三年級 數學廣角評課稿
作為一名老師，時常需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那麼評課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的三年級 數學廣角評課稿，希望對大家有所幫助。
三年級 數學廣角評課稿1
李老師執教的《數學廣角》中的“重複問題”，這一堂中呈現出許多亮點值得我們學習和借鑑：
一、創設情境，激發孩子的興趣
整堂課汪老師以進入數學樂園為引線，幫助遇到困難的小豬為為題解決的切入口，讓孩子們在一個個問題解決的過程中享受助人為樂的樂趣，享受到學好數學帶來的巨大成就感，讓學生能更主動的參與到學習中去。
二、李老師能根據新課改的要求努力做到，以學生為主體，以教師為主導，放手又有效的調控教學。
例如：在整個知識的獲取過程中，基本上讓學生自己動手、動口去獲取，老師只是起了一個穿針引線的作用。
三、注重學生自主探索
合作交流，充分獲取數學活動的經驗，數學課程標準指出，教師要讓學生在具體的`操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生髮表自己的意見，並與同伴交流，可見，合作交流在數學教學中也相當重要，本課很好地體現了這一理念，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在合作探索中學會了用集合的思想解決簡單的實際問題。
四、精心設計課堂練習
體現趣味性和層次性，先設計了遊戲，讓學生在“做中學，玩中學”，然後設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。
“教學是一門遺憾的藝術”，遺憾也是一種立美，為此，我提出兩個不成熟的看法：
一、是學生的錯誤也是比較好的教學資源，老師還應善於傾聽學生的錯因，才能更有利於幫助問題的解決。
二、是要規範學生數學語言。
三年級 數學廣角評課稿2
《數學廣角》是三年級數學下冊中的重疊問題，是原先奧數三年級的教學內容。對於三年級學生來說，學習這部分內容偏難，有一定的挑戰性。李老師處理教材獨到,教學節奏控制合理，對學生的回答應對自如。學生從猜測到操作建模,到練習拓展,一直處於輕鬆主動,思維活躍的良好學習狀態中,教學效果紮實有效。設計上主要有以下幾個亮點：
一、激趣引入，巧伏重疊思想
課前，李老師緊緊圍繞本課的教學內容，結合生活中的素材，採用學生喜歡的.腦筋急轉彎的形式，讓學生嘗試解決一個簡單的重疊問題：兩個父親和兩個兒子一起去看電影，最少要買幾張票？。通過這樣一個小小的數學問題引入課題，有利於激發學生的學習興趣。引入環節化時不多，卻達到了既激發興趣，又孕伏新知的效果。
二、生活情境，讓數學生活化
整節課，李老師努力培養學生的數學情感，讓學生學習生活中的數學，做到讓數學生活化，使學生從生活開始、在生活中學、到生活中用。例如從課堂的開始，老師出示學生熟悉的生活情境：出示三（1）班學生參加數學、語文興趣小組情況統計表，求出：一共有多少人蔘加興趣小組？這樣貼近學生生活的情境，能調動學生學習的積極性和主動性，培養學生學習數學的興趣，使學生興趣盎然。
三、合作交流，建立模型
集合思想的重要表現形式是韋恩圖。教師在教學中採用直接教學的方式，並強調中間交叉部分是填什麼的？再是採用主動探究的形式，讓學生帶著問題小組合作完成韋恩圖的填寫。要求“既能一眼看出哪兩種重複了，又能看看出參加數學興趣小組的是哪些、參加語文興趣小組的是哪些。在操作活動中，學生人人動手，思維的火花在不斷地碰撞。學生通過實踐操作，自主探究發現，同時在老師的引導下填寫了韋恩圖。再是利用多媒體繼續引導學生觀察、說說：各區域各代表什麼？通過教師的精心設問，學生的合作交流，他們不僅建立起集合思想的數學模型，並清楚地理解了各部分表示的意思，使教學目標真正落到了實處。
