《稱讚》教學實錄

一般來說，《稱讚》教學實錄就是把上課過程及對白的記錄。那麼下面是小編給大家整理收集的《稱讚》教學實錄，供大家閱讀參考。

一、揭題談話

教師指著板書：稱讚

師：誰會讀？

生：稱讚。（標準）

師：你平翹舌音都讀準了，不錯。

生：稱（cen）贊

師：翹舌音再讀一次？

齊讀課題

師：稱讚是什麼意思？

生：就是表揚。

生：就是誇獎的意思。

師：那平時誰誇獎稱讚過你呢？

生：老師稱讚過我。

生：我在家裡幫爸爸媽媽掃地，他們稱讚我愛勞動。

師：是，愛勞動會得到別人的稱讚。

生：老師，剛才你就稱讚了我，誇我平翹舌音讀得好。

師：對！今天我們要學的課文就和稱讚有關，寫的是誰稱讚誰呢？

二、初讀課文

師：讀課文之前我有一個要求：讀準每一個字音，如果遇到不認識的字可以怎麼辦？

生：看書上的拼音。/問問同桌。/可以。

1．學生自由讀課文後，檢查字音。

教師出示詞語卡片（帶拼音）：刺蝟板凳傍晚但是粗糙瞧一瞧

根據這些字的特點，從音、形、義進行指導。

師：刺蝟應該注意的是？

生：刺是平舌音。/還要注意輕聲。

“板凳”、“傍晚”的前後鼻音也進行重點的糾正。

師：“粗糙”是什麼意思？

生：粗糙就是沒有經過加工、洗禮的，表面摸去不光滑，有些凹凸不平的。（該生平時閱讀量較大）

師：那我們生活中哪些東西是粗糙的呢？

生：有些人的面板很粗糙。

生：樹皮是粗糙的。

師：是啊，我們還去觀察過粗糙的松樹皮呢。

學生齊讀該詞。

師：課文中的字寶寶我們也認識它們嗎？小組裡用自己最拿手的方法記住它，然後請小組長考考組員。

（2）小組合作識字

（3）反饋

師：說說你們是怎麼記它們的？

生1：“刺”的左邊是一棵樹，右邊的“”就像一根刺，還有短豎也是一根刺。

生2：那筆短豎像是小刺蝟採回來的果子。

生：“椅子”是用木頭做的，所以左邊是“木”，右邊“可”像一把椅子，上面大是一個人坐在上面。

生：瞧是“目”加“佳”加四點底。

師：是“佳”嗎？（這兒老師的評價還不夠肯定，應該板書出“佳”和“焦”，進行比較，再識記該字。）

生：不是，是“目”加“焦急”的“焦”，瞧要用上眼睛的。

生：“傍”的“”是一棵樹，右邊旁是一個人，這個人靠在樹上休息。

生：……

2.再讀課文，要求不添字不漏字。

三、感知大意，指導朗讀

師：課文讀到這兒，你知道是誰稱讚誰了嗎？

生：是小刺蝟稱讚小獾，還有小獾也稱讚了小刺蝟。

教師板書：刺蝟小獾

師：小刺蝟是怎麼稱讚小獾的？找到他說的話讀一讀。

（一）學習刺蝟稱讚小獾的句子。

1．自由讀句子後，指名說。

2．教師出示該句子，指名讀。

句子：你真能幹，小板凳做得一個比一個好！

師：把它讀得響一些，行不行？

生：不好，那樣可能會嚇著小獾，他在認真地做木工。

師：不用太響，你可以讀給我們聽聽嗎？

生：（該生讀得十分投入。）

師：那讀得快一些呢？/慢一點誰來試一試？（通過比較感悟學生讀出了稱讚的語氣。）

師：老師是小獾，你能稱讚一下我嗎？

指名一學生起立當小獾，對他進行稱讚。

師：小刺蝟在稱讚小獾時是怎麼做的呢？

生讀：小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。

3．教師出示句子：

小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他說：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”

師：小刺蝟是怎麼看的？

生：仔細地看。

師：那應該怎麼讀這一句話？（指名讀，該生將“仔細地”讀得重。）

師評價朗讀：是一隻可愛的小刺蝟.

