《芙蓉樓送辛漸》教學設計一等獎
作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家收集的《芙蓉樓送辛漸》教學設計一等獎，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《芙蓉樓送辛漸》教學設計一等獎1
1教學目標
知識與能力目標：
(1)瞭解關於《古詩十九首》的文學常識;
(2)有感情地朗讀並背誦詩歌;
(3)提高詩歌鑑賞的能力。
過程與方法目標：
理解詩歌的思想內容，描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感;
鑑賞詩歌形象、語言、表達技巧。
情感態度與價值觀目標：引導學生接受詩中高尚而純真的情感薰陶。
2重點難點
(1)運用想象和聯想描摹詩歌畫面;
(2)抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。
3教學過程
活動1【匯入】匯入
“花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”這是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。今天讓我們走進《涉江採芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。
活動2【講授】介紹文學常識
介紹文學常識
PPT展示：古詩十九首漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕”，用平淺質樸的文字表現深厚的感情，樑蕭統將之合收在《文選》中.古詩”的原意逝代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭並稱，專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以後，產生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統稱為“五言古詩”或“五古”。蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝(蕭衍)的長子《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。
活動3【活動】朗讀，初步感知
朗讀，初步感知
1、學生自讀一遍詩。
2、PPT展示，疏通字詞。
芙蓉：荷花的別名。 ②蘭：蘭草。澤：溼潤的窪地。
遺(wèi)：贈。 ④遠道：猶言“遠方”。
⑤舊鄉：故鄉。 ⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠無盡頭。
⑦同心：古代習用的成語，多用於男女之間的愛情或夫婦感情融洽。
⑧終老：終生。
3、聽範讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。(2分鐘)
本文是一首五言詩，讀的時候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長髮音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。
4、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。
接下來在熟讀的基礎上背誦全詩，課上檢查。
活動4【活動】品讀鑑賞
四、品讀鑑賞
學生齊背全詩。
逐句解讀鑑賞詩歌，師生交流，討論。
⑴鑑賞第一、二句：涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。
提問：a.這兩句詩有哪些意象?
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書)
b.描述了怎樣的情景?
描述了抒情主人公涉江採摘芙蓉的情景，營造的是輕鬆歡快的氛圍。
c.表達了抒情主人公怎樣的感情?
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。(板書)
⑵鑑賞第三、四句：採之慾遺誰?所思在遠道。
提問：這兩句的語氣如何?你從“遠道”一詞品出什麼?
自問自答，語氣緩和。
“遠道”為下面的情緒轉折透露一些訊息。把人物放在美好、恢的採蓮背景上，寫自思念(板書)愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。
⑶鑑賞第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。
提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析，談談這樣寫有什麼作用。
“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人彷彿看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉的那個方向張望。
“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫(板書)痛苦到極點。
這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。
“對寫法”的“懸想”方式：“對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己;明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓;明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割捨。
⑷鑑賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。
“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷(板書)以至老的根本原因!
3.學生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。
愛戀——思念——迷茫——憂傷(板書)
活動5【活動】研讀探究問題
五、研讀探究問題
問題1.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼?其目的是什麼?
表達感情的方式是：採摘芙蓉。
目的是：“遺”遠方的“同心”者。
問題2.以花草贈親朋逝人常有的`一種行為，你怎樣理解這種行為?
“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。” (李白)唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象徵友情綿長，永誌不忘。
“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。” (唐·王維《相思》)
採花折柳贈親朋逝人傳情達意的方式，傳達了對親朋的關懷、思念和美好祝願。
問題3.《涉江採芙蓉》裡寫“採芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什麼作用?
芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品裡也視“荷”為香草，認為她具有美好的品質。因此，寫採芙蓉送給所思之人，營造了清幽高潔的意境。(板書)
問題4.讀完這首詩，你認為這首詩的主要表達了什麼思想感情?
愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。
活動6【練習】拓展延伸
五、拓展延伸
請同學們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同?
庭中有奇樹
庭中有奇樹，綠葉發華滋。
攀條折其榮，將以遺所思。
馨香盈懷袖，路元致之。
此物何足貴，但感別經時。
詩歌解析：
在春天的庭院裡，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人。花的香氣染滿了婦人的衣襟和衣袖。可待到折下花來，才猛然想到：天遙地遠，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什麼稀罕呢?只是因為別離太久，想借著花兒表達懷念之情罷了。
參考：
異：所選意象不同，《涉江採芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄託物。另外，《涉江採芙蓉》結句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。
同：都採用了先揚後抑的手法。前六句詩人對於花、樹的珍奇美麗極力讚揚，最後點明瞭全詩的主題。
活動7【講授】總結
六、總結語：
詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江採芙蓉》，心中便充溢著太多的祈盼，盼遊子早歸，盼親人團聚。但願時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝願天下有情人終能心相伴、手相牽。
活動8【作業】課堂課下作業
七、化入為出
以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆，發揮想象，注重自己的感受。
