《扁鵲治病》的課堂實錄
【教例說明】
《扁鵲治病》是國小語文人教版四年級第八組中的一篇課文。該文取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲三次拜見蔡桓公，並勸戒他及時醫治自己的疾病，但蔡桓公堅信自己無病，不肯從醫，導致最後病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人的正確意見，否則後果將不堪設想。
本課的教學難點是讓學生自己理解感受課文，體會不同人物的性格特徵，並從中學習為人處事的哲學，運用於生活。所以，解讀這篇文章，一是要讓學生在閱讀中領悟故事所要闡明的道理，二是引導、鼓勵學生積極思考，發現文字中隱匿的含義，提倡對文字的個性化解讀。在實際教學中，扁鵲的特點是顯而易見的，但對蔡桓公的評價卻往往會停留在他不該諱疾忌醫的表面，而忽視了人性的本真。從這個方面來講，教師應該在課堂上根據學生不同的思維，進行應變並加以引導。請看下面的教學片段實錄。
【教學片段】
師：課上到這裡，大家對課本中的人物都有了一定的瞭解，你能評價一下蔡桓公這個人嗎？
生：我覺得蔡桓公是個固執、不聽人勸告的人。
生：他是個不明事理的人。
師：你們是從哪裡知道的？
生：課文中說，扁鵲一共四次見蔡桓公，前三次都說他有病，可蔡桓公就是不聽，結果最後得病死了。
師：你認為蔡桓公應該怎麼做？
生：第一次他就應該聽扁鵲的話，小小的面板病用藥敷燙一下就好了。
師：當別人無端地說你有病時，你會是什麼反應？（指一個同學）我看你有病！
生：（笑）我沒病！
師：對呀，當你自覺身體一切正常時，別人忽然說你有病，你一定感覺是他在嚇唬你。
（隨想：教學需要聯絡生活實際，只有從人性的常態出發，劃破遊離於文字表面的思考，才能引導學生設身處地、合情合理地窺視人物心理。）
生：我知道了，蔡桓公在這裡說醫生總喜歡給沒有病的人治病，來顯示自己的高明，也是人之常情。
生：我覺得蔡桓公還會認為扁鵲想出名，因為給國君治好病可是件大事。
生：還有一點，扁鵲只是在蔡桓公身邊站了一會兒就說他有病，雖然是名醫，也值得懷疑，所以當第一次扁鵲說蔡桓公有病時，換了我，我也不信。
師：是呀，誰也不願意有病，人之常情。那問題出在哪兒呢？
(播放扁鵲對蔡桓公3次勸告的動畫視訊後，螢幕顯示一個大大的問號。)
生：當扁鵲第二、第三次勸說時，蔡桓公應當認真分析，仔細聽取一下別人的意見，別忘了，扁鵲是天下名醫，他是不會一而再，再而三地胡說的。
生：我覺得蔡桓公不但固執，還不善於分析問題，不會完整地聽取別人的意見。
生：其實，蔡桓公也完全可以徵求一下身邊大臣們的意見，可是他沒有，一意孤行，害了自己。
生：也可能大臣們說了，他不聽。
生：也可能大臣們知道他的脾氣，沒有人敢說。
生：在當時的歷史條件下，說國君有病，可是大罪啊！
生：我覺得蔡桓公過於自信，憑感覺就下結論。你看他的態度，從第一次的不在乎，到第二次的很不高興，到第三次的非常不高興，說明他已經越來越忌諱這些說自己有病的話了。
（多媒體顯示蔡桓公對扁鵲3次勸告不屑一顧的表情。）
（隨想：引導應當緊貼文字，合理想象。藉助多媒體，學生很自然地從蔡桓公思想的人之常情過度到最後的鑄成大錯，孩子們在分析的同時，不但已經深入了文字，而且拓展了思維，將人物放到了大環境、大縱深之下。）
師：大家分析的真好，可惜諸位當時沒有在蔡桓公身邊！（笑）忌諱這個詞用得好！有個成語叫諱疾忌醫（板書），知道它的意思嗎？
生：就是不相信自己有病，怕見醫生。
生：就是忌諱別人說自己有病。
師：對，諱就是忌諱的意思，疾是指疾病。這個成語的意思是隱瞞疾病，不願醫治。蔡桓公就是這樣的人。你的身邊有這樣的人嗎？
生：有，上次我姥姥說胸悶，媽媽讓她到醫院檢查一下，她說只是小感冒，不用去，吃點藥就好。後來越來越厲害，沒想到最後查出來是冠心病發作，幸虧發現的及時，要不就有生命危險了。
師：生病有人這樣，那在我們的工作和生活中，有沒有人像怕別人說自己有病一樣，怕暴露自己缺點，別人一勸說就不高興的現象呢？
生：有，我就有一點，上次老師說我馬虎，我當時還不服呢。現在想一想，自己真的是有這個毛病。
生：我就愛聽表揚，不愛聽批評的.話。
生：上次我和老爸去廣場放風箏，一位老爺爺勸我們不要在樹旁放，我們還怪他多管閒事，結果來了一陣風，把風箏線吹著掛到了樹枝上。
師：對了，這些錯誤就像諱疾忌醫中的病。所以這個成語常用來比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。大家都聽過小時偷一根針，大了偷一頭牛的故事，如果像蔡桓公這樣不注意，小病就會釀成大禍，如果我們不防微杜漸，小毛病也會積累成大問題！怎樣才能做到不諱疾忌醫呢？
生：要聽從別人的勸告。
生：不要固執己見，自以為是。
生：別人批評的話也要虛心聽。
生：遇事要好好地想一想，別人說的話有沒有道理。
（ppt課件出示這一課的教學要點，總結全文。）
師：大家說得好。要做到不諱疾忌醫，防微杜漸，關鍵在於要學會正確地分析、判斷遇到的各種情況，希望同學們能能早日擁有這種本領！
（隨想：從書本中來，到生活中去，無牽強附會的生拉硬扯。讀書明理，只有明的過程融入，才有理的記憶深刻。生活練達皆文章，要在生活中感悟，更要在感悟中升。
【課後追思】
《扁鵲治病》這則寓言的教學重點是體會人物的心理，理解寓言的寓意。教學中，由於孩子的能力所限，常常會使理解停留在文字的表面，這時，教師的導學功能就尤顯重要。在這個教學片段中，教師重點引導學生從人性入手，藉助多媒體的直觀引領，找出文字中體現人物心理狀態的蛛絲馬跡，使寓意由遮蓋在薄紗後面的隱約，逐漸水落石出，凸顯對教材的深度把握，教學效果令人稱道。這一片段中，對引導點的選擇，令人回味：
片段開頭，首先聯絡生活實際，引導學生體察蔡桓公聽到扁鵲勸告時的心態，對人物的心理進行剖析這是深入點，選擇常人之心度文字人物之意。然後話鋒一轉，開始了重點對諱疾忌醫一詞的理解，由文字到生活，由表意到寓意，教學內容層層深入，拾級而上這是感悟點，以文字之理鑑自己之事。杜威說過：走出教室一點就意味著對學科的超越，選擇了一種教育，就選擇了一種生活。走出教室的並不單單指的是學生身體，更重要的是心靈。心靈與生活的契合，才能讓學生在不知不覺裡走進文字，放飛思維。
