《給予樹》教學設計(15篇)
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的《給予樹》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《給予樹》教學設計1
【學習目標】
１、知識與技能：
⑴ 掌握生字新詞，聯絡上下文或查字典理解詞語的意思。
⑵ 讀懂課文，瞭解金吉婭怎麼花出20萬美元購買聖誕禮物的。
⑶ 體會文章最後一節的含義，瞭解母親的心情變化，有感情地朗讀課文。
２、過程與方法：
在閱讀中理解課文內容。
３、情感態度價值觀：
讓學生從中受到愛心教育，感受富有愛心給人們帶來的真情的快樂。
【教學重難點】
１、讀懂課文，瞭解金吉婭怎麼花出２０萬美元購買聖誕禮物的。
２、體會文章最後一節的含義，讓學生從中受到愛心教育。
【課前準備】
１、反映聖誕節的錄影帶或圖片。
２、生字卡片。
【教學課時】
兩課時。
第一課時
一、匯入新課
１、激趣：
學生交流彙報所收集到的有關聖誕節的資料。
２、瞭解聖誕節，學生看西方人過聖誕節的錄影（或圖片）。
３、談話：
看了以後你有什麼感受呢？
４、師：今天我們來學一篇發生在聖誕節前夕的感人故事（出示課題，齊讀課題：“給予樹”）
５、理解課題：
“給予”是什麼意思？你是怎麼理解這個題目的'呢？
讀了這個題目，你還想知道什麼？
二、初讀課文，學習生字
１、按要求把課文讀兩遍：
要求：
⑴ 把課文讀正確，讀通順，讀準字音。
⑵ 邊讀邊思考：課文寫了一件什麼事？
⑶ 把自己不懂的詞句畫出來與同學討論。
２、檢查生字的掌握情況：
⑴ 出示生字卡片，抽讀，正音。
⑵ 出示詞語讀詞。
⑶ 學生提出不理解的詞語，師生共同解決，如：
援助中心、沉默不語、仁愛、如願以償。
３、學生討論：
課文寫了一件什麼事？
４、生彙報，師點撥。
三、學生自主再讀課文，理清思路
要求：
１、指名分節讀文，回顧課文講了一件什麼事
２、請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什麼？還有哪些不理解的？等會我們來討論交流。
四、指導寫字
１、出示要求會寫的１２個字。
２、先讀讀，再組詞。
３、請學生做小老師說說寫字時有什麼要注意的地方。
４、指導寫字。
５、評議：
這１２個生字，你哪個字寫得最好？（生展示）
６、學生練寫：
先把生字寫兩遍，再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
五、作業
抄寫生字。
第二課時
一、複習
１、聽寫詞語，聽寫後同桌互相批改。
２、指名分段朗讀課文，用自己的話說說課文主要內容。
二、交流感悟
上節課你們讀了課文，那你對哪些內容最感興趣？又有什麼感受呢？
三、學課文１到３自然段
１、指讀１、２段後討論：
你讀懂了什麼？
２、生彙報，教師相機出示以下句子，引導學生體會：
⑴ 回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
可引導學生抓住“沉默不語”來質疑、釋疑。
⑵ 聖誕前夕，我給了每個孩子２０美元，提醒每人至少準備四份禮物。
為什麼不是五份呢？
３、指導朗讀，體會盼望聖誕節的心情。
４、指讀第３段，學生邊聽邊評議：讀得有感情嗎？為什麼？
５、指名再讀，再評議，再指導朗讀。
四、學習４、５段
１、齊讀第４段，討論：讀懂了什麼？
２、引導學生在感情地朗讀第4段中金吉婭說的話。
３、用橫線劃出金吉婭買洋娃娃送給女孩的句子。
４、讓學生說說對這句話的體會。
５、指讀第５段：
⑴ 討論：金吉婭給家人的聖誕禮物只是50美分一大把棒棒糖嗎？為什麼？
⑵ 引導學生理解媽媽心情的變化。
⑶ 齊讀，讓學生充分感悟金吉婭善良、仁愛的品質。
五、總結全文
讀了這篇課文，你一定很感動，請你談一談自己的感受。
六、佈置作業
１、抄寫自己喜歡句子。
２、如果你是那個小女孩，一定非常感激金吉婭，請你替那個小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。
《給予樹》教學設計2
教材分析：
人教版三年級上冊第八單元的四篇課文都寫的是發生在兒童之間的故事，都體現了“美的情感，愛的奉獻” 這一專題，都是從兒童的經驗世界出發，讓學生實實在在感受這種感情。《給予樹》是本單元的一篇精讀課文，課文講的是在聖誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯絡上下文理解“給予、擔心、沉默不語、如願以償”等詞語。
2、通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，培養關愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。
3、學習抓住人物心情的變化來體會人物形象的學習方法。
教學過程：
一、匯入，創設美的情境
1、揭示課題：同學們，你們喜歡過春節嗎？為什麼？(學生***回憶春節歡快的生活。)同學們都非常喜歡過春節，西方的小朋友也和你們一樣非常喜歡過節日，不過她們不是過春節，而是聖誕節。聖誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。想不想看看他們怎樣過聖誕節？(播放西方聖誕節歡樂的情境，教師和著音樂與畫面簡介聖誕節。)在這歡樂的節日裡發生了許許多多的事情，有一位作家把其中的一件事情寫成了一篇優美的文章，想不想讀這篇文章？(生齊喊“想”。)今天我們就一起來學習這篇文章。板書：給予樹
2、質疑課題：這個課題好特別啊。誰能把它讀好？指名生讀課題，正音給(ji)，學生簡單地說說對“給予”一詞的理解。請同學們再用心地讀一讀這個課題，想一想，讀了這個課題以後你能發現什麼問題？在學生質疑的基礎上，歸納為兩大問題：（1）為什麼以給予樹為課題？（2）這是一棵怎樣的樹？對於這些問題讓我們從課文中去尋找答案好嗎？
[點評：從兒童生活世界入手，讓學生感受到生活的樂趣，回味生活的快樂，再次感受節日生活的美，身心獲得愉悅，在愉悅中拉近與文字的距離，激發學習的興趣，帶著美的心情對課題進行質疑，引發探究的慾望，在個性化建構的基礎上對問題進行梳理，凸現共性的認識，整合出有價值的、統領全課的問題，搭建出新的探究平臺，自然地走進文字，與文字展開對話]
二、初讀，感知美的語言
1 、學生自由朗讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）想一想你能解決剛才所提的問題嗎？
2、讀後交流。（1）指名學生讀書後生字所組成的詞語，要求不但要讀正確而且要讀出感情。（2）指名學生讀課文重點段落，要求讀正確、流利。（3)通過與課文對話，你體會到了什麼？
[點評：不僅僅引導學生“口誦”，更要求學生“心維”，帶著問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。通過自讀，對給予樹獲得整體的感性認識，初步瞭解給予樹的含義。同時根據中年級段特點，引導學生藉助對詞語的認讀，進一步夯實基礎，積澱語言。對詞語的認讀，凸現厚度，不僅僅讀正確，更能引導學生從讀的情感中透出對詞語的理解，感受到語言所蘊含的美。]
