詞說話，指導寫字，這是語文教學的基本要求。
二、體會掌聲前的英子
１、上節課，我們初步學習的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那麼英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？，們先來學習第一自然段好嗎？
（大螢幕出示第１自然段。）
上國小的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
２、輕讀第１自然段：
思考：你認為英子是一個怎樣的姑娘？是從哪些詞語看出來的？
生：她是一個文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角。”
師：“總是”是什麼意思？“默默”說明了什麼？
……
生：她是一個殘疾的姑娘。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾。
師：你知道“小兒麻痺症嗎？你見過這樣的孩子嗎？你看了有什麼感受？
……
生：她是一個孤獨的姑娘，因為“上課前，她早早就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”
師：是很孤獨，還有別的理解嗎？（也可能體會出要強。）
……
生：她是一個自卑的姑娘。因為她“不願意讓別人看見她走路的姿勢。”
師：假如你就是那個殘疾的小女孩會怎麼想？
……
生：她是一個憂鬱的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不願意讓別人看見她走路的姿勢。”……
３、是啊，一個殘疾的小姑娘，她怎麼不孤獨，怎麼不自卑，怎麼不憂鬱呢？你能讀出她的孤獨嗎？（讀──）。你能讀出她的自卑嗎？（讀──）。你能讀出她的憂鬱嗎？（讀──）。
一個孤獨、自卑、憂鬱、殘疾的小女孩，她又是多麼令人同情啊，下面讓我們帶著同情之心再讀一讀，好嗎？想讀的同學站起來一起讀。（讀──）。
評析：有效的課堂教學應該是在教師引導下的學生自主學習的過程。本教學環節，就是在教師提出一個有意義的問題後，讓學生自主的進入文字，通過對語言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認識。然後教師再創設創設一個互動對話的平臺。在民主的對話中，體會文字情感。對話是開放的，體會是多元的。教師在學生的對話時，恰到好處地點撥、追問、講解，把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學生的感悟，讓他們帶著不同的情感去朗讀。
三、心靈呼喚，體會英子的快樂
１、英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎？那麼，你心中的英子應該是什麼樣的？
（快樂 活潑 自信……）
２、說得多感人啊！我替英子謝謝你。那麼英子真的改變自己了嗎？課文是怎麼寫的？
３、讀第４自然段：
從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼猶豫。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
４、這是一個什麼樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？那麼你高興地讀一讀。
５、英子由“憂鬱、孤獨、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那麼是什麼讓她有如此的變化呢？（同學的掌聲）掌聲的力量真有那麼大嗎？事情還得從那天說起……
評析：教師先用滿懷激情的話語激發學生對英子的愛心。然後，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環節的設計打破的課文記敘的順序，而是順著學情的需要，瞭解英子“掌聲”以後的變化，從而激發學生對“掌聲”力量的探究。
四、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心
１、出示第２、３自然段：
一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裡又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
２、請同學默讀第２、３自然段：
提示：
⑴ 事情是怎麼發生？
⑵ 從英子的神態和動作，你體會到了什麼？
⑶ 兩次掌聲是在什麼時候發生的？你體會到了什麼？
３、彙報交流：
生：事情的起因是老師讓同學們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。
師：從哪裡讀出來的？
……
生：寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：“猶豫”是什麼意思？她為什麼猶豫？
……
生：英子很激動。在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。
師：英子為什麼要流淚？
……
生：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
師：這是什麼掌聲？
生：理解的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：信任的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：鼓勵的掌聲。
師：還是什麼掌聲。
生：關愛的掌聲……
師：說的真好！假如你是英子的同學，你會怎麼想？怎麼做？
生：……
師：假如你就是英子，聽到掌聲會怎麼想？
生：……
師：是啊！英子是怎麼做的？誰來讀──
生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”
師：你讀出來什麼？
生：讀出了英子的自信。
師：很好。誰來讀第二次掌聲。
生：讀“故事講完了，教室裡又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。”
師：這是什麼掌聲？
生：賞識的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：讚美的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……
師：說的多好啊！
４、總結昇華：
第一次掌聲是英子在經過思想鬥爭後走向講臺時，教室裡不約而同地響起了──（掌聲）。那掌聲──（熱烈而持久）。這掌聲裡包含著大家的──（鼓勵與信任）。英子在掌聲的激勵下，她的普通話說得──（好極了），聲音也──（十分動聽）
故事講完了，教室裡又一次響起了──（熱烈的掌聲），這一次掌聲是──（讚美、鼓勵……）
