清塘l荷韻教學後記

《清塘荷韻》作者季羨林，字希逋，又字齊奘。小編收集了清塘l荷韻教學後記，歡迎閱讀。

上過本課之後，先是自我感覺良好，覺得層次清晰，重點突出，對文字的把握、對作者的思想情感的探究也可以。學生吧，上課時也能夠積極配合，課堂氣氛很融洽，學生對季老的人生感悟理解了，很有感觸的，我當時看到他們那清澈的眼神，內心是無比激動的。之所以達到這樣的教學效果，可能與學生反覆讀課文有關。因為這是季羨林先生的一篇散文，比較深奧，課前很是擔心學生的接受能力，怕他們理解不到文中表現的理趣，理解不到季羨林先生在本文中所滲透的禪理。古人說“書讀百遍，其義自見”，所以，我給了學生充分的時間進行閱讀，在反覆閱讀中逐漸體會作者的深意。另外，我覺得教師的引導也比較到位，使學生不知不覺在教師的引導下逐步走進藕花深處，去尋幽探勝。 現在冷靜地思索，感覺本課上得不盡如人意，具體分析如下。 美中不足，我覺得在體會荷花的飄零美時，教師的引導完全可以更精煉一些、更透徹一些，這樣可以避免課堂拖沓，節省出時間，不至於拖堂了。

問題探討：這種頑強而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴充套件蔓延的力量”會讓你聯想到什麼呢?結合自己的生活體驗談一談 這個問題設計得不錯，但是學生的生活閱歷較淺，沒有深入思考身邊的人和事，只是從讀過的課文裡找例子，沒有新意，這也是他們作文寫得淺薄的原因之一。教師結合季老的《牛棚雜憶》，講講逆境中的季老頑強生活學習的事蹟，我們身邊也有這樣的人啊。比如許多社會底層的人。

對“荷之韻”的理解，我認為不僅是生命力頑強，還包括它的美麗、恬淡和對生命的徹悟等。比如說““風乍起，一片蓮瓣墜入水中”，”，這是歷經苦難之後的荷花的從容與淡定，它走了，桌經苦難之後的荷花的從容與淡定，它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閒看庭前花開花落;去留無意，漫隨天上雲捲雲?nbsp;。這是86歲高齡的季老對生命的感悟與參透，不可輕易丟掉的一筆。我在教學中沒有重視，學生理解不到位也沒有深究，很可惜。

此外，對於美文要美讀，我這節課做得不太好。只是讓學生自由朗讀，這是很不夠的，還可以對重點段落精讀，美讀，在讀中品味文章的意蘊。比如，課文6、7、8段，描寫荷葉、荷花的精美語段，很有嚼頭，適於美讀。

　一 、教學目標定位準確。

將本文的教學目標定為品味荷之韻，感悟作者的生命觀;分析課文情景交融和動靜結合的表現手法;品味樸實凝練、自然而清新的語言特色是正確的。符合《普通高中語文課程標準》對散文閱讀提出的要求。對文字的重點把握是到位的。突出了新課程強調的“情感、態度與價值觀”的緯度，把作者對生命的感受作為品析的重點，關注了人的精神世界的構建和美好情感的培養。

　二、教學過程安排流暢但缺失高潮。

教學中，我採用中間突破的方法，從第9節開始切入文字解讀，在這裡我重點引導學生品味落花的意境，點撥學生分析細節描寫和動靜結合的表現手法，感悟作者的生命觀，從而理解作者筆下的荷之韻;接著與學生共同探討文章主旨句。引發學生對生命中的苦難思考;最後探究人之韻的內涵;並留下時間給學生思考、質疑、對話交流。這樣安排教學過程，教學的重點、難點處理是得當的，學生對文字的理解是深刻的。但是，這一過程中預設的比生成的多，學生閱讀能力的生成不夠，教學思路跳躍性較大，學生自主閱讀的時間不充分。教學過程缺少真正意義上的高潮，原來設計高潮在學生自主閱讀、質疑對話環節，但由於課堂沒有把握好時間，這個環節沒有出彩。

　三、教學方法選擇得當但沒有實現效益最大化。

1、朗讀沒有發揮應有的作用。教學設計中包括教師範讀、學生抽讀、集體齊讀等朗讀形式。目的是想通過師生的朗讀，調動學生的學習主動性，激發學生的情感，將學生帶進文章特有的.情境中，感受作者的生命觀、生活態度和生活願望。但由於老師的範讀水平不高，普通話不夠準確、流利，影響了對課文感情的表達。學生朗讀時，我沒有對朗讀進行確當指導，學生在朗讀課文時對關鍵詞、句的語氣、語調和語速沒有準確把握。在品味文章語言時，分析成分多了些，誦讀的時間少了些，不利於培養學生的語感。

2、學生的感悟深刻。學生對文字反覆閱讀之後，有了自己的認識和理解。對文章中的“荷之韻”與“人之韻”理解透徹，許多學生能夠深刻體悟生命的內涵，能串連起自我的生活體驗，體會到生命力的頑強，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。

3、學生質疑比我預設的問題精彩。學生在質疑階段，十分關注細節，有些問題很有價值。比如：①作者真的“把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽天由命了”嗎?，如果說不是，那作者要表達的意思又是什麼?②“由於人力無法解釋的原因，大概不會再有長出荷花的希望了”與後文描寫的茂盛荷花矛盾嗎?③“這些紅豔耀目的荷花，高高地凌駕於荷葉之上，迎風弄姿，似乎在睥睨一切。”這句話表現了荷的怎樣特點?這樣寫有什麼深意?教學過程中，我沒有深入細緻的瞭解學生學習狀態，(借班上課)把教學過程變成了執行教案的過程，沒有以原有教案設計為藍本，根據學生情況，根據課堂情況的變化，合理的調整課堂教學。課堂中預設的問題多，生成的問題少，影響了學生的閱讀課文興趣。

4、對話落到實處但沒有擴充套件開來。教學之前，我已經根據自己的知識對文字形成了獨特的認識，獲得了對文字的深刻理解。這為我教學中有效地引導學生開展閱讀對話活動提供了保障。學生在閱讀文字時，我適時地向學生介紹了作者的人生經歷、學術經歷，並加以點撥、答疑，為學生與文字對話打下了基礎。學生在文字閱讀中，認識到了作者是借荷花之韻寫人之韻。理解了文字是“智者與自然的對話，心靈與自然的交融”。然而，教學中生生之間的對話時間太少，沒能將閱讀教學中的對話擴充套件開來。不同的人生經歷和知識水平對文字的閱讀期待是不同的，因此每一個學生對文字一定會形成不同的理解，學生之間沒有足夠的時間對話、討論和交流，思維沒有得到碰撞，學生對文字的理解還是共性的，缺少個性化的體驗，這樣文字閱讀的水平沒有得到提升。