數學廣角評課稿

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫評課稿是必不可少的，通過評課的反饋資訊可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那麼應當如何寫評課稿呢？以下是小編整理的數學廣角評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

數學廣角評課稿1

數學廣角《搭配中的學問》，這部分內容在《課標》中屬於“實踐與綜合應用”領域，主要是幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯絡的、具有一定挑戰性的簡單的排列組合問題，以發展他們解決問題的能力。讓學生經歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數學實踐活動經驗，感受數學在生活中的作用，並培養學生有序思考問題的方法。

11月5日我們在鳴謙國小有幸聽了烏金山國小劉海霞老師、聶店國小趙立梅老師的講課，兩位老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，老師們還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬鬆、愉快。我認為兩位老師的講課主要有以下幾方面的亮點：

1、創設情境，貼近學生生活實際

“數學廣角”屬“實踐活動”的範疇，非常注重生活中的數學與書本上數學之間的聯絡，強調數學知識在現實生活中的應用。整節課始終用創設的故事情境來吸引學生主動參與激發積極性。首先由“密碼”這個情境引入，喚醒學生已有的知識，再引導學生用二個數字探索排列組合的規律，過渡到引導學生用三個數字探索排列組合的規律。用學生經常接觸的生活問題作為教學內容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，讓學生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數學知識存在於生活中，數學無處不在。

2、以學生為主體，注重學生自主探究。

學生主動參與數學過程、自主探究是學好數學的關鍵。排列組合知識比較抽象，老師們通過讓學生看一看、想一想、連一連、說一說等一系列活動，開展小組合作和獨立思考相結合，為學生提供積極思考與合作交流的空間，通過分析、比較發現其中的規律。例如在詞語搭配這個環節上，老師又開展小組討論，選擇方法的最優化，找到不重複又不遺漏的科學搭配方法，引導學生從不同側面進行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學生體驗到成功的喜悅。

3、培養學生多角度思維。

教師通過幾次個例題和操作實踐，加強學生的動手能力，讓學生自己探究實踐，對具體的方法最後提出總結，根據學生的活動，挑出能夠快速完成的.幾個，總結方法，讓學生來了解方法的重要性。

4、在練習題的設計上也別出心裁，形式多樣。

有排數字，合影留念，教學環節聯絡生活，抓住學生的心裡特點，實際進行模擬演練，讓學生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學生根據自己喜歡的方式進行編號排序。整堂課對學生提出的方法只要是按一定順序的，老師們都給予充分的肯定，給學生以人文關懷，著力培養學生的多角度思維。

5、關注情感與評價激勵。

情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中老師的教學語言生動又激勵性，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學方法去解決生活中搭配問題。

總之，老師結合學生實際與教材內容，遵循新授課三步導學教學策略對本節課的設計，充分體現了老師先進的教學理念和追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑑。

在這裡也提點我個人不成熟的看法：“教育是一門遺憾的藝術”。不管準備的怎麼好，一節課總有很多優缺點。可以看出老師們在課前準備十分充分和做了許多設想，由於經驗不足，還是有一些環節處理的不熟練和不夠完整，駕馭課堂能力還需儘快提高。再加上教學內容安排較多，在課堂教學中時間有點趕，導致講解不夠深入，有些環節講得有點倉促。通過這節課的教學，也讓我看到了自己的很多不足，因此今後還應加強自身教學水平的提高，提升自己課堂教學的應變能力。

數學廣角評課稿2

《數學廣角》是人教版九年義務教育新課程二年級的教材，周老師在上這一節課時，她按照新課程的要求，根據學生的年齡特點和學習實際情況設計了這一堂課。這堂課在教學中呈現出許多的亮點，值得老師們學習和借鑑。

一、這節課的亮點：

1、老師能夠根據新課改的要求努力做到以學生為主體，以老師為主導，放手學生又有效調控課堂。例如：在“簡單的排列”整個知識的獲取過程中基本上都是讓學生小組合作，學生自己動手，動口去獲取知識的，老師只是起一個穿針引線的作用。

2、努力培養學生的數學情感，讓學生學習生活中的數學，做到讓數學生活化，使學生從生活開始，在生活中學，到生活中用。同時又能不乏情趣調動學生學習積極性和主動性，以此培養學生學習數學的興趣。例如從課堂的開始，老師就以最受兒童歡迎的角色喜羊羊思考穿衣服的搭配方法，到三個人兩兩握手的問題，再到三個人打球，每兩個人打一場，共要打幾場的問題，以及買練習本有幾種付錢方式等問題。這一個個生動的場景讓學生身臨其境感受到數學知識生活化，印象更加深刻，知識的掌握也就水到渠成了。