三、深讀，交流美的情感
請同學們再認真地讀一讀課文，用心地去發現媽媽心情有什麼變化，畫出有關詞句。
1、學生默讀課文，在課文中相關詞句上做上記號。
2、小組交流閱讀心得，嘗試小組合作學習。
3、全班交流媽媽心情的變化，並用上“先……接著……最後……”等關聯詞語。(擔心----生氣----激動)
[點評：學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文字情感的變化線索，“航拍”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。在自主感悟的基礎上，通過小組合作學習，提升學習的整體效益。整個活動以學生的學、思為重點，引導學生合作探究，教師適時為學生的合作呈現清晰的材料，讓學生在合作中交流學習的情思，理清文字情感變化的線索，孕育良好的人際關係，養成團結互助的品質，培養全體學生的學習力。]
四、品讀，感悟美的心情
(一)品讀“擔心”，感悟憂中之美
媽媽擔心什麼？
1、學生自讀課文第一自然段，劃出相關語句。
2、抓住“並不、只攢、卻要、分享、怎麼可能”等詞語理解媽媽的擔心，重點體會“他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？”這句話所蘊含的情意。
3、從媽媽的擔心中，你體會到媽媽是一個怎樣的人？
是啊，人們常說母愛在下雨時是雨傘，在跌倒時是柺杖，而在聖誕節時卻是擔心，誰能把這“擔心”讀好。
4、指導朗讀，體會愛意。
[點評：學生緊緊抓住“擔心”一詞，品讀課文重點詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對母親的愛去感受母親對子女的愛，真切地感受到“擔心”一詞所折射出的仁慈、關愛、奉獻等美麗的品質，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤生命的情感之水。]
(二)品讀“生氣”，感悟矛盾之美
媽媽的擔心是多餘的，孩子們拿到二十美元，就分頭去採購聖誕禮物了。兩個小時過去了，孩子們該回家了，在回家的途中孩子們表現怎樣？
1、學生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會手足之情。
2、引讀，孩子們都興高采烈，只有金吉婭----(沉默不語)，如果你是她的哥哥或姐姐，你能告訴我們她為什麼沉默不語嗎？
3、看到金吉婭沉默不語，如果你是媽媽，你會怎麼想？媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，你如何向媽媽解釋呢？
4、學生反覆朗讀第四自然段，嘗試解釋，體會金吉婭的內心世界。
5、播放音樂，師生角色表演，情境對話。
（1）抓住“一回到家、立即”等詞語，教師扮出生氣的樣子說道：“金吉婭，你過來一下，再不過來，我可要生氣了，告訴媽媽，你的二十美元買了什麼？”(與學生面對面而坐，進行對話)
（2）抓住“難過”一詞，引導學生挖掘金吉婭的內心世界。並通過與老師的對話表達出來。
（3）在師生個別對話的過程中，引導全班學生參與，整體互動，隨機提問，如，從金吉婭的話語中你聽懂了什麼？(善良、仁愛、同情別人、關心家人……)她難過什麼？(沒給媽媽、哥哥、姐姐買象樣的禮物……) 金吉婭你在拿卡片時是怎麼想的(教師出示一張卡片渲染情境)？看到卡片上寫著19美元50美分，你決定買嗎？你知道這19美元50美分意味著什麼？(陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉婭的愛，金吉婭放棄了給家人買精美的聖誕禮物的機會，被家人責怪……)是啊，給予就是這樣，在獲得的同時，還意味著放棄呀，這實在令金吉婭為難，誰能用自己的朗讀，表達出金吉婭的這種內心感受？
6、指導朗讀，體會金吉婭的內心。
7、深化給予內涵。金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了----(小女孩的感謝、美好的心靈、媽媽的擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)是啊，給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是----(善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)
[點評：教學的著眼點立足於發展學生的智慧，引導學生抓住表現人物矛盾心情的關鍵詞語，步步深入，從感性的認識走向理性的體驗，在自我建構知識的同時，掌握更多的摹會知識，從不同的角度去挖掘主人公的內心世界，建構教材所蘊含的精神價值，並通過角色表演與文字、作者展開精神、情感、生命的對話，在對話中增添新的資訊，內化語言，加深情感，對“給予”一詞賦予新的生命。]
(三)品讀“激動”，感悟夢圓之美
聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，千言萬語湧上心頭，激動得說不出話來。你能代媽媽說嗎？
1、學生自讀課文最後一個自然段，聯絡上下文，自己練說媽媽激動的話語。
2、全班交流，在交流中抓住“如願以償”一詞，深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的`內心世界。如果你是那個陌生女孩，當你拿到了夢寐以求的洋娃娃時，你會怎麼想？又會怎麼做？(也會象金吉婭一樣仁愛、同情、體貼別人，回報社會對我的愛，關心天下所有需要幫助的人，做一個善良的人……)如果你是金吉婭，當你看到和聽到陌生女孩的言行時，你又會怎麼想？(使別人快樂才是真正的快樂，小女孩得到了洋娃娃，我幫助別人的心願也就實現了……)如果你是媽媽，當你看到這一切，你又會怎麼想？(自己的孩子已懂得關愛他人，有一顆仁愛、同情、體貼別人的心，這正是媽媽的心願……)
3、指導感情朗讀。
[點評：學生緊緊抓住“如願以償”一詞，在感悟語意的基礎上，“尋言以明象”，以讀見悟，展開想象，進入語境，領悟文情，理解教材內涵之美，進行生命對話，在對話中還原人性之美，感受到使別人幸福才是真正的幸福，進一步豐厚文化與精神底蘊。]
三、拓展，昇華美的意蘊
1、昇華給予樹的形象。剛上課時，有同學提出：這是一棵怎樣的樹？課文學到這兒，在你的心目中，你認為這是一棵________樹(希望、同情、快樂、愛心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、願望……)
2、走進現實生活。在學生說的過程中教師隨機畫出一棵聖誕樹。在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況後，你願意將自己的愛心獻給她們嗎？(教師發放愛心卡)
