《掌聲》教學設計(通用18篇)
作為一名教學工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最優化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《掌聲》教學設計，希望對大家有所幫助。
《掌聲》教學設計1
教學目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，瞭解小英的情感變化，體會內涵。
3、通過學習，聯絡生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確地看待自己。
教學重、難點：
1、朗讀課文，學會生字、詞。
2、理解課文內容。
教學準備：
生字、詞卡、投影儀。
課時安排：
第2課時。
教學流程：
一、揭題質疑，出示目標
上臺講故事前小英為什麼眼圈紅了?講完故事後，小英為什麼微笑了?掌聲兩次響起，同學們想對小英說什麼?小英明白掌聲的意思嗎?
二、感悟掌聲，體會心理
1學生自由朗讀課文。一邊讀一邊想：掌聲兩次響起，同學們想對小英說什麼?小英明白掌聲的意思嗎?
2投影出示學習指導，併發給學生每人一張學習卡片：進入角色去思考體會兩次掌聲的意思和小英對掌聲的理解。選擇一個角色，把自己的想法填寫在學習卡片上。
(1)我在大家的注視下，終於一搖一擺地走上了講臺。就在我剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，我聽到同學們想用掌聲說：“……”我感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，我也鎮定了情緒，開始講述我童年的故事。我講的故事十分動人，普通話也很好。當我結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。我知道同學們想用掌聲說：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想對同學們說：“……”然後，在同學們的掌聲裡微笑著走下講臺。
(2)小英在大家的注視下，終於一搖一擺地走上了講臺。就在小英剛剛站定的`那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：“……”我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：“……”掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對小英說：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對同學們說：“……”然後，小英在同學們的掌聲裡微笑著走下講臺。
3同桌互相交流。教師組織全班交流，引導學生說說為什麼想到對小英說這些——通過聯絡上文，你發現小英走上講臺之前有什麼表現?有什麼變化?
4指導學生有感情地朗讀課文中有關描寫小英走上講臺之前的表現的句子。個別朗讀。評議，再讀。
三、展開想象，加深體會
1、故事會結束了，掌聲也成為了記憶，小英的故事並沒有結束。短短几分鐘的掌聲，卻改變了小英的生活態度。指名朗讀第5自然段。
2、出示例句：學生補充小英現在的變化。
小英的腿落下了殘疾，所以她不願意讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們在一起興高采烈地談論著自己做過的一些有趣滑稽的事情時，小英總是默默地坐在教室裡，耳朵卻時時傾聽著同學們愉快的交談。現在……
學生根據第5自然段的意思，想象小英的一個變化，把句子補充完整。
小英的腿落下了殘疾，所以她不願意讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們……時，小英總是……，現在……
3、小組裡互相交流：我看到了小英的變化……
4、組織全班交流。
四、指導朗讀，體會掌聲
1、她在信中是這樣說的——全班學生齊讀……
“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”小英對這次掌聲刻骨銘心。
2、指導有感情地朗讀，讀出感激之情。師生互評。
五、聯絡生活，理解文尾
1、小英的改變讓作者發出了深深的感嘆。齊讀最後一個自然段。
2、出示課件問題提示，啟發學生聯絡生活實際說說——
你想得到這樣的掌聲嗎?你想為別人獻出這樣的掌聲嗎?
(1)什麼時候，你得到過誰的掌聲?掌聲代表什麼?你有什麼感覺?
(2)什麼時候，你的掌聲獻給過誰?掌聲代表什麼?
小結：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。讓我們牢記這段話，讓這段話伴隨著我們的成長，我們的生活就會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。
《掌聲》教學設計2
【教學分析】
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。
【學習目標】
知識與能力：
1）會認“麻、症、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。
2）正確理解“小兒麻痺症、憂鬱、文靜、猶豫”4個詞語。
3）在感悟文字的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
4）通過聯絡上下文體會兩次掌聲裡的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。
過程和方法：
1）通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。
2）發動學生採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。
3）引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。
4）讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
情感、態度與價值觀
1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。
2）通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。
【重點難點】
教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
【課前準備】
朗讀單元導讀，瞭解單元主題。
一、談話匯入
1、剛才我們讀了單元導讀，瞭解了這組的課文都是以我們為主題的？（愛）今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。
2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。
3、齊讀課題。一起讀課題。
過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。
二、初讀感悟
1、想讀嗎？遇到困難怎麼辦？孩子們，藉助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！
（同學們，齊讀和自由讀有什麼區別呢？）
3、隨文識字
（1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痺症）指名讀，讀流利一點。
（2）驟然間、熱烈、持久
屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。
屏顯：“教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
又回到句子中了，請你來讀。
這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。
三、走進文字，感受人物變化
1、學習第一段
（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什麼樣的`孩子？
學生自由朗讀後交流：（自卑、憂鬱、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂鬱或憂鬱）
（2）同學們體會得真好，你們是從哪裡感受到這一點的呢？
●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”
想象一下當時同學們在幹什麼，生：同學們在做遊戲。
生：同學們在唱歌跳舞。
生：同學們在操場上奔跑，跳繩。
生：同學們在盡情地說笑。
屏顯：當同學們xxx的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們xxx的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”
師：當同學們快樂地遊戲的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂鬱、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀
（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）
（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多麼憂鬱啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂鬱和孤獨吧！（齊讀）
齊讀→評價：多麼自卑、憂鬱的孩子啊！
2、學習第四段
（1）後來英子就像變了一個人似的，有什麼變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？
（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起（遊戲說笑），還憂鬱嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不願意讓同學們看見她走路的姿勢，現在還讓同學們教她（跳舞）。說明她現在充滿了（自信）。
（3）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。
3、概括課文的主要內容
（1）課文學到這裡，你有什麼疑問嗎？：是什麼使英子發生了這麼大的變化呢？
學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。
誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）
（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒！）
（3）這就是課文的主要內容，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。
四、讀文感悟，領悟掌聲內涵
★重點學習課文的2.3自然段。
過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？
●下面就請同學們默讀課文的2.3自然段，畫出描寫英子動作
和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎麼想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。
誰來讀一讀，說一說？
★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
●英子，輪到你上臺了，你為什麼立刻把頭（低了下去）？
老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！
●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）
●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
還畫了哪一句？
★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
●英子，輪到你講故事了，你為什麼猶豫呢？
●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。
●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）
來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。
你的發言很有獨到之處，善於思考，讀出你的想法。
五、感悟力量，昇華情感
１、同學們那充滿鼓勵，飽含讚賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現在——生接讀“她和同學們一起遊戲說笑。”原來她的腿有殘疾，不願意讓人看見她走路的姿勢，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
2、師：英子不再像以前那麼憂鬱，那她變成了一個怎樣的人呢？
3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）
4、學到這裡，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支援、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！
5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
六、詩心飛揚，譜成愛之歌
小練筆：
1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。
2、出示：
掌聲
掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮
掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。
掌聲是一把鑰匙，能開啟勇氣的大門！
3、師：掌聲還會是什麼？相信同學們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。
七、小結
今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給在場所有老師。願我們今後在掌聲
《掌聲》教學設計3
教材分析：
《掌聲》是蘇教版國小語文三年級上冊第七單元的一篇課文。翻開這篇課文，我首先反覆朗讀課文，瞭解到主人公小英因為一條腿殘疾而憂鬱自卑，一次演講課，同學們給了她兩次掌聲，使她從此鼓起了生活的勇氣。我把自己當作小英，當作小英的同學，當作文章的作者，在一遍遍地朗讀中，逐漸感悟到這平凡的掌聲背後所孕育的不平凡。
學情分析：
《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯絡上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情”。三年級上學期處在中年級的起步階段，把握主要內容、理解詞語、體會情感等要求要相應降低，要巧妙地提供幫助，讓學生跳一跳摘桃子。
三年級的學生只有八、九歲，文章的主人公小英是一個自卑憂鬱的殘疾小姑娘，而關鍵事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快沒有感覺的'事情，這無疑為《掌聲》的教學增加了很大難度。要想讓學生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，從中受到感動，不是一件容易的事情。
根據課程標準的年段目標、文字特點和學生實際，確定以下教學目標。
教學目標：
1、通過各種形式的讀，正確認讀本課10個二類字。正確書寫“願、鼓”兩個字。
2、正確、流利地朗讀課文，學習處理朗讀的輕重緩急，有感情地朗讀第一自然段和第四自然段。
3、學習通過查字典的方法，讀準多音字，判斷多音字的讀音，聯絡上下文理解“默默地”、“憂鬱”、“猶豫”、“歧視”的意思。
4、在教師的指導下初步學習概括課文的主要內容。
教學準備：
1、安排學生課前預習，並對學生自學情況進行課前檢測。
2、設計用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整的課堂練習題。
3、製作關於課文重點句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件。
教學過程
一、師生互動，匯入課題。（2分鐘）
二、檢查預習，整體感知（14分鐘）
1、自由讀帶拼音的詞語。（熱身運動）
2、闖關活動
第一關：登山奪紅旗
（讀去拼音詞語）
第二關：過“草地”除“陷阱”
（利用字典，弄清“落”字在句子中的正確讀音及意思）
第三關：走“大道”除“攔路虎”
（讀含有“憂鬱”“猶豫”“歧視”的三個句子，並聯繫上下文和生活實際理解詞語的意思。）
3、“勝利大會師”
（1）教師出示讀書要求，學生按要求自由讀課文。
（2）老師出示提示，學生概括課文主要內容。
4、學寫字。
（1）老師明確“願”、“勵”兩個字容易錯的地方。
（2）老師範寫，學生書空。
（3）學生練習。
三、質疑探究，發現變化。（2分鐘）
1、出示英子的信。
2、齊讀。
3、質疑：掌聲前後的英子有什麼不同呢?
