給予樹教學設計(15篇)
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編為大家整理的給予樹教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
給予樹教學設計1
教學目標:
1.學習本課生字，會認10個，會寫12個;理解“沉默不語”等詞語的意思。
2.學習聯絡上下文理解重點詞句的方法，並能運用此法理解課文內容。
3.讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的薰陶和感染。
4.積累語言，練習寫話。
教學重難點:
通過媽媽的感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
教學準備:
課件、
教學過程:
一、談話匯入，揭示課題。
1、(出示聖誕節圖)問:這是什麼節日?你們喜歡過節嗎?為什麼?
師:你還了解什麼關於聖誕節?生:在每年的12月24日……
師:老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關於聖誕節的。希望能給你們帶來快樂。
2、板書課題:31給予樹
二、初讀課文，學習字詞。
1、學生自由讀課文。(出示自學要求:讀準字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍，畫出生字新詞。)
2、掃除字詞障礙。
(1)、指名讀，全班讀，開火車讀。
(2)、(出示:援)重點指導援的寫法以及援助中心的意思。
三、再讀課文，整體感知。
1、指名分段讀課文，其他同學邊聽邊想，課文中都寫到了誰?給你印象最深的是誰?
2、全班交流，教師並板書:金吉婭
四、細讀課文，理解感悟。
學習第三自然段:
1、劃出描寫金吉婭的句子。
課件出示:只有八歲的小女兒沉默不語。
“沉默不語”是什麼意思?從沉默不語可以看出金吉婭這時心情怎麼樣?
2、金吉婭這麼難過，而哥哥姐姐們表現得怎麼樣?能找出句子讀一讀嗎?
3、(讀相應句子:回家途中，孩子們興高采烈。)。問:興高采烈什麼意思?
4、指導有感情的朗讀。
學習第四自然段:
1、為什麼金吉婭沉默不語?她為什麼要給小女孩買洋洋?
(出示相應句子:可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。)
(1)“什麼都”說明什麼?
(2)想想她沒有什麼?
(3)指導有感情的朗讀。
2、拓展訓練:多麼可憐的小女孩在聖誕節前夕什麼都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心願卡的樹前，你會想些什麼?
3、總結金吉婭的品質。(板書:善良仁愛)
學習第五自然段
1、聽，聖誕的鐘聲敲響了，給予樹下有個八歲的小女孩。我現在就是金吉婭的媽媽，我生氣過。可是，我現在要緊緊地擁抱著金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們會怎樣?
2、課件出示“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個聖誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償地笑臉”
3、指導有感情的朗讀。
4、八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會怎麼說?
5、小女孩願望實現了，請同學們替小女孩幾句感謝的話。
五、佈置作業:
1、自己動手製作一份賀卡送給你最愛的人。
教學反思
上完課，自我感覺挺順利的。這節課能完成教學目標，但有些細節地方還做得不夠好。課後，老師們也肯定了這課的'優點，指出了不足之處。
一、突出了重點、難點，較好地完成了教學目標。
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的薰陶。
二、課堂教學紮紮實實，注重讀寫結合。
在本節課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養學生的閱讀理解能力。因此在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，並把字詞教學滲透於教學的各環節中。如在理解課文是最後一個自然段時，我引導學生理解“如願以償”的意思，並教會學生通過聯絡上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的匯入環節，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。
在讀到“一個陌生小女孩如願以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節:你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎?指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培養學生寫的能力。結果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的讚揚。如陳瑾是這樣寫的:“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了。我多麼感激你呀!我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩!”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、亦師亦友，師生共同構築生活化課堂。
在整個教學活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是揹著手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導朗讀的部分。在指導學生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態讓學生教我應當怎樣讀、為什麼要這樣讀。學生的積極參與性一下子調動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂於示範。
四、 恰當的評價語，達到畫龍點睛的作用。
在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重複學生的答案。有時是不知道怎麼含接，有時是怕其他學生聽不清楚。其實，老師聽同學回答問題，關鍵要對他的答案進行評價。讓學生明白自己的看法是否正確，問題在哪裡，該怎麼樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚;有時是不正確的要引導學生給予糾正;有時是要對其看法進行肯定，表示讚賞。這樣，學生的認識、表達等才能得到提高。
在這節課中，我就非常注重對學生的評價。我認真聽他們的發言，對不同的回答我都儘量使用不同的評價語言。如:讓學生說說“沉默不語”是什麼意思時，有學生回答:“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說:“你回答得真精煉。”另一個學生接著說:“老師，我認為沉默不語的意思是說因不高興或心裡有事而不說話。”時，我高興地告訴全體學生:“原來同一個意思可以用不同的語言
