《江南春》教學設計一等獎

作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《江南春》教學設計一等獎，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《江南春》教學設計一等獎1

教學目標：

1.通過個別讀、範讀、配樂讀等形式能正確、有節奏的朗讀古詩，讀出詩的韻味。

2.抓字詞理解及想象畫面理解詩意，領會詩的意境。

3.藉助資料領悟詩情，體會詩人的愈憂民。通過本堂課的學詩方法拓展學習《題臨安邸》，感受不一樣的抒情方式。

教學過程：

一、談“春”導詩

1.師：同學們，在你的頭腦中有哪些描寫“春天”的詩句？

2.師：這節課，咱們再來學一首描寫春天的古詩，杜牧寫的《江南春》（板書課題）；

3.讀題

師：知道題目是什麼意思嗎？

生：江南的春天

師：那我們就可以斷定詩的主要內容就是寫

小結學法：理解詩題，能幫助我們知道詩的主要內容（板書：解詩題）

二、初讀感知

師：自古美景出江南，那一山一水，一樓一橋，都似巧奪天工、具匠心。就讓我們跟著詩人的腳步，去感受杜牧筆下的江南春景。

自由朗讀這首詩。

（出示自讀要求）1.讀準字音

2.讀出節奏

讀好了自己藉助註釋去理解詩句的大致意思

2.交流反饋

①古詩，是中華文化的瑰寶，描情畫景，字字千斤，咱們可得讀準了。你來試試（抽生1），其他同學認真聽，聽完了有意見請舉手。

抽生2抽生3

②同學們你們知道麼？在古代，很多詩的出現不僅僅是為了抒發詩人的感情而作的，另一個原因是因為詩可以用來譜成曲，吟唱出來的。因此，詩歌往往讀起來都是很有節奏的，怎樣才能體現出節奏感呢？

（抽生交流節奏並出示標有節奏的幻燈片）

③大家再來試試，在讀準字音的基礎上，試著把詩歌的節奏韻律讀出。

抽生讀

師範讀

（配樂）讀

三、想象畫面，體會景美：

（師）白居易說：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”江南正美！那麼，杜牧的眼中又是怎樣的江南呢？

1.默讀古詩圈出景物（圈在古詩中）

2.交流（拿學生的課文紙反饋）

預設1.學生沒有圈出“綠”和“紅”，引導學生看“註釋”，註釋是我們學習古詩的好老師哦

預設2.你為什麼要圈出“綠”和“紅”？

3.抓關鍵字詞想象畫面

（師）人們常說“詩中有畫，畫中有詩”。讀著讀著，這些景物在你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面呢？