四、首尾呼應，拓展延伸
練習之後，學生對重疊的意義有了進一步的理解。李老師設計的練習，起到首尾呼應的作用，並且把包含與交叉重疊與不重疊等幾種不同情況。通過題組，揭示了它們的區別與聯絡。設計巧妙，考慮周到。
三年級 數學廣角評課稿3
曹老師上的內容是三年級上冊數學廣角中的搭配問題，結合聽課的實際情況，談一下自己的幾點感受：
1、曹老師先從親自和每位小朋友握手的實際情境中，匯出握手中存在著搭配的問題，為了保證能做到和每位小朋友握手，從而引出搭配的有序性，做到不重複，不遺漏。課堂的一開始，老師就切入到學生的生活實際，通過親密接觸後，引出問題，從而解決問題。在解決搭配問題中，老師做到了抓住中心：“有序性，不遺漏，不重複”。
2、課堂設計巧妙，在早餐搭配中，先出示2種飲料，3種點心，學生動手操作後得出結論2×3=6種搭配方法，緊接著老師說如果再增加1種飲料後，會出現什麼樣的搭配情況？學生思考總結3×3=6種搭配方法，，再反過來，如果增加的'是1種點心呢？會是什麼樣的搭配情況，學生思維發生高漲，然後對兩種情況發生對比，從而總結出搭配中的演算法。這樣的設計，體現的數學思維的遞進性，師生之間發生思維的碰撞，達到課堂的高潮。
3、體現了學生動手操作能力和思維方法的多樣性。學生過生日，讓學生動手搭配衣服，在搭配中存在著符號的多樣性，有用三角形的、正方形的，還有用天地、花草等方式搭配的。體現了學習的自主探究，方法靈活多樣。
幾點不成熟的想法：
1、學生在學習和理解2×3=6的時候，可不可直接出示一幅圖片，用連線法直接出示，1件上裝配3件下裝，2件上裝就有6種搭配法。這樣是不是更直觀一些，沒必要大費周折。
2、曹老師的語言很清晰，吐詞清楚，學生在動手操作完搭配後，可以用投影儀把學生的效果圖展示出來，用圖形結合的方法演示，效果可能會好些。
三年級 數學廣角評課稿4
本節課《數學廣角》重點是讓二年級學生初步感知生活中的排列與組合問題，是讓學生經歷探索簡單事物的排列組合，是一節操作性很強的活動課。對於二年級學生來說排列、組合問題是比較陌生有趣的，也是比較難的。如何有順序、全面地進行排列和組合是本節課的主要任務。
排列、組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是後面學習概率統計知識的基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的`好素材。
縱觀整節課我有以下看法：
優點：
1、教材的例1通過2個卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數，屬於排列知識，例1給出了一幅學生用數字卡片擺兩位數的情境圖，馮老師在設計本課時，把排列兩個陣列成不同的兩位數，改成了學生喜歡的能激發學生興趣的破譯密碼。並由開啟密碼鎖進入數學王國解決一個個數學問題。
2、課始的情境創設與課後的練習拓展情境呼應，設計精心巧妙。
3、板書設計鮮明直觀、重點突出。
建議：
結合此次教研活動的主題：訓練學生準確表達數學語言的能力，我認為馮老師在讓學生讀題說題意的訓練上做得很好。培養了學生的讀題意識和語言表達力。訓練學生準確表達數學語言的能力應該引導學生在傾聽中模仿、在互說中發展（讓學生說完整的話、討論交流、看圖說話、操作過程中說、讓學生小結）此外我們教師應該努力做到激發興趣，引導學生“願說”； 循循善誘，鼓勵學生“敢說”； 導之以法，培養學生“會說”； 不拘一格，激發學生“善說”。 培養數學語言表達能力對學生的思維發展，數學能力的提高有著極為重要的意義。我們數學老師在數學教學中要把“說的訓練” 看成是一項重要的教學任務，認真地完成。數學教師要鼓勵、指導學生髮表見解，並有順序地講述自己的思維過程，並儘量多地重視學生說的質量，使之與學生髮現數學問題、分析解決問題、提高數學能力相輔相成。
