《學弈》教學設計範文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《學弈》教學設計範文，歡迎閱讀與收藏。
《學弈》教學設計範文1
【教學目標】
１、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容並自己的話講講。
２、學生能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確節奏停頓得當，抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言觀察。
３、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
４、學生能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事。
【教學重點】有感情朗讀並背誦課文。
【教學難點】學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己話講。
【教學過程】
一、請看大螢幕
每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦；三人行，必有我師。
１、生讀，跟我們平時用的書面語比較，這些警句有什麼特點？
師：言簡意，語意深遠]這些警句是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，它是古代的書面語體，是中華民族優秀的'文化遺產。
２、誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
３、學習文言文最基礎的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
４、今天，我們學習《學弈》這篇文言文，僅有５句話，７０個字，課文短小精悍，卻蘊含著深刻的道理。（板書《學《學弈》》）
二、讀通課文，理解每句話的意思
１、師範讀，讀出文言文的特點：
⑴速度比較慢。
⑵句中停頓較多。
２、領讀。
３、自由練讀，讀通為止（重點多音字為“繳”與停頓。）
４、學生邊讀邊結合文後的註釋和文中的插圖，理解每句話（做到四個結合。）５、交流彙報。
三、讀熟課文，讀懂故事
１、指名讀，（反覆）照顧學困生，重點指導讀為“為是其智弗若與……”
反問與肯定的語氣。
２、再聯絡前後句子的意思，理解故事的內容。
四、課文
１、課文裡兩個跟弈秋學下圍棋的人，表現有什麼不同？（板書）
２、從中你體會到什麼道理？
（道理：做事應專心致志，一心一意。）
３、大家談談，是否有這種經歷和體會。
五、練習背誦
六、佈置作業
課後擴充套件，文言文成語故事。
《學弈》教學設計範文2
一、教學目標
1、會寫本課3個生字，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解重點詞句，領悟文中所講的道理。
二、教學重點指導朗讀和背誦
三、教學難點結合註釋讀懂每句話的意思
四、教學過程
（一）揭課，質疑
1、直接導課
我們這一節來學習第九課《文言文兩則》中的一則《學弈》。（板書課題，放課文內容插圖幻燈片）
2、解題。《學弈》節選自《孟子、告子》，孟子是個什麼樣的人物呢？題目“學弈”又是什麼意思呢？請開啟課本看註釋1（1）指名讀註釋1。
（2）點選滑鼠，出示：下棋
3、質疑。看插圖，讀課題，你最想從課文中知道什麼問題？
（二）讀通課文
1、老師範讀。
2、學生看著大螢幕，試著讀課文，注意讀準字音，讀對停頓。
3、指名讀，正音，指導停頓。
4、老師領讀。
5、學生練習讀。
6、再次指明讀。
7、齊讀。
（三）理解課文
1、回憶、總結以前學習文言文的方法。
2、結合註釋及參考有關資料，先自行理解課文，然後與同桌交流。
2、集體交流：你讀懂了哪些句子？
3、針對文章內容，誰還有什麼問題要問？
4、把每句話的`意思連起來，說一說全文的意思。
（四）領悟道理
1、在解決第二個學習目標之前，我建議大家先關注一下文中的兩個主要人物，對他們做一下評價。
2、從二人的身上，我們悟出了一個什麼道理？
（五）回顧總結