師：這是一隻怎樣的刺蝟呢？（問題問得太大，學生的思維一下子散掉了。）

生：是一隻有禮貌的刺蝟。

生：這是一隻勤勞的小刺蝟。

師：是的，這也是一隻認真的小刺蝟，他在看板凳時是仔細地看了看。誰來讀出它的認真？

指名讀後，男女賽讀。

（二）學習小獾稱讚刺蝟的句子

師：小獾是怎麼稱讚刺蝟的？

1、指名讀，教師出示該句子。

小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”

2、指導朗讀。

（指名朗讀時有兩個學生將“這麼”讀成了“那麼”，未曾及時發現解決問題。這兒學生對“這麼”和“那麼”不理解了，應該簡單演示說說近指和遠指的。）

（三）演讀

1、同桌扮演，練習朗讀。

2、指名兩生上臺表演，教師旁白。

師：看了他們的表演你有什麼想說的嗎？稱讚一下或者給他們再提提建議？

生：他聞了聞好像真的聞到了蘋果的香味。

生：“仔細地看了看”還不夠仔細。

師：那老師想問問小獾了，小刺蝟稱讚你板凳做得一個比一個好你的心情怎麼樣？

生：很高興。

師：那小刺蝟在聽了稱讚後呢？

生：也很開心。

師：你們有什麼想問問他們的嗎？

生：小獾，我問問你，如果小刺蝟沒有稱讚你，你會洩氣嗎？心裡會怎麼想？

(問題十分尖銳，小獾和我都停了一下。)

師：小獾可能一時沒有想好，先回去想一想。

3、再請一組演讀，其餘同學讀旁白部分。

（四）存疑：他們為什麼要互相稱讚呢？我們下節課再學。

四、鞏固識字

遊戲——識字迷宮

五、指導書寫

（由於時間關係，這部分教學任務未完成。）

1．朗讀後觀察。

2．教師範寫難寫的生字，邊寫邊講解注意點。

3．學生書寫，教師指導。

4．反饋，師生共同評議。

師：彩翎班的小朋友們，你們好!今天，王老師給大家帶來一個美麗的小故事。我看看誰最會聽，最會看(音樂響起，老師繪聲繪色講述故事，中間適時出示生字卡片)。

師：同學們喜歡這個故事嗎？

生：喜歡!

師：它就是我們今天要學習的第十八課《稱讚》，來，伸出小手跟老師一起寫課題。稱，左邊是禾字旁，右邊是爾，咱們在曹衝《稱象》一課見過“稱”字。贊，上面有兩個先，第一就得蜷起腿來讓讓地方，懂得禮讓，就會受到稱讚。來，一起讀課題。(生齊讀課題)

師：在故事裡是誰稱讚了誰？

生：是小刺蝟稱讚了小獾。

師：哦，還有嗎？

生：還有小獾稱讚了小刺蝟。

師：用上“也”，把兩句話合起來說說。

生：小刺蝟稱讚了小獾，小獾也稱讚了小刺蝟。

師：真棒!這就叫互相稱讚。來，快看，誰來了？(出示圖片)

生：小刺蝟。

師：它是誰？

生：小獾。

師：其實，它們倆也特別想和我們彩翎班的小朋友見面，可是你看，爭先恐後地都跑亂了。哪個小朋友會上臺來擺一擺，貼一貼？其他同學看看他擺的對不對。(生上臺擺放名字卡片)

師：同學們，他擺對了嗎？

生：對了!

師：你能不能領著大家讀一讀？

生：小刺蝟。

生：(齊讀)小刺蝟。

生：小獾。

生：(齊讀)小獾。

師：嘉誠同學不僅擺得對，還注意了“蝟”這個字的本音是第四聲(師領讀“蝟”，生跟讀)。當它和“刺”連在一起的時候，就要讀成輕聲。來，我們和這兩位好朋友打打招呼吧!你好，小刺蝟!

生：你好，小刺蝟!

師：歡迎你，小獾!

生：歡迎你，小獾!

學習“清晨”部分

師：小獾和小刺蝟在課文裡等著我們呢!在讀書之前，請大家先看看老師的兩點提示：第一，注意小樹葉上生字的注音，把字音讀準，把句子讀順；第二，一邊讀一邊想，還有哪些不理解的詞語或者句子，明白了嗎？

生：明白!