3、努力創新，抓住重點，突破難點。為了上好這一堂課，周意平老師認真鑽研，反覆推敲在研究簡單的排列即用數字卡片擺出不同的兩位數時，為了讓學生不重複不遺漏，充分讓學生歸納出三種不同的方法，教學設計從兩次試教到今天的教學，每次都有創新，有突破，效果一次比一次好。

二、值得探討的`問題

優點還許多值得我們老師們學習和借鑑。既然是研討，現在我就提出一個值得我們一起探討和研究的問題。

這個“數學廣角”是讓低年級兒童對簡單的排列和組合知識的入門，是最基礎的排列和組合。課堂上老師談到了“排列，組合”兩個數學術語。老師也蜻蜓點水般談到了排列與順序有關，組合與順序無關。這樣學生有些難以接受，理解也會很模糊。本堂課有沒有必要考慮讓學生進行分析，推理，讓學生自己得出結論。我們可以試想，如果在數字排列時提示學生這些數與數字擺放的順序有無關係，然後到兩個人握手，兩個人打球與順序有無關係，學生應該能有所領悟，從而得到結論，這樣，學生對知識結構把握會更嚴謹，課堂結構也會顯得更完整。

三、一個小小的建議。

學生用0、2、3擺出不同的兩位數時，學生擺出院0302兩個數時，老師就是讓學生說說理由並簡單地劃去，我覺得此時老師應結合生活談談。因為，在副彩號碼中出現過這類數字，電視中經常可見到這樣的號碼，學生也許誤以為電視媒體也出現錯誤。老師可以提示學生作為號碼可以這樣出現，但數學中作為一個數，0不可以放在最高位。

總而言之，我們要肯定地說，這是一堂成功的數學課。這一堂課給人耳目一新的感覺。周意平老師今天不僅是最漂亮的老師，更是一位激情四射的導演。她極其從容地引導學生一步步演下去，學下去，學生自始自終饒有興趣地參與著，思考著，氣氛濃烈，效果頗好。

數學廣角評課稿3

　　觀課主題

小組合作的組織與實施

主要亮點

課堂先後看到了3次小組合作，其中2次同桌互相說一說，1次4人小組討論。同桌互相說一說分別安排的“用不是（）是（）說話”和“根據提示推理後給幾個羊羊排隊”。這兩次互相說一說效果較好。出示例題和合作要求後，安排了4人小組討論“確定他們3人各拿的什麼書”。這一次4人小組合作學生討論的很熱鬧，氣氛較熱烈。總得來看，小組合作的時機和形式安排得比較恰當，實施的也比較順暢。

另外：開課時安排的“猜一猜”遊戲活動比較巧妙，對引入新課，激發興趣起到較好的作用；鞏固練習的“闖關”遊戲層層遞進，形式和題目設計也有新意，且第三關的變式拓展設計較好。

存在的不足

1、4人小組合作學習比較程式化。體現在：“學習要求”程式化，與具體教學內容和具體目標達成契合度不夠；學生獨立思考沒有，一出示提示就開始“熱鬧”的說；全班交流不夠，對於綜合排除法、列表法、連線法推理過程交流不夠，有條理的闡述推理過程不夠，基本是老師問學生答很簡單的說了一下推理過程，但花了比較多的時間在進行“兩種情況、三種情況”如何推理的`理論總結並讀記。

2、推理過程關注不夠。在例題教學時，推理過程的體驗和交流顯得不夠，思考過程清晰而有條理顯得欠缺。

3、在匯入新課揭示課題後出示了一組“生活中的推理”，顯得不是很順暢。

策略建議

例1出示後讓學生讀題後梳理資訊並提煉關鍵資訊，摘錄關鍵資訊，然後分組想、猜、說甚至3人分角色演一演去解決問題，之後給足時間學生交流。在交流時適時引導學生有條理的表述自己的推理過程及推理的方式（連線、列表、綜合排除法），以讓學生充分體驗、經歷推理的過程。