3、播放音樂，學生將自己的愛心寫在小卡片上，並進行交流。這樣一棵美麗的給予樹，應該把它種在哪裡呢？(種在每個人的心裡)只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那麼我們的世界就一定會充滿------善良、仁愛、同情、體貼、友誼……
[總評]：
馬克思說過，教育的根本任務是讓美代代相傳。語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應成為孩子“精神的天堂”。這篇教學設計，以“情”為紐帶，以“美”為目標，以“思”為核心，著眼於學生精神的喚醒，潛能的顯發，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文字角色，藉助多種生活情境的創設，再現文字情境，把握文字主人公的形象，做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現語言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結尾，藉助對“給予樹” 形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，給愛賦於新的生命，使每個學生都明白給予樹本身就是善良、仁愛、同情、體貼，要使自己成為有益於社會的參天大樹，併為自己的心靈脩築一座符合自己夢想、適合自己精神生活的理想家園，一片蔥蘢的淨土---美的精神殿堂。
《給予樹》教學設計3
教學要求：
1、會讀10個生字，會寫出12個生字，正確讀寫 聖誕節、卡片、、仁愛、體貼、沉默不語、如願以償等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼；體會查理在施與愛心過程中自己所發生的變化，感受愛心體現的真情和給人帶來的快樂。
重點：理解重點詞句，體會人物的善良與愛心。
難點：比較兩篇課文的異同點。
課時：1課時。
過程：
一、匯入：今天，老師和同學們一起學習31課《給予樹》、32課《好漢查理》。誰願意來讀題目？〈生讀題目，糾正讀音，理解“給予”的意思〉
二、檢查詞語〈課件〉
三、誰能說一說這兩篇課文各講了誰，又分別講了一件什麼事情呢？
四、揭示主題〈找共同點〉
提問：那這兩個可愛的小朋友給你留下了怎樣的印象？
師：請同學們講一講他們有哪些共同點？〈板書：愛心〉
五、研讀
過渡：那麼課文的哪些地方體現了這兩個小朋友的愛心呢？先請同學們用自己喜歡的方式讀31課《給予樹》，找出有關語句讀一讀，並把它們畫下來，也可以與同桌交流讀後的感受。
學生彙報：（31.《給予樹》）
1.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”
師：什麼是沉默不語？金吉婭為什麼會沉默不語？
師：所以，回家途中，當哥哥姐姐興高采烈時，只有——生：八歲的小女孩金吉婭沉默不語。
師：當媽媽發現她只買了一些棒棒糖時，——生：只有八歲的小女孩金吉婭沉默不語。
過渡：這是她對家人，對媽媽的愧疚呀。多麼體貼的孩子。剛才，我們通過聯絡上下文理解了沉默不語，也體會到了金吉婭的內心。誰還有其他的發現？
2.生彙報：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和各個姐姐一些漂亮的禮物。後來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送她一個穿著裙子的洋娃娃。於是，我取下了卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”
師：援助中心是什麼地方？這裡的‘給予樹’為什麼加上了引號？
師：是啊，當金吉婭站在這棵聖誕樹下，看到小女孩寫的卡片，她毅然放棄了——生：給家人買漂亮的禮物，而選擇了——生：給小女孩買穿著裙子的洋娃娃。從金吉婭的做法中，我們體會到——生：愛心。
3生：彙報：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”（引導學生從“……”和“什麼都沒有”體會金吉婭的難過及小女孩的可憐，從而體會金吉亞的善良、仁愛、同情和體貼。
a.指名讀 b.評價 c.指導讀 d.齊讀
4．金吉亞送給小女孩的只是洋娃娃嗎？送給家人的只是棒棒糖嗎？她還送了什麼? (善良、仁愛、同情和體貼)
讓我們每一個被感動的人記住金吉婭，記住這個善良、有愛心的孩子吧！
5．齊讀：“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”〈課件〉
過渡：金吉亞是一個善良、仁愛的小女孩，那麼查理又是一個怎樣的小朋友呢？誰能說說查理以前是一個怎樣的孩子？請同學們快速默讀32課，在有關的語句下做上記號。
生彙報：（32《好漢查理》）
1.“查理是個很調皮的.孩子，愛搞惡作劇，沒有人喜歡他，倒是他叫自己是“好漢查理”。
師：那麼他心目中的好漢又是怎樣的呢？（理解“好漢查理”的含義）
師：在與傑西的交往中，我們又能體會到查理是一個怎樣的孩子？
生彙報：a “不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”
b “謝謝！”查理顯得彬彬有禮。
c “當然可以。”
d “查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪傑西在草地上玩。鎮上的人們發現查理沒有再搞惡作劇。”
e“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”
f“謝謝您，羅伯特先生。”
g“傑西，我會做個好漢。”（相機指導朗讀）
師：查理為什麼會有這樣的變化呢？
引導學生體會傑西的信任是查理變化的主要原因。
6．小結：雖然傑西與查理的相處僅僅是一個暑假的時間，但傑西的信任讓查理改掉了調皮、搞惡作劇的缺點，而正是因為查理的陪伴，讓傑西度過了一個快樂的暑假。看來給人以快樂，自己也會有進步的。
六、比較異同
師：那麼這兩篇課文有什麼相同和不同的地方嗎？
引導學生從人物的性格特點、幫助的物件、物質與精神等不同方面，找到不同點。
七、請學生聯絡生活實際談談身邊有愛心的同學
八、師總結：今天這節課，學習了31課《給予樹》和32課《好漢查理》，認識了兩位善良、有愛心的小朋友，老師希望同學們也能像他們一樣關心身邊有困難的人，關愛身邊需要幫助的人，讓我們的愛心撒遍世界的每一個角落。讓世界充滿愛，讓我們的生活中處處開滿真、善、美的鮮花。老師這兒有一首好聽的歌曲想送給大家——〈課件〉
板書設計：
31、給予樹 32、好漢查理
金吉婭 查理
愛心
快樂
《給予樹》教學設計4
【學習目標】
1、讀會“給予、如願以償、沉默不語、興高采烈、享受”等生字新詞，正確書寫“予”字。
2、理解“如願以償”的意思，圍繞問題“小女孩如願以償了嗎”，觸控“一直盼望”等語言的溫度，層層扣擊文字，解決問題。
3、讀中悟，悟中讀，深刻感受金吉婭“善良、仁愛、同情和體貼”的美好心靈。
【學習主線】