同學們，一個殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講臺，這需要何等的勇氣，何等的自信？而這種勇氣和自信又贏得了同學們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵和讚賞，那掌聲分明是愛的奉獻！有一首歌寫到：“只要人人人獻出一點愛，世界也會變成美好的未來！”
５、朗讀體驗：
下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學們的愛心。
（自由讀，指名讀，範讀……）
６、拓展訓練：
同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那麼說一說，你還在什麼時候需要掌聲？
出示：
當＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿時候，我需要掌聲。
評析：這個環節，是課堂教學的高潮。教師採用讓學生默讀的方式，來理解課文內容。默讀是重要的閱讀方法，有利於學生默思靜想。教師溫馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。
彙報交流時，學生抓住英子的神態和動作的描寫，體會英子內心的變化。教師既是聽眾，又是點撥者，也就是在學生對話中，尋找突破點和關鍵點，然後採取評價、引問、反問等方式，把學生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理，體現了個性化的閱讀──有不同的理解，就有不同的感受。
教師還巧妙的運用了換位思考，當英子走上講臺的時候，假如你是英子的同學會怎麼想？當英子得到熱烈的掌聲的時候，假如你是英子會怎麼想？這樣的設計，體現了以人為本的教育理念。將心比心的思考，激發了學生真實的情感世界。
語文是情感的語文，語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語，還是總結性的抒情，都具有一種藝術的感染力。
朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學生要帶著什麼樣的感情來讀，而是要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受，並且形式多樣，讀得很充分。
語文是生活中的語文，要建立文字與生活的聯絡。這個環節的最後處理，讓學生說一說“你還在什麼時候需要掌聲？”這是對文字的拓展，也是對學生情感的發現。
五、體會英子的回信，放飛美好的心願
１、掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對生活。幾年後，英子給“我”寫了一封信，誰來讀一讀。
２、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子說。讓我們給他寫封回信吧！（背景音樂《愛的奉獻》）
３、寫回信。
４、同學們一句句溫馨的話語，傳遞著同學們真誠的愛。那愛是春天的細雨，那愛是流淌的甘泉，那愛是熱烈的掌聲，那愛是深情的呼喚。同學們，在生活中，你認為愛還是什麼？
５、回放《愛的奉獻》，齊唱。
評析：這個環節主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心。最後，讓學生聯絡生活說說對愛的理解，達到了既教語文又教做人的教育效果。
【綜述】
本課教學在落實語文基本訓練的同時，注重了思想情感的探究，並且始終以語言文字為載體啟發思考、朗讀感悟、拓展練習等。
本課是以著“掌聲”為線索，展開地情境教學。重點抓住掌聲前、掌聲時、掌聲後，英子一系列的表現和變化，從而體會人物的內心世界。教學時，發揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現了個性化的閱讀過程。
課堂教學“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發現人間的真情，呼喚愛的奉獻。
《掌聲》教學設計 篇11
【教學目標】
1.認識文中的“默、落”等13個生字，正確認讀多音字“落、調”，會寫“掌班”等11個字。正確理解“小兒麻痺症、憂鬱、文靜、猶豫”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
3.通過聯絡上下文體會兩次掌聲裡的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、
鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。
【教學重點】
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
【教學難點】
通過語言和動作的描寫來體會英子的`心理變化。
【教學課時】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.認識文中的“默、落”等13個生字，正確認讀多音字“落、調”，會寫“掌、班”等11個字。正確理解“小兒麻痺症、憂鬱、文靜、猶豫”等詞語。
2.採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、啟發談話，揭示課題。
1.我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，
有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？
（讓學生自由說說）
2.教師評議並小結：是啊，我們在學習、生活當中經常會給予別人或者接受別人掌聲。當別人給予關心時要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時要用掌聲表示鼓勵；當別人表現出色時要用掌聲表示讚美。反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得謝意、鼓勵和讚美。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含。
《掌聲》教學設計 篇12
一、教學目標
1．知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。
2．過程目標：引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3．情感目標：領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。
二、教學重難點
指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
三、教學過程
（一）師生談話，匯入課題
1．同學們，你們好！初次見面，我來自我介紹一下：我姓徐，你們可以叫我徐老師,來打個招呼吧!同學們好!老師,您好!(同學們真有禮貌!)
2.今天由我來給大家上課,歡迎我嗎?用什麼方式來表示對我的歡迎呢?（學生不由自主地鼓起掌來。）謝謝孩子們!
