認識釐米評課稿
今天《認識釐米》這節課，教師為學生創設了一種和諧愉悅的學習氛圍，積極調動學生參與，使學生各種感官全方位參與本節課活動，把所學知識與實踐相結合，使學生的心、智得到發展，較好地完成了本節課的教學任務。下面我先談一下對這節課的一點想法。
首先，這節課在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學，發展思維能力。
正如法國雕塑家羅丹所說：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡。”有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節課中，施老師注重將主動權放給學生，引導學生操作、思考、交流，充分發揮學生的積極性。從“量桌子的長度”這一學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，讓學生經歷用不同方式測量課桌長度的過程，引導學生參與實際的測量活動，學生根據已有的生活經驗探索測量方法。接著，老師提出兩個問題：為什麼測量的結果不同？使學生感受到統一測量單位的必要性，進而老師引導學生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長度單位釐米，再用釐米量物體的長度，所度量的都是學生熟悉的生活實際。
在學生認識尺的時候，先是讓學生說說在尺上看到了什麼；認識1釐米的時候，先是讓學生找一找尺上的1釐米，再聯絡生活實際找一找，想一想哪些物體長1釐米。這些活動都便於學生在充分觀察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學生嘗試測量學期卡的長度，並通過交流掌握測量較短物品長度的方法。學生在活動中體驗了知識的產生、發展的過程，思維能力得到發展。
其次，這節課教師注重鍛鍊學生在實踐中應用數學、提高解決問題的能力。
數學來源於生活，應用於生活。“有價值”的數學應與生活密切聯絡，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創新意識，提高綜合運用知識的能力。整個數學過程，特別是用釐米量這一環節不單純依賴教師的講解示範，而更多的是由學生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養了實踐能力。在教學完用釐米量物體的長度後，教師提出一個現實問題，尺斷了，怎麼辦？這就讓學生運用前面所學過的如何看釐米數來解決問題。在課堂結束時，教師也拓展性地提出了做衣服量手腕的長度。從學生的生活角度出發，增強了生活與數學的聯絡，更注重了運用數學的'能力。
這節課從現實生活量桌子的長度，結果不同→就產生要學習長度單位→到建立釐米的長度觀念，概括測量方法→再回到實踐中加以運用，從這整個教學過程，老師所創設的情境，選擇的教具、學具等等都取材於學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源於生活，紮根於生活，應用於生活。從而培養學生逐步形成運用數學的意識。
最後，從這節課的教學中，不難發現教師設計了開放的教學內容，著力於培養學生創新的意識。在處理教材時，既發揮了課本的示範作用，但又不盲從課本，創造性地處理教材，設計了一定的開放性的教學內容，啟用學生的思維，達到培養創新意識的目標。一開始的學習，老師啟發說：這張桌子的長度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個匯入就是一個開放式的設計，注重解決問題策略的多樣性，答案不唯一，培養學生思維的靈活性。認識1釐米時，老師先講解0到1是1釐米，1到2也是1釐米，然後讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1釐米的？這也是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，有說2—3、4—5、6—7等等，學生的答案多種多樣，有助於加深學生對1釐米的認識。
這節課一開始認識1釐米的時候，老師介紹0→1是1釐米，這裡學生的學習很順利，進而轉入1→2是幾釐米的學習，這時學生的認識還停留在以0為起點的認識水平，因此當老師問1→2是幾釐米的時候，學生很自然說1→2是2釐米，這並不奇怪，這是低年級學生的認識水平和思維特點所決定的，這時老師應該強化起點，引導學生看清楚1→2起點是1，而不是0，這樣引導的話，學生就會順利說出1→2也是1釐米，從而不會出現糾纏不清的。
