《掌聲》教學案例分析

【片段】

……

師：讀完了課文，相信同學們對英子都有了一定的瞭解。英子是個怎樣的小姑娘呢?

生1：英子是個殘疾的小姑娘。

生2：英子是個文靜的小姑娘。

師：你是從哪知道的?能把有關的句子讀出來嗎?

生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

……

師：後來，英子變了，變得怎樣了呢?請同學們到文中找一找吧!

(生到文中找答案。)

師：找到了嗎?英子變得怎樣了?

生：英子變得不再像以前那麼憂鬱了。

師：英子以前怎樣?

……

師：同學們，讀到這兒，你有什麼疑問嗎?

生：英子為什麼變得這麼快樂!

師：是呀!是什麼讓英子有了這麼大的變化呢?讓我們回到那次難忘的故事會中去吧!

師：英子是怎麼做的?

生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

……

師：同學們在用掌聲向英子說些什麼呢?

生1：英子，你真勇敢!

生2：英子，加油!

生3：你能行，我們相信你!

師：然後，在掌聲裡──(一搖一晃地走下了講臺。)

師：這次的掌聲又包含了同學們怎樣的話語?

生1：英子，你真棒!

生2：英子，你的聲音真好聽!

生3：英子，你講得真好!

師：這些話語都是對英子的──?

生：讚揚。

師：現在讓我們一起來有感情地讀一讀第三段，好嗎?

生：(齊)好。

(齊讀第三段。)

師：從這兩次掌聲裡，你體會到了什麼?

……

【分析】

1、學習方式的整合：

本課例主要整合了以下學習方式：

⑴ 自主學習方式：

自主學習針對他主學習而提出，完全意義上的自主學習要求學習者自主制定學習目標，選擇學習內容，學習策略、自我控制，自我調節，自我反饋、自我小結;完全意義上的他主學習，是一種“聽講式”的學習。其實，課堂教學中，不可能完全自主，也不可能完全他主，追求的是教師引導下的自主，即學生在較大程度上的自主學習，而且，隨著年級的升高，自主程度越來越高，直至成為完全的自然人。綜觀《掌聲》一課，學生在老師的引導下，發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，在老師的引導下，讀書感悟，交流討論，學生參與廣泛，學得主動，實踐了自主學習的學習方式。

⑵ 探究性學習方式：

探究性學習方式與接受性學習方式相對應，強調自主探究，自主學習，發現問題，解決問題。基本操作流程是：感知課文內容──提出統領全篇的總問題──研讀文字，捕捉資訊，處理加工資訊──呈現問題答案。《掌聲》一課，在初讀感知課文後，讓學生提出總問題：為什麼故事會上的.兩次掌聲會引起英子的變化?又讓學生讀描寫掌聲的句子，並據詞句提問：同學們為什麼給予英子掌聲?英子為什麼感動得流下了眼淚?為什麼又響起掌聲?這樣，便形成了“問題支架”，引導學生沿著問題支架登高、爬坡。這，便是本課例中的探究性學習方式。

⑶ 體驗性學習方式：

有人說，學習的核心意義是學習主體對學習內容的深切感悟和個性化的體驗。本課例中，問題支架形成以後，教師引導學生抓住描寫英子表現的詞句，如：“低下了頭”、“猶豫”、“眼圈紅了”、“終於”、“鞠躬”、“微笑”等，設身處地地體會英子害羞、害怕、矛盾、痛苦、感動、自信、愉悅的心理變化歷程。學生獲得了體驗，受到了美好情感的薰陶與感染。

2、實現三維目標：

不難發現，本課主要整合了自主學習方式、探究性學習方式、體驗性學習方式，形成了組合化的學習方式。有效地促進了三維目標的達成。

語文姓“語”，不管運用什麼學習方式，都不能放棄語文知識的學習，相反，運用先進的學習方式，就是為了更好地學習語文知識。本課例中，教師十分注重語文知識的學習，引導學生理解掌握文字中的重點詞句，理解語言，積累語言。朗讀，又是基本的技能，教師引導學生深入文字，通過詞句，深入體會英子的內心世界，在獲得內心真切感受的基礎上，讓學生通過朗讀表達獲得的感受，朗讀的技能得到了有效的操練。這樣，知識技能的目標也就達成了。