3．同學們，人與人之間交往是靠愛來傳遞的。愛是什麼？愛是一個甜美的微笑，是一聲溫馨問候，愛也是一個鼓勵的掌聲。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了一個小女孩的命運。這節課，就讓我們共同走進一個關於掌聲的故事。
4．齊讀課題
21掌聲
5．聲能傳情，讀課題也要有講究，怎麼讀，才能讓大家感受到掌聲的熱烈？（生讀得更熱情整齊些了。）
（二）讀通課文，整體感知
1.要想了解這個關於掌聲的故事，就開啟課本自由讀文吧！出示要求：
讀準字音、讀通句子，難讀的字詞句多讀幾遍。
標出自然段序號。
課文主要寫了誰？寫了她一個什麼樣的故事。
2．課件出示：我會讀：
bnjí yuànyì jintáitóuxiàn dtóu diàolái
班級 願意 講臺 投向 低頭 調來
qínkuàn chíjijinshùkùnjìnyuyù lúnliú
情況 持久 講述 困境 憂鬱 輪流
zhùshìyóuyùzhòu lào
注視 猶豫驟然間落下殘疾
jiànjiànpínx jngjibùx
漸 漸平息 經久不息
3．指名認讀，齊讀。(提醒注意兩個多音字：落調)
（三）對比參讀，蓄積能量
1．師：讀了課文，誰來說說課文主要寫了誰？寫了她一個什麼樣的故事。（指名說）
2.請同學們快速地讀課文，找出描寫小英前後變化的段落。變化以前的句子用“——”劃出來，變化以後的句子用“﹏﹏”劃出來。（這樣標記清楚，方向感強）
3．出示第1自然段：在我上國小的時候，班裡有位叫小英的同學。她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的`樣子。
（1）齊讀。說說讀了這段文字，你心目中的小英是位怎樣的孩子？（自卑、沒有信心、憂鬱……）
引讀：（如果你是她的同學，請說說她平時在校園裡的表現，看誰對她最瞭解？）出示：
課堂上，當同學們爭先恐後地舉手發言時，她 ；下課了，當同學們在操場上快活地遊戲時，她 ；
當同學們在聯歡會上盡情地舞蹈時，她 ；
4齊讀課文
5師：原來小英因為腿部殘疾而憂鬱、自卑（板書）。如果你是小英的同學或朋友，看到她這樣一定會傷心。後來小英有變化嗎？請快速找到有關段落。
6．出示第5自然段：說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
7．理解“省略號”。同學們，現在的小英在校園裡表現又是怎樣的呢？出示：
課堂上，她
下課了，她 ；
在學校的聯歡會，她 ；
是啊，現在的小英變得“自信、開朗”了。板書：自信、開朗。）
過渡：讀到這兒,你一定想知道，小英為什麼會有這麼大的變化？下面就讓我們和小英一起走進那天的演講課吧！
（四）潛心品讀，感受愛意
1.請同學們仔細地讀一讀課文2、3自然段，請用“——”把描寫小英語句畫出來。讀一讀，體會一下，當時小英心裡在想些什麼？（目的讓學生去畫去讀）
2．出示句子：
（1）輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。（為什麼把頭低了下去？）
（2）小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
（理解“猶豫”。“猶豫”何意？文中意思是？哪個詞語最能看出她的猶豫?）
（3）小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。
（“終於”一詞說明了什麼？誰會用“終於”說一句話？）齊讀。
過渡：小英的每一步都像她的心情一樣沉重，就在她萬般無奈、無比痛苦的情況下,是什麼帶給她勇氣和信心？
3.請同學們默讀第4自然段，（）劃出描寫掌聲的句子。
1．課堂上響起了幾次掌聲？
2．聚焦第一次掌聲
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
（1）這是一次怎樣的掌聲？同學們想用掌聲告訴小英什麼？（你終於克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家都相信你......）（鼓勵，關愛）
（2）小英聽懂了同學的掌聲嗎？從哪裡可以看出來？
（3）師：這是多麼感人的一幕呀！同學們的掌聲就是對小英最好的鼓勵和關愛。
（4）指導朗讀。
3．聚焦第二次掌聲
當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。
（1）指名朗讀。
（2）理解“經久不息”。（經過長時間停不下來）
（3）同學們為什麼又再次送給小英掌聲？同學們又想用掌聲告訴小英什麼？（她講得太精彩了，你終於成功了，你是一個敢於挑戰自己的認……）（肯定、喝彩）
4.掌聲過後，小英是怎樣做的？
（1）出示句子，齊讀。
小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裡微笑著走下講臺。
（2）師：開始“一搖一晃地走上了講臺”到“微笑著走下講臺“從小英的微笑裡你體會到了什麼？（成功、自信、感激）
師：多麼可愛的同學，多麼奇妙的掌聲，它改變了小英，乃至改變了她的一生。後來，小英在來信中這樣寫到：
5．（出示來信）“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”（指板書小結）