八、作業
整理並抄寫隨筆，下一節課進行展示。
背誦並默寫全詩兩遍。
活動9【活動】反思及板書
教學反思
引導學生總結解讀詩歌思想內容的方法。如：看標題，抓題眼。看作者，學會知人論世。看註釋，抓暗示有效資訊。看意象意境，緣景明情。把握“情感關鍵字”。瞭解詩歌主旨型別。分析表達技巧。並用這些方法自己賞析一首詩歌。
板書
涉江採芙蓉
《古詩十九首》
意象：芙蓉蘭澤芳草
意境：清幽高潔
感情：愛戀——思念——迷茫——憂傷
《芙蓉樓送辛漸》教學設計一等獎2
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩，默寫古詩。
2、通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。
教學重難點：
重點：
走進詩人內心，揣摩情感變化。
難點：
通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。
教學過程：
一、匯入
1、大螢幕
《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什麼？
《送元二使安西》王維
《別董大》高適
《贈汪倫》李白
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
《白雪歌送武判官歸京》岑參
《賦得古原草送別》白居易
2、彙總離別詩裡的名句，讀，你讀出來什麼？
自古離別多惆悵，有辛酸，有無奈，有思念，有囑託……有這樣一位詩人，他也提筆寫下了一首離別詩，他一改以往離別時悲悵的筆調，讓我們一起走進詩中去品味箇中滋味。
3、老師板書芙蓉，強調寫法，“”芙蓉“即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱，李白的詩句”清水出芙蓉，天然去雕飾“裡指的解釋即為荷花，不過宋代以後，很少有人將荷花喚作芙蓉了。
4、生齊讀課題，出示全詩。用一句話說題目的意思。誰送誰？哪兒送？芙蓉樓在哪兒？
二、初步感知詩歌，熟讀詩歌，把握韻律。
1、提示”壺“，部首：士
2、自由讀詩3遍。讀準字音，詩句讀通順。
抽生讀，師點評。
A：（微笑）嗯，讀得好！字字落實，比如”平明“的”兩個後鼻韻“，她讀準了，再比如”夜入吳“”如相問“的”如“翹舌音的，她也讀準了，讀得真好！誰再來讀一讀？不但讀得字字落實，而且要讀出古詩特有的那種味道。尤其是前後鼻韻讀得好。
B：送你四個字，聲情並茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個生命在讀，真好！我們一起來讀，怎麼讀呢，聽清楚要求，每一句詩的前四個字你們讀，後面三個字馮老師來讀，明白嗎？好，準備。題目和作者也由馮老師來讀。把頭抬起來，深深吸上一口氣。交換讀
3、這首詩，我們反反覆覆讀了好幾遍，讀詩不但要讀出它的節奏和味道，更要關注和體會它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺。
這是一首送別詩，樸實平淡的送，飽含了作者幾多深情和惆悵呢？
三、品詩意
1、從詩的前兩行，彷彿看到了什麼樣的畫面？用自己的話說一說。
此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受？提示學生把詞語寫在黑板上，師點評
想一想：詩中的哪個字或詞向你傳遞著這樣的感覺和情緒？好的，不著急，我們就帶著這個問題，靜靜地默讀詩。想一想這首詩哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號，明白嗎？有些同學不用老師提示，已經把筆拿起來了，好習慣，這就是我們多年來養成的默契。
2生反饋，寒：
A山行杜牧遠上寒山石徑斜。意思為，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。寒字點明深秋季節。
什麼樣的雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎麼樣呢？板書：雨
“秋風秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
B江，板書江
此時江面感覺如何？
迷濛的煙雨籠罩著吳地江天，夜雨更增添了蕭瑟的秋意。
C吳地
今江蘇鎮江一帶，三國裡的孫吳故地，稱吳。這裡用了連和入，字面上寫雨勢的平穩連綿，將於悄然而來的動態能為人感知。這雨何時來的？詩人感知到了嗎？
D這寒意僅瀰漫在滿江煙雨之中嗎？對，更浸透在兩個離別的友人心頭上。
3．透過詩句，我們也彷彿和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什麼？
這樣的一幅畫面，那就是（師指著板書，學生說，吳江夜雨圖）
此刻有這樣的一幅畫面在你腦海定格，你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫面在你腦海定格
你看到了紛紛揚揚的秋雨……
此畫面在你腦海定格……
雨點滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）
此時你的感覺是，……你心裡泛起的情緒是……
師：這就是詩人，而你眼前出現的是……
生：
師：又一個詩人，是的，孤，因為一想到朋友即將離我而去，一片估計油然而生……
4．初解孤
師：因為孤，詩人在滿江煙雨中，又看到了什麼……
生：楚山。
師：怎樣的楚山？生：孤的，孤寂的。孤傲的，用孤說詞語……
從哪個字看出來的？誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰事零零的？
師：詩中有一對錶示時間的詞語，“夜和平明”，什麼時候感受到寒雨？什麼時候看到楚山？王昌齡一共寫了兩首《芙蓉樓送辛漸》，此為其一，是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首是描繪前一天夜裡兩人在芙蓉樓裡飲酒話別時的情形。
出示另一首芙蓉樓送辛漸，指名學生讀。
師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，他們會說些什麼？抽35人說
此情此景，給你一種什麼感覺？（淒涼，憂愁）
師：這種情感凝聚在詩中哪個字中？（孤）帶著這種感覺，誰想讀前2行。
5、走進作者，品讀文字
師：猜猜看，這王昌齡何以孤至此，中晚唐的詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下的梧桐，簷前鐵馬，池中殘荷等瑣碎的事物上，《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑雲俱黑，江船火明。曉看紅溼處，花重錦官城。（唐）李商隱君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
浪淘沙李煜簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。
聲聲慢李清照梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
而王昌齡卻將聽覺、視覺、想象概括成連江入吳的氣勢，如若讓你給這幅吳江夜雨圖著色，你會用什麼色調？
為什麼？想映襯作者的心境？什麼境遇？
生：
師：你查過資料？什麼叫貶謫？
可能是因為屢遭被貶，現在的我們誰也不清楚當時的王昌齡，送別辛漸的王昌齡到底是因為什麼而感到孤，孤寂，孤僻，但我們分明感受到那種滿江煙雨的寒意，冷意，孤意，抬頭看黑板，大家看，在王昌齡嚴重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，這樣的景層層包圍著誰？
生：王昌齡
師：聽，王昌齡在吟誦……生跟著誦讀
四、悟詩情，再品孤。
師：好友辛漸要走了，即將見到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會有哪些親友？
生：年邁的雙親，結髮妻子，兄弟姐妹，友人
師：這些親友見到信件後可能會問些什麼？
生：他為什麼不回來？
他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什麼錯？為什麼屢遭被貶？
師：是啊，洛陽親友的問題，疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時只有一句囑託的話語，那就是……（一片冰心在玉壺）
師引讀：當友人問起時，王昌齡會豪邁地說……
當結髮妻子問起時，王昌齡會深情地說……
當年邁的雙親問起，王昌齡依舊堅定地說……
師：冰，玉有什麼特點？（純潔、透明、潔白無瑕）
師：王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊，是想表白自己的什麼？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質）師：早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用“清如玉壺冰”來比喻高潔清白的品格，唐開元宰相姚崇自寫下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對之，示不忘乎清也。”以來，盛唐詩人如王維李白也曾用冰壺自我鼓勵。
倘若你離家多年未歸，會給親友帶去的口信是什麼？
生：報平安
師：
“玉壺”比喻什麼？王昌齡的真心
