識字5評課稿3篇
識字5評課稿1
一、激發學習興趣，愉快地學習。
1、營造良好的學習氛圍
學生“喜歡愛笑的老師”。在這堂課的教學中，方老師都以微笑面對學生，給學生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。
2、創設充滿情趣的學習情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學情境，因此，在教學中，我們不難找到切合學生生活環境和已有的知識經驗的切合點，從而創設生動活潑的學習情境來吸引學生，使學生積極地投入學習。而且低年級兒童注意力的永續性較差，為此我在教學中注意了自己的教學方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個教學環節：
認識新寶寶——學習生字；
為生字寶寶找家——理解詞義；
生字寶寶找夥伴——擴充詞彙；
二、加強參與意識，主動地學習。
1、重視教學設計，培養學生積極的參與態度。
小老師帶讀——自主找出易讀錯的字音；
一起來幫忙——在插圖中找準詞語的位置，從而達到理解詞義的目的；
送生字寶寶回家——為學生提供一個想象的空間，培養個性化朗讀。
前置作業——收集冬天的詞彙，動物多動情況，拓寬學生思維，增加識字量，激發學生自主識字、自主學習的興趣。
以上做法，在一定程度上調動了學生的積極心理因素，激發學生的`多種感官參與學習，使學生在開心中學，在玩中學，逐漸形成良好的學習情感與積極的學習態度。
總之，整節課方老師給學生創設和諧、寬鬆的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，引導學生主動參與、主動探索，充分發揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，體驗成功，從而對自己的學習產生肯定、滿意的情感體驗。
識字5評課稿2
1、從整體入手，創設了一個完整的創設情境。
前蘇聯著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其餘的工作都應當是這些思想感情的自然的後果。”首先教師利用自身生動的語言配以多媒體課件向學生描述了一幅美麗的大海圖。讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對大海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了學生強烈地朗讀詞語的願望。其次是堅持整體讀悟，讓學生的感悟從主動積極的讀書活動中自然流瀉。感悟零碎，這或許是當前語文教學的通病。尤其是詞串的教學更是如此，老師們東錘西敲，逢點就悟，自然就形不成整體，零碎而且膚淺。教學儘量堅持整體入手，把握一個主題，本課就在老師帶孩子們去海中玩耍為線索，將詞串想象成一路的所感、所聽、所聞、所見。在整體的感悟中，學生形成了完整的“詞串情境圖”，我想，此時對孩子來說無論是讀還是背都是一件樂事吧。
2、體現了師生之間平等的對話。
新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師之間的文字對話過程”，是“學生的個性化的行為”。課堂應該是雙主體的交流，是師生之間，生生之間，師生與文字之間自由、開放、弘揚個性的平等的對話。本教學設計充分體現了這一點。學生在教師在指導下，主動運用已獲得的對學習內容的認識和在形成這一認識過程中得到的經驗，去解決有關的或類似的問題或新問題，從而內化並拓展所學東西，增強自學的創新能力。同時也培養了孩子的合作意識。也讓學生在技能與方法上得到充分的鍛鍊，增強了孩子的'信心。
3、注重學科間的整合。
我們常說語文的外延等同於生活的外延，那麼語文教學就必須走向生活。在這一片段中，為了拉近語文學習與生活間的距離，朱老師創設了一系列的生活場景：如和孩子們一起坐著汽車來到海邊，看看沙灘、吹吹海風、撿撿貝殼、談談感受，調動了學生已有的感性知識與生活經驗，使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時在廣闊的生活背景中得到了個性的體驗、情感的薰陶。課堂上孩子們那聲情並茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。
識字5評課稿3
李xx老師的《識字5》，整節課如行雲流水，讓我受益良多,李老師展現給我們的是一堂將知識性與趣味性融於一體識字課.感動於李老師對識字教學的獨具匠心。一直認為，識字教學是枯燥的，是乏味的，卻從沒有想過識字課也可以上得那樣的豐富多彩。李老師的課讓我體會最深的有以下幾個方面：，
一． 創設情景，在情景中學習。
教學中李老師以參觀軍隊大本營為契機，自然貼切，激發學生學習的興趣，誘發學生讀書的熱情。在教學過程中，課程環環相扣，以為贏得進入軍隊“入場券”為”耳”，一步一步引導學生感悟詞語。
二、注重“讀”的培養
首先注意讀音的`準確性，以“讀音小祕訣”切入，使學生在讀的方面有交流，有發現，為今後的預習埋下伏筆。
三、教師的教態自然大方
這位教師的整堂課始終用微笑和學生親密接觸，使學生在很融洽的學習氛圍中上完這節課。
四、存在問題：
1.學習習慣的培養重視程度不夠
習慣是在平時的學習、生活中養成的，有人說，要養成一個好習慣，堅持過22天后基本就成自然了。低年級又是習慣養成的最佳時期，因此教師一定要在完成教學任務的同時，注重學生習慣的培養。
2.識字教學以識字為主，在課堂上缺少了識字教學的指導。讀得多，但學生不一定掌握了。
3.課堂上學生“自主”學得少。老師講得多。
4.書寫中要強調觀察和比較。從而督促不斷進步。