來表達。老師希望同學們在這一節課上都能勇於表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養成的滲透。
上完這節課，我的感受就是要上好一節課不容易。課前老師要做好大量的準備工作。特別是學生方面，要考慮得很細。因為學生在課堂上會出現什麼情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應變的方案，這樣在課堂上我們才能應對自如，從容不迫。例如，我班學生在課堂上往往會出現理解完全失誤的現象，有時是你如何也想象不出的低階的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當學生出現這種情況時，自己該如何引導。因此，在現場教學中，當學生真的又再現這樣的現象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導學生從另一個正確的方向去理解課文內容。
我認為，課堂上當學生對某一問題迷惑，出現冷場時，我們老師要想辦法去引導學生，開啟學生的思路。並不是每個問題學生都能回答出來的課就是好課，現在的課堂關鍵要看當學生不懂時你老師如何去引導。當然，對於事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學生。
五、不足之處：
1、 匯入過於繁瑣，以致於時間花了太多，變成前鬆後緊了，導致課的收尾比較蒼促。
2、 在上課時我的語速偏快些，導致部分學生反應不過來。
3、 評價是對學生的一種鼓勵與肯定。在這節課中，我十分注重對學生的評價，而忽略了讓學生與學生之間的評價。
總之這堂課有精彩，也有不足，今後繼續努力。
給予樹教學設計2
教學目標：
1、學習本課生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會金吉婭的言行和心理。
3、以“給予”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情心，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
教學過程：課前匯入，瞭解聖誕節
課前交流：從小，我就特別喜歡過年，你喜歡嗎?我們中國人過的年叫春節，歐洲、美國這些國家也過年，他們過的年在12月25日，叫聖誕節。
一、生活化匯入
1、我們要學習的這個故事就發生在美麗的聖誕節前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。
2、“給”字，今天我們知道了它的又一個讀音，在課題中讀(出示讀音)再讀一遍課題。
3、“給予”是什麼意思？
4、在生活中，你給予過別人什麼？別人給予過你什麼？
二、初讀課文，整體感知課文內容
1、我聽說過桃樹、梨樹、蘋果樹，還從來沒有聽說過世上還有什麼給予樹的，給予樹到底講了一個什麼故事呢？請同學們開啟書本，好好地讀讀課文。你覺得難讀的詞語和句子可以多讀幾遍。邊讀邊概括，課文講了一件什麼事？
2、學生自由讀課文。
3、出示詞語
聖誕節 寬裕 分享 興高采烈 沉默不語
援助 盼望 如願以償 仁愛
抽讀、齊讀
4、誰能夠藉助這些詞語說說課文講了一件什麼事情？
5、課文中那些事情是一種給予呢？再次默讀課文，找到這樣的地方，畫下來。
（1）學生默讀，教師指導邊讀邊畫句子的方法
（2）誰能站起來勇敢地站起來說一說在課文中哪些地方體現了“給予”？讓學生朗讀這些句子，指導朗讀。
生：媽媽把100美元平均分給五個孩子。
生：孩子們相互買禮物。
生：金吉婭買了一個洋娃娃送給一個陌生的女孩。
生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。
生：金吉婭送給我們善良、仁愛、同情和體貼。
6、你能說說課文中誰的給予給你的印象最深刻嗎？（金吉婭對陌生女孩的給予印象最深刻）
三、奔入中心，感悟金吉婭對女孩的“給予”
1、出示句子：“後來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”
（1）學生自由讀。
（2）這麼重要的一句話，讀一兩遍顯然是不夠的，要反覆地讀，去找一找，哪個詞語很難理解，或者你能從哪個詞語中讀懂什麼？
（3）現在你找到這樣的詞語了嗎？
a援助
“援助”什麼意思？“援助中心”是一個什麼樣的機構？
想一想，最需要我們援助的人有哪些？
想一想，課文中需要幫助的小女孩是個什麼樣的孩子？（學生想象，教師評價）（板書：不幸）
b一直盼望
“一直盼望”什麼意思？她一直盼望洋娃娃幹什麼呢？拓展（晚上,她盼望——；睡夢中，它盼望——；早晨，她盼望——
小結：從晚上到早上，從夢中到清醒的時候，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是——一直盼望。
指導朗讀
c卡片
給予樹上除了樹葉，還掛滿了卡片，其中有一張是這個小女孩的，卡片上有她的'一個小小的心願。你能想象卡片上會寫些什麼呢？
2、金吉婭彷彿真的看到了這些情景，她被小姑娘的心願感動了。她會想些什麼呢？（學生想象）
出示：（指名朗讀）
“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。後來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃，於是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”
“我的錢就......只夠買這寫棒棒糖了。可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”
（8歲的金吉婭就是這樣想的，因為這個小女孩什麼都沒有，所以她可以 ）
a讀了金吉婭的話，你知道金吉婭給予誰什麼？
b（聯絡金吉婭的家庭和她原來的想法。）除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩什麼呢？出示句式，進行說話訓練。
除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩----------------
生1：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份愛心。
生2：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份溫暖。
c金吉婭用剩下的不多的錢給予我們棒棒糖，難道僅僅是五十美分一大把的棒棒糖嗎？除了棒棒糖，她還給予哥哥姐姐什麼呢，給予我們什麼呢？出示句式，進行說話訓練。
除了棒棒糖，金吉婭還給予-------------
生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予哥哥姐姐善良、仁愛。
生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一種助人為樂的精神。
生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一顆愛心。