①比如：（出示課件）千里鶯啼綠映紅

引導“鶯”想畫面：

可從聽覺、視覺、其他動物用四字詞語來概括

②分四人小組合作想象畫面

要求：1.根據景物想象畫面

2.交流討論完成學習單，學習單上的畫面機動增減

3商量出最滿意的畫面讓組裡寫字高手寫在卡片上，完成了貼到黑板上。

溫馨提示：如果你想貼的畫面已被其他組貼了，那你就不能貼了，只能另想其他畫面，時間規定3分鐘。

4.看黑板上貼的畫面，同桌互說詩的意思

5.採訪小詩人，詩人來到你這，看到了什麼？

生答；來到你這，又看到了什麼？

為什麼看到的都是美景？

理解“千里”。這“千里”是指“一千里”嗎？虛指

6.播放視訊畫面

感受江南美景

7.學生看畫面讀古詩

整個江南，到處鶯歌燕舞，到處綠樹紅花；那傍水的村莊，那依山的躇，尤其是那迎風招展的酒旗，多麼令人心馳神往！看著這樣的春景，你的內心是？用你的聲音讀出你的感受

見到如此美景，詩人也是忍不住想要讚美一番（板書：讚美）

配樂齊讀

8.小結學法：

想象畫面是理解詩意的好方法（板書：想畫面）

四、品讀感悟詩情

由小結“畫面”引入

這麼多的'畫面，怎麼三四句（大組）的畫面這麼少呢？

請生交流，形成兩大問題：

一是為什麼景物寫得這麼少？寫法怎麼變了？

二是晴天怎麼變成雨天了呢？

三是為什麼不說是“江南四百八十寺”呢？

我們要先來了解詩人。

3.（出示簡介：杜牧，字牧之，因生活在漸漸沒落的晚唐時期，所以從青年起他就關心國事，抱有挽救國家的理想。由於他在詩歌方面成就較高，後人把他與杜甫相提，被稱為“小杜”。）

4.這樣一位愈憂民的文人，在他眼中，江南除了那些秀麗的山山水水之外，還有這些規模巨集大的寺廟，那麼為什麼不說是“江南四百八十寺”呢？

讓我們來了解一段歷史。

5.（出示：南朝（公元420年-公元589年），宋、齊、樑、陳四個朝代的統稱，均設故都於江南，是我國曆史上朝代時間存在較短的時期。由於佛教迎合了當時統治階級，方便他們統治人心，鞏固江山。於是當權者大興建設寺廟，僅集中在建康一地的南朝寺院就有四百八十座，是當時人民的一項極為沉重的負擔。它不僅佔用了大量的民田、民宅和名勝之地，浪費大量的人力物力來建寺造塔和雕鑄佛像，還要養活十幾萬的和尚和尼姑，使得當時的百姓生活苦不堪言。）

6.藉助這些資料（板書：藉助資料）

所以我們從後兩句詩中，不僅讀到了江南春雨的美，也讀到了詩人--（板書：慨嘆南朝的滅亡，借古喻今的思想感情）。

7.你們能嘗試讀出作者的這種讚歎之中的的點點哀愁嗎？自己先試試。（指名讀）

8.當回小詩人，到前面來吟一吟怎樣？

9.（師）是呀，詩人在在讚美風景秀麗的江南時，暗含著對祖國命運深深地憂慮，他是借景抒情（板書：借景抒情），這逝詩常用的表現手法。他的情隱含在煙雨中，這請抒發的非常含蓄、間接

五、總結背誦：

1、杜牧的筆下，盛開的是春天千里江南的美麗畫卷，寄託的卻是對江南春景濃濃的愛和淡淡的愁。就讓我們再一次帶上對江南春天那份浪漫的希冀，與作者再一次徜徉於千里江南萬般情思中吧。

《江南春》教學設計一等獎2

一、談話匯入

1.同學們，你們最喜荒個季節？為什麼？能背一首描寫這個季節的古詩嗎？

《春曉》《村居》《詠柳》《惠崇春江晚景》等。

2.古代詩人看到如此美妙的世界，為我們留下許多讚美四季美景的詩。春天萬物復甦，生機勃勃。今天就讓我們一起來學習一首描寫春天的古詩。

3.板書課題：江南春。

4.解題。

江南春：江南春天的美景。（課件播放江南春天的美景圖）

5.瞭解作者杜牧。

杜牧（803852），字牧之，號樊川居士。京兆萬年（今陝西西安）人，唐代傑出的詩人、散文家。因晚年居長安南樊川別墅，故後世稱“杜樊川”。在詩歌創作上，與晚唐另一位傑出詩人李商隱齊名，並稱“小李杜”。主要作品有《泊秦淮》《阿房宮賦》《山行》《清明》等。