四、走進掌聲前，體會英子的憂鬱、文靜、自卑。（12分鐘）
通過朗讀課文每個人對英子都有了瞭解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什麼樣的小姑娘？每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據，剛才別人說話的時候，有的同學就好像不同意，那英子到底是一個什麼樣的小姑娘，答案就在課文……
（1）、學生找出第一自然段。
（2）、老師出示讀書要求。
（3）、學生默讀。
教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據。
（4）、交流
教師板書：
文靜、憂鬱
（5）、小結，引導想象。說話訓練：當我們在——————，英子默默地坐在教室的一角。
（6））、指導朗讀。
五、走進掌聲後，體會英子的開朗、自信、活潑。（8分鐘）
（1）出示第4自然段。
（2）指名讀。
（3）齊讀。
（4）你從中感受到英子有了什麼變化，你從哪裡感受到的。
（5）老師小結，引導想象
當我們在————，英子也在————————。
（6）有感情地朗讀。
六、課堂總結，留疑延伸。（2分鐘）
同學們，瞧這三組詞語是三對反義詞，但它們卻同時用在了一個人身上，這是多麼神奇的變化，是什麼令她發生如此巨大的變化呢？
（掌聲）
讓我們下節課繼續走進掌聲，去感受掌聲的神奇力量。
《掌聲》教學設計4
教學內容：
教科版語文教材三年級上冊第七單元。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、會抓住人物的神態、動作和語言來體現人物複雜而豐富的內心世界。
3、懂得人與人之間要相互關心、相互支援、相互鼓勵、相互幫助。
教學重、難點：
1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。
2、理解小英的心理世界。
教學準備：
多媒體課件。
教學流程：
一、觀看錄影，激趣匯入
（播放20xx年10月“神舟六號”載人航天飛船發射、返回時的錄影以及北京航天控制中心大廳的工作人員、祖國各地的人民熱烈鼓掌的場面錄影。）
師：錄影中的人們是用什麼樣的方式來表達心中的喜悅之情？
（生齊答：鼓掌。）
師：是啊！當“神舟六號”載人航天飛船順利返回時，全中國乃至全世界的華人用掌聲表達著內心無比的激動和喜悅，為民族助威！為祖國喝彩！
師：掌聲能表達內心的許多感情，今天就讓我們一起來學習第13課《掌聲》，看看文中的掌聲起到了怎樣的作用？
（板書課題。）
二、初讀課文，整體感知
師：自由讀課文，藉助拼音讀通順，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。（學生自讀課文。）
師：同桌為伴，每人一小節輪流讀課文，看看誰讀得好。
（同桌互讀、互查、互評。）
師：誰願意讀給大家聽，證明你很棒！
（指名讀，檢查讀文識字情況，師生評價。）
師：通過剛才讀課文，你能告訴大家文中主要寫了一件什麼事？
（生用自己的話概括、回答。）
三、細讀課文，深入體會
師：快速默讀課文，用自己的語言說一說，你覺得小英是個怎樣的女孩？
（生快速掃讀課文後圍繞自卑、憂鬱，開朗、活潑兩方面來回答。）
師：你們願意用書上的詞語來證實你的判斷嗎？好，現在請同學們在文中用自己喜歡的符號標記出能說明你觀點的詞句，並讀給同桌聽。
（生讀課文、圈畫，結合1.2.3自然段中的詞語理解小英自卑、憂鬱的原因和心理；結合第5自然段中的'詞語體會小英是個開朗、活潑的孩子，並同桌互讀、體會品味。）
師：誰願意把你找到的詞、句讀給大家聽？
（生彙報，師適機點撥，重點結合“默默地坐在教室一角”、“低下了頭”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅了”指導朗讀，使學生從人物的神態、動作、語言三方面來體會小英的心理變化過程。）
師：是什麼力量使一個殘疾女孩有這麼大的變化呢？
師：小英得到了兩次掌聲，這兩次掌聲包含的意思分別是什麼？這兩次掌聲對小英又有什麼不同的作用？請你帶著這兩個問題到文中去找答案，有困難的可以請小組的同學幫忙，互相討論一下。
①學生自學感悟第4自然段。
②同桌間互相交流。
③小組內討論。
④全班彙報，教師點撥，重點理解“不知是誰帶的頭”、“驟然”、“經久不息”、“流下了眼淚”、“深深地鞠了一躬”等詞句，細細品味。
⑤指導學生有感情朗讀，深入體會兩次掌聲的重要作用及其含義。
師：如果小英就是同學們中的一員，正一搖一擺地走上講臺，你這時會對她說些什麼呢？
（學生髮揮想像、自由發言、充分表達內心的感受。）
師：齊讀第6自然段，結合生活實際談一談你對這一段文字的理解，然後指導學生帶著深切的感受，有感情地朗讀。
四、品味感悟，昇華情感
用“因為……所以……”的句式，把課文內容用自己的話說一說。
課件播放小英再次登臺向全班同學致謝的場面，請同學們自己給她設計語言配音。
五、拓展延伸，深化主題
1、根據興趣，任選其一。
①擴寫課文中小英給“我”的來信。
②寫日記，記下學習這一課的感受。
2、製作愛心卡，你想把掌聲送給誰？寫上鼓勵的語句、溫馨的話語。
《掌聲》教學設計5
教材分析：
《把掌聲分給她一半》是小語第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇文章都與體育有關，雖然題材風格不同，但是都充分展現體育運動的“力與美”,頌揚了體育精神的偉大。
本篇課文選自魯光的報告文學《中國姑娘》。記敘了中國女排隊長孫晉芳在訓練、比賽中的幾件事，塑造了一個鮮活感人的女排隊長形象，再現了她頑強拼搏，團結協作的精神。
學習這篇文章可以讓學生體會到塑造人物的方法，感受到團結奮鬥的體育精神。
[學情分析]：
我所面對的是六年級的學生，他們已經基本具備了一定的閱讀能力，初步瞭解課文的內容沒有問題，但是由於文中的人物和事件的發生距離現在有20幾年了，學生對那段中國排球的歷史，對人物所具備的體育精神，在認識上有一定的困難。尤其，這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，對作者刻畫人物的方法還不十分明確。
基於以上對教材的理解，和學情的分析，我確定瞭如下教學目標。
[教學目標]：
1、知識與能力：識記生字新詞，瞭解課文內容，體會多角度刻畫人物的方法。
2、過程與方法：通過“自主質疑—合作解疑—創意表達”的學習過程，感悟人物形象。
3、情感態度和價值觀：理解文章所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，認識到“祖國的榮譽高於一切”的民族精神。
［教學重點］
感悟鮮活的女排隊長的形象，理解團結、拼搏、奮進的體育精神。
［教學難點］
體會文章多角度刻畫人物的方法
[教法學法]：
課標中指出：閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節課我主要採用“質疑研讀法”，藉助動態畫面的“直觀感受法”，以讀促寫，讀寫結合，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。
質疑------------解疑------------拓展
（問題意識） （合作意識） （運用意識）
［教學流程］
一、揭示課題，匯入新課
（導語）2008年北京奧運會近在咫尺，我們已經聽到了她那款款而來的腳步聲了。我們即將看到在賽場上空高高飄揚的五星紅旗，聽到那雄壯悅耳的國歌聲，我就會感到熱血沸騰，油然而生的是民族自豪感。這也許就是體育的魅力吧。賽場上每一個精彩的瞬間，都會引發觀眾隊伍熱烈，真誠的掌聲，那掌聲裡有讚揚，有欽佩，更有感謝。今天，我們就來學習一篇與體育有關的文章，《把掌聲分給她一半》。
二、質疑課題，發現問題
（板書課題）看到這個題目，你有什麼疑問嗎？
預設問題：１、她是誰？
２、為什麼把掌聲分給她一半？
為什麼設計這個質疑的環節呢？愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。課前，我有目的的引導學生們提出自己感興趣的問題，就是想培養他們的問題意識，使之成為思維的起點，激發主動思考的積極性。
可以通過讀書和補充資料來解決第一個問題。
課前我和同學們共同查詢中國女排的有關資料，瞭解中國女排的輝煌歷史，目的是進一步培養學生收集資訊和篩選資訊的能力。而我專門收集到1984年洛杉磯奧運會上中國隊力挽狂瀾打敗美國隊獲得冠軍的精彩錄影。
我想利用比文字更形象，更直接，更具衝擊力動態的畫面，縮短學生認知水平和文字之間的距離。這就是比賽中的一個場面。看後，請同學們談感受。
看這個動態錄影的目的是：雖然只是比賽的一個片斷，雖然被歷史的歲月侵蝕得有些模糊，但我希望同學們通過動態畫面，能感受到中國女排奪冠的艱辛，能體會到在賽場上體現的團結拼搏的體育精神，為深入研讀文字作鋪墊。
為什麼要我和同學們一起查詢資料呢？
因為新課標中提到，課堂是教師，學生和文字三者之間的平等的對話過程，要學生有感悟，教師首先要有感悟，要是學生能體驗，教師首先要能體驗，要是學生受感動，教師首先要受感動。這樣，以情悟情，以心契心，以神會神，才能引導學生真正走進文字，受到感染和薰陶，我們教師也才能真正成為平等中的首席。
我設計在第三個環節中解決第二個問題。。著名特級教師錢夢龍的導讀理論中強調，的主體問題
三、圍繞主線，研讀解疑
這是全課的重中之重，我所採用的
學法指導：一條主線：圍繞第二個問題：為什麼把掌聲分給她一半？
我把它預設為全文的主體問題。以一問抵多問，牽一髮而動全身。這樣，可以引導學生深入讀文，激發他們閱讀的主動性，積極性，和創造性，從而促進課堂學習的有效性。
兩個層次：自由讀書，圈點、勾畫、批註
小組討論，溝通、交流、啟發
目的在於把讀書時間還給學生，把閱讀的機會還給學生，使學生成為課堂的主人。
三個步驟：突出主線，明確事件-
抓住事例，理解人物-
個性選讀，體會寫法
以此來解決重點，突破難點。
1、突出主線，明確事件
用小標題的形式，概括文章圍繞孫晉芳寫了幾件生活中的小事？
使學生明確在寫作中，選取生活中的小事，以小見大，更為真實；
2、抓住事例，理解人物
你對哪件事最感興趣，結合語句談一談你為什麼要把掌聲分給孫晉芳一半？
預設彙報：朝夕苦練-----刻苦訓練、頑強拼搏
由誤會郎平到冰釋前嫌-----率直誠懇，胸懷寬廣
瞭解隊友----聰慧過人、球藝高超
使學生明確，典型事件可以為塑造人物形象起到推波助瀾的作用。
3、個性選讀，體會寫法
引導學生讀出自己喜歡的語句，並說一說為什麼？
在暢所欲言中，使學生明確人物個性化語言的描寫，外貌，心裡的細節描寫能展現人物的`性格特點，是最能生動刻畫人物的方法之一。
此時，在讀思，讀議，讀寫的三結合中，既感悟鮮活的女排隊長的形象，又體會到了作者刻畫人物的方法。解決了教學重點，突破了預設難點。
在同學個性品讀之後，我順學而導，進入下一個環節。
四、拓展練筆，個性表達
在這個環節中，我以文章的結尾的一段話為讀寫結合點：
如果把中國女排的姑娘們比為一顆顆璀糜的珍珠，那麼，孫晉芳就是一條閃閃發光的金錢，把顆顆珍珠串連在一起，中國女排才成為閃耀著奇光異彩的戰鬥集體。
1、如果把女排比作一部精彩的戲，那麼孫晉芳
如果把女排比作一曲優美的樂章，那麼孫晉芳
如果把女排比作 ，那麼孫晉芳
如果把比作 ，那麼孫晉芳
這樣有梯度的練習，是考慮到學生的認知水平和表達能力的差異性，適合不同程度的學生來完成。在互相啟發中，促進學生思維的發展，培養語感。
2、孫晉芳市場上的靈魂，她收到這一半的掌聲當之無愧。可是，孫晉芳在刻苦訓練的時候，想到掌聲了嗎？在團結拼搏的時候想到掌聲了嗎？
孫晉芳頑強拼搏，團結協作不是為了
而是為了 ，為了 ，為了
3、利用課後丁丁的視角，展開第三次練筆。
中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，課文說應該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳合適嗎？如果同學們感到困惑，我準備了一個短篇，請同學們觀看。
歡呼聲和掌聲還應分給誰一半呢？請同學們把自己此時的感受寫在我的視角中。
在本課的教學設計中，我為什麼突出強調讀寫結合呢？因為，葉聖陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑著這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。我在鑽研教材時還儘可能的挖掘教材，設計練筆的機會。通過以上的環節，我希望學生結合自己的真實感受進行個性表達，這樣鍛鍊了運用語言的能力，豐富了學生的人文內涵，使語文學科的工具性和人文性得統一的特點得以彰顯。
板書設計
頑強拼搏
把掌聲分給她一半 祖國的榮譽高於一切
團結協作
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。
《掌聲》教學設計6
在設計這堂課的時候很想通過“你想對英子說些什麼？”這個說話方式來讓學生體會英子的內心世界，從而達到“主動關心、鼓勵同學，並感激別人的鼓勵”這個情感目標。在完成教學過程後，我感到，整堂課結構設計的比較明確，脈絡清晰，但學生因為不是殘疾人，沒能很好的體會到殘疾兒童英子的內心世界，所以情感達不到預期的效果。回想上課的情景，主要存在以下幾個不足：
1、忽略了語文的“工具性”：
在課前我一直關注如何使學生體會英子的內心世界，如何去同情弱者，獻出自己的愛心，感激別人的關愛，但並沒有考慮如何去落實語文課“工具性”這個本質屬性。整個教學過程除了生字詞語做了指導教學外，對學生的能力訓練幾乎沒有。語文課程的工具性，不僅意味著語文字身就是一種工具，而且是用以達到目的的工具。因此所謂“工具性”在這裡實際上強調了語文課程的功能與目的。語文字身就是一種工具。就個體而言，人們使用語言（即言語活動）表達思想感情，進行思維活動。就人際而言，經由語文，人們要可以交流思想與情感；經由語文，人們還可以造成預期的行為事實。就人類總體而言，語言是文化得以積澱和傳承的載體。這三種情形裡，語言本身就是一種工具。例如，課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，還有“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”等句子。“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話，實際上是通過動作和神態的描寫，體現了英子內心的緊張、自卑和痛苦。還有英子的感激之情，英子的歡樂之情，都可以在課文中找到對應的語句。然而，在課上，我在引導學生理解內容，體會感情的同時並沒有讓學生找句子，圈詞語，通過人物的神情、動作來體會作者在表達這些情緒時，並沒有直接說出來，而是用具體可感的描寫來表現的這種好方法，而且當學生遊離於書本文字談體會的時候，只是任由學生繼續遊離，沒有適時地讓學生迴歸到文字，讀文再說理。