6．出示課文最後一段：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
師：掌聲是一種肯定，掌聲是一種鼓勵，掌聲更是一種關愛。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。最後，讓我們在《愛的奉獻》的歌聲中結束今天的語文課。（這裡時間允許就放音樂）
（五）聯絡實際，延伸情感
出示：生活中,你一定得到過掌聲。這掌聲,也許是很多人送給你的,也許是一個人送給你的;也許是陌生人送給你的,也許是熟悉的人送給你的;也許是在你成功時響起,也許是在你身處困境時響起……選擇一次最難忘、最讓你感動的掌聲寫下來，把掌聲響起的過程和你的感受寫具體．
板書設計：
憂鬱 開朗
掌聲
自卑 自信
《掌聲》教學設計 篇13
一、複習匯入
談話：小朋友們，歡迎錢老師來給大家上課嗎？怎麼表示啊？（學生鼓掌）在學習、生活中，掌聲除了表示歡迎，還能表示什麼?相信通過今天的學習，大家對掌聲會有更深的感悟。
把課題讀好了——齊讀課題
1、還記得這些詞語嗎？你會讀嗎？
課件出示： 憂鬱 猶豫 漸漸平息
講述 交談 經久不息
2、我這還有幾個短語呢！誰會讀？
出示：落下了殘疾 剛調來的 變了個人似的
（正音 落、調、似的）
3、課文寫誰給誰掌聲，結果怎麼樣？誰能用一句話來說說。
4、這一節課，讓我們繼續走近這篇課文的主要人物，我們的同齡人——（小英）
二、前後對比，感受小英變化
1、通過第一自然段【出示】的學習，你知道小英曾經是一個怎樣的小姑娘呢？板書：自卑
讓我們通過朗讀再來體會小英曾經的心理，齊讀。
2、過渡：多麼可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，但有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變後的小英。請同學們開啟書本，自由讀讀第五自然段。
【出示】說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
3、小英和以前相比有哪些變化呢？ （“一起交談、遊戲”，“甚至”） 師：真“像變了一個人似的”
現在的小英變得怎樣了？（活潑、開朗、自信）板書：自信
4、結尾處有個省略號，想象一下小英還可能有哪些變化。
5、看到小英有這麼大的`變化，大家的心情怎樣？（真替小英的變化感到高興呀），就讓我們高興地來讀讀第5段吧，讀出小英的自信！
6、小英為什麼會有這麼大的變化？想知道答案嗎？課文第六自然段會告訴你的。生自讀。
7、指名回答。（是掌聲讓小英有這麼大的變化）
再來讀讀小英的來信，我們還能從中知道些什麼？
【出示】“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”
點撥：從哪些地方看出小英已經鼓起了生活的勇氣？你能聯絡第五自然段說說嗎？
“永遠”到底有多遠？（一輩子）
小結：掌聲在小英生命中已留下了不可磨滅的印跡，你能讀好小英的這封飽含感激之情的來信嗎？生練讀，指名，齊讀。
8、過渡：掌聲竟會有這麼神奇的作用！使小英從自卑走向了自信，（點板書），就讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點，領會掌聲內涵
（一）用你喜歡的方式讀讀2～4自然段，找找同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什麼時候響起的。用“ ”劃出有關描寫掌聲的句子。
交流：兩次（演講前和演講後）
出示兩次掌聲的句子，讀一遍。
（二）第一次：驟然間、熱烈、持久
1、在演講前，同學們為什麼要給小英掌聲呢？再讀2～4自然段，用“～～～”劃出有關描寫小英在演講前表現的句子，讀讀。
2、交流：
【出示】
輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。
（1）誰來讀第一段話？ 指名。
這是個怎樣的小姑娘？（自卑）哪些詞語體會到的？
小英為什麼立刻把頭低了下去？齊讀。
（2）自由讀第二段話，想想你讀懂了怎樣的小英。（自卑） 哪兒感受到的？
“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什麼？小英能不上去嗎？（不能）為什麼？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多麼的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於——（引讀）。
是啊，同學們已經走進了小英的心裡，關注著她。這關注的目光裡包含著什麼？（支援、鼓勵、期待）
3、小英終於走上了講臺，教室裡驟然間響起了什麼？（師帶領鼓掌：熱烈、持久）如果你是小英的同學，想通過掌聲告訴小英什麼呢？（板書：鼓勵）
師：是啊，小英需要掌聲，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，我們不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
4、小英聽懂同學們的掌聲了嗎？（小英感動得流下了眼淚）
她的心裡會想些什麼?