那為什麼王昌齡卻不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔，保持操守的信念？
師：王昌齡從清澈無暇，澄空見底的`玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽親友，這比任何相似的言辭都更能表達他對親友的深情。
師：寒氣漫天的夜雨，打溼了他冰潔的真心沒有？
煙波浩渺的吳江，隔斷了他對親友的傾訴沒有？
此刻，穆的楚山呢？在這吳江夜雨圖中，又是怎樣的氣勢？
生：雄渾，豪邁，孤傲，師：王昌齡，盛唐時期著名的邊塞詩人，出塞，從行，他同情，寫了宮怨詩，這是怎樣的王昌齡？
積極向上，愈憂民，壯志雄心
師：這樣的詩家天子王昌齡，在屢遭被貶後，仍壯志雄心，在他被貶期間，許多好友紛紛做事來表達對他的同情和安慰，李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》指名讀
但不管世事如何變遷，王昌齡依然是“一片冰心在玉壺”
師：儘管友人已離我而去，但作者的內心更加孤傲堅定，從孤到孤傲，讓我們走進冰清玉潔的王昌齡，齊讀全詩
即景生情，情蘊景中，那蒼茫的江雨，孤峙的楚山，不僅烘托了詩人送別詩的淒寒孤寂之情，更展現了詩人開朗的胸懷和堅強的性格。孩子們，這就是詩歌的魅力。
五．拓展
這首詩寫了一種情緒，人人都會有的情緒，一個大寫的孤子，這是人類共同的情感，所以古今中外表達此情的詩歌不計其數。
大螢幕展示
孤舟蓑笠翁，釣寒江雪柳宗元
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。李白
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船張繼
眾鳥高飛盡，孤雲去閒坐敬亭山李白
大漠孤煙直，長河落日圓使至塞上王維
師：正所謂煙雨迷濛吳江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子們，你們想過嗎？人有悲渾合，若沒有了那場送別，這滿腹的豪情壯志又與誰訴說呢？所以王昌齡這樣寫道：洛陽親友如相問……
從此，送別詩成了傳遞情義，表達惆悵訴說衷情的上好方式。於是王勃寫下了：與君離別意，同是宦遊人
王維在送別朋友去西北邊疆時作詩：勸君更盡一杯酒……
高適作別董庭蘭寄語：莫愁前路無知己，……
李白對自己粉絲王倫贈言：桃花潭水深千尺，……
它送別故人孟浩然留下千古名句：孤帆遠影碧空盡，……
這就是經典的魅力，這就是文化的力量。這節課就上到這兒！
《芙蓉樓送辛漸》教學設計一等獎3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。
2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學過程
一、激情匯入。
播放古典音樂，教師配樂講述，引入課題。
導語：古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產，它就像一顆閃亮的明珠，散發出熠熠的光輝。本學期我們一起輕叩詩歌的大門，感受了《詩經采薇》中遠征戰士的艱辛生活和思歸的情懷；詩聖杜甫“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”的喜悅心情；宋代詞人辛棄疾那忘懷於大自然中所得到的快樂……今天，就讓我們再一次步入古詩的殿堂，跟隨著唐代著名詩人王昌齡，來欣賞他寫的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。
二、知詩人。
（出示王昌齡像）師：這位就是詩人王昌齡，課前大家查閱過了他的相關資料，你們都瞭解到了些什麼？（課件出示詩人簡介）
三、釋題。
師：學習古詩，應從題目入手。你從題目中知道了什麼？“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮江）的城樓。“送”是送別的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎？與朋友分別時，詩人會是一種怎樣的心情呢？讓我們帶著這樣的情感來讀課題。
三、整體誦讀，品評朗讀。
過渡：辛漸既是王昌齡的'同鄉又是他的好友，辛漸即將回到家鄉，王昌齡在芙蓉樓為他送行，這首詩描寫的就是詩人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進這首詩。
1、初讀古詩
請同學們自由讀一讀詩，注意讀正確，讀流利。
（1）指導讀得正確。
師：誰來讀一讀這首詩？其他同學注意聽，聽他有沒有把每個字的讀音都讀準了。
（2）指導讀出節奏美。
師：我們知道，古詩具有抑揚頓挫的節奏感和韻律感，大家試著讀讀看能不能讀出節奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學注意聽，他在讀時是怎麼停頓的，有沒有讀出節奏與韻律。
2、師配樂範讀。
3、學生配樂朗讀。
四、感悟詩歌內容。
1、自讀自悟。學生結合註釋仔細地讀一讀，想一想這首詩主要講了什麼內容。可以把自己讀懂的內容跟同桌講一講。
2、集體交流。
師：誰來說說你從這首詩中知道了什麼？
過渡：結合註釋，我們已經對這首詩的內容有了大概的瞭解。有人說，古詩是語言的鑽石，它凝練、雋永，值得我們細細地品味、琢磨。讓我們先來品品第一、二句。（出示一、二句詩）
五、品詩，悟情。
1、教學一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。
（1）請同學們認真讀讀一、二兩句，邊讀邊想你彷彿看到了什麼？（相機板書：寒雨孤山）……你能用一句完整的話來說說你看到的情景嗎？面對著這樣的悽風冷雨，這樣孤零零的楚山，又要與好友分別了，詩人心中是怎樣的感受呢？（板書：孤寂）詩人表面上寫楚山孤，其實是在表達自己孤寂的內心啊！
師：讓我們帶著這種情感，再讀這兩句。（指導朗讀）
師：芙蓉樓一別，辛漸即將回到故鄉洛陽與親人團聚，而這裡就只留下詩人一個人了，再沒人陪他飲酒，陪他吟詩，與他交心了……想到這些，他的心中更感到……（學生說感受）所以在第一、二句這樣寫道：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。（師引生再讀）。
《芙蓉樓送辛漸》教學設計一等獎4
一、本詩進入課堂的一些想法：
1、對於唐人的送別文化已有一定的瞭解;本詩在送別詩中屬於比較特別的一首，可以說雖名為送別，實際上卻是以表達個人的情操為著力點。可以說，與已學的送別有同有異。學習本詩，有助於學生對唐人送別有更為深入的理解。
2、本詩為語文課程標準推薦，進入課堂，可作為教材詩歌的延伸。
3、本詩具備“以寫促讀”的若干要素，將寫擠進課堂，有助於提升學生的語文素養，也有助於個性化地理解本詩。
二、學習目標初定：
1、讀通本詩，並在對本詩的背景有所瞭解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;
2、把本詩改寫成一則日記，在以寫促讀中達成對詩人內心的理解，並能將個人的想像體驗融入到寫作活動中;
3、背誦本詩並適當閱讀與本詩有關的一些詩句。
三、有關資料：
唐天寶七年(748年)，“詩家天子”王昌齡因“不矜細行，謗議沸騰”，被貶為龍標尉。詩人謫貶龍標，寫下了許多膾炙人口的著名詩篇。如《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。《龍標野宴》：“沅溪夏晚足涼風，春酒相攜就竹叢。莫道絃歌愁遠謫，清山明山不曾空”。充分表達詩人不以物喜，不以已悲的博大胸懷。詩人擔任龍標尉時，由於為治以寬，善民安，被譽為“仙尉”，鄉民慕名來訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩”、“佳句退兵”、“王昌齡補靴”等動人傳說廣為流傳。詩人橫遭謫貶，他的好友--唐代著名詩人李白，與了“楊花落儘子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜朗西”的著名詩篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起，王昌齡為避戰亂，迴歸鄉里，道出毫州(今安徽毫縣)時，被刺史閶邱曉所殺。
四、學習過程：
學習活動一：整理已有的關於送別詩的'學習經驗。
1、背誦已學過的送別詩兩首;
2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫?(時間、地點、人物、環境、難捨之情)
(學習成果呈現：背誦的熟練情況、教師板書)
學習活動二：運用經驗先自學本詩。
1、自由讀本詩，運用經驗學習，教師作適當的反饋;
2、梳理在自學本詩過程中產生的問題(如：詩中有兩個時間，三個地點名等等)
(學習成果呈現：問題標註於課文)
學習活動三：將本詩改寫成一則日記。
1、在教師的引導下明確送別的時間、地點與人物;
2、第一次寫作日記並交流。
3、估計的爭議(1)：前面兩句詩均為描寫環境，在日記中應從哪一個環境入手?達成共識的途徑為引導學生想像：晚上王昌齡在想些什麼?
4、第二次寫日記。
補充詩歌閱讀：“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚雲深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。”以達成對王昌齡昨日晚上內心世界的瞭解。
5、對第二次所寫的日記進行補充修改並交流。
6、想像：分別在即，作為好朋友，王昌齡會有哪些話對辛漸說?
