《清塘荷韻》的教學設計一等獎

在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的《清塘荷韻》的教學設計一等獎，希望能夠幫助到大家。

《清塘荷韻》的教學設計一等獎1

學習目標

1、體會散文“形散神聚”的特點。

2、體會本文借景抒情，融情於景，情景交融的特點。

3、理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化。

4、體會蓮荷頑強的生命力，獲得人生的感悟，增強生活的信心和熱情。

學習重點

通過對文字內容的概括和對作者情感變化的把握，理清文章脈絡，理解作者情感。

學習難點

反覆誦讀和感受具體的文字，理解作者對荷的生命力的讚美之情。

學習方法

閱讀討論體悟

學習過程

一、匯入

二、預習感知

1、初讀課文，掃除“攔路虎”。

①膾炙人口

②泥

③旖旎

④翹盼

⑤接踵而至

⑥睥睨

⑦墮

⑧擎

⑨

三、交流研討

（一）合作探究

1、幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛躍入了池塘，一種頑強而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏。圈劃出表明作者情感起伏變化的語句，理清行文的線索。

2、概括作者的情感變化過程？

3、品讀圈劃5、6、7節文字，交流體悟荷之韻。

4、我們很難想象，在寂寞的歲月裡，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鑽出了堅硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強和美麗，一千多個日夜過去了，在經歷了漫長的寂寞後，第四年，荷花完成了生命的涅盤。找出表現荷的生命力的語段，集體朗讀。同學們能對寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面盛開的荷花說上兩句嗎？

5“形散神不散”是散文的特色，本文的“神”更是融入於文章的字裡行間，試概括本文的“神”。

6、課文引用了不少古詩句，信手拈來，為文章增色。說說這些詩句在課文中的表達效果。

四、連結提升

1、這種頑強而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴充套件蔓延的力量”會讓你聯想到什麼呢？結合自己的生活體驗談一談。

2、荷的形象、荷塘的景緻，時常會出現在我們的生活中，讓我們駐足；關於荷的詩文，也時常浮現在我們的腦海裡，讓我們陶醉。你還知道哪些與荷有關的詩文名句？寫在下面。荷花是最有情趣的詠花詩詞的物件，那荷花身上還有其他方面的寄寓意義嗎？

五、拓展延伸

絕唱

嚴陣

我總願在每年的初冬季節到圓明園去，不是為別的去，就是為了在這個時候，到那裡的荷花池去看荷花。不知為什麼，我總覺得圓明園的荷花和別處的荷花不一樣，它說的話不一樣，它做的夢也不一樣。

誠然，荷花的綠葉的美是無可比擬的。三四月間，荷花出水，一片淺綠。它淺淺深深的綠葉上凝聚著汪汪點點的水露，在陽光的照射下，宛如透明的翡翠上滾動的幾顆珍珠。

這是這一塘荷花最美的時候嗎？“接天蓮葉無窮碧”的名句曾被人無數次地吟詠過，的確，我起初曾經以為，這是荷花最美的時候，可是我現在卻覺得，也許一切並非如此。

誠然，荷花的紅花的美是有口皆碑的'。五六月間，花瓣初展，點點新紅。它粉粉的，淡淡的，文文的，雅雅的，彷彿永遠是十五六歲的年紀。不管在明亮的陽光下或是在輕風細雨中，它亭亭於岸畔又隱隱於水底的那些神祕莫測的豔影，都會使人心醉神迷。

這是一塘荷花最美的時候嗎？“映日荷花別樣紅”的詩句，人們總是脫口而出。當然，我也曾經認為，滿塘紅豔是荷花最美的時候，可是，我現在越來越不這麼以為了。

既然綠葉不是最美，紅花也不是最美，那麼荷花到底在什麼時候才是最美的呢？那是一個十多年前的十月，我自一個到圓明園，想去尋找那裡的殘秋。可是當我徜徉於既找不到一片綠葉也找不到一朵紅花的荷花池的石岸上，無意之間，我卻被驀然呈現在我面前的另一種景色震撼了：在映滿圓明園斷石殘柱所組成的黑白相間的奇妙圖案的水影中間，交織其上的是一池殘荷。它有的枯梗還高高的聳立著，有的則已折斷在水中；它有的葉子早被秋風撕破，有的卷作黑色的一團，卻依然在空中高懸；那些它結下的果實，那些曾是翠綠色或者金黃色的蓮蓬，有的雖然已變成黑色，卻依然在空中高舉；有的被風雨摧折，成堆地倒伏在水中，卻依然守著它自己的根。看到這種景象，看到在圓明園斷牆殘柱的倒影上，那些由殘荷組成的神奇幽祕的大大小小的正方形、三角形、圓形、菱形的交相印疊的美麗圖案，我頓時感到我走進了一個荷花的神奇的世界。

