四年級語文《扁鵲治病》教學實錄
時間：20xx年4月下旬
地點：荊門市群眾文化中心
執教：xxx
學生：xx國小四年級某班
整理：xxx
一、課前談話
師：同學們好！我們來互相認識一下好嗎？
生：好！
師：我姓李，木子李，你們可以叫我……
生：李老師。
師：我來自咸寧市實驗國小，你們來自荊門市實驗國小，真高興認識你們！
師：我們通過剛剛簡短的交流，你們對老師有什麼評價呢？
生1：我覺得老師態度很和藹。
師：聽你這麼說，我更高興了。
生2：我覺得老師很親切，很溫柔。
師：那我說話更要輕輕的了。
師：今天我們來聊兩個話題，第一個話題跟寓言故事有關。你學過哪些寓言故事？從這些故事中你懂得了什麼道理呢？
生1：我學過《拔苗助長》這個寓言故事，通過這個故事我知道了任何事都要從不同的角度看，心急吃不了熱豆腐。
生2：我學過《守株待兔》，通過這個故事我知道了不能不勞而獲，做任何事都必須付出辛苦勞動才會有所收穫。
師：你們都通過一個個小故事明白了這麼深刻的道理，真讓老師佩服，這也是寓言故事的特點。
生3：由一個小故事，明白一個大道理。
師：用六個字概括就叫……
生（齊）：小故事，大道理。
師：（板書）語言文字多麼神奇啊！
師：第二個話題跟名醫有關。知道什麼叫名醫嗎？
生1：醫術高明的人叫名醫。
生2：有名氣的醫生叫名醫。
師：你能說出一兩個你知道的名醫嗎？
生2：李時珍。
生3：華佗和扁鵲。
師：（出示古代四大名醫影象，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。
師：（出示扁鵲影象及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什麼？
生1：扁鵲原名叫秦越人。
師：那扁鵲是他的？
生：尊稱。
師：你知道中醫的四大診法嗎？
生2：知道，是望、聞、問、切。
師：望聞問切這四大診法，被中醫一直延用至今。
二、匯入新課
師：讓我們一起走進今天的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。
師：（板書課題）請同學們跟我一起書空。
師：請同學們注意“扁”字下面只有一橫，我用紅筆標出。
師：齊讀課題。
生（齊）：扁鵲治病。
三、初步瞭解課文，引導概括課文內容
師：請同學們朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。
（生自由讀課文）
師：課文中有些詞語你是否能讀準確呢？
（師出示詞語。指名讀詞。）
師：（提示）“蔡桓公”的“桓”字跟“恆”是有區別的。（出示兩字）“桓”是木字旁。“恆”是豎心旁。在文中讀huán，第二聲。
師：齊讀詞語。
（生齊讀）
師：僅僅讀懂字音，讀通句子還不夠，還要讀懂內容。這篇課文的主要內容是什麼？
生：扁鵲四次請求給蔡桓公治病，蔡桓公不聽，後來，蔡桓公病死了。
師：只要掌握方法就簡單了，我們今天來學習概括文章主要內容的好方法。我們可以通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。（出示“起因經過結果”）現在我們再請人看著大螢幕來說一說課文的主要內容。
生1：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲想給蔡桓公治病，可是蔡桓公認為自己沒病，後來病死的事。
師：再請人說一說。
生2：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲看出蔡桓公有病，想為他治病，可是蔡桓公偏不相信，最後蔡桓公病死的事。
師：我們來一起概括一下本課的主要內容。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫治，經過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結果蔡桓公根本不聽，最後病死。
師：（小結）我們剛才不僅僅瞭解了課文的主要內容，更重要的是我們收穫了一種概括主要內容的好方法。我們僅僅瞭解故事的主要情節還不夠，應該讀得更深入一點。這樣才會有深度，才會有內涵。
四、抓住重點詞句，理解人物想法
師：你能不能瞭解扁鵲和蔡桓公的想法呢？默讀課文第二自然段，說說你體會到人物的內心什麼想法？
生：扁鵲第一次見蔡桓公，我覺得扁鵲是非常誠懇的想為蔡桓公治病。
師：能不能帶著這種感情去讀。
生（讀）：“大王，據我看來，您面板上有點小病，要是不治，恐怕會向身體內發展。”
師：扁鵲是名醫，還應帶著關心去讀，還有誰來讀。
（指名讀；齊讀。）
師：同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心，還可以從什麼體會扁鵲的內心？
生：動作。
師：那誰來說說你從扁鵲的什麼動作中體會到了？
生：我從“一會兒”體會到時間很短暫。
師：是啊，扁鵲不愧是名醫啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫術高明。（板書：醫術高明）
師：再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什麼？
生1：蔡桓公很傲慢。
師：你能讀出來嗎？
生（讀）：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的病人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明。”