2、教學策略不夠周到：
作為正常孩子，一般時很難體會殘疾人的痛苦與悲哀的，課前沒有佈置學生去了解觀察身邊的殘疾人的生活，讓學生在課堂上抽象理解殘疾孩子英子的內心世界，所以學生很難體會。其實，班上的徐揚是個腦癱的同學，完全可以在課前要求全班學生通過細心觀察她的'生活不便以及上課的沉默不語來走進英子的內心。或者在教學環節上設計一個教師扮演英子的角色，說出內心感受，讓學生當同學回答“英子”的想法來理解英子，會更容易讓學生體會到英子自卑、矛盾的心理，從而挖掘出更深刻的感悟。
3、朗讀指導不夠到位：
本課表現的情緒有起伏，教師要指導學生讀出這些變化。關鍵是通過反覆朗讀，讓學生進入情境中，領悟到人物的喜怒哀樂。比如，課文的前半部分語調要低沉緩慢一些，後半部分要活潑跳躍一點，這些都是由課文描寫的氛圍變化決定的。朗讀指導要穿插在對課文的理解中，可以提示學生，你覺得這裡應該用什麼語氣來讀？為什麼？例如，朗讀“她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞”這句話時，可以先聯絡英子的來信讓學生討論：英子為什麼會有這些變化？這是因為英子從同學們的掌聲中感受到了愛，並從這種愛中獲得了動力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。因此，這裡要讀出歡快的語氣。我在課上發現讀得不好的學生沒有指導他該怎麼讀，用怎樣的語氣讀，語速怎樣，而是指名讀了覺得不好就再請一位學生讀，學身本身也很難體會怎樣讀才是最好的。
除了上面說的三點，這節課還讓我感到：課前要求學生熟讀課文並不一定是好事，學生因為課前讀熟了課文，在課上讀句子就會自然而然的加快朗讀節奏，導致不能更好的讀出感情，讀出韻味，所以課前預習讀課文還得慎重，應該看看課文的難以程度再做定論。學生讀文說理還得加強訓練，讓他們養成習慣，先找句子讀，再談談自己的理解，最後有感情地朗讀這句話或這段話那就水到渠成了。
《掌聲》教學設計7
教材簡析：
《掌聲》是蘇教版國小語文三年級上冊第七單元第21課，課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩小英因為小時候得過小兒麻痺症，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。
課文以小英的.感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫小英動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給小英的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。
教學目標：
依託本單元的結構特點和本文的行文特色，以及三年級學生的實際學習能力水平，我將本課的教學目標確定如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會背第七自然段。
2、學會文後生字，理解由生字組成的詞。
3、憑藉文字語言材料，感悟“要珍惜別人的掌聲，更要把自己的掌聲獻給別人”的內涵。
4、品讀課文，學習“對比”的手法，嘗試練筆。
其中，目標1為教學重點，目標3為教學難點。
設計理念：
《課標》20xx版明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在本課的教學中，我抓住重點詞句，讓學生以讀為主，讀中悟文，讀中悟情，在讀中思，在讀中探。同時，既關注文章寫了什麼，又關注文章為什麼這樣寫，初步感知“對比”的寫作方法，並嘗試練筆。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、歌曲匯入，揭示課題
1、播放《掌聲響起來》，學生凝神靜聽。
同學們，這首歌叫《掌聲響起來》，當我們獨自站在舞臺上時，最想聽到的就是——掌聲。
2、板書課題。
二、初讀感知，掃清障礙
1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查朗讀情況。
三、再讀課文，整體感知
課文主要講了一件什麼事？
四、進入課文，理清思路
第一部分（1）小英腿有殘疾，很自卑。
第二部分（2——4）演講課上發生的事。
第三部分（5——7）兩次掌聲給小英的改變。、
五、走近小英，初步瞭解
1、自由讀第一自然段。
2、小英給你留下了什麼樣的印象？
六、課堂小結，佈置作業
1、此時的小英是自卑的，為什麼後來變化會那麼大呢？
2、作業：（1）讀熟課文。
（2）抄寫生字新詞。
《掌聲》教學設計8
第一課時
一、創設情境，匯入新課
今天有這麼多人聽課，彭老師真是好緊張啊！同學們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀！同學們熱情的掌聲，使我充滿了自信，今天我們就來學習第29課《掌聲》。請同學們伸出手和老師一起書寫課題。看到題目，你都知道些什麼呀？（誰鼓掌？給誰？為什麼？……）要想解決這些難題，必須把課文讀懂才行。現在我們就帶著問題一起學習這篇課文。
二、初讀課文，學習字詞
1、自由讀文：
首先請同學們自由讀課文，對照拼音，把不認識的生字讀準。
2、同桌合作讀：
同學們剛才讀得非常認真。現在同桌互讀課文，讀的同學把字音讀準，聽的同學當好小評委。
評：得到幫助和幫助別人的同學分別舉手示意，咱班同學真是團結互助的好孩子。
3、齊讀字卡：
生字掌握得這樣好，生字寶寶可要考考你們的眼力了，有信心把字讀準嗎？如果你認識它就大聲地叫出它們的名字吧！
4、詞語中復現生字：
生字掌握的這樣好，不服氣的字寶寶可帶著夥伴來考驗你們了，還能認識它們嗎？（全班開火車讀，強調多音字“調、落”，）誰能做好上課認真聽講的姿勢？
5、句子中復現生字：
就知道這些問題難不倒你們，這次淘氣的字寶寶又來到句子家族了，這次還能戰勝他們嗎？誰來讀一讀這句話。（課件）
6、認讀要寫的字：
哇，你們太棒了。這次生字國王可動怒了，又派來幾個字寶寶考查我們寫字基本功。我真擔心你們要輸給它們了！（課件）快找同桌讀一讀，試著給它們組個詞。
7、寫上下結構和半包圍結構的字：
⑴畫字：
生字都認識了嗎？誰能快速找出上下結構和半包圍結構的字？
（課件展示，注意“願”是半包圍結構。）
⑵觀察：
找得真全面！現在我們就把這兩種結構的字練寫幾個（課件）仔細觀察，這3個字怎樣才能寫正確？寫美觀？（指名回答）
⑶練寫：
感謝同學們善意的提醒，請大家伸出手和老師共同練寫這3個字。
（強調勢的筆畫。）
⑷展評：
誰來評一評他的字是否正確？是否美觀？
⑸練寫共它字：
根據我們剛才總結的寫字方法，把3個字中你認為寫得不好的字再練寫一個，然後把這兩種結構中其它的字各練寫一個，最後同桌互相評一評。
三、再讀課文，感知內容
1、我們的生字學的這樣好，肯定能把課文讀正確、讀流利了。現在我們就結合同學們提出的問題，找同學讀一讀課文，看你能解決哪些疑問？（指名讀課文）
2、同學們真善於思考，現在請大家默讀課文想一想：本文圍繞“掌聲”寫了一件什麼事？
評：你真是細心讀書的好孩子／你真是個善於總結的好孩子。
（設疑：英子為什麼會發生這麼大的變化呢？我們下節課學習。）
第二課時
這節課我們來繼續學習29課《掌聲》。
一、複習字詞，學寫生字
1、復現詞語：
剛才，分別不久的字寶寶悄悄對我說，想送你們一個開心大禮包，但它們提出，只有全班開火車讀準詞語後才能送上這份特別的禮物，有信心得到嗎？（課件）
2、學寫左右結構的字：
⑴找規律，寫生字：
我們的小火車開得真是又快又穩！啊，大禮包來了！噢，原來這裡藏了5個要寫的字寶寶呀！誰能讀一讀？誰能用“鼓勵”說句話？誰還會試著給這些字寶寶組個詞？大家真是思維敏捷的孩子。再用火眼金睛瞧一瞧，怎樣才能把這兩個字寫正確？寫美觀？請大家伸出手和老師共同練寫這兩個字。
⑵練寫，展評：
同學們擺好寫字姿勢，把這兩個字在練習本上各練寫一個。誰來評一評？根據我們剛才總結的寫字方法，把3個字中你認為寫得不好的字再練寫一個，然後把這兩種結構中其它的字各練寫一個，最後同桌互相評一評。
二、學文感悟，領悟內涵
1、學習1.4自然段：
同學們的生字寫得越來越棒了！通過上節課的學習，大家知道是什麼使英子發生這麼大的轉變嗎？（掌聲）你從課文中的哪些語句能看出英子在掌握前後的變化呢？自由讀課文，找一找，畫一畫。
適時板書：
憂鬱、自卑開朗、自信。
⑴誰來說一說？（解釋小兒麻痺症）
⑵通過這些語句，可以看出英是一個怎樣／現在變得怎樣的孩子？
⑶誰能試著讀一讀這幾句話：
教師示範讀，強調朗讀語氣：緩慢、低沉／輕快、高興。
⑷誰還試著讀得更好？
2、學習2.3自然段：
結合板書，課件出示對比句：默默地、早早地、最後一個──說笑、遊戲、跳舞）兩種截然不同的性格竟然同出現在英子一個人的身上，是班中開展的一次什麼活動使英子有這麼大的轉變呢？（故事會，輪流上臺講）她得到過幾次掌聲？（2次掌聲）
⑴第一次掌聲是怎樣響起的？請同學們默讀第2.3自然段：
（英子的自信、勇敢／她不自信）
你是文中的哪些語句看出來的`呀？
第一個句子：“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”
英子為什麼會“立刻把頭低了下去”？（板書：自卑）當時同學們是怎樣的反應？為什麼？指名讀句子。
第二句：“她猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
她為什麼要猶豫？（怕同學們歧視／她後來去沒去？為什麼？──老師的命令。）
如果你此刻就是英子，是怎樣的心情啊？（痛苦、矛盾）
全班帶動作讀這句話。
誰來讀一讀描寫第一次掌聲的句子？（解釋“驟然、持久”）
第一次掌聲表達的是什麼意思？（鼓勵）
第一次掌聲後英子是怎樣的反應？為什麼？她當時的心情會怎樣？
（課件出示對比句：淚水流了下來──眼圈紅紅的。）
⑵為什麼又響起了第二次掌聲？（普通話很好，聲音也十分動聽。）
這一次的掌聲還只是鼓勵嗎？（更多的是讚許。）
（課件出示對比句：第二次掌聲──第一次掌聲。）
當時英子是怎樣做的？為什麼？她當時的心情怎樣？此刻的她又會怎樣看待自己的呢？／她還是那個自卑的女孩嗎？
（課件出示對比句：深深地鞠了一躬──立刻低下了頭，一搖一晃地走下了講臺──一搖一晃地走上了講臺。）
⑶指名讀。
⑷同桌合作讀。
3、學習第5自然段：
國小的時光是短暫而美好的。事隔多年，英子又是怎樣看待那兩次掌聲的呢？師生合作讀第5自然段。
三、聯絡實際，拓展練習
是啊，多麼難忘的掌聲啊！也許十年、二十年……甚至英子的一生都會珍惜那令她“鼓起勇氣微笑著面對生活”的掌聲。那麼，在生活中你給過別人掌聲嗎？你得到過掌聲嗎？為什麼會念念不忘呢？（要學會珍惜。）
四、總結本課，昇華主題
通過英子的故事，誰來說一說，掌聲都可以傳達怎樣的情意？
掌聲體現的是人與人之間的一種鼓勵、讚揚、尊重，更是一種關愛。其實在生活中愛的方式還有很多種（課件配樂）。
愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的講話；
愛是黑暗中的一支蠟燭，愛是寒冷中的一杯熱茶；
愛是飄潑大雨中的一把小花傘，愛是炎炎夏日一縷清涼的風。
讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！“只要人人都獻也一點愛，世界將變成美好的人間。”
五、佈置作業，積累詞句
相信這堂課會給你留下很多感動的地方，請同學課下把最感動的句子抄在積累本上。
教學反思
尊敬的各位領導，各位同事：
大家好！首先感謝薩區研修校給我們這次小組做課的機會，更要真誠地感謝在我們集體備課過程中，薩區教研員於老師及我校領導給予我們的大力支援和幫助。
現在我就剛才的兩節課做以下簡短反思：
1、圓滿地完成了識字和寫字目標：
本課要認的10個字，通過看拼音認讀、同桌互讀正音、讀字卡、讀詞語、在句子中復現、換語境復現等多種形式很好地完成了識字教學。本課要寫的13個生字，通過讀字、組詞、說話、練寫、展評和恰當的評價等多種形式也很好地完成了寫字教學。
在第二課時復現詞語時，我們精心設計了全班開火車讀詞語表中的詞語，這樣學生更能正確地讀寫詞語。在寫左右結構字的時候，為了避免單調乏味的課堂氛圍，我們精心設計了開心大禮包這個環節。通過教學實踐我們可以看到，學生能更積極更主動地投入到學習中。
2、在具體的語境中深透地理解了詞語：
中年級學生理解詞語不能按字典上的內容生搬硬套，而是要結合具體語境，聯絡上下文理解詞語在句子中的意思。比如本課中有幾個這樣的詞語“猶豫、憂鬱、歧視”我們就是按照這種理念設計理解詞語這個環節的。通過課堂教學的實踐，我們看到，學生能夠透徹地理解詞意。所以我們會更多的讓學生在具體的語境中理解詞語，這樣學生理解詞語這方面的能力也會相應地提高。
3、重視了朗讀，能夠很好地體會人物的內心情感：
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特徵。《語文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我們採用了“以讀代講，角色轉換“的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文字，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。這次成功的教學實踐也是告訴我們教師要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。
4、全文通過對比，體會英子的內心情感：