d、聽了你們的回答，文中的媽媽不再生氣了，而且為自己有這樣的好女兒感到高興、自豪，所以媽媽——（出示“我緊緊地擁抱著金吉婭”）學生齊讀。
（出示：這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。）學生齊讀。
f、讓我們對金吉婭說，金吉婭，你別難過。因為——
讓我們一起讚美金吉婭，金吉婭，你真棒。因為——
四、總結“給予”，昇華情感
1、課件出示最後一段：我緊緊地擁抱著金吉婭。這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。
2、朗讀。音樂響起《讓世界充滿愛》
3、媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，媽媽會怎樣讚揚金吉婭？
4、其他孩子剛才都興高采烈的，現在看到媽媽擁抱著金吉婭，又讚揚她，想一想，其他孩子心裡會想些什麼？
5、這說明大家對“給予樹”有了自己的理解。你能給給予樹再起個名字嗎？（板書：愛心）
7、這樣的一棵給予樹應該種到每一個人的心中。請記住：給予永遠比索取愉快。——高爾基）
板書：
給予樹
給予樹教學設計3
【教學目標】
１、學習課文，理解“沉默不語，善良，仁愛，如願以償”等詞義。
２、體驗感悟“給予”，理解課文內容，體會金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
３、有感情的朗讀課文。
【教學重點】
理解“給予”，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質。
【教學難點】
理解課文的最後一段話。
【教學過程】
一、揭題《給予樹》
師：今天我們繼續學習《３１、給予樹》。
二、複習舊知，整體理解課文
１、師：我們上節課知道了“給予”就是──（送，給）
２、聯絡課文，理解“給予”：
課文中講了誰給予誰什麼？
三、學習課文，朗讀感悟，深入理解“給予”
１、讀重點句，提出思考問題：
師：請小朋友讀一讀課文的３、４自然段，找出金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼。
⑴ 重點學習第四自然段：
句子一：
後來，我看到一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。
理解“援助中心”：
援助就是幫助，資助，贊助。援助中心就是給那些需要幫助的人希望的地方。
平時的生活中有沒有碰到的或者在書本上，電影電視上看到有哪些人需要援助。
句子二：
“可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”
① 感受到了什麼
② 小女孩卻什麼也沒有。你能想象她沒有什麼
③ 是啊，她就是這麼一個什麼都沒有的小女孩!情再讀一讀。
④ 小朋友們看，──小女孩穿著一身破舊的衣服，大冷天，還那麼的單薄。沒有父母的疼愛，沒有溫暖的家，在凜冽的寒風中，孤獨地坐在冰冷的石階上，一雙大眼睛無助的望著遠方。貧窮，飢餓讓她失去了本屬於一個孩子應有的快樂……此時此刻，你想說些什麼？
⑤ 再次指導朗讀。（指名，齊讀）
⑵ 可憐的小女孩呀，她一直盼望著有一個洋娃娃：
師引讀：白天，她盼望洋娃娃陪她玩耍；夜晚，她盼望＿＿；當她＿＿時，她盼望＿＿；當她＿＿時，她盼望＿＿；
⑶ 朗讀句子：“她一直盼望聖誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”
再讀讀這個句子。
⑷ 於是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。著重理解“禮品區”。
２、學習第三段：
⑴ 還從哪裡看出金吉婭的體貼，善良：
出示：
回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
① 讀出高興的.語氣。
② 可金吉婭卻一直沉默不語，這是怎麼回事呢？
⑵ 再次感悟和朗讀課文的重點段：
這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良，仁愛，同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。
① 師：誰願意來讀讀這段話。
讓我們一起讀一讀，永遠記住這個善良，可愛的金吉婭。
② 能結合自己的理解說說：給予樹是一棵怎樣的樹。
③ 總結：
“給予”不僅僅是送，給，不僅僅是如願以償，“給予”更是──善良，仁愛，同情，體貼。
四、寫話，延伸情感
１、引導：
師：孩子們，金吉婭經歷了多麼複雜而艱難的選擇，一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多麼愛他們啊，多麼想送給他們精美的聖誕禮物，真誠的聖誕祝福；一邊是一個陌生的小女孩，她多麼可憐，只是想得到一個洋娃娃，多麼微小的願望。最後金吉婭選擇──
２、送賀卡，寫話：
請認真寫下你想對她說的話吧!並貼在給予樹上。
全班寫，寫完後請幾個學生讀讀，並把手中的賀卡掛在給予樹上。（音樂）
五、總結
師：在聖誕前夕，金吉婭給我們大家上了寶貴的一課，送給了我們許多美好的東西，讓用善良，仁愛，同情，體貼來澆灌這棵給予樹，將它種在我們每個人的心上吧。
【板書設計】
給予樹
援助 如願以償
善良 同情
仁愛 體貼
給予樹教學設計4
【設計理念】
１、從學生已有的經驗世界出發來預測學情，遷移情感，使學生走進文字，走進主人公的內心世界。
２、學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發現之旅，發現文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。
【學情分析】
三年級的學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反覆品味文章的語言來喚醒沉睡於他們心中的愛。
【預設目標】
１、會認“予、聖、誕”等１０個生字；理解“興高采烈、沉默不語、如願以償”等詞語的意思。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。
３、抓住重點句子通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
【預設重點、難點】
抓住重點句子通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
【預設流程】
課前匯入，創設美的情境：
教師導語：同學們，今天有這麼多老師來到了我們的課堂上，你們的心情緊張嗎？為了緩解大家緊張的心情，老師想邀請同學們聆聽一段美妙的音樂，欣賞一幅美麗的圖畫，你們願意接受邀請嗎？（課件播放“鈴兒響叮噹”的曲子，螢幕播放聖誕節的相關圖片）
過渡語：同學們，聽著這樣美妙的音樂，欣賞著這樣美麗的畫面，你想到了什麼？學生說自己的感受。過渡語：老師也有這樣的`感受，那你對聖誕節瞭解多少呢？學生自由說對聖誕節的瞭解。過渡語：同學們知道的可真不少，老師在課前也蒐集了一些有關聖誕節的資料，想不想看一看？螢幕顯示“我知道”，即聖誕節資料袋。（生讀資料）過渡語：聖誕節真是一個美好的節日。看，同學們都陶醉在聖誕的喜悅之中了。那好，就讓我們帶著這份喜悅走進今天的課堂吧。上課！
一、匯入新課
１、過渡語：