留得殘荷聽雨聲嗎？不，我當時的感覺完全不是這樣。我感到這滿池的荷花沒有枯，沒有死，那佈滿池水的斷梗殘枝，完全是那一池碧綠一池豔紅的最高的昇華。從它們以殘枝斷梗和倒在池水中的蓮蓬所組成的各種神祕的圖案中間，你可以發現一種美，它不是紅紅綠綠的俗美，而一種蘊藏於殘破枯敗之中的那種自信和孤高，那是一種一直展現到生命最後的悽美。它表達著一種力量，一種精神，它不再以綠葉去使人清心，它也不再以紅花去使人陶醉，它現在給人們的，是一種不屈的沉默，和圓明園留下的斷牆一樣，是一種似乎已被摧毀但卻永遠無法摧毀的象徵。因此，我想，這滿塘殘荷才是圓明園荷池的絕美之處，它是遠勝於色遠勝於香的一池歷盡悽風苦雨的絕唱。

何況，它還有散落滿池的蓮子呢！隆冬過後，新芽又將破水而出，青青的綠意又將覆蓋這片古老的荷池。

不要留得殘荷聽雨聲，還是在風雨聲中去聽殘荷吧！它用生命宣告：只要精神不屈，便誰也摧毀不了你！有些時候，越是摧毀，便越是美麗！

1、給文中加線的詞語注音並結合上下文解釋其含義。

（1）徜徉（ ）（ ）

（2）驀然（ ）（ ）

2、多數人認為荷花的美體現在什麼時候？而作者有什麼不同的看法？（用原文回答）

3、文中二至四段自然寫了荷的綠葉、紅花，結合下文，分析其作用。

4、找出文中描寫殘荷形象的句子，並分析這些描寫體現了殘荷的什麼精神？（用原文回答）

5、統觀全文，說說文中畫線句的內在含義。

6、文中說那滿池枯梗殘葉，“是一種似乎已被摧毀但卻永遠無法摧毀的象徵”，又說“有些時候，越是摧毀，便越是美麗。”試分析這兩句話的含義。

7、當代詩人嚴陣的《絕唱》可謂感人肺腑，是滿塘殘荷美豔絕倫的絕唱。結合全文，分條說出“稱這滿塘殘荷為絕唱”的原因。

8、請從表達方式的角度出發，說說本文屬於哪種體裁。

3、《清塘荷韻》的教學設計

課前預習：

1.讀課文，標段序，圈出生鮮優美的四字短語十個以上，用波浪線標劃優美的描寫句子，用波浪線標劃富有哲理的句子。

2.熟讀課文，在書上概括季羨林種荷的三個原因，以“荷”為線索寫的三件事。

3.季羨林筆下的荷花與周敦頤筆下的荷花有何不同？

4.藉助網路或圖書，查詢季羨林的資料，並結合課文思考“季荷”的內涵。

課程標準：

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“能夠區分寫實作品和虛構作品，瞭解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”，“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，“確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源”，“學習科學的思想方法”，“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”“對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價”。