小結：看來小英真是懂得珍惜同學們給她的掌聲。
5、誰來讀第一次掌聲?把你想說的話通過掌聲表達出來!
生讀第一次掌聲。
（三）第二次：經久不息
1、為什麼在演講結束後，同學們又給小英送去了掌聲呢？
【出示】掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。
2、當小英結束了演講的時候，大家又給了她經久不息的掌聲。
“經久不息”是什麼意思？
如果此時我們就在演講的現場，你想把經久不息的掌聲送給小英嗎？（師帶領鼓掌）
你又想通過掌聲告訴小英什麼?
（板書：讚美）
3、聽到同學們的第二次掌聲，無數的話語在小英的心頭滾動，她想說些什麼呢？（生自由說）
於是小英把這千言萬語化作了——
【出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裡微笑著走下講臺。
（四）是掌聲給了小英尊重、鼓勵、讚美，是同學們的掌聲給了小英生活的勇氣；當然，小英也非常懂得珍惜這兩次掌聲。拿起書本，齊讀第4小節,把同學們的鼓勵、小英的感激之情融匯在這段文字中。
四、引導說話，讀背作者感想
1、剛才同學們把兩次掌聲送給了身處困境的殘疾兒童小英，（板書：箭頭）使她從自卑逐步走向了自信。學到這兒，你想說些什麼呀？
2、小朋友們，你們得到過掌聲嗎？那你們給過別人掌聲嗎？
3、播放《掌聲響起來》，教師深情地讀：
【出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
4、通過這節課的學習，你讀懂掌聲了嗎？
這掌聲除了表示歡迎，還表示什麼呢？（關愛、幫助、支援、鼓勵、表揚……） 板書：（……）
是呀，每一個人都可能會遇到困境，當別人需要你掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。
把這句話牢牢地記在心裡。
5、老師建議大家課後做好這兩件事。
（1）背誦並抄寫課文最後一個自然段。
（2）給班級裡的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或給他（她）一次幫助。
6、同學們今天上課的表現真棒，老師要把掌聲送給你們（師鼓掌）。
附板書： 掌 聲
自卑 自信
鼓勵
讚美
《掌聲》教學設計 篇14
學習目標：
1、能仔細觀察遊戲的過程，清楚地表達出來。把遊戲中體會掌聲的魔力寫清楚明白。
2、感悟在生活中掌聲的重要性，要多送給別人掌聲。
學習重點與難點：
仔細觀察遊戲的過程，並清晰地表達出來，從中體會到掌聲的魔力。
學習過程：
一、讀題，說說想法。
（板書：掌聲的魔力）同學們，你們看，老師在黑板上寫了幾個字，我們一起讀一讀。（學生齊讀課題）讀了課題，你們想到了什麼？
二、說明遊戲規則。
師：我們來做一個遊戲證明掌聲的魔力有多大。我手上有硬幣，我要把它藏在教室的某一個角落。請我們在座的某一位找，然後，我們大家用掌聲引領他找目標，離越遠，掌聲就越輕，離越近，掌聲就越響亮，一直到幫助他找到為止。
三、觀察並述說遊戲過程。
1、快樂遊戲，細緻觀察
把硬幣藏在一個不易被學生髮現的一個角落裡，請同學們注意找紅心的同學在找的過程中的動作、神態，還要關注掌聲是怎麼幫助他
找目標的`。
2、回顧過程，指導說話。
同學們都仔細觀察了同學藏與找的過程，體會了掌聲是如何幫助他的。
3、學生說話，體會魔力
師：如果掌聲是一位魔法師在跟我們說話，會在我們做遊戲的過程中告訴我們什麼呢？是啊，當我們迷失方向的時候，掌聲是指南之針，引導我們，向正確的方向前進。當我們喪失信心幾乎要放棄追求的時候，掌聲又是希望之星，激勵我們努力向前；當我們收穫成功的時候，掌聲更是幸運之神，祝賀我們與大家一起分享快樂……
掌聲是肯定、是讚美，是喝彩，是敬佩；掌聲是尊重，是鼓勵，是安慰、是溫暖。掌聲是前進的信心，掌聲是奮鬥的動力，掌聲是創造的活力。讓我們學會鼓掌吧！給自己，也給身邊的每一個人！
四、選擇一個片段當堂練寫。
1、出示範文，學生品讀。
2、學生練寫，教師巡視。
3、評講學生習作的片段。
五、文章整體架構，回家完成整篇作文。
