《給予的故事》教學設計2篇

作為一名無私奉獻的老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編精心整理的《給予的故事》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學目標

知識目標：

1、正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。

2、理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

3、在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。

能力目標：

在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。

情感目標：

理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

內容分析

教學重點：

朗讀課文。

教學難點：

理解課文內容。

教學流程

一、揭示課題，引入新課。

同學們，在日常生活中你們寄予國別人或者得到過給予嗎？（學生自由發言，教師適當評價）這節課我們繼續學習課文《給予的故事》。師板書課題。

二、自瀆自悟，體會感情。

（幻燈片展示）自學要求：請大家開啟書，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考，在自己感受最深的地方做上記號，把自己的感受批註在旁邊。

三、全班交流，暢談感受。

1、師：看大家剛才讀書的樣子，老師真高興。因為你們讀書時非常專注，而且大部分同學做到了“不動筆墨不讀書”，把自己感受最深的地方作了批註。這就是最好的讀書方法：邊讀邊思，邊思邊寫。

2、暢談感受。

學生可能感受到的幾個場景：

（場景一）

（1）、迷失方向、飢渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。

（2）周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點綠色。同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又飢又渴，還迷失了方向。假如是你，請描述一下你當時的感受。

場景（二）：

（1）、對於一個在沙漠中飽受飢渴折磨、瀕臨死亡的人來說，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現了一壺水，然而他並沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。

（2）、當他看到這壺水和字條上的字時，他的心情怎樣？（矛盾、猶豫）請你把描寫這種心情的段落讀一讀，把這種心情讀出來。

（場景三）

（1）、師：如果紙條上說的是真的.，那麼就會得到源源不斷的泉水，不僅可以解救自己，還可以供給更多的同樣在沙漠中面臨困境的人；但是如果把水倒進汲水器後，汲水器不出水，那就白白浪費了這救命之水，並且是以自己的生命作為代價的。這的確是艱難的抉擇。如果你是這位沙漠旅行者，你會怎麼做呢？

（2）、他明明知道這湖水對自己的生命是多麼重要，為什麼s還要把水倒入汲水器中？請同學們自由讀第五自然段。你怎麼理解“一種奇妙的靈感”？（寧願冒著犧牲自己的危險，也要試試為更多的人，找到救命之水。）

（3）、讀了這段，你除了感覺到他這種捨己為人、甘於奉獻的精神，你還體會到什麼？

（4）、書中無文字，文中無圖畫，但是你們通過想象，感受到了主人公為自己關愛、幫助別人而興奮不已，這正是他從給予中體味到的快樂。現在，他想把這種歡樂告訴每一個沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話。

（5）、“你只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水。”請你談談自己對這句話的理解。

四、讀寫結合，提升體驗

1、讀旅行者在紙條上寫的話

2、自己寫下最深的感受，在班內交流

3、教師參與其中，表達感受

（設計意圖：有了深厚的感情鋪墊，學生此刻會有感而發，藉助對感受的書寫，豐富“給予”的內涵）

五、感情昇華，拓展延伸

1、提問：“給予”還包括什麼內涵？

2、拓展：身邊的給予的故事

一、啟發談話，匯入課題。

伴著優美的旋律，我們走進今天的作文課。現在，請同學們開啟課本91頁，自讀本次作文要求，一會兒告訴老師你讀懂了什麼。

（生自讀）再回答：關於成長的故事、舉例子??

是的，日子一天天過去，我們也一天天長大了。在成長的過程中，有喜有憂、有笑有淚，但成長的經歷卻是令人難忘的。今天的作文課，我們就來寫寫你成長過程中的故事。（板書題目）

在寫作文之前，我們要了解寫什麼，像剛才這樣的，是作文的第一步：審題。（順勢板書：寫什麼、審題）

二、出示課件，幫助回憶

1、觀看課件，幫助回憶

老師帶來了幾幅圖片，我們先來看看，相信你也有過這樣的經歷。

2、指名說說你成長中的故事。

那麼，在你的成長過程中發生了哪些故事呢，誰來說一說？

（有一次數學考試我得了100分；我會自己炒雞蛋了；我跟同學吵架，我們互相不說話；運動會上，我輸了；我的好朋友轉學了??）

說得不錯，那怎樣用文字把它表達出來呢?下面我們來看具體的要求。

［設計意圖］引導學生回憶生活故事，激發學生習作熱情，使作文與生活緊密聯絡在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。

三、審清題意，明確要求

1、（大螢幕）出示作文要求：

（1）寫自己成長過程中的故事或成長中的問題，選擇印象最深的事，體現個性化。

（2）學會把事情的經過寫清楚，要說真話，有真情實感，中心明確。

（3）通過敘事，寫出自己的體驗或受到的啟發、懂得的道理等。

2、指名讀一讀。

誰來讀一讀？

[設計理念]：在開啟學生思路的基礎上，提出具體的要求，便於學生有章可循。

四、組織交流，拓寬思路

1、小組交流，說說自己最想寫什麼？打算怎樣寫？

瞭解了作文的要求後，就需要從你經歷的事中，選擇符合這些要求的故事，這就是選材（板書）你又打算怎樣寫呢，（板書：怎樣寫）請同學們先在小組內交流一下。

2、全班交流，按照習作要求學生自由評議，教師也做適當點撥。

預設：

(1)在學生的回答中滲透以下幾篇課文中作者的寫作方法、再具體說每一部分如何寫： （相機板書：寫作方法）

A、《小溪流的歌》一文中，小溪流一邊奔跑，一邊玩耍。他一會拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會兒摸摸沙地上才伸出腦袋來的小草，一會讓那些漂浮著的小樹葉打個轉兒，一會兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。（詞語形象傳神，生動有趣，富有表現力。）；

小溪流回答：“到前面去，自然是到前面去呀。”與小河回答“到前面去呀。”； 小溪流就這樣不知疲倦地奔流著。與小河不知疲倦地奔流著。

（相似詞句間隔反覆出現，語序和詞語稍加變化後的句子又出現，我們在寫作時可以借鑑。）

B、《成長》一文中對於約翰的描寫：“其中有一個小男孩兒，長得虎頭虎腦，一雙藍色的大眼睛老是忽閃忽閃的??”——外貌描寫；

他的大眼睛忽閃忽閃地盯著香腸，用手取了一根，自言自語地嘀咕：“不夠買兩根。”他那雙大眼睛閃了又閃，用手推讓說：“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽可樂。”“是我的媽媽。”他不等我說完，笑著回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪伴我送報??”他笑得那麼甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個酒窩。（神態、動作、語言、外貌描寫，對媽媽的側面描寫）。

C、《差別》一文中，對比寫法的運用。

（2）歸納整理出寫作提綱

同學們說得真好，我們在寫作文時，通常要先想好寫作提綱，像這樣的：（出示大螢幕）邊出示邊講解。

［設計意圖］指導學生充分進行交流，使學生在交流過程中，通過相互啟發，確定自己最想寫的內容，把思路開啟，使學生易於表達。再滲入本單元中幾位作者的寫法，通過具體的內容，學習作者的寫作方法，培養學生的寫作能力。

五、自由擬題，點撥寫作

老師相信你們不僅說得好，也一定能寫好，現在就趕緊拿出筆寫吧。記得給自己的習作起個有個性的名字。