1、讓我們聯絡本節所學，完成填空。
《學弈》這則文言文講了（）的事，告訴人們（）的道理。
2、練習背誦。
《學弈》教學設計範文3
【教學目標】
１、學會本課３個生字，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
２、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
３、從課文中體會到學習必須專心致志。
【教學過程】
一、匯入新課，激發興趣出示名言警句
三人行，必有我師。
溫故而知新。
學而時習之。
師：這些警句，你們熟悉嗎？誰能把它們讀好？(學生讀句子)教師指導他們把句子讀好，讀出感情。
師：這些文言警句，大家都學過，並不陌生。它們都是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文。今天我們學習《學弈》
這篇文言文。（板書：學弈（yì））
１、讀題。
２、解釋課題：
師：課題並不難懂，讓我們來讀讀課文吧。
二、初讀課文，整體感知
１、老師有感情地範讀課文。
２、學生自讀課文，劃出難讀的句子，多讀幾遍。
３、交流，難讀的句子，同學之間幫助。
４、學生自由讀。把難讀的地方讀讀好。
５、指名讀全文：
當學生讀得好時，師鼓勵，第一次接觸古文，能讀這麼好，真不簡單！
６、再看看圖，讀讀書，想想，課文主要講的是什麼呢？
師小結：課文不僅講了學下棋的故事，還告訴了我們一個道理呢。
三、理解課文，體情悟道，內化積累
師：看看註釋，想想每句話的意思。
全文共五句話，分句出示：
１、學習第一句：
⑴師範讀第一句。師：這句什麼意思？
（學生答對後，師及時肯定，消除學生理解古文的畏難情緒，行！你看古文並不難懂吧！）
⑵指導朗讀，讀出感情：
師：弈秋是最擅長下圍棋的人，多麼受人敬佩啊，該怎麼讀呢？
⑶齊讀第一句，會背的背。
２、學習第二句：
師：這句比較長，比較難，請同坐位的同學共同討論，互相解釋，小組合作交流。
⑴第一桌，一人讀一個小分句，並解釋一個小分句。
①寫法指導：“惟弈秋之為聽”的意思。
師：你用自己的話把句子說通了，巧妙地顛倒了一下詞語的順序。
（師相機註上顛倒符號，惟聽弈秋之為。）
②學法指導：“一人雖聽之”中的“之”與“通國之”中的“之”意思同嗎？
師：文言文很精練，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一樣。這種現象，我們在今後的學習中，值得去探討。
⑵第二桌。一人讀句子，一人解釋這句：
師：解釋得更好了，意思弄懂了，大家把一、二兩句連起來讀讀。
⑶學生讀一、二兩句。
⑷師指圖試背。
⑸會背的同學，看圖試背：
過渡：掌握得不錯，三、四、五句說的是什麼呢？
３、學習三、四、五句：
⑴自學這幾句。注意“俱、矣、曰”這幾個生字的讀音和意思。
⑵讀生字，解釋生字。
⑶你讀懂了哪句，就解釋哪句。
４、第三句：雖與之俱學，弗若之矣。
學生解釋。
師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。
“弗若之”的“之”書上沒有註釋，怎麼解釋呢？
（師指圖，引導學生看圖理解。）
５、第四句：為是其智弗若與？
⑴學生解釋。
⑵學法指導，古漢語知識滲透。
師：你解釋得很好，“說的是他的智力不如前一個人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？
（相機標新增符號）為是其智弗若……與？
６、第五句：曰：非然也。
⑴學生解釋。
⑵順勢，領悟道理。
師：作者說吧，你們同意這個觀點嗎？（指圖）我們也這麼認為，不是他的智力不如他啊，那麼是什麼原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？
生：因為後一個人沒能做到專心致志地學習。
師：對了，學習應專心致志。
（板書：專心致志。）
師：課文告訴了我們一個什麼道理呢？
生：課文告訴我們學習應專心致志，絕不能三心二意。
小結：作者借《學弈》這個故事告訴我們不僅是學習，做什麼事都必須專心致志。
⑶讀好三、四、五句：
①四、五問答句讀讀好，師範讀。
②男女生分別讀問句、答句（讀出反問的語氣和回答時肯定的'語氣）