教學目標：

通過誦讀積累、圈點批註、合作探究等方式，品季荷之情，賞季荷之韻。

教學評價：

1.能夠正確書寫、理解書中十多個生鮮詞語和所引詩句。

2.能夠結合相關語句品季荷之情，賞季荷之韻。

3.能結合文字與資料，理解“季荷”的內涵，理解借物抒情的寫法。

《清塘荷韻》的教學設計一等獎2

教學過程：

一、導課題，解題意

1.匯入：今天我們一起學習當代學者，散文家季羨林老人在86歲高齡時寫的一篇文章《清塘荷韻》。

2.析題：清塘荷韻：中心語是荷韻，地點是清塘。荷韻：指荷的風韻、風姿和情趣。

從標題可以看出這是一篇寫景抒情的散文。作者借荷花美景抒發了對荷花的讚頌之情。

二、知文意，做積累

活動一：讀課文，標劃並積累四字雅詞，背誦課文所引詩句。

所引詩句。

池話對影落，沙鳥帶聲飛。既然冬天到了，春天還會遠嗎？

蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。小荷才露尖尖角。

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

活動二：瀏覽課文，概說文意。

提示：從敘事的角度，情感變化的角度，荷之韻的角度概說。

明確：作者圍繞荷寫了種荷、盼荷、賞荷之事，作者的情感發生了熱盼失望欣喜狂喜祝福的變化。賞荷韻分為賞荷葉之韻、荷花之韻、落花之韻、殘荷之韻。

教師小結：事中含情，情隨荷生，荷中有韻。

三、品荷情，賞荷韻

活動一：用圈點批註法細讀6-12自然段。

要求：

1.用橫線標劃最能體現荷之韻的詞句，並以短語的形式概括。

2.用曲線標劃作者情感濃郁的抒情議論句，適當記錄自己的思考，聯想。

交流明確：

（此環節，學生的聯想已略去）

荷葉之韻：堅韌頑強。

（關鍵詞句：6-7段“嚴冬一過”，“一夜之間，突然長出了一大片綠葉，而且看來荷花在嚴冬的冰下並沒有停止行動”，“葉片擴張的速度，範圍的擴大，都是驚人地快”，“原來平臥在水面上的像是水浮蓮一樣的葉片，不知道是從哪裡積蓄了力量，有一些竟然躍出了水面，長成了亭亭的荷葉”；議論句“天地萌生萬物，對包括人在內的`動植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴充套件蔓延的力量，這種力量大到無法抗禦”）

（教師點撥：這種頑強而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴充套件蔓延的力量”會讓你聯想到什麼事物呢？

學生：臨風之草迎霜之菊，含霜之梅、懸崖上的孤鬆，自然界萬物的生生不息，掙扎於苦難歷史長河中的人們。）

荷花之韻：超凡脫俗。

（關鍵詞句：8段“與眾不同”，“這些紅豔耀目的荷花，高高地凌駕於蓮葉之上，迎風弄姿，似乎在睥睨一切”；抒情句“是我把西湖從杭州搬到燕園裡來了。豈不大快人意也哉”）

（教師點撥：落花在黛玉眼中是“花謝花飛花漫天，花謝人亡兩不知”，在韋莊的筆下是“滿院落花春寂寂，斷腸芳草碧”。相比之下季老筆下荷花的飄零則給人超凡脫俗之感。）

落花之韻：優雅豁達。

（關鍵詞句：9段“塘荷盛開時，我每天至少有幾次徘徊在塘邊，坐在石頭上，靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香”，“寂靜中，默默地坐在那裡”，“池花對影落，沙鳥帶聲飛”；議論抒情句“池花對影落”這樣的境界究竟有幾個人能參悟透呢?”）

（教師點撥：這些體現蓮荷的關鍵詞僅僅是表達蓮荷的品質韻味嗎？是什麼寫法？學生：借物抒情，託物言志。蓮荷的品質其實就是作者的品質。）

殘荷之韻：生生不息厚積薄發

（關鍵詞句：12段議論抒情句“看來變成殘荷之日也不會太遠了”，“荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢”，“它們的夢一定能夠圓的”，“冬天如果來了，春天還會遠嗎?”）

（教師點撥：愛好能反映一個人的經歷、品格、內心，那麼季老又有怎樣的經歷才會寫出清塘季荷之情韻呢？）

《清塘荷韻》的教學設計一等獎3

教學目標：

1、理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化。

2、品味荷之韻：張揚生命的強者，徹悟生命的智者。

3、討論探究荷花在中國特的文化內涵。

4、通過閱讀文字，從滿池塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴充套件蔓延”中獲得人生的感悟，體會生命力的頑強，堅信既然冬天來了，春天還會遠嗎？從而鼓起生活的勇氣。

教學重難點：

1、品味荷之韻

2、讓學生體會蓮荷頑強的生命力，結合自我人生體驗，獲得人生的感悟，增強生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。

教學設想：《清塘荷韻》是季羨林先生於86歲高齡時完成的佳作，可與朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。《荷塘月色》寫的是月夜荷塘的景象，力求寫出物境的美，寫出作者內心淡淡的喜悅與憂愁。而本文寫的是蓮荷從虛無到繁茂的漫長曆程，重在寫蓮荷頑強的生命力，寫作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者對人生及人類歷史的沉重思索，是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。

在學習的過程中我們並不奢求學生能深刻體悟生命的內涵，只希望通過本文的學習，能讓學生串連起自我的生活體驗，體會到一種生命力的頑強，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。