師：輕輕地開啟課文第85頁，開始讀書。(生默讀課文)

師：快看，生字蘋果樹!我們做了預習，又讀了課文，仔細看一看，哪些字是你已經認識的呢？你能讀對哪個，就可以幫助小刺蝟摘下那個蘋果。誰想來摘蘋果？來，請你來。

生：我認識“板”，一個木字旁加一個反就是板凳的板。

師：讀得真好!還有沒有認識的生字？

生：我還認識“但”，一個單立人，一個元旦的旦。我還認識椅子的“椅”，一個木字旁，一個奇。我還認識“傍”，一個單立人，一個旁。

師：讀得真棒!剛才這位小朋友已經認識了四個生字，請你把話筒傳給後面的同學。

生：我認識粗糙的“糙”，一個米，一個走之底加一個告。

師：你說得真好!還有嗎？

生：我認識“瞧”，是一個目，一個單立人，然後一個主加一橫，下面四點底。

師：你看這兩個小蘋果留在樹上不肯下來，誰來讀一讀，幫助小刺蝟摘下它們？來，請你。(抽生說)

師：你看，你認識幾個，我認識幾個，互相教一教就能讀出來，現在我們一起幫助小刺蝟摘摘蘋果。(生齊讀生字)

師：這兩個蘋果不肯掉下來，為什麼啊？請你讀。(抽生領讀後齊讀)

師：你有不理解的詞語或句子嗎？

生：粗糙。

生：但是。

師：你能用“但是”說話嗎？

生：但是就是可是的意思。

生：我不理解“傍晚”是什麼意思。

師：能夠在讀書的時候提出問題，這說明你在讀書的時候非常會思考。想解決問題，就得用心地把課文再來讀一讀。首先，請同學們來讀一讀第一到第四自然段吧!(生自讀課文第一到第四自然段)

師：剛才有同學提出不能理解“粗糙”這個詞語的意思，誰會讀一讀？(生開火車讀：粗糙。)

師：請同學們仔細地看看圖，想一想，做得很粗糙的`小板凳會是什麼樣的呢？(生看圖)生：做得不好看。

生：而且還不光滑。

生：還有一些裂縫。

師：對，不光滑，不好看，用一個詞語來表示，就是——

師：那好，我們一起讀讀這句話吧!(生齊讀)

師：小獾正在學做木工呢，雖然做得很粗糙，但是你看它多認真啊，讓我們來做小刺蝟稱讚稱讚它吧!誰先來？

生：小獾，你做的板凳真好!

師：你能用文章中的語言來稱讚嗎？

生：你真能幹，小板凳做得一個比一個好。

師：這句話的後面是什麼標點符號？

生：感嘆號。

師：對呀，感嘆號說明你多熱情啊，該怎麼讀呢？(抽生讀)

師：給王老師——個機會，讓王老師也來誇獎誇獎它，好不好？(師示範讀)

師：誰能像王老師這樣讀一讀？(生讀)

師：你要是能豎起大拇指，小獾就更高興了!(學生豎起大拇指，讀得繪聲繪色。)

師：小獾聽到你的稱讚一定高興壞了!來，我們大家一起來學學她的樣子讀一讀。(齊讀：你真能幹，小板凳做的一個比一個好!)

師：現在你們來做小獾，我來做小刺蝟，我來稱讚稱讚你們!你真能幹，小板凳做得一個比一個好!

生：真的嗎？

師：當然啦!小獾的板凳就是做得一個比一個好!我發現彩翎班的同學們聽課—一個比一個認真!來，給王老師笑一個!嗯，你們的笑臉一張比一張漂亮!一什麼比一什麼怎麼樣，我知道你也會說。

生：一個比一個大。

師：什麼一個比一個大？

生：凳子一個比一個大。

生：樹一棵比一棵壯。

生：螢幕一個比一個大。

師：哦，你看到了我們的螢幕一個比一個大。你真會觀察!

生：射燈一個比一個亮。

師：你真棒!會從我們的會場裡尋找資源。

生：你寫的字一個比一個好。

師：謝謝你們的誇獎!小獾的板凳一個比一個好，同學們的發言也是一個比——個精彩!