③三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。
師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結果啊！
四、自讀自悟，加深理解，語言積累
１、自讀、自釋全文。
２、願意讀的讀，願意解釋的解釋：
⑴解釋全文。
⑵願意讀的同學都站起來讀。
３、看看圖，背誦全文。
五、課外延伸
師：你知道這課作者是誰嗎？
１、學生介紹孟子（課前蒐集的資料進行交流）
２、老師推薦課外閱讀：孟子所寫的文言文故事《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。
師：這些都是大家喜聞樂見的，淺顯易懂的文言故事，相信你們會喜歡的。
六、課後探討
１、課文中共出現了幾個“之”意思各有什麼不同？
２、學了古文後，你會發現哪些問題？
《學弈》教學設計範文4
教學目標：
1、知識與能力：能根據註釋疏通全文，讀通、讀懂故事內容。
2、過程與方法： 抓住重點句段，聯絡生活實際，領悟蘊含的道理，即學習必須專心致志，不可三心二意。
3、情感態度價值觀：瞭解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文獨有的語言特點和魅力，激發學生學習文言文的興趣。
教學重難點：
重點：抓住重點句段，聯絡生活實際，領悟蘊含的道理。
難點：“雖與之俱學，弗若之矣。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”兩個句子的理解。
教學過程
一、話揭題，解題質疑
1、師：同學們，文言文是我國民族文化的精粹，是古人留給我們的一筆豐厚的精神財富。今天，我們將再次來品讀其中的一則《學弈》。
2、師：知道題目的意思嗎？（學習下棋。）知道學下什麼棋？
一起把課題讀一讀。
3、師：讀了這個題目，你想知道些什麼？
交流板書：誰向誰學？（或為什麼學？）怎麼學？學的結果？
二、初讀課文，疏通文意
1、師：（出示：全文）請大家帶著這些問題，仔仔細細地讀讀課文，看你能自己解決哪些問題？遇到讀不懂的地方怎麼辦？（藉助註釋）結合註釋，想想每句話的意思，這是學習文言文一種常用的方法。如果結合註釋，還弄不懂的怎麼辦？（可以做上記號，請教前後左右同學互相合作著解決）再不行，舉手請老師幫助。
2、學生自讀（5分）
3、交流：根據大家提的三個問題，用自己的話說說，你都讀懂些什麼？
（預設：生：有兩個人拜弈秋為師學習下棋。一個人學得非常認真，一個人雖然在聽，心裡卻想著要把天鵝射下來，結果兩個人學得不一樣。或，結果後一個人不如前一個人學得好。）
（指名2個學生講講。）
4、用自己的話，同桌之間互相說說。
師：看來，同學們基本能把的.大意讀懂了，能讀準字音，讀通句子嗎？
5、讀通句子。指名讀，點評，正音。齊讀。
（在點評過程中，隨機解決“思援弓繳而射之”的正確停頓。）
三、抓住重點，設疑學文。
1、理解“為是其智弗若與？”
師：剛才咱們藉助註釋，讀懂了自己提出的問題，大家找找文中也有一個問題，怎麼問的？
（出示：為是其智弗若與？）
結合註釋，來說說這句話的意思。
板書：智力？指名讀這句話，讀出問的語氣。
2、理解“曰：非然也。”
師：對這個問題文中也有回答，怎麼答的？（出示：曰：非然也。）
分組讀讀一問一答句。
師：那到底是什麼原因導致了學習結果的不同呢？請同學們再次用心地讀讀課文，你能從課文中找到答案嗎？建議：不動筆墨不讀書，可以在書上劃一劃，注一注，留下思考的痕跡。
四、創設情境，讀文悟理
1、學生自由讀文。
2、交流：
（預設：生：我覺得是兩個人的學習態度不同，所以學習的結果也不同。）
師：請你用文中的話來證明你的觀點。（出示相關語句）
3、教師隨機板書：專心致志， 思援弓繳
4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現。
5、創設情境，讀文悟理
（1）師：現在，讓我們透過這些古文，來到當年弈秋誨二人弈的地方，用自己的話說說你眼前看到的學弈的情景。（出示課文插圖）
學生自由練說。