同學們，今天這節課我們一起來學習一個發生在聖誕節前夕的感人故事，請同學們看老師寫故事的題目：給予樹，誰能讀課題。
２、生讀對了：真不簡單，多音字 “給ji”和生字“予yu”你都讀對了，（結合板書）誰還會讀？再請幾人讀，齊讀。
３、質疑：
讀了課題你有什麼問題嗎？
二、初讀課文，讀通課文
１、這到底是一棵怎樣的樹呢？請同學們趕快開啟課文好好地讀一讀吧。
讀時注意讀準生字的讀音，讀通課文，想想你讀懂了些什麼，待會老師檢查同學們讀書情況。
２、學生自由朗讀課文。
３、檢查自學情況：
⑴ 生字會讀了嗎？同桌相互檢查，如果有讀不準的相互提個醒。
⑵ 都讀好了嗎？老師來考考大家，開火車來讀讀這些詞語：
讀到援助這個詞語時，隨機理解“援助中心”。書上提到了援助中心這個詞語，對援助中心你有哪些瞭解？（幫助人實現願望的地方），課文中還說到，每到聖誕節援助中心就要在商場裡設定一棵聖誕樹，這可不是一般的聖誕樹，樹上掛滿許多人的心願，出示課件“給予樹”，看，這棵聖誕樹就是──給予樹，繼續讀詞語）同學們能熟練認讀詞語了，課文能讀通順嗎？請５個同學們分小節讀課文，其他同學仔細聽他們讀對了沒有？請學生正音。
４、課文中都寫到誰了？誰給你留下了深刻的印象？金吉婭做了一件事給同學們留下了深刻的印象？
三、走進文字，體會金吉婭的“沉默不語”
１、師：剛才同學們說了，金吉婭給陌生的小女孩買了洋娃娃，而給家人只買了棒棒糖。對金吉婭的這個做法你有什麼疑問？（學生質疑：為什麼不給家人買好東西？而要給陌生的小女孩買貴重的洋娃娃呢？）對呀，金吉婭為什麼要這樣做呢？
２、好，讓我們一起走進課文，去認識金吉婭。我們先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭是怎樣的？自己讀讀第三小節，拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。（出示課文第三小節）
３、你看到的金吉婭什麼樣呀？生交流找到的句子：“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”（課件變紅）指名讀。同學們，讀著讀著你有疑問嗎？（金吉婭為什麼“沉默不語”呀？）
要解決這個問題，可以把１～３小節連起來讀一讀，再想一想。（自由讀１～３自然段）生交流，透過沉默不語我們體會到了金吉婭的擔心，帶著這份體會，誰再來讀讀這句話？（讀相應句子）。沉默不語的金吉婭真是心事重重。如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對比著讀就更能讀出金吉婭“沉默不語”時的心情了。我們先自己試著讀一讀。誰願意讀？（學生讀）這時候哥哥姐姐什麼樣呀？（興高采烈）你彷彿看到了怎樣的畫面？（生描繪）而“沉默不語”的金吉婭呢？好，我們可以一邊想象一邊讀。誰再來試試。透過沉默不語，聯絡著上文，我們體會到了金吉婭她體貼著家人，關心著家人。
四、深入文字，感悟金吉婭對陌生女孩的給予
１、這麼體貼、關心家人，可為什麼只給家人買了棒棒糖，而給一個陌生的小女孩買洋娃娃呢？剛才你們提出的問題多有價值。讓我們繼續來研究，走進金吉婭的內心世界。請同學們讀讀課文第四自然段，想想金吉婭為什麼要給小女孩買洋娃娃？並劃出相關的句子。（生默讀）
２、師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？（讀相應句子）
師：同學們發表了自己的見解。不少同學都說了這句話，“可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”老師把這句話打在了大螢幕上，請一個同學對著大螢幕讀。一生讀。
出示：
“可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”讓學生討論少了“什麼都”可以嗎？想想她沒有什麼？師：是的，多麼可憐的小女孩呀，在金吉婭的眼中小女孩什麼都沒有。讓我們再來讀讀這句話。生：讀“可是……沒有”。
３、（出示給予樹，配音樂）如果現在你就是金吉婭，當你來到商場，走到這棵掛滿心願卡的給予樹下的時候，小女孩的心願卡深深地吸引了你。讀讀小女孩寫什麼了？（請生讀心願卡上的內容）金吉婭，看到小女孩寫的心願卡片，你會想些什麼？（幫助她實現願望）師：可是，金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓你給哥哥姐姐買聖誕禮物的呀，你確定要幫一個沒見過面的小女孩嗎？你想清楚了嗎？我感受到了你們對小女孩的同情。帶著這樣的體會，誰再來讀讀這段話？從你們的朗讀中，我感受到了金吉婭想幫助小女孩的決心。此時，她為什麼只給家人買棒棒糖，而要給小女孩買洋娃娃我們全明白了。同學們，金吉婭送給小女孩的、給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？她還給予小女孩什麼？
４、（創設情景）聖誕的鐘聲敲響了，遠方的小女孩收到了洋娃娃會怎麼說？
（有時間安排學生寫幾句感謝的話交流。）
５、小結：
是的，小女孩太高興了，太激動了，她不僅僅收到了穿著裙子的洋娃娃，還收到了溫暖、希望、快樂，更收到了金吉婭給予她的愛。同學們，讓我們帶著這份美好的情感結束這節課吧！
給予樹教學設計5
【教學目標】
１、會認“予、聖、誕”等１０個生字；理解“給予、援助、如願以嘗”的意思；會寫“予、寬、裕”兩個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。
３、以“給予”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
【教學過程】
課前匯入：
１、師：三（１）班的孩子們，你們好！知道老師來自哪裡嗎？告訴大家，我已經是第三次來到南匯國小了，可以算是你們的朋友了吧，歡迎我這位大朋友嗎？給點掌聲，這麼熱忱地歡迎我。
再過兩天就是聖誕節了，我給大家帶來了一點小小的禮物。想看看嗎？出示多媒體課件：配音畫面，（聖誕節的精美圖片；自動迴圈出示，點選停止）。
２、再過兩天，１２月２５日就是聖誕節了。誰能說說聖誕節？（聖誕節介紹）
３、聖誕節真是一個美好的節日。看，同學們都陶醉在聖誕的喜悅之中了。那好，就讓我們在這份喜悅中走進今天的課堂吧。上課！
一、匯入新課，在生活中理解“給予”
１、今天我們要學習的這篇課文故事就是發生在這個美麗的聖誕節的前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。
２、讀得很對，“給”字，今天我們知道了它的又一個讀音，在課題中讀“ji”再讀一讀課題。能讀得更好嗎？生讀。
３、我覺得這個課題很特別，你們呢？特別在什麼地方？（指名學生回答：讀音，意思）看到這麼一個特別的題目，你們心中有什麼疑問？
（給予樹是一棵什麼樣的.樹？給予樹會結果嗎？為什麼要把這種樹的名字叫做“給予樹”？給予樹的葉子是怎樣的？給予是什麼意思？……）
４、這些問題都和我想到一起了。我們歸納一下，同學們提的這些問題主要包括這樣兩個方面：“給予”是什麼意思？；“給予樹”是一棵怎樣的樹？
５、我們先來解決第一個問題：“給予”是什麼意思？
（“給予”就是給與；幫助；送。）
６、看，集體的力量真是大無窮哪，我們小朋友太能幹了，一下子就明白了給予的意思。在生活中，你給予過別人什麼？或者別人給予過你什麼？
生：我給災區的人捐獻過衣服。
師：那是你對災區人民的給予，你真可愛。