7、第三次寫日記並作交流。
8、適當瞭解本詩的寫作背景。點明王昌齡一生的堅守，第四次寫作日記。
(學習成果呈現：學生寫成的日記。)
學習活動四：感動與拓展性閱讀。
1、配樂閱讀《王昌齡日記》。
2、略讀李白詩：楊花落儘子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜朗西。
(學習成果呈現：學生在感情地朗讀。)
《芙蓉樓送辛漸》教學設計一等獎5
《涉江採芙蓉》是統編版高中語文必修上冊第八單元古詩誦讀中的第二篇，它出自《古詩十九首》。《古詩十九首》是漢代無名氏所作的19首五言詩。對於《詩經》的四言，五言詩雖只增加了一個字，但詩歌的音韻、節奏都發生了很大的變化。學習此詩，對於學生了解詩歌的演變是有幫助的，可以培養學生初步的鑑賞古典詩歌的能力。因此，它十分重要。
一、教學目標：
1．瞭解關於《古詩十九首》的文學常識；背誦詩歌。
2．把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。
3．能夠掌握鑑賞詩歌的方法和探究詩歌的表現手法。
4．體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積澱人文素養。
二、核心素養：
語言建構與運用：瞭解古代詩歌的發展流變，瞭解“古詩”與五言詩的關係。
思維發展與提升：把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。明白詩歌中重要字詞的讀音及意思。感受詩歌的思想內涵。
審美鑑賞與創造：運用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內容，能夠掌握鑑賞詩歌的方法和探究詩歌的表現手法。運用想象描摹詩歌的藝術畫面。理解詩歌表達的情感及意境。
文化傳承與理解：體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積澱人文素養。引導學生接受詩中高尚而純真的情感薰陶，培養學生健康積極的人生態度。
１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；
２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。
學生通過國小、國中的系統學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑑賞能力，這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。可在課前鼓勵學生作個性化解讀，引導學生就此作些探討。
《涉江採芙蓉》
一、匯入新課
（板書“鍾嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”）
大家知道這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、文學常識介紹
《古詩十九首》是樑代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇闢之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的♀古詩》。
三、詩歌鑑賞品味
１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？
（提示：方式是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）
明確：中國人民很早對於自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯絡在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就託帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”採花折柳，這正逝人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄託了對親朋的美好祝願。
２、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什麼藝術作用？
明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的`雅潔和所表達感情的純潔和美好。
３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。
４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什麼要這樣寫？
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江採芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
６、最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麼？
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
７、試對這首詩的藝術特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，餘味悠長。
四、問題探究
關於《涉江採芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看？（只要言之有理即可，不求統一）
這首詩寫的是遊子採芙蓉送給家鄉的妻子。採摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌裡多有表現。它寄託了什麼呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：
庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路元致之。此物何足貴，但感別經時。
由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，並且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。
不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。
“涉江採芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，餘味悠長。
起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“採之慾遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些訊息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什麼呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最後兩句也並沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此後的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂.
《芙蓉樓送辛漸》教學設計一等獎6
一、本詩進入課堂的一些想法：
1、對於唐人的送別文化已有一定的瞭解;本詩在送別詩中屬於比較特別的一首，可以說雖名為送別，實際上卻是以表達個人的情操為著力點。可以說，與已學的送別有同有異。學習本詩，有助於學生對唐人送別有更為深入的理解。
2、本詩為語文課程標準推薦，進入課堂，可作為教材詩歌的延伸。
3、本詩具備“以寫促讀”的若干要素，將寫擠進課堂，有助於提升學生的語文素養，也有助於個性化地理解本詩。
二、學習目標初定：
1、讀通本詩，並在對本詩的背景有所瞭解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;
2、把本詩改寫成一則日記，在以寫促讀中達成對詩人內心的理解，並能將個人的想像體驗融入到寫作活動中;
3、背誦本詩並適當閱讀與本詩有關的一些詩句。
三、有關資料：
唐天寶七年(748年)，“詩家天子”王昌齡因“不矜細行，謗議沸騰”，被貶為龍標尉。詩人謫貶龍標，寫下了許多膾炙人口的著名詩篇。如《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。《龍標野宴》：“沅溪夏晚足涼風，春酒相攜就竹叢。莫道絃歌愁遠謫，清山明山不曾空”。充分表達詩人不以物喜，不以已悲的博大胸懷。詩人擔任龍標尉時，由於為治以寬，善民安，被譽為“仙尉”，鄉民慕名來訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩”、“佳句退兵”、“王昌齡補靴”等動人傳說廣為流傳。詩人橫遭謫貶，他的好友--唐代著名詩人李白，與了“楊花落儘子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜朗西”的著名詩篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起，王昌齡為避戰亂，迴歸鄉里，道出毫州(今安徽毫縣)時，被刺史閶邱曉所殺。
四、學習過程：
學習活動一：整理已有的關於送別詩的學習經驗。
1、背誦已學過的送別詩兩首;
2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫?(時間、地點、人物、環境、難捨之情)
(學習成果呈現：背誦的熟練情況、教師板書)
學習活動二：運用經驗先自學本詩。
1、自由讀本詩，運用經驗學習，教師作適當的反饋;
2、梳理在自學本詩過程中產生的'問題(如：詩中有兩個時間，三個地點名等等)
(學習成果呈現：問題標註於課文)
學習活動三：將本詩改寫成一則日記。
1、在教師的引導下明確送別的時間、地點與人物;
2、第一次寫作日記並交流。
3、估計的爭議(1)：前面兩句詩均為描寫環境，在日記中應從哪一個環境入手?達成共識的途徑為引導學生想像：晚上王昌齡在想些什麼?
4、第二次寫日記。
補充詩歌閱讀：“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚雲深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。”以達成對王昌齡昨日晚上內心世界的瞭解。
5、對第二次所寫的日記進行補充修改並交流。
6、想像：分別在即，作為好朋友，王昌齡會有哪些話對辛漸說?
7、第三次寫日記並作交流。
8、適當瞭解本詩的寫作背景。點明王昌齡一生的堅守，第四次寫作日記。
(學習成果呈現：學生寫成的日記。)
學習活動四：感動與拓展性閱讀。
1、配樂閱讀《王昌齡日記》。
2、略讀李白詩：楊花落儘子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜朗西。
(學習成果呈現：學生在感情地朗讀。)
《芙蓉樓送辛漸》教學設計一等獎7
教材簡析
這首詩大約作於開元二十九年以後。王昌齡當時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然後在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設計理念
《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養語感。語感強調了個人經驗，個人感悟，個人語言修養。語感從何而來，古詩詞則是培養學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，通過學生自主誦讀，教師範讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文字的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現並尊重學生的自主學習和學生個性化理解。
教學目標
1.知識與技能
正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。
2.過程與方法
感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3.情感態度與價值觀
抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學重點
能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。
教學難點
能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內心，理解人物品質。
教學時間
一課時
教學過程
一、情境匯入(播放歌曲《相見時難別亦難》)
1.談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是
最永恆、最悽美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕聖手”的大文豪王昌齡也不例外，這節課就讓我們一起來學習他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學們自讀課題，並說說通過詩題你知道了什麼?
(設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以達到“未成曲調先有情”的目的。)
2.學生談感受。
資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉去，這一送就是一百多裡啊!
(設計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學生走進作者內心，感受朋友之間真摯的友情及那種難捨難分。)
二、初讀古詩，整體感知
1.開啟課本，請同學們自由讀詩。
(點撥：注意讀詩要強調字與字之間的停頓，讀出它的節奏來。)
2.指名朗讀，教師點評，並進行範讀。
指導讀法：我們讀古詩文，光有節奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習朗讀)
3.藉助註釋，結合你自己的感受，談談你的腦海中留下了什麼影響和感受。
(設計意圖：通過反覆誦讀，加之註釋及課前的相關資料的補充，使學生腦海中形成一定的畫面，拉近與文字之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)
三、精讀古詩，重點品悟(學習前兩句)
師：同學們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什麼地方感受到的呢?