指名說。（學生可能會說，一個學生學棋非常認真，他一手託著下巴，目不轉睛地盯著棋盤，一心想著該如何下這一招。也有可能正在思考著弈秋剛才教過的方法。而一個學生雖然人坐在那兒，可心不在焉，東張西望，根本不看棋盤，也沒把弈秋的教導牢記在心。他可能在想，有天鵝飛過來了，拉開弓箭把天鵝給射死。……）
（2）師：剛才我們說了那麼多，而卻用了34個字，精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學弈時截然不同的表現。誰再來讀讀這句話，其他同學仔細聽，他哪些地方讀得特別好！
學生賞讀，把握重音，讀出自己的感受。
（3）難怪結果會是：出示句子：雖與之俱學，弗若之矣。
出示句子填空：雖然，（ ）與（前一個人）一起學棋，結果卻是（ ）不如（ ）。
師：結合這個句子的意思，你能把下面這個句子說完整嗎？
（4）假設你就是弈秋，面對這兩個學生，會作出怎樣的評價呢？
學生自由表達。
6、連起來讀讀2、3兩句話，讀出自己對這兩個人的態度。
師：看來，這真的不是智力的問題，而是態度的問題。（板書：態度）
難怪最後寫道：引導學生再次讀：為是其智弗若與？曰：非然也。
7、迴歸整體，配樂朗讀全文。
師：讀著讀著，你是否想到了自己學習時的情景？你屬於前者，還是後者？讀著讀著，你是否想到了其實在我們的身邊，類似“學弈”這樣的例子還有很多很多。
指名自由說說。
師：那就讓我們也此為戒，時刻提醒自己，用心學習，用心做事。讓我們再次誦讀全文。
五、傳承文化，拓展積累。
1、賞析文言文的特色
師：備課的時候，老師數了數全文的字數，作者只用了寥寥70個字，就把學下圍棋這件事寫得完完整整，明明白白，還把兩個性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖，更是讓每個讀完這篇的人悟得了一個道理，那就是——學習或做事都應專心致志，不可三心二意。這就是文言文的高深之處，這種文化的精髓，值得我們後輩學習與傳承。這也是作者的高深之處，這種簡潔明瞭、含蓄委婉的表達方式，也值得我們模仿和學習。
2、走進孟子
師：知道《學弈》的作者是誰嗎？孟子
簡單拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。
（出示：孟子，名軻，字子輿或子居，魯國鄒（今山東鄒縣）人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之後中國儒家最主要的代表人物之一，其思想與孔子思想合稱為“孔孟之道”，對後世影響很大。《孟子》一書記錄了孟子的思想和言行，與《論語》《大學》《中庸》合為“四書”。）
師：除了我們今天學的這則文言文之外，孟子還留下不少耳熟能詳的至理名言，至今廣為流傳。
出示：
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
天時不如地利,地利不如人和。
不以規矩，無以成方園。
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。
師：有興趣的同學，可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析，不僅能提升你的文學修養，更能告訴你為人處事的道理。
《學弈》教學設計範文5
教學目標：
1、學會本課生字，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
4、進一步體會文言文的精妙。
教學過程：
一、激趣匯入。
1、老師講述《掩耳盜鈴》的故事。
2、（出示媒體文言文《掩耳盜鈴》）讀讀這段話，想想這段文字與我們學過的文章有什麼不同？學生交流自己的看法。
3、師小結：這樣的文章就叫文言文，是我國古代的書面語言。方言文與現代白話文有所區別，有些字的讀音和意思跟現代的不同，而且語言簡略，意思深刻，多讀文言文，能夠有效地提高我們的語言能力。
（上課一開始，就出示一段文言文，並以猜謎的形式引導思考，使學生在興趣盎然中初步感受了文言文的韻味，一下子就集中了全體學生的.注意力，為下面學習文言文準備了良好的心理狀態。）
二、解題、質疑。
1、板書課題，齊讀課題。解題：“弈”是什麼意思？“學弈”什麼意思？2、質疑：看了這個課題，你有什麼問題嗎？