以“如願以償”為文眼， 提煉 “小女孩如願以償”這一中心，以研讀的形式層層扣擊文字，讓學生感受到小女孩的強烈願望，明白是金吉婭幫助她如願以償，然而金吉婭並非是一個有錢人家的孩子，她在用二十美元給家人買聖誕禮物和給小女孩買洋娃娃之間有過激烈的思想鬥爭，最後選擇後者，並誠實向媽媽交代。透過金吉婭的話語，學生體會到她的美好心靈。感悟到了這些，“如願以償”的內涵顯得飽滿，最後以“金吉婭的媽媽、兄弟姐妹們，他們都如願以償了嗎”將“如願以償”的內涵推向深度，學生的學習空間也就得到了更充實的延伸。
【預設流程】
一、理解女孩，期待“如願以償”
1、每個人都有美好的願望，就如我，今天來上課比賽，希望拿個一等獎回家。那你們呢？在考試的時候，100米賽跑的時候，看到噴香的雞腿時，你的願望是什麼？（學生盡興說）（追問：願望實現了嗎？）實現了願望就叫——如願以償（板書：如願以償），“願”就是願望，“償”就是實現。
2、在西方國家，人們表達願望的方式很特別，每到聖誕節，家裡條件好的都擺放了一棵聖誕樹，孩子們把願望寫在卡片上，由父母幫他如願以償，可是也有一些人，他們家境貧窮，有的甚至流浪街頭，無家可歸，於是就把願望卡掛在援助中心的“給予樹”上。你們看——（出示“給予樹”圖，點擊出示課題及注音）看這兩個字，拼一拼，讀正確。（指名讀）指導生字“予”的書寫，在學生寫字時板書課題，板畫給予樹。
3、在這棵給予樹上，有無數人的心願，其中一個女孩這樣寫道——（出示文字）
親愛的聖誕老人：
你好！
我一直盼望聖誕老人送給我一個穿著裙子的洋娃娃。
（小珍妮）
（1）指名讀。
（2）他（她）讀正確了，你也能像他（她）那樣讀正確嗎？自己試試。
（3）你從中感受到了什麼？（非常想要）從哪個詞體會到了她很想要？（點紅：“一直盼望”）她怎麼一直盼望呢？看到商店櫥窗裡的洋娃娃，她盼望——（學生接讀）；看到小夥伴抱著洋娃娃，她盼望——（學生接讀）；想到自己的生日就要到了，她盼望——（學生接讀）。
（4）小女孩就這樣朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望擁有一個穿著裙子的洋娃娃，誰來讀一讀，讀出小女孩如此強烈的願望！（請一個班裡平時讀書機會比較少的同學，站到上面來，別怕，有老師在！）你讀出了小女孩的`心聲，她的願望如願以償了嗎？（在黑板上打個“？”）
二、觸控文字，質疑“如願以償”
帶著這個問題，請同學們開啟課文123頁——
1、放聲朗讀，比比誰讀得又快又準！
2、在讀的過程中，你覺得哪幾個生字詞比較難讀，要提醒大家的？請幾個學生說，教師相機板書詞語。
關注後進生指導方案：
（1）第1位學生提出要提醒的詞語，教師：“你最想教會誰？”（讓他教會一位後進生）
（2）第2位學生提出要提醒的詞語，教師：“你帶著大家讀！”（讓所有後進生都嘗試著讀正確）
（3）看這些詞語，來，會讀的讀響一點，不會讀的跟著他們讀——（允許後進生不甘人後地當回能幹者，響亮地帶著別人讀。）
三、層層扣擊，感悟“如願以償”
好，讓我們回到課文當中，小女孩如願以償了嗎？
1、學生回答：如願以償了！
2、是誰幫助她，使她如願以償呢？（板書：金吉婭）
3、對於有錢人來說，買一個穿著裙子的洋娃娃是輕而易舉的事，那金吉婭是否屬於有錢人？請你快速默讀課文第1、2兩個自然段，找出相關的句子。
（1）誰來讀？（如果學生找不出，暗示：金吉婭家富裕嗎？）
（2）金吉婭的媽媽只攢了一百美元，卻要由五個孩子分享，每個孩子只有二十美元，媽媽卻要求每人至少準備四份禮物，給家人送出最誠摯的祝福。面對這二十美元，金吉婭是怎麼處理的呢？面對媽媽的要求，她想怎麼樣？可是想到小女孩一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，她又想怎麼樣呢？請把她複雜的心理寫下來。
出示句式：
面對媽媽的要求，她想 ，
可是，看到小女孩的願望，她又想 。
（交流反饋）
（3）經過激烈的思想鬥爭，金吉婭最後還是決定——買洋娃娃。
4、可是，他做了這些之後，怎麼向媽媽交代呢？我們來看一看——
出示句子：
金吉婭說話的聲音很低,顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”
（1）自由讀一讀。
（2）透過字裡行間，你看到了這是一個怎樣的金吉婭？（難過、誠實、善良、富有同情心、仁愛、體貼、樂於助人等等）指導學生讀出自己的體會。（配樂個性化朗讀）
四、總結延伸，深化“如願以償”
現在小女孩還什麼都沒有嗎？（學生齊答“不是”，教師擦去黑板上的“？”）她擁有了什麼？（金吉婭買的洋娃娃）（板書：洋娃娃）僅僅是擁有了洋娃娃嗎？（還擁有了金吉婭給予她的善良、仁愛、同情和體貼）（板書：善良、仁愛、同情、體貼）小女孩終於如願以償了，然而金吉婭的媽媽、兄弟姐妹們，他們都如願以償了嗎？這個問題留著下節課再解決。
《給予樹》教學設計5
《給予樹》是人教版國小語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。下面是小編收集整理的給予樹教學設計模板，歡迎閱讀參考！
教學理念：
愛的模樣有千萬種，孩子間的“給予”更是讓我們看到了金子般的心。《給予樹》這篇課文，文質優美，情感動人，通過品讀文字，培養學生的閱讀、表達、思維和審美能力，從而提高國小生的語文核心素養。
教學目標：
1.會認“予、聖、誕”等10個生字；會寫“予、糖”兩個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。
3.通過研讀關鍵詞語和句子，引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、同情，感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
4.在感悟課文的同時，培養學生的閱讀、表達、思維、審美能力。
教學重點：
通過研讀有關金吉婭言行和神態的句子，體會金吉婭的心理。
教學難點：
在閱讀、理解和感悟的基礎上，體會金吉婭的善良、仁愛和同情，感受愛心帶給人的真情和快樂。
教學準備：
聖誕樹掛圖、聖誕節的短片、圖片、多媒體課件
教學時間：
2課時（本課為第一課時）
教學過程：
一、情境匯入，揭示課題
1.同學們坐得真端正，老師要獎勵給大家一段動畫（播放聖誕節的動畫）。這是一個關於聖誕節的歡快的視訊。你們喜歡聖誕節嗎？（生：喜歡。）那誰能介紹一下？（出示資料袋的內容）。這真是一個有趣的節日！今天，我們要講的.故事就發生在聖誕前夕（板書課題：給予樹）
提示：課題當中“給”讀“jǐ”,是一個多音字，另一個讀“gěi”。同時注意，“予”字和我們學過的“矛”很像，但是沒有撇，請大家跟老師一起寫（師在板貼上範寫，生自己寫並同桌互評），好，齊讀課題。
2.看了這個課題，你有什麼疑問？
(生質疑：給予是什麼意思？——給予就是送給，幫助的意思。給予樹就是——給別人幫助的樹。)
設計意圖：通過動畫匯入新課，並隨機揭示課題，激發學生的課堂積極性，提高學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，整體感知
1.那到底發生了一個什麼故事呢？現在請大家開啟課本，根據自讀要求，自由讀課文。（出示自讀要求）
2.檢查預習