生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。
師：那是你對流浪人員的給予，你真善良。
生：過年的時候，爸爸會給我壓歲錢。
師：那是你爸爸對你的給予，那樣的時候你覺得幸福嗎？
生：是的。
７、其實啊，剛才老師走進教室，你們那一張張燦爛的笑臉就是給予我最大的歡迎和熱情，讓我感到多麼的溫馨和幸福。這就叫（出示名言：給予永遠比索取愉快。──高爾基）齊讀。
二、初讀課文，走進文字理解“給予”
１、今天要學的課文中哪些事情是一種“給予”？請同學們開啟書本，好好地讀讀課文。你覺得難讀的詞語和句子可以多讀幾遍。邊讀邊想，課文中哪些事情是一種“給予”。
２、學生自由讀課文。
３、看，同學們讀得多起勁哪，津津有味的。我覺得這樣的讀書才是一種享受。其實啊，我們讀書的時候還可以邊讀邊在書上劃一劃，比如──（示範）我讀到“我給了每個孩子二十美元。”這句的時候，我覺得這是媽媽對孩子的一種給予，我就把這句話劃下來。你們也能這樣邊讀邊劃嗎？
給予樹教學設計6
設計理念：
突出體驗教學，注重引導學生在讀中進行體驗，在角色轉換中進行“移情體驗”，在體驗中感悟；運用多種有效策略引導學生深入文字，體會金吉亞的美好品質，受到美好情感謝的薰陶和感染，實現閱讀的個性化。
教學目標：
1．學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習表達。
2．運用聯絡上下文的方法理解重點詞句，運用此法理解課文內容，提高閱讀能力，學會閱讀方法。
3．讀課文，能在教師的指導下去體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質，受到美好情感的薰陶和感染。
教學重點：
通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
教學難點：
理解課文的最後一段話。
教學過程：
一、揭題匯入，檢查預習
（一）板書課題，指讀。關注多音字和生字。
（二）開啟書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就互相幫一幫。
（三）教師檢查生字讀音。重點檢查和指導下列幾個字。
“援”——援還可以怎麼組詞？課文中還提到了“援助中心”，你瞭解援助中心嗎？（根據學生的回答，板畫給予樹）
“糖”——這個字不太好寫，怎麼能寫好這個字？誰來當小老師提醒大家。（左窄右寬，橫多距離要相等）教師示範，學生自己練習。
設計評析
本環節重在掃清字詞障礙。此環節中，力求重點關注難讀的字詞，引導學生讀準讀好。如，對“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來“援助中心”，自然而然地對該詞進行了處理，理解了該詞以後，為理解課文掃清了障礙。
在指導寫字時，不是平均用力，教師抓住一個難寫的“糖”字，進行了重點指導。通過關注它的字形、比例、間架結構等，對橫多的字的書寫進行了重點提示。在學習其它字詞時，注意引導學生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學生的學情出發，又面向全體學生，通過學生互相提示這一環節，發揮了學生的主體性、落實了學生的主體地位。
二、 整體感知，自讀質疑
（一）誰願意讀課文？讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然後找一找，故事裡都寫到了誰？誰給你的印象最深？
（學生找出多個人物，特別注意找出印象最深的幾個人物）
（二）金吉亞做了什麼事給你留下的印象這麼深？
小結：大家看，在聖誕節前夕，金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，孩子們，面對著金吉亞的做法，你有什麼疑問嗎？
設計評析
一是在檢查學生準確讀準字詞的基礎上，看是否準確地讀準了內容。
二是從整體上感知課文內容，瞭解文章寫的主要人物。讓學生對人物從整體上有一個初步的感知。符合閱讀教學從整體到部分再到整體的規律。
三是引導學生提出疑問。富勒認為“不問一個為什麼，什麼也學不到。”愛因斯坦也說，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”此處重在引導學生思考、學習質疑，因為問題才是思維的開始，提出不懂的問題，利於學生帶著問題深入讀書、思考，也便於教師以學定教、順學而導。
三、 精讀品賞，解疑悟情
（一）精讀第三自然段
1．讓我們走進課文，走進金吉亞的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學劃出描寫金吉亞的句子。
2．指名讀讀劃出的句子。
3．理解關鍵詞句：知道什麼是“沉默不語”嗎？自己表演表演。（學生表演）
師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什麼也不說，什麼也不想，我理解的對吧。（預設：學生一定是否定的。）
4．那沉默不語的金吉亞究竟在想些什麼呢？來，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。
（1）透過“沉默不語”我們體會到了金吉亞的內心，帶著你的體會，誰再來讀讀這句話。
（2）如果和哥哥姐姐的興高采烈對比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時的心情。誰願意讀一讀。
（3）哥哥姐姐興高采烈那會是什麼樣呀，那金吉亞沉默不語呢，一邊想象，一邊讀，誰再試試。
5．教師小結。
設計評析
本環節的設計流程是：找出詞語—通過表演，理解詞語—透過詞語想象人物內心——體會人物情感——對比朗讀，讀出情感。
本環節的最大亮點是：透過一個“沉默不語”，運用有效的學習策略，如，動作表演、比較、透過詞語想象內心、聯絡上下文、感情朗讀等策略，引導學生理解了 “沉默不語”一詞，同時深入文字，很好地體會出了金吉亞的美好品質。實現了《課標》所指出的“理解詞語，體會詞語在表情達意方面的'作用。”的閱讀目標。
（二）精讀第四自然段
1．我們抓住“沉默不語”，聯絡著上文，體會到了金吉亞的內心，感到他是那樣體貼家人，愛著家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什麼疑問嗎？
學生質疑。預計：“為什麼給小女孩買的是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖？”
請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？可以劃出相關的句子。
2．大家發表了自己的見解，我注意到剛才有同學說到了這句話，我把金吉亞的這句話打出來，看著螢幕誰再來讀一讀。和書上寫得一樣嗎？怎麼不一樣？不加這三個字也很通順，不行嗎？
3．聖誕節，多麼讓孩子們盼望的節日呀，因為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中。可是這個小女孩呢？她什麼都沒有。你想，她沒有什麼？
金吉亞，在我們的心理小女孩多麼可憐呀，誰再來讀讀這句話。
多麼可憐的小女孩呀，聖誕節前夜他什麼都沒有，孩子們，現在你就是金吉亞，你走進聖誕節的商場，看到了那顆掛滿心願的給予樹，小女孩的心願卡吸引了你，來，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫什麼了？
