《數學廣角-集合》評課稿

昨天，我聽了骨幹教師陳xx執教的《數學廣角——集合》這節課。這一課是人教版義務教育教科書三年級上冊第單元數學廣角的內容。本節課陳老師主要採用故事法、遊戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學生為主體，老師引導學生一步步的深入探究，進而將問題解決，達到教學目標。學生在老師的引導下，通過遊戲、自主探究、獨立思考、小組合作、動手操作等方法來理解集合各部分表示的意義，根據集合圖直觀形象的解決問題。

有以下的優點值得我學習：

1、陳老師為了提高學生學習的興趣和的積極性，為學生營造了輕鬆愉悅的學習氛圍，首先用故事“理髮師的困惑”來引入“身份的重複”引入課題，接著利用猜拳和搶凳子的遊戲，來激發學生的學習興趣，加強學生對集合圖的理解。

2、在遊戲中引起矛盾衝突，提出問題，使學生的思維世界中出現碰撞，便產生了求知的火花，從而主動探索解決問題的辦法，領悟問題存在的根源——重複。

3、藉助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，然後把呼啦圈印在黑板上，靈活地處理教材，動態生成了集合圖，不僅能夠幫助學生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使學生對自己創造的集合圖很有成功感。

4、在鞏固練習、解決問題的同時，教師創設了情境——“花名冊裡的故事”，已經“社會調查”，注重聯絡生活進行數學知識的學習，讓學生感受到數學來源於生活，體驗到學習數學的價值。

5、在整個教學過程中，教師始終情緒飽滿，語言有起有伏，富有感染力，像一個講故事的大姐姐一樣帶領著學生學習數學。課堂上，學生也被教師的語言感染，積極地、主動地參加到數學活動中，思維活躍，陽光自信，對數學學習很有興趣。

6、教師“以學定教”，關注學習的過程，關注學生的情感，及時的評價與肯定，都是把學生作為學習的主體，教師只是學習活動的組織者與合作者，真正實現了角色的轉變。

總之，數學課不僅是讓學生學數學，更重要的是讓學生欣賞數學、體驗數學的價值，從欣賞和體驗中去感悟數學道理、培養數學素養。本節課學生在學習活動的.參與中，真正的做到了自主探索、不斷創新，體驗到了數學學習的快樂與成功。

建議：

教學例題時，學生的列式來表示式，教師的強調不夠，只是問“為什麼減1？”“減的1是誰？”，尤其在後面的練習中根本沒有讓學生列式。我認為不僅應讓學生知道問題的答案，還要知道怎樣列式解決問題，以及算式中各個數字與符號代表的含義，這就是數學教學中的要教給學生解決問題的思想方法——符號化思想和建模的思想，這樣才更加具有濃厚的數學味，也是我們數學要達成的終極目標。