“生活中的推理”放在開課前進行，然後進行“猜一猜”的遊戲，接著揭示學習內容、引出例題，可能會順應學生的思維。

數學廣角評課稿4

數學廣角—搭配（一）是20xx年人教版二上數學廣角中一個全新改版的知識內容。塗老師根據新課標的要求和學生的學情及年齡特點對教材進行重組，為我們展示了一堂十分精彩的數學活動課。塗老師這節課上的很成功，其中數學課堂的評價也這節課的一大亮點。

1、關注學習興趣，童趣評價。

塗老師根據低年級學生的年齡特點，在課的一開始創設了有趣的開啟數學大門的情境，當數學正確回答出笑臉擺放順序時，數學王國的大門打開了，隨即一陣熱烈的掌聲也送給了學生。這種藉助媒體充滿童趣的評價方式，極大的調動了學生學習的興趣。

2、關注學習過程，教師激勵導向評價。

在整堂課的教學中，塗老師充分發揮了評價的激勵導向作用。當學生在學習過程中表現出來自主性、主動性、獨創性等學習品質時，塗老師能有針對性，不失時機的進行激勵性評價，引導學生養成良好的學習習慣。例如：在學生探究用紅黃藍三種顏色任意選兩種，給衣服和褲子塗上不同的顏色，你們會塗嗎？你想怎麼塗？學生試塗1號學習卡時，塗老師及時給予小組評價：“第一、二小組小朋友又靜又快，一下子塗好了。”在探究衣服褲子用三種顏色塗色，到底有幾種不同的塗法時，及時給予學生個性化的評價：“楊億楠雖然坐在最後面，但是他的小眼睛是最亮的。”“xxx小朋友觀察得最仔細，小眼睛最亮。”“xxx小朋友就像個數學家。”在探究用1、2、3組成兩位數。每個兩位數的十位數和個位數不能一樣，能組成幾個兩位數。你讀懂了什麼？當學生回答：只能在數字1、2、3中選。教師及時給予評價：“只能在1、2、3裡面選，劉毅非常會審題。”對後進生的學習，教師也進行了充滿激勵的評價：“今天xxxx小朋友也學會了這種學習方法，老師獎勵一張智慧卡。”等等。這種激勵性的.評價語，不但使學生在心理上得到了滿足，體驗到了成功的快樂，也有效的調控了課堂，在潛移默化中培養了學生的良好學習習慣。

3、以生為本，多元主體評價。

在探究用3中顏色給衣服和褲子塗上不同的顏色，你有幾種塗法時，塗老師大膽開放的設計教學，給學生留有充分思維的空間和教學活動機會。在反饋交流時，塗老師展示學生作業，9（4、6）種塗法你同意嗎？為什麼？給予學生參與評價的機會，調動了學生學習的積極性，使學生真正成為了學習的主人，也使學生在互評中進一步體會了排列的有序性，積累了初步的數學活動經驗。

總之，塗老師這節課注重引導學生自主學習，合作交流，尊重學生個性化的解決問題，進行了有效的個性化的評價，彰顯了小班化教學特色。

數學廣角評課稿5

對於《數學廣角—排列組合》這節課，我也說說我個人的想法。

首先我把教參上的這段話讀一下：排列和組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是後面學習概率統計知識的基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。傳統教材中沒有單獨編排這部分內容，有關著方面的知識是新編實驗教材新增設的內容之一。現在人教版教材試圖在滲透數學思想方面做一些努力和探索，把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，並運用操作、實驗、猜想等直觀手段解決這些問題。重在向學生滲透這些數學思想方法，並初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

在本節課中鄭喆老師就充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念。在整個知識的獲取中做到了讓學生自己動手、動口去獲取的。

為了讓學生能夠在輕鬆、愉快的氛圍中，感受排列與組合，鄭老師是做了精心設計的。首先以數學廣角城堡為主線貫穿全課，能讓學生始終保持濃厚的'學習興趣，解決破譯密碼這樣有挑戰性的問題，使學生自身產生，對知識的迫切需要，這樣的教學是有效地，高效的。課的開始鄭喆老師用1，2組成兩位數，問題很簡單，學生幾乎能脫口而出，學生的成就感也油然而生，當再次出現破譯超級密碼鎖時，學生接受挑戰的情緒就更高漲了。在整個學習過程中學生的心靈是輕鬆的，情緒是愉悅的。在學生樂學、好學的情境中完成知識的鞏固，得到方法的提升。接著出示一個又一個既有趣又包含著數學素材的情境——握手祝賀、搭配衣服、乒乓球賽、拍照留念等等。在這樣一個個故事情境裡呈現數學廣角問題，滲透排列組合思想，學生在動手實踐、自主探索、合作交流中感知何謂排列，何謂組合。最後平等和諧的師生關係在本堂課也得到了很好的體現，老師能夠和學生一起探究和探討，並且能夠走進學生以學生的身份來進行教學。和大家一起表演、一起討論。