師（評）：體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的？
（生讀）
師：蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？
（生讀）
師：聲音大多了，你還能體會到大王的什麼嗎？
生：蔡桓公很自以為是。（師板書：自以為是）
師：那請你讀讀。
（生讀）
師：看到同學們讀，我也想讀出蔡桓公的自以為是、傲慢，聽聽老師怎麼讀。
師（讀完）：聽出來了嗎？帶著自己的體會，讀出蔡桓公的傲慢、自以為是，誰再來讀讀。
（生讀）
師：聽聽有一點感覺了，我們一起來。
（生齊讀完）
師：確實是一位自以為是的蔡桓公啊。
師：剛才我們是通過人物的語言、動作體會人物的內心，從而瞭解人物的性格特點。（課件出示學法：品讀言行——體會內心——感悟性格）
師：大家用這種方法學習第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內心想法的變化了嗎？
五、自主學習後兩次見面情形
（學生用以上方法自學，教師出示自學目標：
1．扁鵲心情有什麼變化？
2．揣摸蔡桓公的心理？
3．在課本的空白處寫出他的內心想法？）
師：扁鵲的心情有什麼變化？你從什麼地方體會到的？
生：我從扁鵲的語言中體會到扁鵲越來越焦急。
師：會學以致用了，他為什麼會越來越焦急了呢，你抓住了重點。（課件出示重點語句：
第一次：“大王，據我看來，您面板上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
第三次：“您的病已經發展到腸胃裡，再不治會更加嚴重。”）
師：（引導朗讀）扁鵲是一位有責任的名醫，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫治，他急啊！
生（朗讀）：大王，據我看來，您面板上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。
師：看到大王的病越來越嚴重，他急啊！
生（朗讀）：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
師：看到大王的
病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。
生（朗讀）：您的'病已經發展到腸胃裡，再不治會更加嚴重。
師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。
（男女生對讀）
師：可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什麼表現？
生1：不高興。
生2：不屑一顧。
師：蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎麼想？
生1：扁鵲給沒有病的人治病，好像這樣才能顯示他的醫術高明。
生2：什麼有病，我身體好好的，哪兒像有病了。
生3：總說我有病，難道這樣就能說明他的醫術高明嗎？
生4：我明明沒有病，擺明嚇我，再來，我就把他抓起來，殺頭。
師：作為蔡桓公要怒了，他怎麼想？扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，蔡桓公怎麼樣？
生：固執。
師：有個詞叫“固執己見”。（板書）
師：我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺得扁鵲怎樣？
生1：有責任心。
生2：很高尚。
生3：很愛國。
師：（小結）是啊，這都體現了扁鵲的醫德高尚。（板書：醫德高尚）
師：（再次總結學法）那麼作文時我們可以通過（生：描寫人物的語言動作來表現人物的性格特點），這就是高明的寫作方法。
師：扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經深入骨髓了。根據我們前面的學習，完成一份蔡桓公的病歷。（課件出示以下表格）
時間病在治法第一次面板熱水敷燙可治過了十來天皮肉之間鍼灸可治十來天后腸胃裡服幾劑湯藥可治又過了十幾天深入骨髓只能等死（師引導讀病歷）
師：蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死於什麼呢？
生：不聽別人的勸告，自以為是。
六、理解寓意，拓展延伸
師：找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最後病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”啊（板書），用一個詞來概括“防微杜漸”（詞語補寫完整）。這充分說明了小錯不改會量成大錯。
師：小結激情）為了不讓蔡桓公的悲劇發生在我們身上，我們要聽取別人的意見，要改微杜漸。知道了寓意，我們在學習方法上有什麼收穫呢？
（課件出示學法）
生（齊）：品讀言行，體會內心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。
師：希望同學們用學到的方法，下去後讀更多的寓言故事，明白更多的道理。下課。
附板書：
扁鵲 蔡桓公
醫術高明 自以為是
醫德高尚 固執己見
防微杜漸