(借學生的回答隨機點撥總結。)
1.學習體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入吳地的雨的確帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。(齊讀)
(2)離別的“寒”內心的“孤”。
(點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什麼是令作者感到寒意與孤的?)學生談體會。
師：是啊，那寒意不僅瀰漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導激情誦讀前兩句。)
總結：除此之外，你知道作者還會為什麼感到寒心嗎?這裡還暗含著同學們所不瞭解的一些歷史背景。
(課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆譭誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強鬥爭，直到最後“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。)
隨機提問：你認為這個寒，我們還能怎麼理解?(學生談體會)(3)對世態心寒，更覺孤立無援。
引導談話：世態的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種複雜的內心。(齊讀)
(設計意圖：此環節重在引導學生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者複雜的內心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導過程，同時在此基礎上進行朗讀指導，可謂水到渠成。)
四、走進作者內心，感悟人物品質(學習後兩句)。
1.小練筆，走進作者內心。
(1)(播放雨聲的音效及古詩後兩句，創設情境，補白)過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉反側，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“。”
(設計意圖：此環節是通過一個情境的創設，再次拉近學生與當時環境、文字、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學生切身體會作者內心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質奠定基礎。)
(2)指名發言。
(3)情境創設，引導激情朗誦古詩後兩句。
師：於是，在那長亭外，瑟瑟秋風中，我們聽到了這樣一句話(生)：“”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無餘的愛啊!
師：在吶道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”。”(師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：。”(師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!
(設計意圖：此環節仍然採用教師創設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調動學生想象與朗讀的慾望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀後老師及時的補充，也會使學生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經形象化，學生對此已經有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經化為了學生情到深處的一種自然、真實的流露。)
2.感悟人物品質。
(1)師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“。”學生再次激情補白。(古詩後兩句。)
(2)引導：望著朋友遠去的背影，王昌齡決絕的轉身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?
(3)學生自由發表見解。
總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。
(設計意圖：通過層層遞進的方式，引導學生感受作者想要回家但又不能回去的內心，從而體會他剛正不阿，不畏強權，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環節是本課的一個點睛之筆。)
五、課後拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什麼，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。
拓展閱讀：《芙蓉樓送辛漸》賞析
“寒雨連江夜入吳”，迷濛的煙雨籠罩著吳地江天(今南京一帶，此地是三國孫吳故地。)，織成了一張無邊無際的愁網。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出了離別的黯淡氣氛。那寒意不僅瀰漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離別友人的心頭上。”連”字和”入”字寫出雨勢的平穩連綿，江雨悄然而來的動態能為人分明地感知，則詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。但是，這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，正好展現了一種極其高遠壯闊的境界。中晚唐詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下梧桐、簷前鐵馬、池中殘荷等等瑣物上，而王昌齡卻並不實寫如何感知秋雨來臨的細節，他只是將聽覺、視覺和想象概括成連江入吳的雨勢，以大片淡墨染出滿紙菸雨，這就用浩大的氣魄烘托了”平明送客楚山孤”的開闊意境。清晨，天色已明，辛漸即將登舟北歸。詩人遙望江北的遠山，想到友人不久便將隱沒在楚山之外，孤寂之感油然而生。
在遼闊的江面上，進入詩人視野的當然不止事峙的楚山，浩蕩的江水本來是最易引起別情似水的聯想的，唐人由此而得到的名句也多得不可勝數。然而王昌齡沒有將別愁寄予隨友人遠去的江水，卻將離情凝注在矗立於蒼莽平野的`楚山之上。因為友人回到洛陽，即可與親友相聚，而留在吳地的詩人，卻只能像這孤零零的楚山一樣，佇立在江畔空望著流水逝去。一個”孤”字如同感情的引線，自然而然牽出了後兩句臨別叮嚀之辭：”洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。
早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用”清如玉壺冰”(《代白頭吟》)來比喻高潔清白的品格。自從開元宰相姚崇作《冰壺誡》以來，盛唐詩人如王維、崔顥、李白等都曾以冰壺自勵，推崇光明磊落、表裡澄澈的品格。王昌齡託辛漸給洛陽親友帶去的口信不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔、堅持操守的信念，是大有深意的。
詩人在這以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基於他與洛陽詩友親朋之間的真正瞭解和信任，這決不是洗刷讒名的表白，而是蔑視謗議的自譽。因此詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。
即景生情，情蘊景中，本是盛唐詩的共同特點，而深厚有餘、優柔舒緩、“盡謝爐錘之跡”(胡應麟《詩藪》)又是王詩的特風格。本詩那蒼茫的江雨和孤峙的楚山，不僅烘托出詩人送別時的淒寒孤寂之情，更展現了詩人開朗的胸懷和堅強的性格。屹立在江天之中的孤山與冰心置於玉壺的比象之間又形成一種有意無意的照應，令人自然聯想到詩人孤介傲岸、冰清玉潔的形象，使精巧的構思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然渾成，不著痕跡，含蓄蘊藉，餘韻無窮。
《芙蓉樓送辛漸》教學設計一等獎8
一、解題匯入，讀題質疑
今天我們學習一首古詩。（板書“芙蓉樓送辛漸”，生齊讀）
“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮江）的城樓。“送”是送別的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。題目的意思是在芙蓉樓送別好友辛漸。
二、初讀詩文，整體感知
1、指名讀古詩，適時正音辨音“洛（luò）”，認識生字“壺”。
2、朗讀檢查。（正確、節奏、速度）
【設計意圖】詩歌教學，讀好詩句是前提。從正確朗讀、讀好每一個字做起，引導學生讀出節奏，把握好速度。