二、初讀古詩，把握大意

1.讀準讀通。

（1）自由讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。

（2）正音。讀準生字“郭”的讀音。“鶯”是後鼻音，“寺”是平舌音。

2.讀好詩句的停頓。

（1）自主嘗試讀好停頓。

（2）教師範讀。

（3）指名讀，齊讀。

3.把握古詩大意。

（1）默讀古詩，圈畫詩中描寫的景物，結合註釋瞭解“山郭”“酒旗”“南朝”“四百八十寺”。

（2）同桌互相說說詩歌所描繪的畫面。

三、精讀古詩，解詩意，悟詩境

1.課件出示古詩。

2.指名讀，齊讀。

3.詩中描寫了哪些景物？請把描寫景物的詞語畫出來。（鶯啼綠樹紅花水村山郭酒旗寺廟樓臺煙雨）

4.根據自己的理解，對這些景物進行描繪。

（1）第一、二句：千里江南，到處是鶯歌燕舞，到處是綠樹紅花，水村伴著山郭，酒旗在空中飄揚。

（2）第三、四句：好一派迷人的江南美景呀，可惜南朝四百八十寺，有多少樓臺掩映在蒼茫的煙雨之中。

5.你彷彿看到了怎樣的畫面？

6.用自己的話說說詩歌所表達的意境。

前兩句寫今，抓住了黃鶯、綠樹、紅花、水鄉、山城、酒旗、春風七種景物來描寫，共同構成了一幅江南春天的畫面；後兩句是雨景懷古，通過對“寺”“樓臺”“煙雨”的'描寫，讓人感受到作者的哀愁，望著這充滿歷史悠遠感的煙雨迷濛之景，作者不禁心生感慨：南朝遺留下來的許許多多的寺院和樓臺，還有多少掩映在蒼茫的煙雨之中呢？

四、背誦、默寫

1.指導學生朗讀古詩，背誦古詩。

2.課件出示“水村山郭酒旗風”“多少樓臺煙雨中”等圖片，根據圖片配詩句。

3.指名背誦，男生背、女生背，齊背。

《江南春》教學設計一等獎3

【課前預習】

1．學生在課外認真正確地朗讀詩詞。

2．有條件的從網上查閱有關作者生活和創作的資料。

3．體會每首詩詞的情感。

【相關課程標準】

1.誦讀古代詩詞，藉助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

2.語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

【教學目標】

1．反覆誦讀詩歌，直至背誦；

2．體味作者遣詞造句的妙處；

3．在比較中體會作者所蘊含的不同情感。

【評價任務】

1.通過各種形式的讀，熟讀成誦。

2.通過重點詞語和語句分析作品的情感。

3.通過比較閱讀，體會不同體裁、不同詩詞的情感。

【課時安排】1課時

【教學過程】

活動一：創設情境引入春景

導語：同學們，在這個斑斕春色單元的語文課堂裡，我們一同徜徉在春的世界中感受它無窮的魅力。春的美是多樣的，北國的春天與江南的春天風格迥異，那麼在詩人的作品中又是怎樣一番美景呢？帶給我們的又是一種怎樣的心靈體驗呢？

今天我們來學習《詩詞八首》，共同來感受一下。首先這節課我們先來學習《江南春絕句》和《玉樓春》兩首詩詞。

活動二：詩詞賞析探尋春景

一、讀“江南春”絕句，領悟詩的多方位審美

（一）賞“江南春”千里美景

1．朗讀詩歌，把握節奏；學生先自由朗讀，然後指名讀，其他學生糾正。

2．學生齊讀詩歌，思考：詩歌描繪的是哪裡的春景，從哪些地方可以看出來？具體描繪了哪些景物？

明確：描繪的是江南的春景。從題目及描寫的景色中可以看出。詩中描繪了鶯歌燕語、綠柳桃紅、水村山郭、酒旗飄展，描繪了江南明媚的春光。

（二）品“江南春”千古佳句

3．詩中“千里鶯啼綠映紅”一句，明朝學者楊慎認為應該為“十里鶯啼綠蔭紅”，後又有人認為改為“一里”更為恰當，你認為呢？

學生討論後明確：

“千里”改作“十里”，似乎更切合實際，但詩境全失。其實十里也聽不到，一里也怕看不明。因為“千里”，正極言江南地廣，是就整個江南春色說的，而不是實指某處景色。詩人描寫的景物把眼前的實景和想象中的虛景結合起來寫，給讀者描繪了一幅地域廣袤、氣象萬千的江南春景圖。如果不用“千里”二字，這兩句就要減色了。