因為全文以掌聲前後英子的轉變為線索，所以我們設計了英子性格的對比、眼圈紅紅時的眼淚和第一次掌聲後的眼淚對比、立刻低下頭和深深地鞠了一躬動作的對比、一搖一晃地走上講臺和一搖一晃地走下講臺的對比、第一次掌聲和第二次掌聲的對比等多處對比，使全文脈絡清晰，突出了教學的重難點。
5、聯絡實際，昇華了主題：
《掌聲》這篇課文是讓學生懂得主動地關心鼓勵別人，也是珍惜別人的關心和鼓勵。拓展環節中，讓學生聯絡實際說一說，在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？最後配樂朗誦一首愛的小詩，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標在意味深長的樂曲中也得到了昇華，成功地完成了教學重難點。
《掌聲》教學設計9
《掌聲》課文原文
上國小的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去，老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的.注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裡又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼猶豫。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
幾年以後，我們上了不同的中學。英子給我來信說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
教學目標
知識與能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會複述課文內容。
2、會認讀12個字，會寫13個字。
過程與方法目標：
多種方式朗讀，合作探究，理解課文內容，結合語境，理解上下文，理解兩次掌聲的含義。
情感態度與價值觀目標：
不要歧視弱小人群，體會掌聲的力量，平時要多鼓勵別人，給別人掌聲，也要珍惜別人的掌聲。
教學過程：
一、激趣匯入，教師播放群體拍手的視訊。
教師：同學們，你們在什麼情況下會給人鼓掌？學生舉手回答。
學生：……
教師：你在什麼時候得到過掌聲？學生舉手回答。
學生：……
教師：同學們說得非常好，今天我們學習的課文就是掌聲
教師板書課題，學生讀題。
教師：同學們，你們先默讀一下課文，不明白的地方做標註，等會解決。
二、初讀感知課文，學習生字。
師生合作，掌握生字的拼音，組詞，多音字的讀法。
掌zhǎng（掌聲、手掌）
班bān（班長、下班）
默mò（默讀、默寫）
腿tuǐ（跑腿、後腿）
輪lún（輪流、輪子）
投tóu（投降、投降）
調diào（調來、調動）
搖yáo（搖曳、搖動）
晃huàng（搖晃、晃動）
烈liè（熱烈、烈日）
多音字：
落lào(落枕)luò(落葉)là(落下)
調diào（調動）tiáo（空調）
三、再讀課文，整體感知
教師：同學們，再讀課文，理清課文主要講了一件什麼事？想一想課文是按什麼結構寫的？並試著給文章分層。下節課提問。
四、作業佈置：
（1）讀課文3遍。
（2）抄寫生字，注音並組兩個詞。
感謝您看到最後，讓我的每一個文字都充滿了意義，喜歡這篇文章的話，您可以在文章右下角點一下“贊”，有用記得“收藏”哦！喜歡文章就“關注”我吧！筆者每天分享國小教學知識，感謝您的支援。
《掌聲》教學設計10
【教材簡析】
本課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，指導學生朗讀課文，瞭解英子的情感變化，深刻領會故事的內涵是本課的教學重點。
【教學要求】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
認識10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。
通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學準備】
學生課前預習課文：
讀熟課文。
理解“憂鬱、猶豫、驟然、歧視”等詞語。
教師準備課件。
【教學過程】：
一、揭題
今天我們一起學習一篇感人的課文，第29課掌聲，請注意看老師寫課題。
二、檢查詞、句
出示生詞。
昨天，老師佈置同學們回家預習了課文，下面請同學們看螢幕，老師想重點來檢查一下這幾個詞語。
點擊出示：猶豫、憂鬱、剛調來
誰來讀？（個別讀、齊讀2遍。）
理解詞義。
師：我們看到“猶豫、憂鬱”這兩個詞語，它們的拼音相同，但聲調是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰來說一說。
猶豫：遲疑，拿不定主意。
憂鬱：一個人總不愛說話，整天悶悶不樂的，我們就說這個人很憂鬱。
師：這樣看來，這兩個詞語的讀音不同，意思也不一樣。
認識多音字“調”。
“調”是我們這一課要學的一個多音字，它還讀什麼？誰來看著拼音給這個多音字組出詞語。
讀難讀的句子。
出示句子：“因為他得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。”
師：這個句子裡生字多，誰來讀一讀？
認識多音字“落”。
指出“落”在句子中讀”lao”,它也是本課要學的一個多音字。這個字還讀什麼？誰能看著拼音給這個多音字組詞語。
齊讀句子。
瞭解小兒麻痺症。
師：同學們，你們瞭解小兒麻痺症嗎？
小兒麻痺症：小兒麻痺症又叫脊髓灰質炎。這種病多發生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。
三、接讀課文，瞭解故事中的人物
接讀課文。
請5位同學接讀課文。其他同學認真聽，邊聽邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。
瞭解故事中的人物。
同學們，大家想一想，在這個故事裡面都有哪些角色？（老師、英子、同學們）
老師是怎樣的？（剛調來的）
英子是一個怎樣的小姑娘？（學生結合課文第一段中的句子談理解）
生：英子是一個文靜的小姑娘。
師：還有嗎？
生：英子是一個不愛說話的小姑娘。引導：你是從哪裡知道出來的？
生：我是從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”看出來的。
表揚：這位同學多會讀書，她能從課文的詞句中讀出自己的`理解。真好！（老師給學生以學習方法的指導）
生：她是一個孤獨的小姑娘。從哪裡知道的？“早早地、又總是”
師引導：剛才同學們說英子不愛說話、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞？大家找一找！（憂鬱）
師：後來她變成了一個“快樂”的小姑娘，又是從哪裡看出來的？（學生結合課文第四段內容理解）
生：“她不再像以前那麼憂鬱……”
師引導：還可以說她變得怎麼樣了？（活潑、開朗）
四、重點探究，體會人物的內心變化
（此環節採用表演的形式，引導學生進入課文情景，師生共同參與，為學生創設生活情景，創設師生平等交流的平臺，拉近學生與文字的距離，促進學生與文字的對話，與文中人物的對話，進而更好地體會人物的內心變化，突破課文重點。）
（一）渲染過渡
開始，英子是那樣自卑、憂鬱，後來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什麼力量使英子發生了這樣大的變化呢？（掌聲）
課文的23自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。同學們先各自讀課文，然後我們再來表演課文內容，你們覺得行嗎？
要想演好，首先要認真讀書。下面就請大家用心讀一讀課文的23自然段，在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。
師：讀好了嗎？誰願意演英子？
（注：選一名同學當英子，同學們做英子的同學，老師當剛調來的老師）
（二）試演：（第一次掌聲部分）
課件出示第一次掌聲部分內容。請同學們再來讀一讀這一部分。
師：今天，我們開個故事會，請同學們輪流上臺講一個故事，老師藉此來了解一下大家。
同學們一個一個地講完了故事，下一個，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）
（三）評議表演
同學們對剛才的表演滿意嗎？誰來評價一下大家演得怎麼樣？
（師引導學生抓住文中詞句進評議）
師：同學們,我有一個問題想問問英子。
英子,我看到你站起來的時候眼圈紅紅的,這是為什麼
師：同學們,你們的掌聲想對英子說什麼
生：英子，你不用害怕，你一定會講好。
生：英子，你不要自卑，我們會支援你。
生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。
師：英子以前總是早來晚走，不願意讓同學們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺，英子，你是好樣的，你勇敢地走上了講臺,戰勝了自己！英子,聽了同學們的掌聲,你為什麼流淚了呢
（因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。）
（四）配樂表演（課件出示第三段課文）
師：現在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現那感人的一幕。（表演略）
英子的故事講完了。（同學們鼓掌。英子鞠躬後走下講臺）
師：同學們，這一次掌聲你又想對英子說什麼呀？
生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以後歡迎你再為我們講故事。）
生：英子，你的普通話說得真好！
生：英子，你的聲音真好聽。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什麼？
（感謝大家對我的表揚，我還要繼續努力；謝謝大家的稱讚，我以後也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、遊戲。）
（五）朗讀課文第三段
在入情入境的基礎上朗讀課文。
（六）理解兩次掌聲
我們看在這一段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）
誰來讀讀這兩句話？（一般）誰能比他讀的更好？（個別讀、齊讀）
這兩次掌聲表達的意思有什麼不同？（支援、鼓勵；稱讚、表揚）
（七）對比兩個“一搖一晃”
師；在這一段中還有兩句寫英子走路姿勢的句子。
點擊出示：
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃的走上了講臺。
英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃的走下了講臺。
師：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什麼不同嗎？自己再來讀一讀這兩句話。（緊張、害怕；高興、愉快）
（八）進一步體會掌聲的力量
師：同學們，英子走路的姿勢是無法改變的，但他的心情卻發生了這麼大的變化，是同學們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使他從一個自卑、憂鬱的小姑娘逐步變成了一個活潑開朗的小姑娘。同學們，你們說，掌聲是什麼？（理解、尊重、支援、鼓勵、讚揚、誇獎、關愛）
同學們，就是大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱讚，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！
（九）聽課文朗讀錄音，齊讀最後一段。
（十）全文總結
同學們，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人；平時，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。
《掌聲》教學設計11
【教學目標】
1、認識文中的“默、落”等13個生字，正確認讀多音字“落、調”，會寫“掌班”等11個字。正確理解“小兒麻痺症、憂鬱、文靜、猶豫”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
3、通過聯絡上下文體會兩次掌聲裡的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、
鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。
【教學重點】
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的'變化。
【教學難點】
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
【教學課時】
2課時
第一課時
【課時目標】
1、認識文中的“默、落”等13個生字，正確認讀多音字“落、調”，會寫“掌、班”等11個字。正確理解“小兒麻痺症、憂鬱、文靜、猶豫”等詞語。
2、採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、啟發談話，揭示課題。
1、我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？
（讓學生自由說說）
2、教師評議並小結：是啊，我們在學習、生活當中經常會給予別人或者接受別人掌聲。當別人給予關心時要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時要用掌聲表示鼓勵；當別人表現出色時要用掌聲表示讚美。反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得謝意、鼓勵和讚美。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含。