三、詩文理解，自主交流
1、這首詩寫了些什麼？你能不能讀得懂？請你一行一行地讀，一行一行地想。（生自學）
2、同桌之間交流，聽聽你的同桌對這首詩是怎麼理解的。
3、認為自己讀得懂的請舉手，說說這首詩大致講了什麼意思。（生答，師結合註釋講解字詞意思）
【設計意圖】學習古詩，從字詞入手，在理解的基礎上，才能體會作者要表達的情感，弄清詩歌表達的主題。學生在理解詞語的基礎上說詩意，考查了學生的自學能力、理解能力。
四、詩文品讀，賞析感悟
1、請大家默讀前兩句，作者到底給我們描繪了一幅怎樣的畫面？你的依據在哪裡？如果你能說出來，說明你真的弄懂了。
“連”“入”兩個動詞寫出了“寒雨”的`綿綿不斷和無聲無息，渲染出離別時的黯淡氣氛。“楚山孤”表達作者怎樣的情感？（表達詩人離開朋友時強烈的淒冷孤寂感）（板書“淒冷”“孤寂感”）
【設計意圖】詩歌是用來表達詩人內心情志的，在理解詩歌大意之後，還需激發學生思維，引導學生仔細品讀，一字一詞推敲，從而由意象深入理解意境。
2、前兩句有一對錶示時間的詞語，“夜”和“平明”，王昌齡送別辛漸一共寫了兩首詩，這首是天亮時在芙蓉樓送別時所作，另外一首描繪的是前一天夜裡兩人在芙蓉樓裡飲酒話別時的情景。
窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，此情此景，給你一種什麼感覺？（淒涼、憂愁）這種情感凝聚在詩中的哪個字中？（孤）王昌齡才華橫溢，官至縣尉，後來因事被貶謫至嶺南。北返長安時在江寧縣任職，其間又遭人詆譭，再次被貶為龍標縣尉。他一生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單、苦悶呢？帶著這種感覺，再讀前兩句。（生讀）
【設計意圖】古詩詞教學要注重讓學生感受音韻之美、漢語之美，在反覆吟誦中感受古詩的魅力、詩歌的意境。
3、讀一讀後兩句詩，說說你的感受。（詩人還在寫自己的離愁別恨嗎？詩人筆鋒一轉，從淒冷孤寂中振作起來，表明自己的信念）
詩人沒有再過多地抒發離愁別緒，而是借辛漸向遠在洛陽的親友表明自己的信念。那麼，詩人是想表明什麼？（不因兩次被貶而改變自己高潔清廉的品質）哪些字詞告訴了你詩人的信念？
“冰心”的字面意思是什麼？詩人想用它說明什麼？
“玉壺”是什麼樣子的？（裡裡外外晶瑩剔透、潔白無瑕）
“玉壺冰”首次見於南朝鮑照《代白頭吟》中的“直如朱絲繩，清如玉壺冰”，至唐代成為一個久寫不衰的意象，多次出現在詩詞作品裡。（舉例說明）
【設計意圖】“玉壺冰”是理解這首詩的關鍵，也是理解詩人精神品質的難點，知人論詩，因此補充“玉壺冰”的歷來寄託就有了依據。
4、想象：詩人會向辛漸說什麼呢？
5、歸納主題：全詩句句是景，句句是情。即景生情，寓情於景，通過送別友人的表白，不僅烘托詩人送別時的淒寒孤寂之情，更展現了詩人開朗的胸懷和堅強的性格，表明詩人永葆高潔清廉品質的崇高氣節。
6、指導背誦。
送別詩我們學了很多，有的借勸酒表達對友人的情誼、離別的不捨，同時體現了詩人深厚的友情，託物寓情“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（王維《送元二使安西》）有的以水深比情深，形象地表達了真摯純潔的深情“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”（李白《贈汪倫》）有的把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲“海記憶體知己，天涯若比鄰。”（王勃《送杜少府之任蜀州》）還有像今天我們所學的，借送別來表達胸中的積憤或表明自己的心志“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”。
【設計意圖】拓展處安排群詩閱讀，既對送別詩做一個小結，又指向本單元的語文要素之一“從人物語言、動作中感受人物品質”，圍繞書後習題展開學習，群詩閱讀不是簡單的疊加，而是主題性閱讀，樣的學習，更能發展學生的思維和探究精神。
古詩，作為一種特的文學形式，其節奏感、音韻感、畫面感、意蘊感都需要反覆誦讀。朗讀，是有方法的，需要字字入目讀，教學生讀準每一個字、每一個詞，這是基礎；入口入心讀，讓學生能夠讀懂詩句的意思；入情入境讀，引導學生聯絡創作背景，體會詩情。讀之有層次，在朗讀中充分感受古詩的張力與魅力。
古詩文字簡練，但內涵豐富，意味無窮，所謂“詩言志，歌詠言”。對照註釋理解詩句，抓住關鍵詞理解詩句，引導學生想象、感悟，和作者來場穿越千年的對話，讀懂古詩的內容，體會詩歌的情意。
古詩教學最終指向“審美鑑賞與創造”“文化傳承與理解”，指向學生核心素養，而這個過程中必須要有思維的參與。拓展閱讀，引導學生走進經典，將學生的視野引向課外，讓美感流淌在學生心中，把文化的種子種在學生心中。
《芙蓉樓送辛漸》教學設計一等獎9
一、解題匯入，讀題質疑
今天我們學習一首古詩。（板書“芙蓉樓送辛漸”，生齊讀）
“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮江）的城樓。“送”是送別的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。題目的意思是在芙蓉樓送別好友辛漸。
二、初讀詩文，整體感知
1、指名讀古詩，適時正音辨音“洛（luò）”，認識生字“壺”。
2、朗讀檢查。（正確、節奏、速度）
【設計意圖】詩歌教學，讀好詩句是前提。從正確朗讀、讀好每一個字做起，引導學生讀出節奏，把握好速度。
三、詩文理解，自主交流
1、這首詩寫了些什麼？你能不能讀得懂？請你一行一行地讀，一行一行地想。（生自學）
2、同桌之間交流，聽聽你的同桌對這首詩是怎麼理解的。
3、認為自己讀得懂的請舉手，說說這首詩大致講了什麼意思。（生答，師結合註釋講解字詞意思）
【設計意圖】學習古詩，從字詞入手，在理解的基礎上，才能體會作者要表達的情感，弄清詩歌表達的主題。學生在理解詞語的基礎上說詩意，考查了學生的自學能力、理解能力。
四、詩文品讀，賞析感悟
1、請大家默讀前兩句，作者到底給我們描繪了一幅怎樣的畫面？你的依據在哪裡？如果你能說出來，說明你真的弄懂了。
“連”“入”兩個動詞寫出了“寒雨”的綿綿不斷和無聲無息，渲染出離別時的黯淡氣氛。“楚山孤”表達作者怎樣的情感？（表達詩人離開朋友時強烈的淒冷孤寂感）（板書“淒冷”“孤寂感”）
【設計意圖】詩歌是用來表達詩人內心情志的，在理解詩歌大意之後，還需激發學生思維，引導學生仔細品讀，一字一詞推敲，從而由意象深入理解意境。
2、前兩句有一對錶示時間的詞語，“夜”和“平明”，王昌齡送別辛漸一共寫了兩首詩，這首是天亮時在芙蓉樓送別時所作，另外一首描繪的是前一天夜裡兩人在芙蓉樓裡飲酒話別時的情景。
窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，此情此景，給你一種什麼感覺？（淒涼、憂愁）這種情感凝聚在詩中的哪個字中？（孤）王昌齡才華橫溢，官至縣尉，後來因事被貶謫至嶺南。北返長安時在江寧縣任職，其間又遭人詆譭，再次被貶為龍標縣尉。他一生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單、苦悶呢？帶著這種感覺，再讀前兩句。（生讀）
【設計意圖】古詩詞教學要注重讓學生感受音韻之美、漢語之美，在反覆吟誦中感受古詩的'魅力、詩歌的意境。
3、讀一讀後兩句詩，說說你的感受。（詩人還在寫自己的離愁別恨嗎？詩人筆鋒一轉，從淒冷孤寂中振作起來，表明自己的信念）
詩人沒有再過多地抒發離愁別緒，而是借辛漸向遠在洛陽的親友表明自己的信念。那麼，詩人是想表明什麼？（不因兩次被貶而改變自己高潔清廉的品質）哪些字詞告訴了你詩人的信念？
“冰心”的字面意思是什麼？詩人想用它說明什麼？
“玉壺”是什麼樣子的？（裡裡外外晶瑩剔透、潔白無瑕）
“玉壺冰”首次見於南朝鮑照《代白頭吟》中的“直如朱絲繩，清如玉壺冰”，至唐代成為一個久寫不衰的意象，多次出現在詩詞作品裡。（舉例說明）
【設計意圖】“玉壺冰”是理解這首詩的關鍵，也是理解詩人精神品質的難點，知人論詩，因此補充“玉壺冰”的歷來寄託就有了依據。
4、想象：詩人會向辛漸說什麼呢？
5、歸納主題：全詩句句是景，句句是情。即景生情，寓情於景，通過送別友人的表白，不僅烘托詩人送別時的淒寒孤寂之情，更展現了詩人開朗的胸懷和堅強的性格，表明詩人永葆高潔清廉品質的崇高氣節。
6、指導背誦。
送別詩我們學了很多，有的借勸酒表達對友人的情誼、離別的不捨，同時體現了詩人深厚的友情，託物寓情“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（王維《送元二使安西》）有的以水深比情深，形象地表達了真摯純潔的深情“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”（李白《贈汪倫》）有的把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲“海記憶體知己，天涯若比鄰。”（王勃《送杜少府之任蜀州》）還有像今天我們所學的，借送別來表達胸中的積憤或表明自己的心志“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”。