（1）給予 聖誕節 享受 仁愛 寬裕 前夕 猜測 顯然
（2）沉默不語 如願以償 興高采烈
（3）援助中心 棒棒糖 （相機解釋“援助中心”，教寫生字“糖”）
3.課文中寫了哪幾個人物？給你印象最深的是誰呢？（課件出示“我”（媽媽）、兄弟姐妹（4個）、小女孩、金吉婭，相機板書：金吉婭）
設計意圖：通過自由讀課文，檢查預習，培養學生的自主閱讀能力。
三、精讀品析，感悟真情
讓我們一起走進金吉婭。請大家自由讀一讀三、四自然段，找出描寫金吉婭神態和語言的句子，你從中能感受到什麼？
1.只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
為什麼金吉婭會沉默不語呢？（一方面她為自己沒有為家人準備像樣的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。）
2.“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”
（1）省略號，表示停頓，金吉婭此時的心情是怎樣的呢？（難過。）金吉婭為沒有給家人買到像樣的禮物而難過，她可真是一個——善良、體貼的孩子，（相機板書：善良、體貼，齊讀）。
（2）文中的小女孩是個怎樣的孩子呢？你從哪裡知道的？（“什麼都沒有”）
（3）她可能沒有什麼呢？（沒有父母，沒有兄弟姐妹，沒有朋友，沒有聖誕禮物）她可真是“什麼都沒有”啊，多可憐的孩子，多麼值得同情的孩子，誰能試著讀一讀？（指名讀）
3.“後來，我看到一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃。”
（1）這是一個什麼都沒有的小女孩，她多麼需要人們的幫助啊！你從這段話中哪個詞語看出來的？
“一直盼望”
我們不認識這個小女孩，不知道她長什麼樣，只知道她在一直盼望，什麼是“一直盼望”？
晚上，她盼望著——聖誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃；
夢中，她盼望著—— ；
早晨，她盼望著—— 。
晚上睡覺前，她祈禱著能有一個洋娃娃，睡夢中，她做夢也在祈禱聖誕老人會送給她一個洋娃娃，早上醒來，她發現身邊什麼都沒有，於是她帶著失落，又帶著憧憬，開始新的盼望。從晚上到早上，從夢中到清醒，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是——一直盼望。（配樂）
帶著小女孩的可憐和盼望，帶著金吉婭的同情，誰來讀一讀這段話？（指名讀，並進行朗讀指導）
（2）小女孩把她的心願寫在了卡片上，掛在了給予樹上，她可能會寫些什麼呢？假如你是小女孩，你會怎樣寫呢？
（預設：我是個孤兒，是個沒有夥伴的小女孩，是個沒有爸爸媽媽關懷的小女孩，我多麼希望有一個穿這裙子的洋娃娃，我多麼希望聖誕老人送給我一個洋娃娃！）
（3）是呀，金吉婭彷彿真的看到了這些情景，她被小姑娘的心願感動了。這時候她內心是怎樣想的呢？（可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。）
金吉婭做出了決定：“於是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區”。金吉婭可真是一個——善良、仁愛、同情的孩子。（相機板書：仁愛、同情）
設計意圖：通過對關鍵句子、重點詞語的研讀，使學生感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，培養學生的思維能力和表達能力。
四、拓展延伸，昇華情感
後來，小女孩收到洋娃娃，她的臉上露出了快樂、幸福的笑容，此時，她的心中有千言萬語，讓我們把它化成對金吉婭深深的祝福和感謝吧！請你替小女孩些幾句感謝的話，把它掛到我們的“給予樹”上吧！
設計意圖：通過寫感謝語，培養學生的書面表達能力。
五、課堂總結，佈置作業
1.正像高爾基說的：“給，永遠比拿愉快！”，希望我們大家更樂於“給予”，感受給予帶給我們的快樂！而文中的母親“我”，在這一系列事情的發展中，心情會有哪些變化呢？下節課我們繼續學習。
2.作業：將這個感人的故事，回家講給父母聽。
設計意圖：總結全文，併為下節課作鋪墊，引導學生理解“給予”的真諦，培養學生的審美能力。
板書設計：
給予樹
棒棒糖
金吉婭
善良、體貼、仁愛、同情
洋娃娃
《給予樹》教學設計6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,並能聯絡上下文理解“援助中心、寬裕、沉默不語、如願以償”等詞語。
2、通過關鍵詞句的品讀,體會金吉婭的善良和仁愛。
3、學習抓住人物的神態和語言體會人物形象的學習方法。
教學重難點：通過關鍵詞句的品讀,體會金吉婭的善良和仁愛,關愛他人的美好情感
教學過程
一、課題匯入
教師板書課題——給予樹，誰來讀一讀。強調多音字“給”和生字“予”。全班齊讀課題。
【設計意圖】：看似簡單的朗讀課題，卻一舉兩得。既集中了學生的注意力，又教學了一個多音字“給”和一個生字“予”。
二、初讀課文，理解字詞
１、請同學們翻開書自由地大聲朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子。
２、檢查生字詞學習情況
（１）、出示“援助”一詞，指名讀。“援”字還可以怎麼組詞？書上有一個詞叫“援助中心”，誰來把這句話找出來讀一讀。“援助中心”指什麼？（專門幫助人的一個機構）
（２）每年的聖誕節，援助中心都會想方設法關心、照顧那些家庭貧困的孩子，這些孩子把自己的願望寫在卡片上，掛在聖誕樹上，讓有愛心的人摘下卡片，並根據自己的能力給這些孩子幫助，這種樹叫——給予樹。
（3）出示“寬裕”，誰來讀一讀。“裕”字什麼旁？右邊是個“谷”字，“谷”字代表糧食。有充足的衣服和糧食，說明這家人的生活很——“寬裕”，換一個詞，也可以說——“富裕”。課文指誰家不寬裕？你能找出文中這句話讀一讀嗎？誰能換一種說法，不改變句子的意思。
（４）再出示“沉默不語”“仁愛”“體貼”“如願以償”，指名讀。
【設計意圖】：解詞的方法有很多，我根據三年級學生的認知特點採用了組詞解意（如：援助中心），根據字形解意（如：寬裕）。對離學生生活較遠的詞語（如：給予樹），則由教師以故事的形式告訴學生。這一環節還巧妙地穿插了找近義詞、反問句改陳述句的練習。在具體的'語境中學習，學生也就不感到困難。
三、精讀課文，走進金吉婭
１、學生接讀課文，邊讀邊劃出文中有這幾個詞語的句子。
２、出示句１：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
“沉默不語”什麼意思？沉默不語的她在想些什麼呢？請同學們自由朗讀１—３自然段，邊讀邊想。
３、如果我們把這句話與哥哥、姐姐高興的樣子相對比，就更能明白金吉婭為什麼沉默不語了。
出示句子：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。
（１）你從這句話中體會到什麼？想想看，你過新年時穿新衣，拿紅包，高興嗎？朗讀這句話，體會哥哥、姐姐的高興。