（三）探“江南春”千古幽思

4．學生帶著自己的感情再讀詩歌，邊讀邊在腦海浮現出詩中描繪的畫面。思考一下：詩人表達了怎樣的思想感情？從哪些地方可以看出來？

學生回答：最後兩句在寫景中又蘊含著詩人對歷史和生活的無限感嘆：江山依舊，南朝卻早已成為歷史陳跡，統治者迷信的神佛並沒能保佑他們。這裡是寫景，更是對現實的諷喻，這是借古諷今的手法。

總結過渡：春天的美景引發的並不都是美好的體驗，我們也不由在杜牧這一感嘆中發出一聲長長的嘆息。那麼，宋代詞人宋祁面對美好的春景又引發了他怎樣的情感呢？

二、讀“玉樓春”佳詞，探析詞的通感化手法

（一）賞“玉樓春”東城美景

1．學生初讀詩歌，注意停頓和把握節奏。學生先自由朗讀，然後指名讀，其他學生糾正。

注意讀準加點字的讀音：（）棹（）

作者宋祁，字子京，宋代史學家、文學家。

2．學生齊讀詩歌，思考詩歌描繪了哪些景色？請用筆標出來。

明確：皺波紋、綠楊煙外、紅杏鬧枝頭帶來的盎然生機。

（二）扣“玉樓春”惜春情思

3．學生自讀詩歌，思考：詞的上下兩片分別寫了什麼？

明確：上片寫景，表現城市遊樂生活。下片抒情，表達對生命短暫的感慨。

問題預設1：學生經過品讀和思考，基本能說出：上片描寫景色，下片抒發感情。教師應給予肯定和鼓勵。並追問：描寫的是怎樣的景色，抒發了怎樣的感情？若第一個問題仍回答不到位，教師可提示：這裡描寫的景色與之前的詩詞中的景色有何不同？

問題預設2：作者筆下的遊樂生活是怎樣的呢？為什麼要這樣寫？

學生對這種概括性的問題可能感到為難，可提示：詞人對這種生活的感受是什麼？喜愛還是厭惡？從哪裡看出？

明確：作者筆下的這種生活是美好的。曉寒還在，綠楊已籠煙。在上片中極力渲染了春景的美好，正是為了下片抒發對人生的感慨。

問題預設3：怎樣看待詞人在下片所抒發的“及時行樂”的情感態度？

此題可鼓勵學生自由發言。討論，明確：

春景的如詩如畫讓人心醉，但美好的春天終會逝去。作者由此想到了人生苦短，青春易逝。然而珍惜春天、珍惜青春？卻有不同的.回答。作者由此認為要珍惜春光，及時行樂。不過，作者提醒珍惜大好時光，還是有意義的。同學們該怎樣“惜時”呢？相信大家會做出正確的回答。

（三）探“通感化”描寫手法

4．學生帶著自己的感情再讀詩歌，討論探究：“紅杏枝頭春意鬧”是流傳千古的名句，其中用得最妙的是“鬧”，而清代的李漁認為“鬧”字不好，可用“吵”“鬥”字代替，請你談談“鬧”的妙處。

學生討論明確：

“鬧”有爭吵、熱鬧之意。“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，也把生機勃勃地大好春光都點染了出來。“鬧”字不僅有色，而且似乎有聲，運用通感手法，化視覺形象為聽覺，把紅杏在枝頭盛開的情況點染得十分生動，讓讀者彷彿看到了鶯歌燕舞、繁花爭豔的大好春光，寫出了一派春意盎然蓬蓬勃勃的生機。因此王國維認為“著一‘鬧’字而境界全出”。