【設計意圖】拓展處安排群詩閱讀，既對送別詩做一個小結，又指向本單元的語文要素之一“從人物語言、動作中感受人物品質”，圍繞書後習題展開學習，群詩閱讀不是簡單的疊加，而是主題性閱讀，樣的學習，更能發展學生的思維和探究精神。
古詩，作為一種特的文學形式，其節奏感、音韻感、畫面感、意蘊感都需要反覆誦讀。朗讀，是有方法的，需要字字入目讀，教學生讀準每一個字、每一個詞，這是基礎；入口入心讀，讓學生能夠讀懂詩句的意思；入情入境讀，引導學生聯絡創作背景，體會詩情。讀之有層次，在朗讀中充分感受古詩的張力與魅力。
古詩文字簡練，但內涵豐富，意味無窮，所謂“詩言志，歌詠言”。對照註釋理解詩句，抓住關鍵詞理解詩句，引導學生想象、感悟，和作者來場穿越千年的對話，讀懂古詩的內容，體會詩歌的情意。
古詩教學最終指向“審美鑑賞與創造”“文化傳承與理解”，指向學生核心素養，而這個過程中必須要有思維的參與。拓展閱讀，引導學生走進經典，將學生的視野引向課外，讓美感流淌在學生心中，把文化的種子種在學生心中。
《芙蓉樓送辛漸》教學設計一等獎10
教材簡析
這首詩大約作於開元二十九年以後。王昌齡當時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然後在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設計理念
《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養語感。語感強調了個人經驗，個人感悟，個人語言修養。語感從何而來，古詩詞則是培養學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，通過學生自主誦讀，教師範讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文字的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現並尊重學生的自主學習和學生個性化理解。
教學目標
1.知識與技能
正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。
2.過程與方法
感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3.情感態度與價值觀
抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學重點
能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。
教學難點
能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內心，理解人物品質。
教學時間
一課時
教學過程
一、情境匯入(播放歌曲《相見時難別亦難》)
1.談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是
最永恆、最悽美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕聖手”的大文豪王昌齡也不例外，這節課就讓我們一起來學習他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學們自讀課題，並說說通過詩題你知道了什麼?
(設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以達到“未成曲調先有情”的目的。)
2.學生談感受。
資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉去，這一送就是一百多裡啊!
(設計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學生走進作者內心，感受朋友之間真摯的友情及那種難捨難分。)
二、初讀古詩，整體感知
1.開啟課本，請同學們自由讀詩。
(點撥：注意讀詩要強調字與字之間的停頓，讀出它的節奏來。)
2.指名朗讀，教師點評，並進行範讀。
指導讀法：我們讀古詩文，光有節奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習朗讀)
3.藉助註釋，結合你自己的感受，談談你的腦海中留下了什麼影響和感受。
(設計意圖：通過反覆誦讀，加之註釋及課前的相關資料的補充，使學生腦海中形成一定的畫面，拉近與文字之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)
三、精讀古詩，重點品悟(學習前兩句)
師：同學們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什麼地方感受到的呢?
(借學生的回答隨機點撥總結。)
1.學習體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入吳地的雨的確帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。(齊讀)
(2)離別的“寒”內心的“孤”。
(點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什麼是令作者感到寒意與孤的'?)學生談體會。
師：是啊，那寒意不僅瀰漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導激情誦讀前兩句。)
總結：除此之外，你知道作者還會為什麼感到寒心嗎?這裡還暗含著同學們所不瞭解的一些歷史背景。
(課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆譭誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強鬥爭，直到最後“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。)
隨機提問：你認為這個寒，我們還能怎麼理解?(學生談體會)(3)對世態心寒，更覺孤立無援。
引導談話：世態的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種複雜的內心。(齊讀)
(設計意圖：此環節重在引導學生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者複雜的內心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導過程，同時在此基礎上進行朗讀指導，可謂水到渠成。)
四、走進作者內心，感悟人物品質(學習後兩句)。
1.小練筆，走進作者內心。
(1)(播放雨聲的音效及古詩後兩句，創設情境，補白)過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉反側，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“。”
(設計意圖：此環節是通過一個情境的創設，再次拉近學生與當時環境、文字、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學生切身體會作者內心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質奠定基礎。)
(2)指名發言。
(3)情境創設，引導激情朗誦古詩後兩句。
師：於是，在那長亭外，瑟瑟秋風中，我們聽到了這樣一句話(生)：“”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無餘的愛啊!
師：在吶道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”。”(師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：。”(師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!
(設計意圖：此環節仍然採用教師創設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調動學生想象與朗讀的慾望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀後老師及時的補充，也會使學生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經形象化，學生對此已經有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經化為了學生情到深處的一種自然、真實的流露。)
2.感悟人物品質。
(1)師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“。”學生再次激情補白。(古詩後兩句。)
(2)引導：望著朋友遠去的背影，王昌齡決絕的轉身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?