《掌聲》教學設計12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵、要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
教學重點、難點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。
教學準備：
多媒體
教學過程：
一、複習舊知，以疑匯入
1、同學們，通過上堂課的學習，我們認識了一個怎樣的小英？
板書：憂鬱、自卑
2、小英為什麼會憂鬱、自卑？
3、因為她小時候生病，一條腿落下了殘疾，所以——“她不願意讓人看到她走路的樣子”。
因為可怕的病魔帶走了她的歡樂，帶走了她與人交流的勇氣，所以——“她總是默默地坐在教室的一角”。
4、孩子們，面對如此孤獨、憂鬱、自卑的小英，你最想看到的是什麼？或者說你最大的希望是什麼？
5、你們都是善良，富有愛心的好孩子。後來，小英真的像你們期望的那樣變了。請同學們把書開啟到116頁，聽老師讀讀課文的第五自然段，請大家邊聽邊想：小英變得怎樣了？
6、學生交流，板書：開朗、自信
7、那麼你們是從哪裡看出小英變得開朗、自信的？僅僅是這些變化嗎？（不是）你是怎麼知道的？“……”裡面包含著豐富的內容。那麼還會有哪些變化？
8、看到小英這麼大的變化，我們真為她感到高興！誰來讀讀這個自然段。
評：看你讀著讀著笑了，是不是也為小英的這種變化而感到高興？
誰還願意來讀一讀？
評：聽了你的朗讀，我的眼前彷彿出現了那個活潑可愛的小英姑娘。
齊讀
9、那麼是什麼讓小英有了這麼大的變化？（掌聲）板書：—→
過渡：那掌聲到底有什麼魔力呢？現在讓我們一起回到那次的演講課上，看看在那次的演講課上到底發生了什麼事情？
二、精讀感悟，理解掌聲內涵
1、自讀課文第四小節，看看在演講課上掌聲響起了幾次？找出具體描寫掌聲的句子，並用直線把它劃下來。
2、交流：課件出示
（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久。小英感動得流下了眼淚。
（2）當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。
3、第一次掌聲：齊讀，邊讀邊想，你有什麼問題要問嗎？
4、小英為什麼能在“剛剛站定”的那一刻就得到同學們“熱烈”“持久”的掌聲呢？（加著重號）
1、默讀課文的2.3.4自然段，想一想：同學們在給小英鼓掌前看到了什麼？抓住描寫小英神態、動作的字詞句，多讀讀，多體會體會小英的心情。
2、出示：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
（1）自由朗讀，邊讀邊想，小英的心情是怎樣的？
（2）你是從哪些字詞體會到小英的心情？（立刻、低）
（3）她心裡在害怕什麼？學生交流
（4）她害怕別人的目光，現在全班同學的目光一齊投向了她，她該是多麼緊張，多麼膽怯啊！誰來讀讀這句話？
評：你讀得非常膽怯，把頭低下了
誰再來體會著小英緊張、害怕的心情來讀讀？
評：讀得聲音非常輕，心裡很害怕。
讓我們一起體會著小英的心情，一起來把這句話讀一讀。
過渡：小英她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）此刻小英真是左右為難、萬般無奈，這種心情就是文中的哪個詞？“猶豫”
1、出示：小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的.眼圈兒紅了。
（1）自由讀，邊讀邊想：你還從哪些詞語中體會到小英的心情？
（2）“慢吞吞”你從中體會到了什麼？
“眼圈兒紅了”
（3）讓我們抓住這些描寫小英神態、動作的詞，深入到小英那敏感、脆弱的內心世界，默默地去讀，默默地去體會體會小英當時的心情。自由練讀。(背景音樂響起)
（4）現在誰能把小英的這種心情讀出來。
評：小英緊張，害怕得快要哭了。
誰再來讀？追問：讀著讀著，你的眼前彷彿看到了什麼？
讓我們一起體會著小英的心情和感受，來讀讀這段話。
過渡：在萬般無奈和痛苦中，在全班同學的注視下，小英終於一搖一晃地走上了講臺。
1、出示：在大家的注視下，小英終於一搖一晃地走上了講臺。
2、如果目光會說話，同學們這注視的目光會對小英說些什麼？
3、是呀，我們都會鼓勵你的呀！小英，你肯定行的！於是，小英在我們關切、鼓勵的目光的注視下，終於勇敢地跨出了艱難的一步，一搖一晃地走上了講臺，來到了我們面前。此時此刻，你們最想怎麼做？（全班同學熱烈鼓掌）
4、現在，我想採訪同學們，你為什麼要送給小英熱烈、持久的掌聲？
你想用這熱烈、持久的掌聲告訴小英什麼？學生交流。板書：鼓勵
5、小英她感受到我們的掌聲了嗎？你是從哪裡知道的？
“小英感動得流下了眼淚。”
6、小英被什麼感動得流下了眼淚？（掌聲）
僅僅是掌聲嗎？（她看到了……聽到了……她感受到了……）
7、小英感動得流著眼淚，好像在對我們說什麼？學生交流。
8、誰能把這感人的場面讀一讀？（出示第一次掌聲）
讓我們一起來讀一讀這段話，把這熱烈的，激動人心的場面通過我們的朗讀表達出來。
過渡：掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒。
1、掌聲前的小英是非常害怕的，緊張的，害怕的立刻把頭低了下去，緊張的眼圈兒紅了。但現在小英為什麼能夠如此鎮定？是誰給了她力量？（我們的掌聲，我們的目光，我們的深情厚誼）
2、所以她能夠鎮定情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，而且她的普通話也很好。
3、出示：當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。
（1）經久不息的掌聲是怎樣的？你們能用行動來告訴我嗎？
（2）你們用經久不息的掌聲想對小英說些什麼？學生交流。板書：表揚
（3）聽到同學們給予的這經久不息的掌聲，小英的內心湧動著千言萬語，她想說……她也想說……她還想說……，然而，小英什麼也沒說，而是向大家……引讀，然後……
4、掌聲前，小英是一搖一晃地走上講臺，掌聲後，小英是微笑著走下講臺。走路的姿勢沒有變，但是小英的內心現在找回了……自信，此時她的心情一定是非常激動的。
5、誰願意把小英此時的心情通過朗讀表達出來。指名讀，齊讀。
6、在這堂演講課上，同學們給予了小英兩次掌聲，第一次的掌聲是鼓勵，第二次的掌聲是表揚。讓我們再次來感受一下這掌聲的魔力吧，齊讀第四自然段。
三、情感體驗，深化主旨
過渡：這掌聲讓小英從憂鬱走向了開朗，從自卑走向了自信。因為這掌聲不僅包含了同學們對她的一種鼓勵，對她的一種表揚，更重要的是這掌聲包含著同學們的愛。板書：愛
1、所以，後來，小英在給我的來信中這樣深情地寫到……齊讀來信
2、同學們，你得到過別人的關愛嗎？在什麼情況下得到的?
你的心情怎麼樣？
你給過別人關愛嗎？在什麼情況下給的?
你的心情怎麼樣？
3、是啊，人人都需要掌聲，需要關愛，特別是當一個人“身處困境”的時候，像文中的小英就是身處困境，當別人給了我們掌聲，給了我們關愛，我們應該……同時，我們也應該……
4、同學們，人生的航船不可能一帆風順，人生的旅途往往充滿了艱辛與坎坷，生活中我們需要互相幫助，我們渴望真誠的鼓勵。
女同學，請輕輕地把課文的最後一段告訴自己。
男同學，請真誠地把這段話告訴你身邊的朋友。
全體同學，請大聲地把這段話告訴所有的人。
小結：是啊，人人都需要掌聲，需要關愛，因為我們的生命需要愛。完整板書。
同學們，我建議把我們最熱烈的掌聲送給小英，送給我們自己，送給我們身邊的同學，送給我們在場的所有的老師。願同學們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長！
《掌聲》教學設計13
課前談話
同學們好,我們已經認識了,對嗎?這節課,郭老師要和同學們一起來學習,你們歡迎嗎?(歡迎)那用什麼方式表示歡迎?(鼓掌)謝謝,我不會忘記這熱烈的掌聲、
一、直接匯入
這節課，我們來學習29課《掌聲》齊讀
師：同學們，掌聲是好東西啊！它給人力量，傳遞關愛，讓人自信。有一位叫英子的同學在信中這樣寫道：
出示：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
3、齊讀
二、感悟掌聲
1、那掌聲真有這麼大的力量嗎？那會是怎樣的掌聲呢？請同學們自由讀課文2.3自然段，劃出描寫響起掌聲的句子。
2、交流：
師：響起了幾次掌聲？
A：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
B：故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。
3、自由讀，品味。
師：這兩次掌聲都是怎麼樣？（熱烈、送給英子）
那麼這兩次掌聲有什麼不同呢？（時間不同：剛剛站定的那一刻、故事講完了）
學習A句：
師：英子才剛剛站定，還沒開始講，為什麼會響起掌聲？
（給她勇氣，鼓勵她……追問：為什麼給她勇氣，為什麼鼓勵她？）
4、認識英子：
1、英子到底是一位怎樣的女孩呢？讓我們走進英子的內心世界。（請同學們讀一讀第1自然段）（課件出示第1自然段）
2、英子是腿腳殘疾的女孩，生活對她來說是缺少快樂的。她和文靜（讀）她總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，放學後，她又總是最後一個離開教室。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
所以，我們可以想象到：當同學們開心玩耍做遊戲的時候，英子怎麼樣？
當同學們有說有笑一起回家的時候，她又只能
同學們，此時英子給你的印象是怎樣的？（孤獨，可憐，自卑、憂鬱）。板書（老師給個更準確的詞叫憂鬱、自卑）
憂鬱、自卑的英子害怕和別人交流，不願意讓同學們看見一搖一晃走路的姿勢。可是，新來的老師卻讓她上講臺講故事，英子怎麼辦？（指名說）
出示：（隨機）根據學生回答情況
A、輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
追問：英子低著頭在想什麼？（她猶豫了）
B、小英猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
英子猶豫什麼？（上去還是不上去）這就是什麼？（猶豫的意思）。
英子想上去嗎？（不想）我們讀讀句子（A、B句）為什麼不想上去？
同學們，她能不上去嗎？（不能）為什麼？
小英的心情怎麼樣？（痛苦、無奈）。
齊讀。
（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，（引讀）在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，同學們，如果英子就是你的同學，現在她就在我們的前面，你想對她說什麼？（自由說）
感謝同學們的鼓勵，讓我們把千言萬語化成一個最有力量的動作（鼓掌）
（齊讀）：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
學習B句：
師：故事講完了，教室裡為什麼又想起掌聲？
師:是掌聲給了她勇氣,給了她力量。第一次上臺的她發揮的非常好。
齊讀(出示)：她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。
師:如果這一次英子沒能把故事講好,他的普通話說得不好,聲音也不好聽,你會給她掌聲嗎?為什麼？
師：英子聽到了同學們的鼓勵、表揚,特別激動，特別感謝同學們。所以她讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然後在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
師：同樣的姿勢，同樣的一搖一晃，這一次心情是怎樣的？
我們可不可以用憂鬱、自卑的反義詞來形容？板書（自信、勇敢）
原來英子並不比別人差呀，雖然她的腿不好，但她有自己的優點。特別是當她找回了那一份自信，那一份勇氣。她就像變了一個人似的.。
我們再來想象：
現在，小夥伴們開心玩耍做遊戲的時候，她會怎麼樣呢？
當同學們有說有笑一起回家的時候，她會
齊讀：從那以後……還讓同學們教她跳舞。
師：是呀，現在的英子就是這樣的一個孩子。她的生活有了陽光，有了歡樂，而改變她的就是那掌聲。
她自信，勇敢，因為她有了
她活潑、開朗，因為她有了
她微笑著面對生活，因為她擁有了
所以直到上了中學，英子還這樣對我著：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
三、小結延伸
師：同學們，學到這裡，你覺得這掌聲還僅僅是普通的鼓掌聲嗎？從這掌聲裡傳遞著什麼？（鼓勵、關心、幫助、期待、支援的掌聲）
師：對，這掌聲就是鼓勵，支援，幫助，更是那真誠的關愛、如果說掌聲是鑰匙,那它就能開啟勇氣的大門,如果掌聲是春雨,那它就能滋潤人們的心田!同學們，在你的心裡又是怎樣看待這掌聲的？你覺得掌聲是什麼？什麼時候需要給別人掌聲？寫下你的想法。
師：同學們，說得很好，掌聲是……人人都需要掌聲，讓我們學會鼓掌，為自己，為別人，請不要吝嗇你們的掌聲。
《掌聲》教學設計14
【教材分析】
課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。
課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態和表現。一是掌聲後英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源於同學們給了她鼓勵和關愛。課文語言的語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內心。
一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什麼，這是我們應該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關愛。愛是人生的真諦。愛是永恆的主題。
【設計理念】
本文反映的主題是“關愛和自信”。