4．創境，進行角色體驗說話。
小女孩一直盼望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對著漆黑的屋子，小女孩還在盼望；甚至在夢中他還想著洋娃娃呀。看著小女孩的卡片，金吉亞，你的心裡在想些什麼？
多麼善良的孩子呀，帶著你的體會，再來讀讀這段話。
師：此時，金吉亞為什麼只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們全明白了。那孩子們，金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎？
設計評析
此環節重點抓住了“什麼都沒有”，通過出示兩個句子一個帶有“什麼都”，另一個不帶，進行比較。在比較中先引導學生深入體會小女孩的貧窮、可憐等，接著運用有效的體驗式教學策略，引導學生進行角色換位體驗：把學生當成金吉亞讓其入境動情、深入體驗，通過引導學生切身體驗，深入文字，體會出金吉亞是一個善良、體貼、可愛的孩子。在切身體驗中受到了美好情感的薰陶，真正讓學生在角色體驗中與作者產生了共嗚，進行了心靈的對話，讀出了小女孩的美好品質。
四、拓展延伸，昇華情感
（一）聖誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩——金吉亞幫她實現了這個夢想， 如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉亞。孩子們如果你也是金吉亞的家人，你會是怎樣的心情？
是啊，作為媽媽的我，我會（範讀最後一段）
作為哥哥、姐姐的你，（指讀最後一段）。
還有我們，我們每一個人，都感動著，一起讀。
讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來背誦，背不過的可以看著螢幕。
（二）同學們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉亞說些什麼呢？生交流。
作業：課後請同學們寫一寫。
板書設計：
棒棒糖（圖） 善良 仁愛
給予樹（簡筆畫） 金吉亞 同情 體貼
洋娃娃（圖） ……
給予樹教學設計7
一、教材簡說：
課文寫的是在聖誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文讚揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
聖誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日裡，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的願望，另一個素不相識的小女孩金 吉婭幫她實現了，這是一個多麼美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。
選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良和富有同情心，並從中受到感染和薰陶；二是繼續學習體會課文中人物思想感情的訓練要點，積累語言。
二、教學重點：
通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，理解課文的最後一段話。
三、教學目標：
1．會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，培養關愛他人的感情。
4．積累語言。
四、教學過程：
1．佈置學生了解聖誕節，教師蒐集聖誕節的背景音樂和西方過聖誕節的圖片資料。
2．本課的識字量和寫字量都較大，可以讓學生運用不同的方法識記生字。學習中，教師要對易讀錯、易寫錯的字重點指導。
需要注意讀音的字：“聖”“償”都是翹舌音和後鼻音，“予”讀yu，不讀yu。“擔”是多音字，本文讀dan，另外還有dan的讀音；“卡”，可讀ka，還可以讀qia。
有些字易混淆，如“予” 和“矛”，“買” 和“賣”，“即” 和“既”。有些字雖然筆畫簡單，但不容易寫勻稱，如“予、卡、仁”等，教師需做書寫指導。
3．本課表現的是外國兒童的生活，有一些風俗對學生來說不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，讓學生深入體會課文的思想感情。
如果有條件，教師可以從聖誕節的'快樂氛圍導人教學，給學生展示一些聖誕節的圖片，播放聖誕節的音樂，激發學生的閱讀興趣。
在閱讀前，教師對一些學生不熟悉的國外事物和名詞可以直接說明，如“聖誕節”“援助中心”“給予樹”。可以先指導學生閱讀課後的資料袋，或者給 學生補充一些材料，讓學生明白聖誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。“援助中心”“給予樹”則可以給學生直接解釋，是慈善組織辦的贊助機構，他們 在聖誕樹上掛上反映孩子心願的卡片來請求人們贊助。
4．本單元的專題是“愛的奉獻”。教師可以以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。
首先，課文的時間背景是聖誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
其次，文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著並不多的錢，本來要給哥哥姐姐買聖誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡 片後，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這麼多人， 已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性 中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
最後，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家裡並不寬裕的情況下，仍然給每個孩子 錢讓他們買聖誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述後，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出 最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物後，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物”，這 也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源 於她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛” 的家庭氛圍中也有很大的關係。
在教學過程中，教師可以通過提問不斷引發學生思考，例如，“為什麼媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候，心裡是怎麼想的？”“聽完金吉婭的講述後，媽媽的心情是怎樣的？”