小結：春天從來是美的，然而這種美需要我們去發現去感悟。詩人表現美的形式也是多樣的：可以客觀地描述也可以融入詩人的情感。即使是相同的美景，不同的人，即使是同一個人在不同的境遇下也會產生不同的情感體驗。

活動三：比較閱讀領悟春景

三、比探杜詩、宋詞“春詩”之異同

過渡：方法交流尋捷徑。

怎樣做比較閱讀？你有哪些好的方法？

師生交流。

指導語：兩首詩詞雖然都是描寫春天美景的，因為作者生活年代不同，人生境遇不同，所處地位不同，因而風格也迥然不同，你能結合具體語句，說說自己的看法嗎？

齊讀這兩首詩詞，來品味兩首詩詞的異同之處。

學生討論探究後，明確：

（一）“春詩”之異

1．《江南春》：全詩四句，寫景開闊，處處柳綠桃紅，鶯歌燕舞，有山有水。在這怡紅快綠之中，水秀山明之處，還有前朝留下來的壯麗的佛寺，若隱若現在朦朧煙雨之中，更增添了無限風光。這二十八個字中，詩人描繪的景物，既有當時的特色，又不拘泥於一地，而是形象地概括了整個江南地區。

《玉樓春》著筆細節：詞的上片寫景，開頭首句總寫春光明媚；二句轉為實寫“皺波紋”，擬人化的手法將水波寫得生動親切；四句從遠處綠楊煙外，近處紅杏鬧春，特別“鬧”字將大好春光描繪得淋漓盡致。

2．《江南春》情感奔放：本詩立意高遠，文字明白如畫，詩中景物都和“江南春”這個特定情境相適應，表現了江南春天掩映相襯的美麗景色。詩人所抒發的情感自然就奔放自然。

《玉樓春》：本詞章法井然，立意小巧，情感細膩。言情纏綿但不輕薄，措辭華美但不浮豔，將珍惜時光、留連春光的情懷書寫得淋漓盡致。

（二）“春詩”之同

1．景物：杜牧大手筆展開大圖景，表現了江南春天的明麗之美、朦朧之美；宋祁的詞也描寫春天的明麗美景，其中“鬧”字歷來倍受稱讚，運用擬人的手法突出了春意勃發，百花爭春鬥豔的情景。

2．筆法：兩首詩詞都從不同的角度來刻畫景物，作者充分調動各種感官，細緻的觀察景物，逼真有立體感；動靜結合使畫面更加生動，紅綠相襯，色彩十分鮮明。

四、開展“春詩”朗誦會

指導語：通過以上分析，同學們已經理解了描寫的春景、寫景的手法及作者的情感，那麼應該如何朗誦這兩首詩呢？

（學生議論回答後，教師略加點拔）

1．學生練習：在把握詩情的基礎上完成以下活動。

⑴配樂範讀。

⑵指名學生配樂朗讀，其他學生評價，師加以指導。

⑶生配樂誦讀。

2．熟讀成誦，背誦這兩首詩詞。

板書設計

鶯啼綠紅

晴景

村郭酒旗讚美

南朝數寺感嘆

雨景

樓臺煙雨

春光無限好（寫景）

讚美春天

珍惜青春

（感嘆）

熱愛生活

教學反思

亮點：

1．本教案設計注重引導學生學會比較閱讀，在比較中，讓學生明白即使是相同的美景，不同的人，即使是同一個人在不同的境遇下也會產生不同的情感體驗。

2．在學習中，要讓學生對詩句的語言加以揣摩，明確詞語的妙處。引導學生要學會感悟到詩人蘊藏在詩中的情感，而把握了詩人的情感，能更深入地理解詩歌。旨在激勵學生表達自己的觀點，寫出自己特的感受。

不足：課堂上要留有足夠時間讓孩子們讀書，品味、成誦。

《江南春》教學設計一等獎4

一、情景引入

1、播放優美的春天的視屏，讓學生用所學過的詞語描繪剛才所看到的情景。

過渡：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的物件，在同學們的記憶中又有哪些描寫春天的詩句？

2、指名背誦描寫春天景色的古詩。

3、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

二、自學古詩，整體感知

1、介紹作者：杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陝西西安人）。精通兵法，有治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