課文講述的是一個殘疾的姑娘，因為同學們的愛心轉變了她對生活的看法，由自卑、憂鬱轉變為自信、開朗。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文字的價值，啟迪學生的思想情感。
閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下，讓學生多元的感悟課文內容。尊重學生的學習方式，創設平等、民主的課堂氣氛，喚起學生的閱讀興趣，鼓勵學生通過自我建構、自我體驗，自我表達。
加強閱讀與生活的聯絡。以文字為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。
重視語文基礎知識和基本能力的教學，使識字學詞、積累感悟、情感體驗和諧並進。
【教學目標】
１、會認和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞說話。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
３、理解課文內容，能夠正確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。
【教學過程】
第一課時
一、談話交流，匯入課文
１、同學們，平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什麼要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？你心裡有什麼感受？
２、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師瞭解到一個殘疾的女孩，因為得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。你想聽聽這個故事嗎？好，今天我們就學習一篇課文，題目是《掌聲》。
３、板書課題，齊讀課題。
評析：這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發生的，所以學生有深刻的印象。這樣從學生身邊生活現象說起，學生會感到有話可說，有情可發。由掌聲的話題過渡到文字內容，自然銜接，順理成章。
二、初讀感悟，識字學詞
１、你們想聽聽老師讀課文嗎？那麼老師還有個要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什麼印象？
２、教師範讀課文。
３、學生交流看法：
啟發學生多元的認識，隨機板書概括英子特點的詞語。預測學生能說出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂鬱、自信、活潑、開朗……。
評析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉資訊，並以此為依託，再展開精細閱讀，是閱讀教學的基本方式。採用教師的範讀和學生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個方面：一是學生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利於整體的把握。二是有情感地範讀，可以給學生一種感染力，以及訓練了學生聽讀後的理解與概括的能力。這也是學習語文的基本功。
帶著問題聽讀，聽讀中伴隨著思考，所以，聽讀是有效的設計。聽讀後，就讓學生交流看法，這是讓學生談出初步的感受。由於學生理解上的和撲捉上的差異，學生對人物的理解各有不同，教師首先應該尊重學生多元的感悟，不要輕易的下結論，使問題留有懸念，這樣就創設了一個耐人尋味的問題情境。
４、看來，同學們對英子有不同的理解。那麼英子到底是一個什麼樣的姑娘？你們自己讀一讀課文好嗎？
５、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什麼？
（學會生字，讀正確，讀通順。）
６、那麼在讀課文的時候遇到不認識的字怎麼辦？（交流辦法。）
７、同學們真有辦法！我們遇到生字，不僅要認識，還要記住。並且要體會一下字的意思。如果，你有什麼好辦法，還可以和同桌交流一下。
８、學生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。
評析：這個環節主要目的是讓學生識字學詞。並有意識的讓學生憑藉過去的經驗自主的的學習。如何喚起學生自主學習的慾望呢？教師巧妙的過渡很關鍵。教師順接上一個環節的問題，引發學生自己要讀課文，話題一轉，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那麼怎麼學習生字呢？這一問，喚起了學生原有的知識情境。接下來，教師又強調了識字的要求和具體的做法。這樣的設計，是環環相扣的自然銜接。
９、老師檢測一下，看你們都認識這些生字了嗎？是怎麼記住的？
１０、教師出示識字卡片，學生認讀：
⑴帶音節讀。
⑵去掉音節讀。
⑶遊戲──搶讀。
１１、你們能給這些字找個朋友嗎？並說說你用什麼辦法記住的？
注意調控課堂節奏，有重點的識記生字，體現學生識字的靈活性和多樣性。
１２、我們把這些字放在詞語裡，你們還認識嗎？（學生讀詞語）
評析：識字應該體現一個由不會到會的過程。先讀準字音，再感知字義，最後記憶字形。這是一般的識字規律，當然也可以整體上識記。識字的關鍵是各有側重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環節重在啟發學生交流記憶字形的辦法。
三、指導寫字，紮實訓練
１、剛才，我們認讀了生字，積累了詞語。我們學習語文還有一項重要的基本功，那就是寫字，不僅要會寫，還要寫得端正、美觀。請同學們看這幾個生字：
麻、症、疾、姿、勢。
２、請同學們觀察這些字在田字格里的位置，你發現了什麼特點？
（學生根據自己的感知說特點。）
３、那麼你想讓老師指導哪個字呢？為什麼？
（根據學生的請求指導寫兩個字，邊寫邊講注意的問題，要求學生每個字寫兩遍。）
４、評議學生的寫字情況，指出優點與不足。
評析：在什麼時候指導學生寫字，沒有一定的定勢，但是寫字儘可能在課內完成，並且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那麼如何做到？首先學生的觀察感知很重要，要讓學生自己觀察，自己發現規律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的範寫也很關鍵，通過教師的邊講邊寫，讓學生掌握的寫字的要領。教師的指導一定要細，要到位。寫字後，注意評價和激勵，培養學生寫字興趣。
四、再讀課文，總結延伸
１、同學們能把字寫得不錯了，那麼你們課文讀得怎麼樣？誰來給大家讀一讀課文呢？在讀的時候，大家注意傾聽。然後，你給評一評，哪兒讀的好？
（指名學生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。）
２、同學讀得很用心，如果還沒有沒讀通順的同學，課下再多讀一讀，同時思考一下，英子到底是一個什麼樣的小女孩？
３、查閱一下小兒麻痺症是怎麼回事？找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。
評析：把課文讀正確，讀通順是閱讀教學的基本要求。要達到這一訓練目的，就必須給學生訓練的時間與機會，並且要注意讀後的評價，充分利用評價的手段，糾正和促進學生把課文讀好。
學到這裡，已經完成了第一課時的教學任務。為了下一課時的順利進行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問題和主題，佈置課外的作業。實現課內與課外的結合。
第二課時
一、複習字詞，指導寫字
１、出示識字卡片，認字組詞。
２、理解“鎮定”，練習說話。
３、引導學生書寫“況鎮緒述勵”，重點強調“勵”的寫法。
評析：注重了語文基本能力的訓練，複習生字，積累詞語，練習用詞說話，指導寫字，這是語文教學的基本要求。
二、體會掌聲前的英子
１、上節課，我們初步學習的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那麼英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？，們先來學習第一自然段好嗎？
（大螢幕出示第１自然段。）
上國小的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
２、輕讀第１自然段：
思考：你認為英子是一個怎樣的姑娘？是從哪些詞語看出來的？
生：她是一個文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角。”
師：“總是”是什麼意思？“默默”說明了什麼？
……
生：她是一個殘疾的姑娘。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾。
師：你知道“小兒麻痺症嗎？你見過這樣的孩子嗎？你看了有什麼感受？
……
生：她是一個孤獨的姑娘，因為“上課前，她早早就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”
師：是很孤獨，還有別的理解嗎？（也可能體會出要強。）
……
生：她是一個自卑的姑娘。因為她“不願意讓別人看見她走路的姿勢。”
師：假如你就是那個殘疾的小女孩會怎麼想？
……
生：她是一個憂鬱的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不願意讓別人看見她走路的姿勢。”……
３、是啊，一個殘疾的小姑娘，她怎麼不孤獨，怎麼不自卑，怎麼不憂鬱呢？你能讀出她的孤獨嗎？（讀──）。你能讀出她的自卑嗎？（讀──）。你能讀出她的憂鬱嗎？（讀──）。
一個孤獨、自卑、憂鬱、殘疾的小女孩，她又是多麼令人同情啊，下面讓我們帶著同情之心再讀一讀，好嗎？想讀的同學站起來一起讀。（讀──）。
評析：有效的課堂教學應該是在教師引導下的學生自主學習的過程。本教學環節，就是在教師提出一個有意義的問題後，讓學生自主的進入文字，通過對語言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認識。然後教師再創設創設一個互動對話的平臺。在民主的對話中，體會文字情感。對話是開放的，體會是多元的。教師在學生的對話時，恰到好處地點撥、追問、講解，把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學生的感悟，讓他們帶著不同的情感去朗讀。
三、心靈呼喚，體會英子的快樂
１、英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎？那麼，你心中的英子應該是什麼樣的？
（快樂活潑自信……）
２、說得多感人啊！我替英子謝謝你。那麼英子真的改變自己了嗎？課文是怎麼寫的？
３、讀第４自然段：
從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼猶豫。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
４、這是一個什麼樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？那麼你高興地讀一讀。
５、英子由“憂鬱、孤獨、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那麼是什麼讓她有如此的變化呢？（同學的掌聲）掌聲的力量真有那麼大嗎？事情還得從那天說起……
評析：教師先用滿懷激情的話語激發學生對英子的愛心。然後，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環節的設計打破的課文記敘的順序，而是順著學情的需要，瞭解英子“掌聲”以後的變化，從而激發學生對“掌聲”力量的探究。
四、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心
１、出示第２、３自然段：
一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裡又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
２、請同學默讀第２、３自然段：
提示：
⑴事情是怎麼發生？
⑵從英子的神態和動作，你體會到了什麼？
⑶兩次掌聲是在什麼時候發生的？你體會到了什麼？
３、彙報交流：
生：事情的起因是老師讓同學們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。
師：從哪裡讀出來的？
……
生：寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：“猶豫”是什麼意思？她為什麼猶豫？
……
生：英子很激動。在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。
師：英子為什麼要流淚？
……
生：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
師：這是什麼掌聲？
生：理解的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：信任的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：鼓勵的掌聲。
師：還是什麼掌聲。
生：關愛的掌聲……
師：說的真好！假如你是英子的同學，你會怎麼想？怎麼做？
生：……
師：假如你就是英子，聽到掌聲會怎麼想？
生：……
師：是啊！英子是怎麼做的？誰來讀──
生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的'一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”
師：你讀出來什麼？
生：讀出了英子的自信。
師：很好。誰來讀第二次掌聲。