(3)學生自由發表見解。
總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。
(設計意圖：通過層層遞進的方式，引導學生感受作者想要回家但又不能回去的內心，從而體會他剛正不阿，不畏強，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環節是本課的一個點睛之筆。)
五、課後拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什麼，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。
六、板書設計
《芙蓉樓送辛漸》教學設計一等獎11
學習目標
⒈知識與能力
（1）正確、流利有感情地朗讀古詩。
（2）理解詩句的意思，體會整首詩的意境和其中包含的情感。
（3）欣賞並感受送別詩的不同風格
⒉過程與方法
學習運用聯想的方法體會古詩意境的方法
⒊情感態與價值觀度
體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發學生從小立志做品質高潔的人。
教學重點
在理解詩意的基礎上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的.決心。
教學難點
從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會到詩人表現出來的堅強品質。
課前交流：
今天看到這麼多的同學與我一同學習，感到非常高興。你們班一共有多少同學？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。
哦，忘了自我介紹，我姓鄭，鄭成功的鄭。名玉琴，玉是美玉的玉，琴逝琴的琴。你能介紹一下自己嗎？
真好，我宣佈，從現在開始，我又結識了（）位新朋友。你們願意與我交朋友嗎？
好，那就請朋友們與我一同進入這“古韻流香“的課堂吧。
教學過程：
談話匯入
看到“古韻“二字，你能聯想到哪些詞語？
說得沒錯，中華民族幾千年的燦爛文化，在人類文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節課，我們就一起去感受一下古詩的迷人魅力。
讀詩題
（出示2：課題）我們一起來來讀詩題：芙蓉樓送辛漸
師：讀詩先讀題，你從詩題中瞭解到哪些資訊？或者，引發了哪些疑問呢？
預設：1地點2送別詩3送辛漸
師板書課題
疑：1芙蓉樓在哪裡2辛漸和王昌齡是什麼關係？辛漸要去哪裡？（註釋）
點選相關連結，提供給學生學習資料
那王昌齡是一個什麼樣的人呢？我們一起來讀詩人
三、讀詩人（出示3：詩人）教師導語：
那麼王昌齡是一個什麼樣的人呢？我們一起來了解一下詩人
先請同學們把自己預習所得交流一下吧
學生交流關於王昌齡的資料
師：同學出示資料
用一句話說說從這段文字中瞭解到關於王昌齡的哪些資訊
1，一生坎坷2很重感情3廣交朋友4才華橫溢
四、品讀詩文，入境入情。
1，自由朗讀全詩及註釋
2，（出示課件）指名朗讀4人左右
3，聽範讀，發現不足
4，模仿誦讀
5，你通過朗讀古詩和註釋知道了什麼？
《芙蓉樓送辛漸》教學設計一等獎12
教學目標：
知識與能力目標：
1、瞭解《古詩十九首》的文學常識；有感情地朗讀並背誦詩歌。
2、提高詩歌鑑賞的能力。
過程與方法目標：
把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義和詩歌的表現手法。
情感態度與價值觀目標：
體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積澱人文素養。
教學重點：反覆吟詠，體會詩中的思想感情。
教學難點：抓住詩歌意象來解讀詩歌，培養詩歌鑑賞能力。
課時安排：1課時
教學過程：
一、匯入
同學們，你們聽過這樣一句詩嗎？“世界上最遙遠的距離，不是生與死的距離。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。這首詩的最後一句有沒有聽過？“世界上最遙遠的距離，不是我不能說我想你，而是彼此相愛，卻不能夠在一起。”一般我們以為，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。但是，最可怕的距離，是兩個人的心明明貼的很近，卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛？今天讓我們走進《涉江採芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。
二、介紹文學常識
1《古詩十九首》東漢末年文人作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕”，用平淺質樸的文字表現深厚的感情，從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思之情。樑蕭統將之合收在《文選》中。
2蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝（蕭衍）的長子。
3《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。
三、朗讀詩歌，初步感知
1、學生自讀一遍詩。
2、聽範讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。
本文是一首五言詩，讀的時候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長髮音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。
3、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。
四、品讀鑑賞
逐句解讀鑑賞詩歌，師生交流，討論。
1、鑑賞第一、二句：涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。
（1）這兩句詩有哪些意象？
明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。
A、分析芙蓉意象：芙蓉就是蓮花。
a、《愛蓮說》“予愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”蓮代表的是高潔的君子之風。
b、李清照的《如夢令》“興盡晚回舟，誤入藕花深處。”荷花用來喻意境的靜謐悠閒。
荷花給人以清幽、高潔之感，在很多情況下表示一種聖潔、堅貞與寧靜的意味。為文章奠定了高潔、清幽的意境。
B、蘭澤多芳草：生有蘭草的水澤中長滿香草。“蘭澤”、“芳草”往往和知己，君王聯絡在一起，用來表達美好的事物和情感。
（2）描述了怎樣的情景？我們猜測主人公的心情是怎樣的？
明確：描述了主人公涉江採摘芙蓉的情景，營造輕鬆歡快的氛圍。
（3）表達了抒情主人公怎樣的感情？
明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。
（4）大家認為，這是一名男子，還是女子？
學生討論後教師總結：盛夏的江南水邊，主人公駕著一條輕舟，慢慢搖著船槳，穿梭在荷葉中，去採那一朵蓮花。這應該是一名女子。
2、鑑賞第三、四句：採之慾遺誰？所思在遠道。
（1）這位主人公贈送的物件是誰？
明確：遠方的人。而且結合全文可以知道，是遠方的那個愛人。
（2）“遠道”透露出什麼資訊？這個還能說是歡快嗎？
明確：所思之人不在身邊。情感是思念的，是失落的。
（3）之前作者為我們描繪的景象是什麼景？可是抒發的是什麼樣的情？這叫什麼藝術手法？
明確：以樂景寫哀情。在這美好、恢的採蓮背景中，主人公手拿蓮花，站在舟頭，自懷遠，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。
（4）從這兩句看，我們能讀出主人公的性別嗎？
明確：不能嚴格的區分。一個女子手持蓮花，呆呆地思念自己的夫君，或是一個男子，痴情地凝視江水想著家鄉的妻子，都可以成立。
3、鑑賞第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。
（1）這兩句裡有哪些意象？包含著作者怎樣的思想感情？
明確：舊鄉、長路。濃濃的相思之情溢於言表。
（2）“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析。
明確：“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人彷彿看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉的那個方向張望。“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫痛苦到極點。
（3）這兩句，我們再看一下，到底是男子還是女子？
明確：按常理推算，一般離家遠行的是男子。
4、賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。
注意：找詩眼，抓主旨；
（1）什麼是“詩眼”？找出本詩“詩眼”。
明確：詩眼：指作品中點睛傳神之筆。形式有兩種：①詩詞句中最精煉傳神的某個字；②全篇最關鍵的詞句，是一篇詩詞的主旨所在。
本詩的“詩眼”是“憂傷”。兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉。
（2）這兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麼？
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的.真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
（3）這兩句覺得是男子還是女子呢？
明確：好像又皆有可能。
五、合作探究：關於《涉江採芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看？
1、學生討論，並說明理由，並從各自理解的角度闡述詩句。
2、明確：（1）閨婦思遠：女子思夫。理由：芙蓉，諧音雙關，暗關“夫容”。所以，從這個角度看，我們感受到的是一個多情而憂傷的思婦的纏綿深情。
（2）遊子思鄉：旨在表現遊子的苦悶、憂傷。
聯絡時代背景：東漢末年，一些中下層文人為了尋求出路，往往要離鄉背井，外出遊學或遊宦。他們長時間噪家鄉，過著坎坷辛苦的生活，那顆疲於奔波的心又怎能不對那美好的故鄉無限懷想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。
女子在採芙蓉遙寄給所思的男子，同時，想象著所思的男子也在“還顧望舊鄉”，這個想象出自女子對於男子愛情極深的信任，心有靈犀一點通，襯出下文“同心”二字不是空話。“憂傷”的也不僅僅是女子一個人，這個畫面中相對出現了兩個人隔著遙遠的長路互相思念，這首詩的意味更加深刻。
3、引出從對面落筆懸想的手法。
所謂“對面落筆”，又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。就是詩人在寫人敘事時不從自己角度著筆，而從對方著筆，從而委婉含蓄地抒發深摯的情感。簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割捨……
在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。--王維《九月九日憶山東兄弟》
今夜州月，閨中只看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧雲鬟溼，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕幹？--杜甫《月夜》
邯鄲驛裡逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。--白居易《邯鄲冬至夜思家》
六、總結語：
《涉江採芙蓉》僅用清淡自然地筆觸，寫出了一世的悲苦。儘管千年前的那個採蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會存在著一種思慕的情懷，永遠也不會改變，永遠也不會消失。
七、作業佈置：
試著將詩歌改寫為一篇500字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調，有一定的細節描寫。
八、板書：
涉江採芙蓉
《古詩十九首》
意象：芙蓉蘭澤芳草
意境：清幽高潔
感情：愛戀思念迷茫憂傷
手法：以樂景寫哀對面著筆