（２）此時，只有八歲的金吉婭沉默不語，是因為（她沒給家人買像樣的禮物，怕家人責備她）。
（３）男女生互讀這兩句話，作比較。
４、我們通過金吉婭沉默不語的外表走進了她的內心世界，感受到她的內心想著家人，體貼著家人。可她為什麼在快樂的聖誕節到來之際，只給家人買棒棒糖呢？學習第四自然段，劃出相關句子。
（１）出示句子：“可是媽媽,……已經能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什麼都沒有。”
（２）重點體會“什麼都沒有”。就像你們喜歡過年一樣，西方的孩子最喜歡過聖誕節了，他們唱呀，跳呀，沉浸在幸福之中。可小女孩卻什麼也沒有，想想看她沒有什麼？
（沒有禮物、沒有關心、沒有快樂）
也就是說小女孩——“什麼都沒有”
（３）假如你就是金吉婭，來到這棵掛滿心願卡的給予樹前，看到這個小女孩寫的卡片，你會想些什麼？
５、多善良的孩子啊！聖誕的鐘聲敲響了，給予樹下有一個八歲的小女孩金吉婭，我現在就是金吉婭的媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在我要緊緊地擁抱金吉婭。
出示句子：我 ——極了，緊緊地擁抱著金吉婭。（填上一個詞，表達一下媽媽的心情）
（１）“開心”，學生讀句子，師接：“因為這個聖誕節”，生再齊讀——她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……
（２）“激動”，為什麼激動？師接：“因為這個聖誕節”，生再齊讀——她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……
（３）“驕傲”，為有一個出色的女兒感到驕傲，因為，生接讀“因為這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……”
【設計意圖】順藤摸瓜，從找文中有這幾個詞語的句子入手，通過反覆品讀，角色轉換，體會金吉婭的善良和仁愛，並學習抓住人物的神態和語言體會人物形象的學習方法。
四、拓展寫話，情感昇華
八歲的金吉婭善良、仁愛，讓一個素不相識的小女孩實現了自己的願望，也就是讓小女孩——如願以償。想想收到禮物的小女孩會怎麼說呢？請你替小女孩寫幾句感謝的話，儘量用上黑板上的這些詞語。
【設計意圖】語文教學“聽、說、讀、寫”是最基本的。通過寫話，體會金吉婭的善良、仁愛，也能突出文章的主旨—給予也能收穫幸福。
《給予樹》教學設計7
設計理念：
《給予樹》是三年級語文教材第八組的一篇課文，課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。但是，三年級上學期學生的語言表達能力和概括能力有限，還處於學習和積累經驗的階段。所以，培養學生的讀書方法是這節課一個訓練專案。並且，發揮學生的主動性和創造性，培養學生對事情正確的情感態度也是這節課的一個訓練專案。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫12個生字。正確的讀寫生詞。
2、讀懂課文，體會文章中人物的思想感情，培養學生關愛他人的感情。
3、初步培養學生的語感，積累語言。
教學重難點：
通過文章中人物的感情變化，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質。
教學方法：
抓住重點語句和引領性的`問題，讓學生感悟體會。
時間：
第一課時，第二課時。
教學過程：
一、瞭解課外資料，激發學生興趣。
1、師：還有一段時間就要過春節了，你們聽到“春節”兩個字心情怎麼樣？ 為什麼呢？（學生自由發言）
2、師：春節是我們東方人的新年，你們知道西方人的新年是什麼嗎？（聖誕節）。你對聖誕節有了解嗎？（學生自由彙報自己課外瞭解到的關於聖誕節的資料）。
3、教師隨機出示自己蒐集到的圖片，文字資料。
4、出示課題，學生根據自己的理解自由讀課題。
二、審題激趣，初讀課文。
1、學生自己讀課文，瞭解課文講了一個怎樣的故事？
2、教師出示要求會認的生字：予 聖 誕 享 默 糖 逛 援 仁 償（學生自由讀，齊讀，教師指導疑難，指名讀，同桌互讀。）
3、教師出示要求會認又會寫的生字：予 擔 寬 裕 買 猜 糖 即 卡 盼 仁 貼（學生質疑難字，自由讀，小組內競賽讀。突出“擔”和“卡”的多音讀音，並指導學生擴詞。）
4、指導書寫，著重字有“予”“裕”“買”“盼”。
5、出示本課的生詞，學生認讀並在練習本上書寫。
6、實物投影出示生詞寫的整齊正確的練習。
二、精讀課文，讀悟其情。
1、自由讀課文，在文中認識生字詞。
2、指名讀課文，一人讀一個自然段。
3、我來動腦：故事中的人物都是有誰？他們的心情各是怎樣的？
4、默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，自己或小組合作體會這兩個問題。
5、彙報交流，朗讀感悟。
（1）彙報兄弟姐妹的心情(高興)。
相關語句：①“孩子們熱烈的討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。”（學生談體會，重點理解詞語“熱烈”“誠摯”“甜蜜”）
②“回家途中，孩子們興高采烈。”（聯絡自己的生活實際理解“興高采烈”）
③“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。”（同學們之間互相做做摸摸口袋的動作，體會當時人物的高興心情。）
（通過學生的感悟和教師的引談，指導學生朗讀，讀出興高采烈的韻味。）
（2）彙報表現媽媽的心情變化。（擔心—生氣—懷疑—感動、高興）。
相關語句：①“讓我擔心的是，家裡並不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？”（學生談媽媽為什麼擔心？突出媽媽對孩子的疼愛，希望孩子愉快、幸福；學生讀出媽媽的擔心、憂愁）
②“我有些生氣：她到底用這二十美元做了什麼？”（學生談談媽媽生氣的理由；全班討論“媽媽該不該生氣？為什麼？”讀出生氣的感覺。）
教師出示句子：“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”（學生可以從理解“沉默不語”這個詞語來理解金吉婭的心情，突出理解金吉婭是一個善良的女孩。）
（師生對話：師扮媽媽，生扮金吉婭，展現金吉婭為什麼沒有給親人買很好很多的禮物的理由。突出課文的重點，深入體會人物的思想感情。）
學生有感情的朗讀金吉婭所說的話，注意提示學生朗讀時的表情、語氣、語速。
聯絡學生生活實際，激發學生談談自己對“給予陌生人愛心”的看法。深化課文的主題內涵。
③“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”（學生體會媽媽此時的心情，談談自己對於這段的理解，說出自己獨特的見解。教師範讀，學生朗讀悟情。）
師：媽媽此時此刻肯定有很多話要說，你幫媽媽說出此時最想說的話吧！ （學生根據自己的見解，以媽媽的身份說此時要說的話。）