數學廣角評課稿6

李老師執教的《數學廣角》中的“重複問題”，這一堂中呈現出許多亮點值得我們學習和借鑑：

一、創設情境，激發孩子的興趣

整堂課汪老師以進入數學樂園為引線，幫助遇到困難的小豬為為題解決的切入口，讓孩子們在一個個問題解決的過程中享受助人為樂的樂趣，享受到學好數學帶來的巨大成就感，讓學生能更主動的參與到學習中去。

二、李老師能根據新課改的要求努力做到，以學生為主體，以教師為主導，放手又有效的調控教學。

例如：在整個知識的獲取過程中，基本上讓學生自己動手、動口去獲取，老師只是起了一個穿針引線的作用。

三、注重學生自主探索

合作交流，充分獲取數學活動的經驗，數學課程標準指出，教師要讓學生在具體的.操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生髮表自己的意見，並與同伴交流，可見，合作交流在數學教學中也相當重要，本課很好地體現了這一理念，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在合作探索中學會了用集合的思想解決簡單的實際問題。

四、精心設計課堂練習

體現趣味性和層次性，先設計了遊戲，讓學生在“做中學，玩中學”，然後設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。

“教學是一門遺憾的藝術”，遺憾也是一種立美，為此，我提出兩個不成熟的看法：

一、是學生的錯誤也是比較好的教學資源，老師還應善於傾聽學生的錯因，才能更有利於幫助問題的解決。

二、是要規範學生數學語言。

數學廣角評課稿7

作為一名英語老師，我今天去聽了王矛老師執教的四年級上冊數學廣角《合理安排》一課。運用統籌思想來解決生活中的實際問題，通過學習，讓學生學會如何合理安排時間，從而懂得珍惜時間。在這次聽課的過程中有許多深刻的感受。在教學中，王老師把學生置於學習的主體位置，從學生課前發表格入手，尊重學生的生活經驗，合理安排的活動都是把學生做為解決問題的主人在設計，並且由於數學知識點的教學並不象常規的數學課，只當自己是學生的朋友，合作者，一起去解決問題，一起去感悟合理安排的策略。我認為在把握這一價值取向的具體實施過程中，需要更好地把握如下兩個關係：

1、“活動”與“教學”的關係。

這節課通過4個活動：王老師的課前準備、燒水沏茶招待客人、殺魚洗魚淘米燒飯燒魚、感冒時找水拿藥吃藥，不斷地提高學生在面對具體問題時，該如何通過統籌安排的策略解決問題，從而完成教學任務。通過這節課，我更清楚地認識到新課標下的數學課，“活動味”與“數學味”是緊密相關聯的。數學教師應當創設更多讓學生感興趣的活動，追求讓學生樂而忘返的學習情境。這過程也讓我深深反思自己的日常教學，我的英語課堂經常就會忽略了聯絡實際，孩子們只會離開現實，不會應用到現實中。

2、“點”和“面”的關係。

“點”指的是個別學生，“面”指的是整體學生。在整體課觀察下來，明顯的感覺到學生實際上是非常喜歡這個話題的。可見，“接地氣的'”課堂永遠是我們教師追求的目標。但是漸漸的課堂上有些孩子就注意力不集中了，原因就在於老師只照顧到個別學生，比如一節課上一個學生可以發言五次，而有二十幾個孩子一次發言機會也沒有。我們知道，課堂上會表現的通常就是“尖子生”，他們可能在課前就已經熟知這些內容，或者上課一會兒後就能完全掌握。但是這些班級中的小個別孩子並不能夠代表整個班級，特別是“後進生”。我從頭到尾都特別想聽聽“後進生”的意見和想法，但是很可惜沒有如願。真心地希望以後多聽聽“後進生”的聲音。

我們真正地“以人為本”，真正地、全方位欣賞自己的學生，積極的鼓勵、評價學生，讓學生都想去體驗成功的快樂。英語課和數學課也是有共通的地方，我們都需要紮實地把內容教給學生，儘量做到每一個學生都吃透內容。總之：教育之路，任重道遠。