課文中有兩個泡泡，第一個是通過金吉婭的神態來突出她內心的難過，這種心情在後面金吉婭的講述中有提及，教師可以引導學生在課文中找一找。第二個是讓學生通過讀課文，做開放性的聯想，加深讀課文後的體會。
5．課文中有一些詞語，需引導學生加以理解。如“善良”“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人 的思想感情”就可以了，不宜做更深的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如，學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老 師可以進一步問學生：“課文中的人物都分享了什麼呢？”引導學生理解他們不但是分享了禮物，還分享了快樂，金吉婭還和一個陌生女孩分享了愛。“興高采烈” 可以和後面的“沉默不語”一起來理解，這是買完禮物後哥哥姐姐和金吉姬完全相反的神態，哥哥姐姐們興致很高，非常高興，但金吉婭卻一點也高興不起來，一方 面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。“如願以償”在文中是指小女孩的願望得到了實現，教師可以提問讓學生回答：“小女 孩的願望是什麼？她的願望是怎麼得到實現的？你覺得她的願望實現以後心情是怎麼樣的？”通過對這些問題的回答來加深對詞語的理解。
課文的最後一句話是本課的難點。“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。” 這句話的表達方式是把“實物”和“精神品質”聯絡在一起，顯得新穎而別緻。在體會句子含義時，教師可以提問：“媽媽為什麼說金吉婭還送給了我們善良、仁 愛、同情和體貼呢？”引導學生認識到媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質。
6．本單元的訓練重點是體會人物的思想感情。課後第二題設計意圖是：通過媽媽心情的變化去體會金吉婭的可貴品質。在聖誕節來臨前，媽媽擔心家裡 不寬裕，沒有更多的錢讓孩子們購買禮物；當看見金吉婭買的棒棒糖時，媽媽有些生氣，同時又有些疑惑；聽完金吉婭的講述後，媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高 興、激動。要注意的是，媽媽心情變化無非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問引導學生：“媽媽為什麼會有這些變化呢？”
小練筆是“替那個女孩子寫幾句感謝的話”，對學生的要求不要太高，可以結合下面的活動進行。
7．本課教學時，可以配合聖誕節或元旦節搞一些活動。如“新年的祝福”，可以鼓勵學生自制賀卡，給父母親或朋友送上。
給予樹教學設計8
一、複習匯入
1、這節課，我們將再一次走進《給予樹》的故事，用心去感受我們人與人之間的一份最可貴的真情與感動。
2、首先我們來回顧一下生字。出示生字，認讀。
3、我們再來特別地關注一下這個詞：如願以償（板書），什麼意思？生活中，你有哪些事情如願以償了？課文中，又是誰如願以償了？
二、感受願望
1、小女孩有個什麼願望呢？我們開啟她的心願卡看一看。
2、出示：我一直盼望聖誕老人送給我一個穿著裙子的洋娃娃。
讀一讀，在這份心願卡里，你聽出了什麼？哦，你聽出了一顆期盼以久的心，你真是小女孩的知己！讓我們一起讀出小女孩這種日思夜盼的心情。
3、在你們的朗讀裡，我聽出了小女孩深深地渴望。這個聖誕節，如果能得到一個洋娃娃，她一定會欣喜萬分。後來，她真的如願以償了，知道是誰幫助她嗎？
三、感悟“陌生”
1、金吉婭是誰呀？她的好朋友嗎？不是，你是從課文哪個詞語知道的？板書：陌生，什麼意思？（不熟悉）金吉婭不熟悉小女孩的哪些事情呢？我們來讀讀這段話。
2、出示：後來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃，於是，我去下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。從這段話中，你又捕捉到了哪些資訊？評：你們真是一些特別會讀書的孩子！從你們的理解中，我感受到金吉婭和小女孩真的是陌生的。可正是這樣一個完全陌生的女孩，金吉婭都能送她洋娃娃，幫助她如願以償。這個聖誕節，她送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？
3、是呀，洋娃娃裡傳遞的還有善良、仁愛、同情和體貼。（板書）
4、就讓我們用聲音來表達對這份善良的讚賞。出示：這個聖誕節，金吉婭不但送給這個陌生的小女孩洋娃娃，還送給她善良、仁愛、同情和體貼。
四、理解“並不寬裕”
1、金吉婭能把洋娃娃送給一個完全陌生的女孩，那她一定很富有吧？不是，你從課文哪幾個小節知道？同桌合作讀1—2小節，圈一圈哪些詞語能看出金吉婭不富有？
2、“並不寬裕”什麼意思？就是不富有，家裡條件不好，還有哪些字眼能看出金吉婭的家裡並不寬裕？
3、評：你真了不起！能從簡簡單單的幾個數字：一百美元、五個孩子、二十美元、四份禮物這幾個平常的數字中感悟到金吉婭家庭的.貧困。
4、可正是這個自已也不寬裕的金吉婭，卻能送給一個完全陌生的女孩洋娃娃，幫助她如願以償。讓我們再一次通過朗讀，送去我們對這份愛心的感動！出示：這個聖誕節，金吉婭不但送給這個陌生的小女孩洋娃娃，還送給她善良、仁愛、同情和體貼。
五、昇華朗讀
出示：我（）極了，緊緊地擁抱著緊吉婭。這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。
1、面對金吉婭的舉動，如果你是她媽媽，此時，你會是什麼心情？帶上你的感受，讀——
2、作為金吉婭的哥哥，你的心情又怎樣呢？把你的感情送到句子中，讀——
3、假如你是她的姐姐呢？也把你的感受送到句子中。
出示：這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。
1、這個聖誕節，媽媽比以往任何一個聖誕節都要激動，因為——
2、這個聖誕節，哥哥、姐姐們比以往任何一個聖誕節都要過得有意義，因為——
六、小結
一個只有八歲的小女孩金吉婭，用她最樸實的行為告訴我們，只有紮根在善良、仁愛、同情和體貼的土壤裡，這棵給予樹才會長得更加枝繁葉茂！才會把更多的快樂傳遞到世界的每個角落！
七、小練筆
1、當聖誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，你們能給予他們幫助嗎？你們也是有愛心的孩子！如果你還能用上黑板上的“如願以償、善良、仁愛、同情、體貼”等一些詞語，老師可以給你加分。
八、總結提升
1、從你們一句句發自肺腑的感謝中，老師深深地感受到：贈人玫瑰，手有餘香。永遠愉快地多給予別人，遠比向別人索取更快樂！（出示）
那給予到底是什麼呢？讓我們來進行一次詩歌接力。
給予樹教學設計9
【教學目標】
①認識“予、聖、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
【教學重點】
理解課文內容，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
【教學難點】
體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點