（3）學生體會那個收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說自己想要說的話。
三、課外延伸，昇華情感。
1、發放課外閱讀材料《給予的故事》，學生閱讀。（故事沒有講完，講到那個人面臨著艱難選擇的情況，該如何做？）發揮學生的智慧，學生自己給故事設計結尾。
2、出示圖片（內容為義務獻血、希望工程等），教師激情解說圖片內容。
3、出示“愛的宣言”：你是怎樣理解愛心的，說出你自己最想說的話。
4、學生寫“愛心宣言”，並且在班內自由彙報。
《給予樹》教學設計8
【教學目標】
１、幫學生更牢固的認讀、書寫本課生字詞。
２、讀懂課文，體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質。
３、初步懂得“給予帶來快樂”的道理，培養學生樂於“給予”的情感。
【教學重點】
讀懂課文，體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質。
【教學難點】
懂得“給予帶來快樂”的道理。
【教學準備】
相關課件。
【教學過程】
一、鞏固字詞，引入課文
師：上節課，我們朗讀了課文──《給予樹》，初步理解了課文的內容，還學習了一些生字、新詞，現在，就讓我們先來做個聽寫練習，複習一下我們在上節課中學習、認識的字詞。我請兩位同學上臺來，邊聽邊交替寫詞語，誰願意？其它同學請在自己的草稿本上進行書寫。
１、聽寫字詞：
給予、擔心、寬裕、猜測、立即、盼望、仁愛、體貼。
師：寫好的同學自己先檢查一下，看寫對了沒有？
師：好，我們一起來把他們寫的詞語讀一讀，看看他們把詞語記得怎麼樣？
他們寫得怎麼樣？（……）對照一下，看看自己寫的。全寫對的同學請舉手。
（教師簡短評價。）
師：老師請同學們現在用自己喜歡的方式讀一遍課文，並結合我們上節課對這篇課文的初步理解，找一找，這個聖誕節“金吉婭”送給了我們什麼禮物？
２、生自讀課文（師掛卡片）。
３、齊讀第五段。
二、讀懂課文，體會情感
師：從課文中的哪些句子，我們可以看到金吉婭的善良、仁愛，看到她給予別人的同情、體貼呢？同學們，睜開我們明亮的眼睛，開啟我們靈活的思維，一邊默讀課文，一邊找一找、劃一劃這些句子。
１、抓住相關句子，體會金吉婭的給予給別人帶來的快樂，給自己帶來的快樂。
師：你們從課文中的哪些句子看到了金吉婭的善良、仁愛，看到她給予別人的同情、體貼？
師：金吉婭在媽媽面前為誰力爭禮物？（女孩）什麼樣的女孩？（什麼都沒有）金吉婭不僅僅只想自己的家人，她還想到了那些……（什麼都沒有的人）我們已經看到了金吉婭對別人的……（同情、體貼）
師：如果你是金吉婭，你會帶著什麼感情，用什麼樣的語氣對媽媽說出這句話？請同學們自己嘗試讀一讀。
（師據情況示範讀。）
師：聽了金吉婭的話，媽媽心裡是怎樣的感受？（高興、激動……）你怎麼知道媽媽很高興，課文中哪句話告訴我們了？誰來讀一讀？（‘我緊緊擁抱著金吉婭。’）
師：是的，我們不僅可以用語言來表達我們的心情，我們還可以用恰當的.動作來表達相應的心情。
師：為什麼媽媽高興、快樂？
（因為金吉婭懂得把愛給予給需要的人。）
師：她的棒棒糖是送給誰的？她怎麼只送棒棒糖給自己的兄弟姐妹呢？她不能送自己的兄弟姐妹很好的禮物，她感到……？（難過）她用什麼感情說出這句話？誰來讀？聽了同學們的朗讀，我感到了金吉婭對自己的兄弟姐妹的“愛”。
師：金吉婭的兄弟姐妹得到“棒棒糖”會快樂嗎？
（允許生在此進行爭執。）
師：讀了這一句，你們看到了金吉婭對誰的仁愛、同情、體貼？（小女孩）這個小女孩一直有個怎樣的希望？金吉婭一開始就想買洋娃娃嗎？（不）請同學們細細再讀讀這一句，找出是哪幾個詞語讓我們知道金吉婭的想法在變化？
（男、女生分讀。）
師：金吉婭的想法這樣變化，讓我們體會到了金吉婭的……？（善良）金吉婭的行動把快樂帶給了誰？（小女孩……結合插圖（售貨員））
師：（我們來幫小女孩寫一封表達感謝的簡訊吧！）
師：你從哪個詞看出了金吉婭的善良？（沉默不語）這個詞怎麼讓你感覺出金吉婭的善良啊？
小結：……金吉婭的給予讓一直盼望禮物的小女孩得到了快樂，讓自己的媽媽得到了……，讓自己的兄弟姐妹得到了……，也讓自己得到了……。
２、抓住相關句子，體會文中其它人的給予給別人帶來的快樂。
提示：課文中除了金吉婭，還有別的人物？
三、課文總結，昇華情感
《給予樹》教學設計9
一、學習第一自然段，談話匯入課題。
1、師：同學們知道聖誕節嗎？猜猜12月25日是什麼節日？出示新詞：聖誕節
（1）.指名讀—齊讀
（2）.你對聖誕節瞭解嗎？指名說二個
（3）.開啟書本，指名讀書中的資料袋。
2、師：這就是聖誕節，聖誕節馬上就要到了，金吉婭一家也正在準備過聖誕節呢！你們看，
出示第一自然段，
（1）指名讀
（2）學習期待部分
師：孩子們的表現怎麼樣？
生：孩子們……收到最甜蜜的笑容。
師：孩子們的心情是多麼的——
生：興奮、激動……
師：請你帶著這種心情讀讀這句話吧！指名讀——齊讀。
（3）學習擔心部分
師：在大家興奮期待的時候，媽媽又為什麼擔心呢？
生：因為家裡並不寬裕。
師：你從那些詞句看出她的家裡並不寬裕？
生：我只攢……卻要……分享
師：是啊！這錢是媽媽一分一分地攢起來的，來得多不容易啊！現在卻要由五個孩子來分享，他們能買到很多很好的禮物嗎？所以媽媽覺得很——
生：擔心
師：誰來讀出媽媽的這份擔心？自己試試，指名讀——齊讀
（4）齊讀第一自然段
你看，媽媽的擔心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對比，讓我們一起在來讀讀這段話吧！
3、那麼孩子們到底有沒有買到很多很好的禮物呢？我們學了課文就知道了。師板書課題：31給予樹，讀課題，“給、予”正音
二、自讀課文
什麼是給予樹呢？請大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。
三、瞭解自學情況，整體感知。
1、出示新詞：給予樹，說說什麼是給予樹？
能說就說，不會說引導：出示詞語：援助卡片禮品，老師送三個詞語給大家，現在誰什麼是給予樹？
2、再來讀讀這幾個詞語，出示：金吉婭給予陌生如願一償
請你快速地默讀課文，選擇這些詞語，完成下面的填空練習：
在聖誕節到來以前，（）看到（）上的（），就用給家人買（）的錢，給一個（）的女孩買了一個洋娃娃，讓她終於（）的事。
指名說二個——齊讀
師：這就是課文的主要內容。
四、精讀課文，品味語言。
（一）品味“如願以償”
1.師點如願以償：願就是——
生：願望。
師：這個陌生女孩的願望是什麼呢？請你快速地自由讀課文，用“——”劃出有關的句子。
出示這段話“媽媽，我拿著錢……援助中心的禮品區”。指名讀——齊讀
2.現在你能來說說她的願望是什麼嗎？指名讀
3.那麼金吉婭是如何實現這個陌生小女孩的願望的呢？請你再讀讀這段話。指名說
4.聯絡上下文，填上合適的詞句，把金吉婭實現願望的.過程說得更具體些。指名說
5.金吉婭買了洋娃娃送給那個女孩，這個小女孩實現了自己的願望，這就叫做如願以償。出示詞語：如願以償
6.齊讀這段話
（二）對比體會小女孩的難過心情
1.師：如願以償的小女孩是多麼——
生：開心、激動…….