數學廣角評課稿8

曹老師上的內容是三年級上冊數學廣角中的搭配問題，結合聽課的實際情況，談一下自己的幾點感受：

1、曹老師先從親自和每位小朋友握手的實際情境中，匯出握手中存在著搭配的問題，為了保證能做到和每位小朋友握手，從而引出搭配的有序性，做到不重複，不遺漏。課堂的一開始，老師就切入到學生的生活實際，通過親密接觸後，引出問題，從而解決問題。在解決搭配問題中，老師做到了抓住中心：“有序性，不遺漏，不重複”。

2、課堂設計巧妙，在早餐搭配中，先出示2種飲料，3種點心，學生動手操作後得出結論2×3=6種搭配方法，緊接著老師說如果再增加1種飲料後，會出現什麼樣的搭配情況？學生思考總結3×3=6種搭配方法，，再反過來，如果增加的是1種點心呢？會是什麼樣的搭配情況，學生思維發生高漲，然後對兩種情況發生對比，從而總結出搭配中的演算法。這樣的.設計，體現的數學思維的遞進性，師生之間發生思維的碰撞，達到課堂的高潮。

3、體現了學生動手操作能力和思維方法的多樣性。學生過生日，讓學生動手搭配衣服，在搭配中存在著符號的多樣性，有用三角形的、正方形的，還有用天地、花草等方式搭配的。體現了學習的自主探究，方法靈活多樣。

幾點不成熟的想法：

1、學生在學習和理解2×3=6的時候，可不可直接出示一幅圖片，用連線法直接出示，1件上裝配3件下裝，2件上裝就有6種搭配法。這樣是不是更直觀一些，沒必要大費周折。

2、曹老師的語言很清晰，吐詞清楚，學生在動手操作完搭配後，可以用投影儀把學生的效果圖展示出來，用圖形結合的方法演示，效果可能會好些。

數學廣角評課稿9

本節課教學徐老師著眼於學生的發展，凸顯數學學習的生活化；注重發揮多媒體教學的作用，通過課件演示、動手操作、遊戲活動等方式組織教學，引導學生觀察比較。同時，還注意研究學生獲取知識的思維過程，體現教師的引導下學生的主動探究過程。老師在改變學生學習方式方面做了些嘗試，努力改變以前過於強調接受學習、機械訓練的學習方式，實施新課程倡導的建立具有“主動參與，樂於探究，積極交往”等特徵的新的學習方式，收到較好的成效。

一、營造良好氛圍，自主合作學習。在課堂上，能明顯的看到老師對每個學生學習情況的關注和關愛，尤其是對學習困難的學生的指導和激勵。與學生平等對話，交朋友，真心地幫助他們，使學生覺得老師的課堂很輕鬆、自然。學生在這樣和諧的學習氛圍中能獨立學習、合作探究、與人交流。

二、根據學生生活經驗，教學中選取了學生熟知的身邊的例項活動，密切了數學與學生現實生活的聯絡，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學就在自己的身邊。這樣就激發了學生探究問題的強烈慾望，激活了學生的思維，發揮了學生的主動性。引導學生把所學知識運用到日常生活中，並延伸到課堂外，讓學生繼續探尋知識，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。

三、根據教學設計多媒體課件應用恰當好處。教學中，老師通過演示形象生動的課件，讓學生理解求排列數、組合數的規律。既成功地突破了教學的重點與難點，又激發學生學習的興趣，並在應用規律解決問題中獲得成功的.情感體驗。

四、要培養學生的創新能力首先就要培養學生的問題意識。老師根據教學內容選擇恰當的時機讓學生質疑，引導學生仔細觀察、發現問題、提出有價值的問題，使學生學會思考，樹立問題意識。在整個學習過程中採用語言、表情、手勢等多形式多角度的評價，激勵不同層次的學生參與學習，使人人都不怕失敗、勇於探索，在嘗試體驗中感知知識，提高綜合能力，使全體學生都能在原有基礎上得到一定的發展。

數學廣角評課稿10

馮老師在教學本節課時，以直觀的操作活動為主，創造性地使用教材資源，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，教學過程民主、平等、寬鬆、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：