3、小結學生的問題，歸納板書：誰跟誰學下棋？怎樣學的？結果如何？
三、看圖瞭解故事梗概。
1、仔細觀察插圖，說說圖上的內容。（媒體出示文中插圖）
2、學生自己練說圖上內容。
3、指名交流畫面內容。
（學生第一次接觸文言文，理解很困難。為了降低難度，保持學生的學習興趣，媒體出示文中插圖，讓學生觀察生動形象的畫面。）
四、讀準、讀通課文。
1、古人云：“讀書百遍，其義自見”，這是學文言文的訣竅，同時，學習古文的難點，也在於會讀。下面，老師先讀給大家聽一聽。（播放音樂）
（伴隨著一段優雅的古典音樂，教師抑揚頓挫地朗讀，使學生進一步感受到了文言文的韻味。）
2、學生交流：讀文言文要注意些什麼？
3、小結：讀文言文停頓多，但停頓要“音似斷非斷，聲斷氣不斷”。
4、學生自由練讀，邊讀邊試著畫出停頓的地方。（媒體出示畫好停頓的課文）供學生參考。
5、按照停頓，自由練讀，然後在小組裡讀。
6、（出示加著重號的句子）指導讀通幾個長句子。
“惟弈秋之為聽；”／“思援弓繳而射之。”／“為是其智弗若與？”五、理解課文內容。
讀通了課文，是否能讀懂呢？文後提供了許多的註釋，大家可以把這些註釋放到文中試著理解。
1、結合註釋，自學課文。
2、在小組裡交流學習情況，不理解的問題提出來討論。
3、結合課文內容用自己的話回答三個問題：
（1）誰和誰學下棋？弈秋是個怎樣的人？
（2）兩個小孩分別是怎樣學弈的？
（3）結果怎樣？為什麼同一個教師教會有不同結果？能用一些成語來說說兩個人學習的情況嗎？（板書：專心致志三心二意）
（4）你從中懂得了什麼道理？
六、朗讀、背誦課文。
1、朗讀課文。
把自己的感受通過朗讀表現出來，可以手舞足蹈地讀，可以搖頭晃腦地讀。
（1）自由練讀。
（2）小組裡相互讀。
（3）出示重點句、難句，指導有感情地讀。
（4）女生齊讀，男生齊讀。（可配上表情動作讀）
（5）（播放音樂）配樂齊讀。
2、配樂背誦。
七、學用文言。
同學們，今天我們一起領略了我國古代文言文的韻味，它是那樣凝練，讀來意味無窮。其實，我們平時在說話或寫作文時偶爾用上些文言，往往會產生很好的效果。回憶一下我們日常生活經常使用哪些文言。
《學弈》教學設計範文6
【教學目標】
１、學會本課３個生字。
２、能夠根據註釋疏通全文，瞭解課文內容。
３、能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
４、知道跟弈秋學弈的兩個人的表現不同，明白學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
５、能夠說出學習課文後的體會。
【教學的重點】正確，流利地朗讀課文。
【教學的難點】理解文意。
【教具準備】小黑板。
【教學過程】
一、板書課題，疑問引入
１、板書“文言文”和課題“學弈”，初步瞭解文言文並解釋課題的意思。
２、觀察課文插圖，初步感知課文內容，明白兩個學弈人的不同表現。
３、疑問引入：
這位看下棋的老者是誰？他與這兩個下棋的孩子之間發生了什麼故事呢？我們來學習課文。
二、讀通課文
１、學生自由練讀課文，要求讀正確，讀清楚。
２、指讀，評價並正音。
３、學生再練讀。
４、指讀。
５、齊讀。
６、小節過渡：下面我們來理解課文的意思吧！三、理解課文
１、根據註釋，疏通全文：
學生根據課後註釋自主理解句子的意思，不會的地方小組商討。２、學生交流彙報（出示小黑板）：
⑴你都理解了那些句子的意思？是什麼意思？⑵有什麼地方不理解，提出來。
⑶用自己的.話完整地講講課文的意思。３、引讀課文，加深理解：
引讀設計內容：
⑴弈秋是誰？
⑵讓弈秋幹什麼？
⑶跟弈秋學弈的兩個人表現有什麼不同？相機板書：
一人惟弈秋之為聽
一人思援弓繳而射之
⑷後一個人與前一個人相比學習效果如何？（相機板書：弗若之矣。）
⑸是最後一個人的智力比不上前一個人嗎？四、感悟道理，談出感受
１、不是智力不如別人，為什麼“弗若之矣”？
（引導並相機板書：專心致志、三心二意。）
２、從這兩個學弈人的身上你明白了什麼？
（相機介紹文章的述說者孟子，增強學生民族自豪感。）
３、學習了這篇文章你想對自己說些什麼呢？
五、練習誦讀，讀出韻味
六、總結全文，佈置作業
１、這一課你學會了嗎？為什麼學會了？
２、回去之後，把自己心得體會寫下來，好嗎？