2、學生自由誦讀古詩。

要求：（1）讀準字音，注意節奏。

（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

3、檢查學習效果

（1）指名朗讀，集體正音。

（2）分組讀。然後齊讀全詩，注意停頓。

4、再讀古詩，結合旁邊的註釋，理解詞語或詩句的意思。

5、學生交流收穫，提出不懂的地方。

三、反覆誦讀，體會詩意

（一）前兩行晴景、寫今

1、學生自由誦讀古詩，想想“鶯啼”、“綠映紅”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。

2、學生交流對詞語的理解。集體訂正。

3、理解“千里”並不是真的有千里，而是虛指，在這指的是遼闊的江南地區。

4、體會第一句詩的意思。可指名讓學生說（遼闊的江南到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉，迎風招展的酒旗。）

5、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內容。

（二）後兩行雨景、懷古

1、提問，詩歌的後兩行還是描寫江南春天的晴景嗎？

2、學生默讀後兩行詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情教師及時的補充背景知識（南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩固。）

3、集體討論（抒發了作者愈憂民之情）

4、教師小結：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的.庇護，永保江山穩固。可是時移世易，當年的許許多多的寺廟，有多少樓臺掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？

5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。

6、練習背誦古詩。

四、合作交流、品味意境。

小組交流：這首詩抓住了哪些景物來描寫春天？描繪了春天怎樣的畫面？

1、小組交流探討。

2、彙報交流成果。

五、拓展延伸

師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”，春天是一年中最美好的季節，讓我們一起來咱們春天吧！齊讀古詩：

春日題畫

[宋]朱熹[清]袁牧

勝日尋芳泗水濱，村落晚晴天，無邊光景一時新。桃花映水鮮。

等閒識得東風面，牧童何處去？

萬紫千紅總是春。牛背一鷗眠。

六、作業

依據《江南春》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

七、板書設計

江南春

杜牧（唐）

江南美景

煙雨樓臺愈憂民之情

教材分析：

《江南春》是蘇教版語文第八冊第一單元的內容。是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。這是一首素負盛譽的寫景詩。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區的風物，描繪了江南明麗而迷濛的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。作者在描繪千里江南明媚可愛的春光的同時，也慨嘆南朝的覆亡，寄託了諷喻之意。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2、小組合作，藉助註釋，理解重點詞語及詩句的意思。

3、讀中感悟，並能展開想象，體會是人表達的感情。

4、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑑賞能力。

教學重難點：

教學重點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2、通過誦讀，理解詩句的含義，體會詩歌的意境，體會詩人表達的感情。

教學難點：

1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想象以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情。

教學時間：

一課時

《江南春》教學反思

這節課上下來，我感到特別的失落。雖然在實際的教學過程中，能夠抓住目標進行有層次的教學，體現了以讀為主的教學理念，引導學生走進了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今後教學之鑑。

一、一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。我想首先是我個人的親和力不夠，學生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語言不能打動學生，而且在個別問題提出後，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。這是我值得思考的地方：如何激發學生積極動腦，大膽發言的慾望？

二、對教材的解讀能力不夠。比如說在對“鶯啼”的理解時，有學生就說這裡的鶯是指黃鶯，我沒有及時的更正，因為自己當時也不敢肯定，上完課之後，細細的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天裡各種各樣的鳥類。

三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，學生體會的很好，學習完第二句後，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環節中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會的不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。

四、對課堂的駕馭能力不夠。在課堂中反映出的問題就是，教學環節設計得不夠緊湊，在講解詩意的時候浪費了過多的時間，以致後面的對詩人的情感感悟時，只是浮光掠影。

認真備好課是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鑽研，我想我們會上出更多高效地課。總而言之，一節有效，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。