教法：閱讀討論體悟

教時：一課時

教學過程：

一、導語設計

欣賞民歌《荷花頌》flash讓學生說一說人們為什麼喜愛荷花

師提示：荷花美麗，荷花聖潔，人們在荷花身上寄託了不同的感情，周敦頤的《愛蓮說》寫的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達的是自己淡淡的憂傷和喜悅，而當代著名學者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫的《清塘荷韻》又是寫荷花什麼呢？他對荷花情有何鍾？現在就讓我們一起走進“清塘荷韻”的世界。

二、初讀感知

學生自由朗讀課文，思考問題

1、作者告訴了我們一個關於蓮荷的什麼故事

學生討論歸納概括

明確：戀荷種荷盼荷護荷贊荷名荷賞荷祝荷

2、找出表現作者情感起伏變化的語句

引導學生體驗作品中情緒的起伏

“池塘裡卻變得‘半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊’，再也不見什麼荷。”

“每次看到或想到，總覺得是塊心病。”

“反正我總算是盡了人事，把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽天由命了。”

“心裡總是希望，忽然有一天，‘小荷才露尖尖角’，有翠綠的蓮葉長出水面。”

“我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出。”

“這又是一個雖微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。”

“我心中狂喜，這幾年總算是沒有白等。”

小結：與《荷塘月色》相比雖然同為寫景抒情的散文，但《清塘荷韻》並不重在寫外在的景，而重在寫荷花內在的韻致，文中作者情緒的起伏更值得我們去玩味，體驗…...

三、體悟荷之韻

1、師提示：幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛躍入了紅湖，一種頑強而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏，為什麼呢？他對荷情有何鍾？荷之韻究竟何在？

生答：生命力……

2、找出寫荷這種生命力的語段，集體朗讀

師提示：我們很難想象，在寂寞的歲月裡，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鑽出了堅硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強和美麗，一千多個日夜過去了，在經歷了漫長的寂寞後，第四年，荷花完成了生命的涅。同學們能對對寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開的荷花說上兩句嗎？

生答：……

3、這種頑強而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的`力量和極其驚人的擴充套件蔓延的力量”會讓你聯想到什麼呢？結合自己的生活體驗談一談。

生答：臨風之草迎霜之菊竭澤之魚……

師簡介季羨林先生本人《牛棚雜記》

4、這是生命萌發，蓬勃發展時所體現的生機盎然，頑強與美麗，那面對生命的凋零，老人又是怎樣去看的呢？文章中有一段關於蓮瓣凋落的描寫，請一位學生朗讀，思考這是一種什麼境界？

生討論回答

師提示：“風乍起，一片蓮瓣墜入水中”，心中已是沉甸甸的厚實，微風已拂不起半點漣漪。望著墜落的蓮瓣，心中反而更添一份寧靜，這便是對生命的徹悟。這瓣荷花，曾飽嘗孕育的艱辛，也曾感受生命的快樂，而此時它要悄然離去了，那便順應自然吧。它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閒看庭前花開花落；去留無意，漫隨天上雲捲雲舒

5、小結：如果說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那麼季老筆下的荷花應該是張揚生命的強者，是徹悟生命的智者。

四、文化探究

師提示：中國的文化源遠流長，中國的文化豐富多彩。在中國的文化中，花草鳥獸都被賦予了深層含義。陶淵明詠菊，陸游悲梅，周敦頤頌蓮，……，作為文人精神的一種寄託，荷花實在承載著太多美麗的嚮往，在中國逐漸形成特的文學、文化題材，顯示了多方面的寄寓意義，請同學們背一些關於蓮荷的詩詞

生答……最早的載有荷花詩的詩集《詩經鄭風》：山有扶蘇，隰有荷華。不見子都，乃見狂且。最早的詠荷樂曲漢樂府《相和曲》：江南可採蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮蟻，魚戲蓮葉北。最著名的贊荷散文北宋理學家周敦頤《愛蓮說》……

師提示：荷花是最有情趣的詠花詩詞的物件，那荷花身上還有其他方面的寄寓意義嗎？

生討論回答佛教神聖，淨潔的象徵；是友誼的象徵和使者，中國古代有春天折梅贈遠，秋天採蓮懷人的傳統；荷花的食文化等等。

小結：就像國人對梅蘭竹菊的特殊喜愛，荷花的身上也寄寓著許多美麗的嚮往。

五、結語

自然界的萬物生生不息，它們以風姿裝點了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強，那我們也學習季老先生去觀察自然，感悟自然，去發現美，去探求美的真諦吧

六、佈置作業

課後蒐集古今詠荷（蓮）的詩、詞、文並作賞析交流