四年級數學《角度量》評課稿

9月21日上午有幸參加了教研室組織的《烏蘭浩特市片區聯合體（聯盟校）間“同課異構”教研活動》，先後聽了三節《角的度量》，感嘆於三個教研團隊對本節課教學設計的獨具匠心。聽完後我的感受也頗多，下面我將對本節課部分環節談一些感受。

一、引課環節。

1、興安一小的李靜老師由剛剛結束的大閱兵引出“角”，並順理成章引出“角的度量”以及度量的工具—量角器，緊接著“讓學生自己觀察量角器，並把你看到的和同桌說一說”，充分調動了學生的學習積極性，並培養了學生觀察和交流的習慣。

2、而葛根廟中心國小的孫忠偉老師通過“比較兩條線段哪條長？長多少？”讓學生用直尺量出，再讓學生“比一比兩個角哪個大？大多少？”學生一眼便看出角2大，但大多少需要用量角器量出，引出角的度量和度量工具量角器。

3、衛東國小的寧偉迪老師課前先出示課標要求，做到讓孩子心中有數，設計的很新穎。之後讓孩子們回憶角，並說說你心目中的角，板書“頂點、一條邊、另一條邊”，為之後的教的度量方法打下伏筆。接著出示很多角，任意拿出兩個角“比一比哪個角大？大多少？”“要求同桌合作，用三角尺上的角來量一量、比一比”，學生通過彙報得出角2比角1大，但大多少沒有測量出來，從而引出量角器。

這一環節學生通過合作探究得出了結論，但對角的選擇應該慎重，如果孩子選擇的三角尺是30度和45度角的，不就一下量出大多少了嘛。

二、量角器的介紹。

三位老師都是通過讓學生觀察自己的量角器，之後通過學生彙報和課件演示相結合的方式介紹量角器，相比之下，我個人比較欣賞寧老師的設計，特別是在教學中“任意找到量角器上的一度角”這個問題，使學生更加自由的理解問題，再彙報時適時地追問“為什麼這個角是幾度角”，順理成章的讓學生明白“幾個小格就是幾度”。

三、新知的自學環節。

三位老師都設計了自學環節，通過“設計目標和要求—學生自學—小組間討論與交流—小組彙報”這一系列活動，重新把課堂還給了孩子們，這一點非常值得我借鑑。

四、巧設“量角小兒歌”。

三位老師都用心的設計了量角小兒歌，幫助孩子理解和記憶量角的方法，其中寧老師的小兒歌和板書巧妙的結合在一起，起到的作用更明顯一些。

五、首尾呼應，結構完整。

李老師和寧老師課始的比角都給學生留下了深刻的印象，也給學生一定的問題和懸念，而在學完本課內容之後再回顧一下比角的`準確方法，首尾相呼應，不僅顯得結構完整，更能讓學生進一步體會到今天所學的角度的重要性。

總之，聽完這三節課之後，反思自己的常規教學，在之後的日子裡應該更加精心的設計教學環節，充分的尊重孩子已有的知識，課堂上多給孩子時間和展示的空間，讓學生大膽的嘗試，把學習的主動權真正的教給孩子！