1、充分發揮多媒體輔助教學的優勢

教師大膽改編教材，將我國地圖引入課堂，一步步找到山西、陽泉、郊區的行政區劃圖，然後從地圖的著色問題入手展開研究活動，讓學生感覺到了製作地圖也要用到數學知識，體會到數學在生活中的.價值。

2、以學生為主體，注重學生自主探究。

整節課，教師帶領學生通過觀察、操作、交流等活動，給了學生充分的探究時間，交流時充分尊重學生的意見，這些都體現了學生的主體地位。

3、注重活動前的指導，對活動預設充分。

在出示活動要求後，讓學生自己說說塗色時注意什麼，學生互相補充，明確了要求，審題能力得到了提高。由於教師預設到塗色時間比較長，因此明確活動要求後激勵學生比比誰塗得快。學生躍躍欲試，加快了活動速度。在展示作品時教師故意出示重複和遺漏的作品，引導學生分析，讓學生真正感知到有序思考的好處。

4、培養學生多角度思維。

教師在學生活動後的質疑引發學生的思考：想不想知道怎樣很快找到所有塗法兒不重複不遺漏呢？教師介紹了兩種方法，定位法、交換法，學生在有了前面活動的基礎，理解起來相對容易了，

5、教具準備充分，便於直觀操作觀察，可見備課的用心。

數學廣角評課稿11

《數學廣角》是三年級數學下冊中的重疊問題，是原先奧數三年級的教學內容。對於三年級學生來說，學習這部分內容偏難，有一定的挑戰性。李老師處理教材獨到,教學節奏控制合理，對學生的回答應對自如。學生從猜測到操作建模,到練習拓展,一直處於輕鬆主動,思維活躍的良好學習狀態中,教學效果紮實有效。設計上主要有以下幾個亮點：

一、激趣引入，巧伏重疊思想

課前，李老師緊緊圍繞本課的教學內容，結合生活中的素材，採用學生喜歡的腦筋急轉彎的形式，讓學生嘗試解決一個簡單的重疊問題：兩個父親和兩個兒子一起去看電影，最少要買幾張票？。通過這樣一個小小的數學問題引入課題，有利於激發學生的學習興趣。引入環節化時不多，卻達到了既激發興趣，又孕伏新知的效果。

二、生活情境，讓數學生活化

整節課，李老師努力培養學生的數學情感，讓學生學習生活中的數學，做到讓數學生活化，使學生從生活開始、在生活中學、到生活中用。例如從課堂的開始，老師出示學生熟悉的生活情境：出示三（1）班學生參加數學、語文興趣小組情況統計表，求出：一共有多少人蔘加興趣小組？這樣貼近學生生活的情境，能調動學生學習的積極性和主動性，培養學生學習數學的興趣，使學生興趣盎然。

三、合作交流，建立模型

集合思想的.重要表現形式是韋恩圖。教師在教學中採用直接教學的方式，並強調中間交叉部分是填什麼的？再是採用主動探究的形式，讓學生帶著問題小組合作完成韋恩圖的填寫。要求“既能一眼看出哪兩種重複了，又能看看出參加數學興趣小組的是哪些、參加語文興趣小組的是哪些。在操作活動中，學生人人動手，思維的火花在不斷地碰撞。學生通過實踐操作，自主探究發現，同時在老師的引導下填寫了韋恩圖。再是利用多媒體繼續引導學生觀察、說說：各區域各代表什麼？通過教師的精心設問，學生的合作交流，他們不僅建立起集合思想的數學模型，並清楚地理解了各部分表示的意思，使教學目標真正落到了實處。

四、首尾呼應，拓展延伸

練習之後，學生對重疊的意義有了進一步的理解。李老師設計的練習，起到首尾呼應的作用，並且把包含與交叉重疊與不重疊等幾種不同情況。通過題組，揭示了它們的區別與聯絡。設計巧妙，考慮周到。

數學廣角評課稿12

《集合問題》是國小三年級上冊數學廣角第一課時的內容，這個內容是日常生活中應用比較廣泛的數學知識，本節課涉及到一種最基本的數學思想方法：集合思想。集合問題具有高度的抽象性，在這裡由於學生初次接觸，對他們來說既是一個認知的跨越，也是一個思維的跨越。因此從教學內容到課型的特點，都是對教師的挑戰。下面我從教學效果這一角度談一談我對這節課的看法：