一、課題匯入：
1、今天，我們就來學習這篇課文（齊讀：給予樹）
2、大家都很聰明，知道這個字讀“給（ji）”，是一個（多音字），那它還有個讀音：（gei）。再看“予”，可是一個似曾相識的繩子，我們一起來寫寫（書空），和那個字特別像：（矛），但我相信，細心的同學們一定能區分它們，試一試（指讀）。
二、大膽質疑，教師引導：
1、當老師在備課時，一讀到這個題目，就覺得奇怪，不僅是讀音、字形，還在於它的意思。你們覺得奇怪嗎？你看這個題目，心中有沒有疑問。
（學生關於課題提問）
2、是啊，看到這個課題，我們心中會產生許多疑問。好問，說明我們都在思考，說明我們都很聰明。孩子們，剛才老師聽出來了，大家的問題主要包括兩方面的：
（1）“給予”是什麼意思？（2）“給予樹”是一棵怎樣的樹？
3、有了問題就應該想辦法解決，在解決問題的過程中，我們才能進步，你們說我們可以通過什麼方法來解決？
三、初讀課文，讀通課文：
1、我們就用嘴清晰的聲音，讀準課文中的每個字，不讀錯字，不添字，不漏字。遇到難讀的'生字，用筆和赤字清楚地標示出來。不動筆墨不讀書，看看我們班的哪些同學在認真讀書。
2、考考大家
【出示詞語：分享（ｘｉǎｎｇ）、仁（ｒéｎ）愛、寬（ｋｕāｎ）裕、援（ｙｕáｎ）助）】
（1）先有拼音
（2）去拼音。（注意生字的前後鼻音）
３、詞語讀得這麼準確。現在你最希望能讀課文那段話？
四、釋疑感悟，如願以償：
（過渡：了不得，不僅讀得準確，而且還讀得流利。我相信我們提出這兩個問題一定能解決。我們先來解決第一個問題。）
１、給予是什麼意思？（給、送）
２、簡潔明瞭。那讓我們再次拿起筆來找找書上有哪些給予。比如——我讀到：“我給每個孩子而是美元。”這句話的時候，我覺得這是一位母親對自己孩子的給予。這是一種愛的分享。我就把這句話劃下來。
３現在讓我們說說，給予僅僅是“送”或“給”，更是一種——？
（板書：愛的分享）
４、多了不起啊！現在我們有信心去解決第二個問題嗎？到文中去找找課文中哪些句子是關於給予樹的句子。找到了讀一讀。
５齊讀（螢幕展示金吉婭的話）
６、這段話雖然是描寫“給予樹”，但是他並沒有告訴我們什麼是給予樹。沒有關係，書讀百遍，其義自見。大家好好地讀這一段話，細細地讀，不放過關於給予樹的任何一個字，讀著讀著，你會發現有一個和給予樹有關的詞語突然跳入你的眼簾，你要抓住它，想想這個詞告訴了你什麼？
（教學預設：
j“許多”或“卡片”：
１）的確，給予樹上掛滿了卡片，其中有一張就是這位陌生小女孩寫的。卡片上有一個她的願望。就是這張卡片，你看到了嗎？上面寫著什麼？寫得感人嗎？你能試著寫一寫嗎？
（２）把你寫得讀一讀。
（３）小結：每一張卡片都是一個夢想，他們都在給予樹上搖曳著，似乎每一個願望都在期盼著有人來幫助他們。
j“一直盼望”或“洋娃娃”或“聖誕老人”
（１）這位陌生的小女孩一直盼望聖誕老人能夠送給他一份禮物——（一個穿著裙子的洋娃娃），你能張開想象的翅膀：她為什麼如此盼望有一個洋娃娃呢？
（２）她一直盼望著。晚上，她盼望——？夢中，她又盼望——？清晨醒來，她還是盼望——？
（３>從早上到晚上，從清醒到睡夢中，小女孩一直都在盼望有一個洋娃娃。洋娃娃就是她的夢想，洋娃娃就使她的——？而她的夢想此時此刻正在哪裡？就在那棵給予樹上又何止這樣的一個願望啊？
j“援助”：
（１）“援助”是個新詞，誰能說說她是什麼意思？
（２）誰援助誰呢？
（３）金吉婭和我們一樣也根本不認識這女孩，他通過什麼送禮物給這個陌生女孩？（給予樹）（要求學生完整地說說這一句話）
（４）是啊，給予樹就像一座橋樑，它讓每一個願望通過它得以實現，真是一棵幫助人們實現願望的給予樹。
７、現在你能結合自己的理解，說說。給予樹是一棵樹？
８、小結：是啊，給予樹就使一棵掛滿心願的樹，是一顆充滿夢想的樹。能幫助我們的夢想得以實現的橋樑。現在你認為“給予”僅僅是“送給”、“分享”的意思嗎？它還意味著什麼？（如願以償）
五、再次感悟給予
１、多美啊！一棵充滿夢想的樹；多神奇啊！一棵讓人如願以償的樹。當金吉婭站在如此神奇的給予樹下，金吉婭會想些什麼？
２、是的，我也猜她一定這麼想的。當金吉婭買了一個洋娃娃，所剩的錢只夠買一些便宜的棒棒糖的時候，她的表情是怎樣的？（沉默不語）
３、“沉默不語”什麼意思？金吉婭為什麼“沉默不語”？
（提示：金吉婭本來可以用這二十美元和哥哥姐姐一樣，彼此分享更多更好更漂亮的禮物。但是她現在失去了——？放棄了——？）
４、現在你還認為“給予”僅僅意味著我們能夠如願以償嗎？“給予”還意味著我們會有所——（板書：放棄、付出）
５、讓我們再申請地讀一讀金吉婭說的話，和她一起感受那種艱難的選擇。
６、過渡：多麼善良的金吉婭。當陌生的小女孩收到來自金吉婭那份禮物，她一直盼望的洋娃娃，欣喜若狂，快樂的小女孩。激動的小女孩會在她的日記中寫下怎樣的感謝之話呢？
７、當母親聽完金吉婭那壓得很低的話之後，母親又是什麼舉動呢？
當兄弟姐妹，聽到金吉婭的之後，他們又會怎樣的心情？
８、同學們，此時此刻，“給予”對金吉婭而言，僅僅是失去和付出嗎？更多的是——（板書：得到和收穫）。金吉婭得到了——？金吉婭收穫了——？
９、同學們，此時此刻，“給予”對於金吉婭的母親來說，又得到了什麼？
“給予”對於我們，得到了什麼？
１０、總結：是啊，這一切的一切都是金吉婭，一個善良而願意幫助別人的小姑娘，用她那二十美元給予我們的，可這一切，又何止二十美元啊！（讀文章最後一句話）
１１、此時，你願意用什麼話來表達你對於“給予”的認識？
六、拓展延伸
孩子們，正是金吉婭的給予，讓我們每一個人都得到了許多，感受到了許多，最後讓我們來看看他們吧！（播放一組“希望工程”照片，音樂：《讓世界充滿愛》）
（畫外音：他們比我們更艱苦，更貧窮，更獨孤，更需要我們的給予。那棵象徵善良、同情、仁愛、體貼的給予樹，現在給予樹在哪裡？）
給予樹教學設計10
【教學目標】
１、學習本課生字，會認１０個，會寫１２個；理解“沉默不語”等詞語的意思。
２、學習聯絡上下文理解重點詞句的方法，並能運用此法理解課文內容。
３、讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的薰陶和感染。
４、積累語言，練習寫話。
【教學過程】
第一課時
一、揭題匯入，檢查預習
１、揭題匯入新課。
２、檢查預習：
檢查學生自主學習生字、新詞及朗讀課文的情況。對重點內容給以相應指導。
二、整體感知、自讀質疑
１、自主讀書，初步感知課文大意，瞭解文中所寫的人物。
２、思考：
課文寫了哪些人物？誰給你留下的`印象最深？
三、精讀品賞，導學悟情
１、直奔重點，品讀感悟：
⑴品讀第三自然段：
以“沉默不語”為切入點，學習運用聯絡上下文理解詞句的方法，理解該詞背後所蘊含的意思，體會金吉亞的美好情感。
⑵品讀第四自然段：
運用情景對話的方式，引導學生深入文字，感悟人物，加深體驗，受到薰陶。
２、昇華情感，拓展延伸：
⑴品讀末句，理解句意。
⑵感悟朗讀，昇華情感，拓展延伸。
四、總結提升，佈置作業
１、教師小結，迴歸整體。
２、依據學情，設計作業。
第二課時
一、談話激趣，複習鞏固
１、談話激趣。
２、複習鞏固。
二、依據文路，深悟親情
１、自主讀課文，感悟親情。引導抓住母親的情感變化，研讀文字，體會母愛；抓住孩子間的饋贈，體會兄弟姐妹情。
２、感情朗讀，深化體驗。
三、創設情境，讀寫練筆
１、創設情境，激發寫話慾望，進行寫話練習。
２、交流、評議，引導悟情。
四、指導寫字，積累鞏固
五、分層佈置作業
《給予樹》教學設計15