生：讀“故事講完了，教室裡又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。”
師：這是什麼掌聲？
生：賞識的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：讚美的掌聲。
師：還是什麼掌聲？
生：表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……
師：說的多好啊！
４、總結昇華：
第一次掌聲是英子在經過思想鬥爭後走向講臺時，教室裡不約而同地響起了──（掌聲）。那掌聲──（熱烈而持久）。這掌聲裡包含著大家的──（鼓勵與信任）。英子在掌聲的激勵下，她的普通話說得──（好極了），聲音也──（十分動聽）
故事講完了，教室裡又一次響起了──（熱烈的掌聲），這一次掌聲是──（讚美、鼓勵……）
同學們，一個殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講臺，這需要何等的勇氣，何等的自信？而這種勇氣和自信又贏得了同學們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵和讚賞，那掌聲分明是愛的奉獻！有一首歌寫到：“只要人人人獻出一點愛，世界也會變成美好的未來！”
５、朗讀體驗：
下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學們的愛心。
（自由讀，指名讀，範讀……）
６、拓展訓練：
同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那麼說一說，你還在什麼時候需要掌聲？
出示：
當＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿時候，我需要掌聲。
評析：這個環節，是課堂教學的高潮。教師採用讓學生默讀的方式，來理解課文內容。默讀是重要的閱讀方法，有利於學生默思靜想。教師溫馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。
彙報交流時，學生抓住英子的神態和動作的描寫，體會英子內心的變化。教師既是聽眾，又是點撥者，也就是在學生對話中，尋找突破點和關鍵點，然後採取評價、引問、反問等方式，把學生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理，體現了個性化的閱讀──有不同的理解，就有不同的感受。
教師還巧妙的運用了換位思考，當英子走上講臺的時候，假如你是英子的同學會怎麼想？當英子得到熱烈的掌聲的時候，假如你是英子會怎麼想？這樣的設計，體現了以人為本的教育理念。將心比心的思考，激發了學生真實的情感世界。
語文是情感的語文，語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語，還是總結性的抒情，都具有一種藝術的感染力。
朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學生要帶著什麼樣的感情來讀，而是要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受，並且形式多樣，讀得很充分。
語文是生活中的語文，要建立文字與生活的聯絡。這個環節的最後處理，讓學生說一說“你還在什麼時候需要掌聲？”這是對文字的拓展，也是對學生情感的發現。
五、體會英子的回信，放飛美好的心願
１、掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對生活。幾年後，英子給“我”寫了一封信，誰來讀一讀。
２、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子說。讓我們給他寫封回信吧！（背景音樂《愛的奉獻》）
３、寫回信。
４、同學們一句句溫馨的話語，傳遞著同學們真誠的愛。那愛是春天的細雨，那愛是流淌的甘泉，那愛是熱烈的掌聲，那愛是深情的呼喚。同學們，在生活中，你認為愛還是什麼？
５、回放《愛的奉獻》，齊唱。
評析：這個環節主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心。最後，讓學生聯絡生活說說對愛的理解，達到了既教語文又教做人的教育效果。
【綜述】
本課教學在落實語文基本訓練的同時，注重了思想情感的探究，並且始終以語言文字為載體啟發思考、朗讀感悟、拓展練習等。
本課是以著“掌聲”為線索，展開地情境教學。重點抓住掌聲前、掌聲時、掌聲後，英子一系列的表現和變化，從而體會人物的內心世界。教學時，發揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現了個性化的閱讀過程。
課堂教學“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發現人間的真情，呼喚愛的奉獻。
《掌聲》教學設計15
一、匯入新課
今天，有這麼多老師來聽課，大家歡迎嗎？用什麼方式表示歡迎？
大家都很聰明，請一位同學把“掌聲”寫到黑板上。
寫的多認真啊，掌聲。
這就是我們今天學習的新課，齊讀課題。
二、檢查預習。
1、生詞。
小兒麻痺症落下殘疾姿勢鎮定情緒猶豫憂鬱歧視
裡面有一個多音字，誰發現了？
2、分段讀課文，想想課文講了一件什麼事？以填空形式出現。
掌聲有的力量真是神奇，讓一個人發生了這麼大的變化，下面，我們就走進課文，走進英子的內心。
三、感悟理解
1、自讀課文第一自然段。畫出描寫英子表現的句子。
a、出示句子、這裡有一個動詞，是？板書：坐。怎麼坐？（默默地坐）
b、什麼是默默地坐？
c、為什麼默默地坐？
d、她默默地坐時心裡會想什麼？
出示填空練習：
當同學們積極發言時，她在想————————
當同學們遊戲說笑時，她在想————————
當同學們唱歌跳舞時，她在想————————
師：她不敢積極發言，不敢遊戲說笑，不敢唱歌跳舞，她總是默默地坐著，縮在一個不被人注意的角落裡，她這樣的表現用哪個詞來概括？在第四自然段有個詞是什麼？（憂鬱）
e、出示第一段，你認為英子還是個怎樣的孩子？板書：自卑痛苦孤獨不幸
把這種感覺放進這句話，再讀一讀。
2、還能從什麼地方感受到她的自卑和痛苦？自讀2,3自然段，畫出有關句子。
a、生答，出示句子。
b、誰能找到表示英子動作的詞語，板書：低站
怎麼低，怎麼站？
英子每一個與眾不同的動作背後，都有她自己獨特的想法。現在，你們都做一次英子，我是你的知心朋友，願意把知心話告訴我嗎？配樂閉眼聽老師讀課文。
c、師生對話：
英子，老師讓你上臺講故事，你為什麼低下頭？
英子，你怎麼慢吞吞地站起來，為什麼不快點？
英子，你怎麼眼圈紅紅的？
d、同學們，英子想上臺嗎？可是，面對老師的安排，她又不敢違抗，她左右為難，拿不定主意了，這就叫——（猶豫）
再讀這兩句話，讀出英子的痛苦自卑無奈。
師：英子多不情願啊，無奈之下，她慢吞吞地站了起來，她覺得腿有千斤重，她覺得同學們的目光像利劍一樣刺痛了她的心，她多麼難受啊，再讀。
3、英子不想上臺，她猶豫了一會兒，還是一搖一擺地走上了講臺，在她剛剛站定的那一刻，意想不到的事情發生了。
a、教室裡響起了幾次掌聲，分別是什麼時候響起的？
b、第一次掌聲是——
第二次掌聲是——
c、什麼是熱烈而持久？
假如此時英子就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。
d、你們想通過掌聲告訴英子什麼？
英子之前擔心的事情發生了嗎？同學們嘲笑她了嗎？我們想通過掌聲告訴她什麼？
同學們說的這些話，表達的是對英子的一種尊重，一種鼓勵，板書詞語。
e、英子聽到同學們熱烈而持久的掌聲時，她自己心裡會想什麼？
英子對你們的鼓勵充滿了感激，對演講充滿了信心。板書：自信
讀第一次掌聲的句子，讓英子感受到你們的真誠熱情。
4、當英子講完的'時候，教室裡又響起了熱烈的掌聲，看圖。
你就是班上的同學，你想通過掌聲告訴她什麼？
板書：讚美
英子感受到了你們的讚美，她深深地鞠了一躬，此時，她心裡在想什麼？
板書：喜悅
再讀這段話，讀出鼓勵讚美，自信喜悅。
5、那次演講以後，英子發生了什麼變化？自讀第五段。
出示填空：
當同學們積極發言時，她在想————————
當同學們遊戲說笑時，她在想————————
當同學們唱歌跳舞時，她在想————————
看，英子已經從一個自卑的孩子變成了一個什麼樣的孩子？板書：活潑可愛開朗，快樂自信
師補充：老師從一份資料上看到，英子後來學習一直很好，上中學的時候，還代表學校參加了全國的物理競賽，獲了獎，後來被北京一所名牌大學破格錄取。而這一切都是因為掌聲，多麼讓人難忘的掌聲啊，幾年後，英子在來信中動情地說：
出示信的內容。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，此時此刻，你最想把掌聲送給誰呢？
出示配樂：
我想把掌聲送給媽媽，因為——————
我想把掌聲送給老師，因為————————
我想把掌聲送給——，因為——————
愛可以改變一個人，生活中，除了用掌聲表達愛，還可以這樣表達，出示小詩：
愛是熱烈的掌聲
愛是親切的話語
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是瑟瑟嚴冬一杯溫熱的茶
愛是黑暗中的一支蠟燭
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
請大家記住，齊讀：
人人獻出一點愛，人間永遠是春天
《掌聲》教學設計16
一、匯入
學生才藝展示，其他生給予掌聲。採訪：你的掌聲很響，能不能告訴我，你鼓掌時在想些什麼？
預設：他的表演很精彩；我很欣賞他、、、、、、
師：謝謝你，剛才你的xxx很精彩，當你聽到別人給你掌聲時，你的心情怎麼樣？想對大家說些什麼？
預設：高興，謝謝之類。
師：同學們，你有沒有得到過別人給你的掌聲，在什麼時候，當時你是怎麼想？
詢問學生，學生暢談。
結：大家說的很精彩，在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多麼幸福的事啊！今天，我們要學的課文就跟掌聲有關，課題就是掌聲（板書，生書空）齊讀課題。
二、初讀
師：讀了課題，你會有什麼問題想問？
生各抒己見。
師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，學會質疑。就讓我們帶著問題讀課文，注意讀準字音，讀懂字詞，不懂就問，可以相互學習（生讀文，師巡視，瞭解讀書情況，做到教學有的放矢。）
三、重讀（字詞教學）
師：同學們讀得很認真，相信課文中的生字詞語一定難不懂啊大家，開火車，如果他讀對了，我們就跟著一起讀。
（詞語分組出示，先多音字，再難讀字形複雜的詞。）生字略
師：課文中有一個句子比較難度，你們會讀嗎？
“因為她得過。走路的姿勢”（生讀）
四、精讀
師：一隻只攔路虎被你們打敗了，真棒！回到課文，讓我們對自己做個檢查，再讀課文，要和前幾次做比較，看看自己是否有進步了。思考：課文主要講誰？她又給你留下了什麼印象？（生讀）
師：通過朗讀課文，每個人對英子都有了瞭解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是個怎麼樣的小姑娘？
預設：可憐、不自信、殘疾人、文靜、、、、、、
每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據。剛才別人說話的時候，有的同學好像不同意，那英子到底是一個怎麼樣的小姑娘？答案就在課文中，請同學們讀一讀。
出示：“上國小的時候，我們班走路的姿勢。”
師：有聲有色地朗讀有利於表達情感，而默讀更有利於思考。邊讀邊想，英子給你留下什麼印象？
提示：抓住關鍵詞句，說話有理有據。
默默地、總是——用總是說話（生說），那麼總是的意思？（一直都是這樣的）。
課文補白：同學們，什麼時候英子總是，一直都是這樣默默地坐在教室的一角？也許課堂上大家都自信的積極舉手發言，而她——讀：她很文靜，總是。一角。也許課間大家都在一起快樂的說笑遊戲，而她——再讀；又或許在班級聯歡會上，大家歡快的跳舞，而她——再讀。
你看到了怎樣的英子？
預設：不自信、孤單、文靜、內向、、、、、、
同學再看這句，師有聲有色地讀“上課前，離開”（重點詞：早早的，又總是最後）
這些詞說明什麼？聯絡上下文想一想，我相信你一定能行。
（此環節的目標：感受英子的自卑、憂鬱、害羞、膽怯、壓抑等複雜的內心，並板書。）
師：如果我們還像一開始那樣大聲讀就不會有這麼多的`收穫，邊讀邊想，大家體會到了這麼多，英子不願意和大家交流，不願意讓別人看見她走路的姿勢。課文中有一個詞最能表現英子是個什麼樣的小姑娘。——憂鬱（板書）
師：假如我們都是英子的同學，此時你的內心怎樣？（難過、同情之類）
那就讓我們帶著這份情感和著音樂[雨的印記]讀讀這段話[第一自然段]。
作為英子的同學和朋友，你最想看到一個怎麼樣的英子？（快樂、活潑可愛、健康等）
師：那英子有沒有變成我們希望的那樣子呢？找到句子，讀一讀。
“從那以後教她跳舞”（生讀）
《掌聲》教學設計17
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。
教學準備
課件、圖片、《愛的奉獻》的音樂帶。
教學過程
一、課前談話
同學們，今天有老師來咱班做客，你們說說用什麼樣的接待方式最實用，最能表示歡迎呢？
（掌聲響起。）
掌聲除了能表示歡迎外，還用什麼作用？
（表揚、鼓勵、在困難時增強信心……）
看來掌聲的作用還真大啊！今天這節課，我們一起來學習29課《掌聲》，看看掌聲是怎樣改變一個叫英子的孩子的。
二、前後對照，感受英子的變化
1、一開始，英子給你留下了什麼樣的印象？
（文靜、殘疾、憂鬱、沉默、內向……）
2、自由朗讀課文，邊讀邊想：從這段文字中你體會到了什麼？
課件出示：
上國小的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課後，他又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願讓別人看到她走路的姿勢。
學生自由發言。
⑴從這段文字中，我感覺英子是個文靜的人，憂鬱、內向、孤獨、自卑……