一節課，教學效果的優劣最終落腳點都要落到學生身上。從本節課的整個課堂教學來看， 老師在教學目標的定位上、對教材的處理、調動學生學習主動性、落實新課標理念等方面都有成功之處。在教學中，林老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷集合圖產生的過程，讓學生在體驗和建構中理解集合圖的本質，突破教學的難點。具體表現在以下幾個方面：

根據國小三年級學生的認知水平，本節課只要讓學生初步體會集合思想，能利用集合的思想方法解決簡單的實際問題，在解決實際問題中進一步體會集合思想即可。要想真正理解集合圖的意義，必須經歷集合圖的建構過程，即集合圖是怎樣產生的，這是本節課的關鍵點也是重難點。老師整堂課也就是定位在讓學生初步認識簡單的韋恩圖，通過現場交流、師生辯論、事實確認來引發認知衝突，進而讓學生經歷探究並獲得體驗，經歷知識的形成過程，符合三年級學生的認知規律和認知水平，整堂課學生學得都比較自然和輕鬆，教學目標達成度較理想。

集合思想的重要表現形式是韋恩圖。教師在教學中並未直接教學，而是採用主動探究的形式，在學生一次一次排列調整的活動過程中，韋恩圖的`模型漸漸浮現。林老師在此過程中起了適當的點拔作用。學生經歷了韋恩圖產生的過程中初步理解了對韋恩圖的認識過程，引導學生用各種方法計算總人數。通過這樣的設計，讓學生經歷韋恩圖的產生過程，並充分感知和體驗韋恩圖的作用，把具體問題上升到抽象，找到解決問題的捷徑，而且整個過程不斷有思維的碰撞，環環相扣，紮實有效,使教學目標真正落到了實處。探討之處：在設計一個活動時，沒有想到：體現了什麼數學思想，怎樣才能把數學思想活動起來，而不是停留在形式上、表面上。

總之，數學課不僅是讓學生學數學，更重要的是讓學生欣賞數學、體驗數學的價值，從欣賞和體驗中去感悟數學道理、培養數學素養。本節課學生在學習活動的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創新，體驗到了數學學習的快樂與成功。

數學廣角評課稿13

今天早上聆聽了陳老師執教的《數學廣角——數獨》一課。這一節課，這部分內容是新教材的內容，舊教材從沒有接觸過，內容很有趣，需要孩子有較強的推理能力和解決問題的能力才能完成，從今天聽課的狀況來看，大部分同學找到了做這類題的方法，基本達到了教學目標，是一節值得學習的好課。

一、以遊戲匯入，既激發了學生的學習興趣，又為新知得學習做好了鋪墊。

在課堂開始時，陳老師一起玩填數遊戲，先讓學生填單行、單列，且只缺一個數字的`數獨，再填有兩個空格的數獨，使學生知道要知道B是幾，必須知道其他三個數字是幾，既激發了學生的學習興趣，又為新課的展開做下鋪墊。

二、注重數學語言的表述，重視發展學生的語言表達能力。

1、注重學生語言完整性的培養。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對於學生漂亮的發言，總是給予學生掌聲和讚揚聲，比如：“你是個守規矩的好孩子！”你是個聰明的孩子，真了不起！”等等，讓學生感受到成功的喜悅感。對於回答不出或回答不完整的學生，老師也耐心的加以啟示，引導，點撥。

2、多種形式發展學生的數學語言。比如：在課堂上老師讓學生獨立完成後同桌交流，讓每一個學生都有機會發表自己的看法，班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。還讓學生上臺邊說解題的方法邊填寫答案。最後讓學生說“你學會了什麼，你有什麼收穫？”通過回憶整理，學生紛紛舉手發言。通過多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，不同程度的增強了學生的語言表達能力。

三、教學時間安排合理恰當。

教學時一門遺憾的藝術再好的課堂也有不足之處：

1、我認為在探討新知環節留給學生思考交流的時間太少。在分析完題意後，求B應該是幾，是否可以讓學生先小組交流討論，然後在彙報，引導學生解題。

2、學生表述的語言還是不夠完整，不夠準確。

以上是我個人的一些見解，不妥之處，請各位批評指正。

數學廣角評課稿14

本節課《數學廣角》重點是讓二年級學生初步感知生活中的排列與組合問題，是讓學生經歷探索簡單事物的排列組合，是一節操作性很強的活動課。對於二年級學生來說排列、組合問題是比較陌生有趣的，也是比較難的。如何有順序、全面地進行排列和組合是本節課的主要任務。