學習“傍晚”部分

師：得到小刺蝟的稱讚，小獾幹得更起勁了。一晃，太陽快要下山了，這個時間就叫——

生：傍晚。

師：傍晚的時候，小獾會做椅子啦!他要把自己精心製作的椅子送給小刺蝟。那小刺蝟是怎麼說的呢？誰來讀？(抽生讀)

師：小刺蝟是怎麼說的？

生：會很不好意思的。

師：不好意思的時候會是什麼樣的語氣，什麼樣的表情呢？(師範讀，生自己練讀後教師指名讀。)

師：那小獾是怎麼回答的呢？它在說話的時候又會是什麼樣的心情呢？清大家讀——讀這段話，然後通過你的朗讀、你的動作、你的表情來表達出來，開始吧!(生自讀課文中小獾回答的話)

師：誰想來讀給大家聽？ (指讀)

師：這裡有兩個“兒”，有點兒洩氣的時候，一點兒心意，你再讀一讀。(師帶生讀後指名讀)

師：現在我請同桌兩個人，一個扮演小獾，一個扮演小刺蝟，合作讀一讀它倆的話吧，如果你能再加上適當的動作，那就更好了。(同桌兩位小朋友分角色朗讀)

師：哪一組同桌願意給大家展示？(抽生分角色朗讀)

師：現在我們知道了，原來把自己當成小刺蝟，當成小獾，然後體會著他們的心情，就可以幫助我們讀好對話。

123下一頁間的真摯友誼)、得言(對話中的提示語寫出了人物說話時的心情和語氣)、得法(把自己當成文中的人物，抓住提示語，體會他們說話時的心情和語氣，就可以幫助我們讀好對話)，很好地促進了“例”的增值，體現了對學生學習的指導。

師：那接下來就請同學們利用這種辦法，結合著插圖，自己來讀讀第八、九、十自然段吧!(生自讀最後三個自然段)

師：誰想來讀給大家聽？哇，這麼多同學!那這樣吧，我請咱們班的女同學來扮演小刺蝟，男同學來扮演小獾，王老師來讀旁白。我們不用看書，看著大螢幕，一起來讀。(師生一起讀第八、九、十自然段)

師：原來稱讚有這麼大的力量，它可以消除小刺蝟一天的疲勞，還能讓洩氣的小獾擁有了自信。而同學們，你們朗讀的聲音和樣子也讓王老師感到了無比的幸福!

學習生字

師：生字小朋友也想和你們再見見面呢!你看，它躲在這首兒歌裡，想考考我們彩翎班的小朋友是不是認識。認識嗎？

生：認識。

師：自己讀一讀(生自讀兒歌)

師：我請一位同學來給大家讀一讀，請你吧!(抽生讀兒歌)

師：這當中有四個生字是要求我們今天學會寫的，來，一起讀一讀。(生齊讀四個生字)

師：請同學們仔細觀察，你發現這四個字有什麼共同點？

生：上面兩個都有單立人，下面兩個都有木字旁。

生：有形聲字。

生：都是左右結構的字。

師：對，都是左右結構。同學們再看一看，這幾個左右結構的字，左邊都要——窄一點，右邊寫的都要寬一點。如果請你來當小老師提醒大家，你準備提醒大家哪個字，注意什麼才能寫漂亮呢？

生：但是的“但”，要把右邊的元旦的“旦”稍微寫得寬一點。

師：左窄右寬。

生：木字旁出頭要長一點，“大”最後一筆是點。

師：你觀察得真仔細!“大”的最後一筆是點，而且這個“大”要寫得小小的。

生：板凳的“板”，是左邊高右邊低。

師：你連這點都看到了，真棒!

生：椅子的“椅“，木字旁那一捺要變成點。

師：對。木字旁的捺都要變成點，不然就把右邊的字給踢走了。好，同學們看看這當中哪一個字比較難，需要老師在黑板上教寫，一起說吧!(生答“傍”)

(師教寫“傍”“板”“椅”。)

師：我們現在就在田字格里寫這幾個字了，寫字之前不要著急，首先把筆拿正確，想好我們寫字的時候要做到三個“一”，然後在你的田字格里描一個寫一個，好，請開始。(師放音樂，生動手書寫後師點評。)

師：好了，同學們，今天這節課上咱們彩翎班的同學們一起識了字，讀了課文，下節課我們可以在老師的帶領下，將這個故事演一演。