⑵體會“默默地”一詞，從“總是”知道了什麼？
⑶那是什麼原因讓英子總是默默地坐在教室的一角？（用“因為……所以……”的句式說）
⑷為什麼早早的來，最後一個離開？
師小結：
是啊，其實英子也想去操場上玩，去舞蹈房跳舞，去林蔭道散步……可是，身體的殘疾，使她的心靈蒙上了陰影，她不願意和同學們說話，不願讓別人看見她走路的姿勢。課文中有一個詞最能表現英子是一個什麼樣的小姑娘？
生齊──憂鬱。
⑸那英子憂鬱的樣子，你能通過朗讀表現出來嗎？
（指名讀、齊讀。）
2、後來英子還這麼憂鬱嗎？她有什麼變化呢？
課件出示：
從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。
⑴指名讀。
⑵現在的英子還是一個憂鬱的孩子嗎？（不是）這是一個──開朗、自信的孩子。
⑶真替英子的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀這一自然段吧。
⑷從“憂鬱”到“開朗”，一對反義詞竟然同時出現在一個孩子身上，讀到這兒，我們心中一定會留下一個很大的問號，是……？（英子為什麼會有這麼大的變化？）你認為是因為什麼？（掌聲）從哪兒找到答案的？（課件出示英子的來信。）
⑸女生讀英子的來信。讀了這封信，你懂得了什麼？
過渡：掌聲竟會有這麼神奇的作用！讓我們回到那難忘的一刻吧！
三、感悟重點，領會掌聲內涵
1、請學習小組長帶領自己的組員用喜歡的方式讀讀2、3自然段，劃出描寫英子動作、神態的句子，並說說從這些句子中你體會到了什麼？
出示要求：
⑴用自己喜歡的方式讀2、3自然段。
⑵劃出描寫英子動作、神態的句子。
⑶說說從這些句子中你體會到了什麼？
交流，出示：
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
⑴文中有個詞“猶豫”，你怎麼理解？英子在猶豫什麼呢？
（我到底該不該上去呢？）
⑵是啊，在“猶豫”中，英子的眼圈紅了。請同學們再去默讀這句話，想想，從這句話中，你讀出了怎樣的心情？
（難過，矛盾，痛苦，害羞。）
⑶最理解英子的人，大概就是你們了。此時此刻，英子的內心一定非常的痛苦、無奈，如果你就是當時的英子，你會想些什麼？
⑷這個殘缺的女孩，儘管自卑，儘管緊張，儘管難過，但她還是站了起來，一搖一晃的走上了講臺。誰能把她的這種難過，承受了巨大的痛苦的樣子讀出來？先練一練。
自由練讀──指名讀──分組比賽讀。
2、聽了你們的朗讀，我彷彿也感受到了英子的那種痛苦，那是什麼使英子感動得流下了眼淚？是什麼又使英子深深地鞠了一躬？（生：同學們的掌聲。）（板書：掌聲）課文中一共寫了幾次掌聲？（兩次）
3、我們來看看這兩次掌聲：
出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教師裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。
⑴誰來讀讀同學們的這兩次掌聲？
⑵兩次掌聲有什麼不同？
⑶假如你就是這個班的一員，你想通過掌聲告訴英子什麼？
師總結：多麼善良的孩子，多少富有同情心的.同學，請你們再去讀讀這兩次掌聲，把你想說的話通過朗讀表示出來。（齊讀）
⑷此時此刻，如果我就是英子，我也一定深深地被你們感動了。在經久不息的掌聲中，英子向大家深深地鞠了一躬，無數的話語湧上她的心頭，她想說──（生接）可是，她卻什麼也沒有說，只是向大家──（接：深深地鞠了一躬）
⑸同學們，掌聲的力量是強大的，鼓勵的力量是強大的。從那以後，英子就變了一個了，（指板書）她從“憂鬱”變成了“開朗”。
四、體悟掌聲，昇華主題
1、掌聲可以改變一個人的性格，甚至他的一生，小朋友們，請你們說說，在我們班裡哪些同學也需要掌聲？
2、學生髮言。
3、班裡多些掌聲，就會多些鼓勵，就會有更多的同學在掌聲中改變自己，做得更好！其實你們溫馨的話語就是掌聲，這掌聲不是普通的掌聲，這掌聲有你們的愛心（板書：愛心）。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什麼？
課件出示：
愛是什麼
愛是一陣熱烈的掌聲，
愛是一句友善的話語，
愛是炎炎夏日一縷清涼的風，
愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶，
愛是瓢潑大雨中一把小花傘，
愛是……
師：愛還是什麼呢？
生：愛是幫助別人，愛是給爺爺奶奶捶背，愛是陪伴孤獨的小夥伴聊天，愛是黑暗中的一支蠟燭……
師：同學們說得真好，可見大家心中充滿愛，最後讓我們記住歌詞中的一句話──只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
板書設計
29、掌聲
文靜憂鬱掌聲開朗自信
愛心
（畫一個愛心圖）
《掌聲》教學設計18
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考。”因此，在本課的預設中，找準切入點，不斷地創設問題情境，引導學生質疑，激發學生的閱讀期待，從而引領學生積極主動地感悟語言，體驗情感。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦最後一個自然段。
2、扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情昇華知識。
3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。
【教學重點、難點】
指導學生朗讀課文，瞭解英子的變化，深刻領會掌聲的內涵。
【教學過程】
(題目：“掌聲”先寫好。)
一、談話匯入
1、這個課堂和以往有什麼不一樣?(有很多聽課老師)是的，今天來自嘉興各縣市的老師都來聽我們上課，作為實驗國小的小主人，我們應該怎麼表示對他們的歡迎?──掌聲。
2、同學們真熱情 ，周老師為你們鼓掌 。猜猜：周老師鼓掌，是表示什麼?
(……歡迎……對學生的讚揚……等。)
3、同學們真聰明。不過，今天有這麼多人來聽課，周老師真是好緊張啊!同學們能不能也鼓勵鼓勵我呀!(學生可能用話語，也可能用掌聲……)如果是掌聲，就追問：你們是想用掌聲告訴我什麼呢?
4、謝謝同學們，聽到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多，那麼現在我們就繼續來學習第29課《掌聲》。
二、前後對比，感受變化
1、同學們，通過上節課的學習，我們認識了一個女孩，她的名字叫──英子。
(學生接說。)
誰來說說，英子原來是一個怎樣的女孩?
學生說，教師板書：
憂鬱、自卑……
2、一個那麼憂鬱、那麼自卑的女孩，後來怎麼樣了呢?讓我們一起來讀讀這段話……
出示：
“從那以後，英子就像是變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
3、交流：
從這段話中，你看到了一個怎樣的英子?追問：你從什麼地方看出她的活潑?
(或開朗或自信。)
(如：我覺得英子是一個開朗的女孩。)
板書：
開朗、自信
(她和同學一起做遊戲了，不再默默地坐在教室一角了。)
(如：我覺得英子是一個自信的女孩。)
(她不僅敢在同學面前走路了，甚至還敢跳舞了。她知道她跳舞的姿勢肯定比走路還難看，但她還讓同學教她跳舞……)
4、在這裡，我們看到了一個自信、開朗的英子，真替英子的變化感到高興啊!讓我們高興地再讀讀這句話。
三、研讀課文，聚集掌聲
1、引導學生質疑：
點板書：
英子原先很自卑、現在變得很活潑，學到這裡，你有沒有新的疑問?
(英子為什麼會發生這麼大的變化?“從那以後”，是指什麼時候?)
2、過渡：
同學們真會提問題。不過，周老師告訴你一個祕密，這些問題的答案都在我們的課文裡。請同學們開啟書，快速地讀讀課文，想想是什麼使英子發生了這麼大的變化?
學生讀課文。
學生交流：是什麼使英子發生了這麼大的變化?
(是同學們的`掌聲讓英子發生了變化。)
3、過渡：
大家都說是同學們的掌聲使英子發生了變化。下面我們認真地去研讀研讀課文2、3自然段，一邊讀一邊劃出有關掌聲的句子。
4、交流：
誰來說說，你找到了描寫掌聲的哪句句子?
⑴ 學生說描寫掌聲的兩句句子，師出示：
句子1：
就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
句子2：
故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。
哦，原來英子得到了兩次掌聲。請男同學讀第一次掌聲，請女同學讀第二次掌聲。
⑵ 學習第一次掌聲：
這樣的掌聲是同學們在什麼情況下給英子的?讓我們將目光先移到第一次掌聲響起之前，移到英子身上，找找描寫英子的 神態動作的句子，說說你體會到了什麼?
出示：
“一天，老師讓同學們輪流上講臺將故事。……”
讀。
交流：讓我們先看看掌聲響起之前的英子。你從英子的哪個動作或神態體會到了什麼?
方案1：
① 輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
她為什麼低頭?你體會到了什麼?
我從英子立刻低下頭體會到英子不想上臺、膽怯……
(動作演示立刻低頭)英子立刻把頭低了下去，這時，英子在想什麼?
(上去?不上去?同學會不會嘲笑我?……我該怎麼辦?我應該上去嗎?老師怎麼會叫到我呢?我不願意讓同學們看到我的腿!剛才同學們都說得那麼好，我肯定不如他們的。)
這樣的心理，用書上的一個詞語就叫……，猶豫──
讀讀這句話。
你還從英子的哪個動作或神態體會到了什麼?
② 英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
──她猶豫了一會兒，她是在猶豫什麼呢?
如果你此刻就是英子，是怎樣的心情啊?
再讀讀句子，你還體會到了什麼?誰對這句話還有補充?──-“慢吞吞”“眼圈兒紅了”──無奈、矛盾。
你該怎樣把英子的這份無奈讀出來?指名讀──帶著這種情感讀讀這句話。
你還從英子的哪個動作或神態體會到了什麼?
③ 英子在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。
(我從終於走上了講臺體會到她鼓足了很大的勇氣……才走上去的。)
(這裡可以看出英子是鼓足了很大的勇氣，經歷了長久的思想鬥爭才上來的。那哪裡又可以看出她經歷長久的思想鬥爭呢?)
我們讀讀。
師：英子是多麼猶豫，多麼矛盾，但在萬般無奈下，在全班同學的注視下，英子終於──(引讀)一搖一晃地走上了講臺。
──就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
如果你是英子的同學，你想用這熱烈又持久的掌聲告訴她什麼呢?
學生髮揮想象說：英子，_____________。
過渡：我發現大家都有一份關愛同學的情意，讓我們把這份鼓勵通過朗讀傳送給英子吧!齊讀。)
⑶ 學習第二次掌聲：
這鼓勵的掌聲使英子淚流滿面。那同學們為什麼還要響起第二次掌聲呢?這掌聲又告訴了我們什麼呢?讓我們像剛才一樣再讀讀課文，從課文中去尋找答案。出示：“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒……在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。”
交流：故事講完了為什麼又響起掌聲?
(如，因為英子的聲音很 動聽，普通話很好……)
這次，大家想用掌聲告訴英子什麼呢?
學生髮揮想象說：英子，____________。
(僅僅告訴她這些嗎?)
是呀，雖然英子行走不方便，但是並不代表她其他方面不好，她普通話很標準，聲音很動聽，她很有才華。
所以故事講完了──學生讀“故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。”
⑸ 再次聽到這經久不息的掌聲，英子內心是多麼激動。有無數的話語在英子心頭湧動，如果你是英子，此時此刻，你會怎麼想或怎麼說?
學生交流，學生多叫幾個。
引讀課文：是啊，對同學們感激的話語千千萬萬，而小英什麼也沒說，只是向大家──
出示：
英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
同學們，剛才你們有沒有想起在她上講臺時，也是這麼一搖一晃地上來的。
出示：
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
這兩個“一搖一晃“你發現有什麼不同?
(第一個……自卑，第二個……自信。)
(她的心情變了，她不再自卑了。不再怕別人歧視了，她內心的殘疾醫治好了……)
過渡：還是那個一搖一晃的走路姿勢，但英子的心情已發生了變化。這變化要歸功於──同學們的掌聲。
是掌聲使英子不再害怕，是掌聲使英子充滿了自信，是掌聲使英子變成了一個開朗活潑的女孩。
我們再來高興地讀讀寫英子變得開朗了的這句話。
“從那以後，英子就像是變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
四、讀英子的信，感悟掌聲內涵
這掌聲使英子永遠不會忘記，事隔多年，英子上了中學，她把千言萬語，萬語千言都融進了她的信中。我們一起來看看英子的來信。出示小英的來信：(師深情地朗誦)
我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
1、師深情地朗誦。
2、我們一起來讀讀。
3、學到這裡，你對掌聲有沒有新的認識?你認為這掌聲還包含了什麼?
4、帶著這份理解我們再讀讀英子的來信。
5、過渡：
讀了英子的故事，同學們一定有很多想法。請大家拿出抽屜裡的紙。
出示寫話練習：
讀了英子的故事，你最想對____說?
⑴ 提示：可以對英子說……可以對處於困境的人說……可以對自己說……
⑵ 你覺得掌聲是什麼?
(在音樂中寫話。音樂《掌聲響起來》畫面為英子的來信)
⑶ 小結：
剛才你們那一句句溫馨的話語就是掌聲，但這又不是普通的掌聲。這掌聲中，有鼓勵，有誇獎，有濃濃的愛心。
我們不要忘了，掌聲是最好的禮物。當別人痛苦的時候，我們不要忘了把掌聲送給他;而當自己處於困境的時候，也要珍惜朋友的掌聲。最後送給大家一首歌──
讓我們在這美妙的歌聲中結束今天的課，欣賞《愛的奉獻》。
【板書設計】
掌聲
↓
猶豫 → 開朗
自卑 自信