排列、組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是後面學習概率統計知識的基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。

縱觀整節課我有以下看法：

優點：

1、教材的例1通過2個卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數，屬於排列知識，例1給出了一幅學生用數字卡片擺兩位數的情境圖，馮老師在設計本課時，把排列1、2兩個陣列成不同的兩位數，改成了學生喜歡的能激發學生興趣的破譯密碼。並由開啟密碼鎖進入數學王國解決一個個數學問題。

2、課始的情境創設與課後的練習拓展情境呼應，設計精心巧妙。

3、板書設計鮮明直觀、重點突出。

建議：

結合此次教研活動的主題：訓練學生準確表達數學語言的能力，我認為馮老師在讓學生讀題說題意的訓練上做得很好。培養了學生的讀題意識和語言表達力。訓練學生準確表達數學語言的能力應該引導學生在傾聽中模仿、在互說中發展（讓學生說完整的話、討論交流、看圖說話、操作過程中說、讓學生小結）此外我們教師應該努力做到激發興趣，引導學生“願說”； 循循善誘，鼓勵學生“敢說”； 導之以法，培養學生“會說”； 不拘一格，激發學生“善說”。 培養數學語言表達能力對學生的'思維發展，數學能力的提高有著極為重要的意義。我們數學老師在數學教學中要把“說的訓練” 看成是一項重要的教學任務，認真地完成。數學教師要鼓勵、指導學生髮表見解，並有順序地講述自己的思維過程，並儘量多地重視學生說的質量，使之與學生髮現數學問題、分析解決問題、提高數學能力相輔相成。

數學廣角評課稿15

聽了李老師教學的《烙餅問題》這節課，我頗有感觸。

我認為李老師的教學有以下幾個亮點，值得我學習：

一：情境引入，調動學生的積極性，揭示課題。

用日常生活的煮雞蛋情景引入，煮一個雞蛋5分鐘，煮六個雞蛋需要幾分鐘？學生有的說5*6=30（分鐘），有的說是5分鐘，這樣就自然而然的引出了今天教學的重點，最優方案的選擇。

二：注重學生的動手操作能力。在講授烙餅問題時，李老師讓學生拿出事先準備好的`圓形紙片模擬烙餅過程，學生在親自動手操作中體會數學的實用性和生活型，而且能幫助他們更好的選擇最優方案。

三：充分發揮小組的團結協作能力，讓學生真正成為課堂的主人。在探究三張烙餅的最優方案時，教師把課堂交給學生。讓學生動手擺一擺，然後填寫表格，最後組長彙報結果。一系列的活動，教師都放手放學生去進行，教師只是做必要的引導，充分體現了以學生為本的思想。

四：教師善於引導點撥學生。最後教師組織學生認真觀察表格，鼓勵學生：“你發現了什麼”。讓學生暢所欲言，發散了學生的思維。在課堂中，有的學生一眼就發現“餅數增加1，分鐘數增加3”這一規律，而沒有學生得出如教學參考書上所講的方法。教師及時引導點撥，如果要烙的餅的張數是雙數，2張2張地烙就可以了，如果要烙的餅的張數是單數，可以先2張2張地烙，最後3張餅按上面的最優方法烙，這樣做最節省時間”。

建議：

1.在小組彙報烙3張餅的問題時，由於要說清楚3張餅的正面和反面，教師不妨在黑板上稍加板書，便於學生下一步的理解。

2.在組長彙報時，教師應給學生充分表達思想的機會，讓學生說完後，教師再做說明和引導，不應急於打斷學生的思路。

3.四人小組活動時，我發現每組基本都是隻有兩個人蔘與，其餘兩個人並未參與其中，教師不妨採取兩人一組進行活動，儘量使每個學生都有動手操作的機會。明確烙3張餅後教師讓同桌說說剛才的最優方案，我認為有點束縛了學生的思維，應讓學生按自己的思路去思考問題。

4.教學時，我認為教師應按照一定的順序進行最優方案的引導和點撥：“要烙幾張餅—一共要烙幾面—每次最多烙兩面，至少烙幾次—最後計算需要的分鐘數”，這樣一步一步學生比較容易接受，而且也有利於學生最後對於規律的理解。

5.最後的規律呈現時，我認為“餅數*3=分鐘數”這樣的規律其實更簡單，更直觀、更符合他們的理解特點，把餅數分成單數和雙數學生會無形之中感覺困惑感。