師：但此時的金吉婭，她的心情是怎樣的呢？請你再讀讀課文，用“~~~~”劃出有關的句子。
指名讀，出示這段話“金吉婭的聲音很低……卻什麼也沒有”。
師：用一個詞來說就是“難過”，你怎麼讀才能表現出她的這種心情呢？自由讀——指名讀——男、女生讀
點評：讀出難過的感受了嗎？
是啊！你也在為金吉婭感到難過呢！
師：她只是在為沒能給我們買像樣的禮物而難過嗎？她還在為誰感到難過呢？請你再讀讀這段話，指名說。
2．師：所以你們看，在回家的途中只有金吉婭沉默不語，出示“回家途中……沉默不語”，而其他的孩子呢？你從哪些句子感受到孩子們興高采烈？指名說
師：你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話？自由讀——指名讀——齊讀
3．師：只有金吉婭沉默不語，原來她還在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過，也在為這個比自己生活更艱辛的小女孩覺得難過呢！讓我們再來讀讀這兩段話吧！齊讀
4．師：金吉婭的家境並不富裕，媽媽分給每人只有二十美圓，她給家人買了那種五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份錢買了洋娃娃送給了那個陌生女孩，她後悔嗎？
指名說，點評：她真是善良，富有同情心的乖孩子。
5．齊讀這兩段話。
（三）領悟文章的中心思想
1．師：聽了她說的話，媽媽被深深地打動了，她——出示：“我緊緊地擁抱著……如願以償的笑臉。”
生齊讀：緊緊地擁抱……如願以償的笑臉。
引讀三次，語氣一次比一次強烈。
2．師：金吉婭的言和行不僅打動了她的媽媽，也深深地打動了她的哥哥姐姐。此時此刻，如果你是金吉婭的哥哥姐姐，你會對她說些什麼呢？
說話練習：金吉婭的哥哥姐姐對金吉婭說：“（）”。
點評適當加入金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼。
3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動了，這是一個多麼善良仁愛富有同情心的孩子啊！這是一個多麼令人感動的故事啊！其實這篇課文還蘊藏著很多愛意和給予之心呢！我們一起再來讀讀這篇課文，你發現了嗎？齊讀課文。
4．出示：（）給予了（）。分層引導：（1）你發現了嗎？這篇課文寫誰給予了誰什麼？（2）金吉婭只是給予這個女孩洋娃娃嗎？（3）其實金吉婭在給予別人的同時，別人也給予她很多，你發現了嗎？隨機板書：善良、仁愛、同情、體貼（4）還有誰給予了誰什麼呢？
5．師小結：其實這個世界因為人與人之間的彼此給予而充滿了溫暖，讓我們把這些記錄著讓人覺得幸福的詞語寫一寫，記一記吧！生寫善良、同情、仁愛、體貼。
五、課後作業
1．出示新詞，請你用這些詞語複述課文
2．2．替這個陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡。
反思：
此課的教學可以從“給予”入手，首先讓學生明白金吉婭給予了陌生女孩一個洋娃娃，給她幫助。通過讀文，學生了解到她的家庭很不富裕，她的給予是很高尚的，是盡了最大的努力。她的給予是不容易的，並不是偶然的。這樣學生就很容易領悟文章的思想感情。
《給予樹》教學設計10
【課前準備】
１、生字詞卡片。
２、錄音機及本課的朗讀磁帶。
【教學過程】
第一課時
一、議論課題，激發興趣
同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什麼樣的嗎？它又有什麼作用呢？
“給予樹”是不是像我們同學講得這麼神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。
二、初讀課文
１、學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。
２、自由讀課文，要求：
⑴ 讀準字音，讀通順句子。
⑵ 邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。
３、檢查讀書情況：
⑴ 出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）
⑵ 出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）
⑶ 提出不理解的`詞句，討論交流並介紹自己是怎樣理解的。
⑷ 根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。
４、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。
三、佈置作業
１、抄寫生字詞兩遍。
２、練習正確流利有感情地朗讀課文。
《給予樹》教學設計11
教學目標：
1、會認10個生字，會寫12個生字。正確認讀“給予、分享、試探”等詞語。
2、有感情朗讀課文。學習聯絡上下文理解重點詞句的方法，並能運用此方法理解課文內容。
3、說寫結合，初步體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質，受到美好的情感的薰陶和感染。
重點難點
教學重點：
體會金吉婭的言行和心理。
教學難點：
以“給予”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
課時安排
2課時
第一課時（略）
第二課時
教學過程
一、交流匯入，初知給予”。
1、猜猜看的遊戲。猜猜這是什麼節日？（出示相應節日的圖片）
2、釋題，讀課題。
二、初讀課文，感知“給予”。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文中誰給你的印象最深？
2、金吉婭做了什麼事給你印象最深?
三、直奔中心，感悟“給予”。
（一）精讀第三自然段
1、誰來讀讀第三自然段，劃出描寫金吉婭的句子。
2、理解“沉默不語”。
3、自由讀讀1—3自然段，想一想。
4、哥哥姐姐的這時候的心情呢？
5、對比讀。
6、為什麼媽媽看到金吉婭買的棒棒糖，有些生氣？
（二）精讀第四自然段
1、金吉婭的錢用來幹什麼了呢？請同學們默讀課文第四自然段，劃出相關的句子。
2、學生交流。
3、指導朗讀。
四、昇華情感，深化“給予”。
1、引讀最後一自然段。
2、給“給予樹”再起個名字。
3、給予樹到底在哪裡呢？
4、教師小結。
五、佈置作業。
1、小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃，她很想寫一封信，感謝金吉婭，你們能幫助她嗎？
2、收集給予他人以幫助的故事，召開“愛心故事會”。
《給予樹》教學設計10
教學目標:
1.學習本課生字，會認10個，會寫12個;理解“沉默不語”等詞語的意思。
2.學習聯絡上下文理解重點詞句的方法，並能運用此法理解課文內容。
3.讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的薰陶和感染。
4.積累語言，練習寫話。
教學重難點:
通過媽媽的感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
教學準備:
課件、
教學過程:
一、談話匯入，揭示課題。
1、(出示聖誕節圖)問:這是什麼節日?你們喜歡過節嗎?為什麼?
師:你還了解什麼關於聖誕節?生:在每年的12月24日……
師:老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關於聖誕節的。希望能給你們帶來快樂。
2、板書課題:31給予樹
二、初讀課文，學習字詞。
1、學生自由讀課文。(出示自學要求:讀準字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍，畫出生字新詞。)
2、掃除字詞障礙。
(1)、指名讀，全班讀，開火車讀。
(2)、(出示:援)重點指導援的寫法以及援助中心的意思。
三、再讀課文，整體感知。
1、指名分段讀課文，其他同學邊聽邊想，課文中都寫到了誰?給你印象最深的是誰?
2、全班交流，教師並板書:金吉婭
四、細讀課文，理解感悟。
學習第三自然段:
1、劃出描寫金吉婭的句子。
課件出示:只有八歲的小女兒沉默不語。
“沉默不語”是什麼意思?從沉默不語可以看出金吉婭這時心情怎麼樣?
2、金吉婭這麼難過，而哥哥姐姐們表現得怎麼樣?能找出句子讀一讀嗎?
3、(讀相應句子:回家途中，孩子們興高采烈。)。問:興高采烈什麼意思?
4、指導有感情的朗讀。
學習第四自然段:
1、為什麼金吉婭沉默不語?她為什麼要給小女孩買洋洋?
(出示相應句子:可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。)
(1)“什麼都”說明什麼?
(2)想想她沒有什麼?
(3)指導有感情的朗讀。
2、拓展訓練:多麼可憐的小女孩在聖誕節前夕什麼都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心願卡的樹前，你會想些什麼?
3、總結金吉婭的品質。(板書:善良仁愛)
學習第五自然段
1、聽，聖誕的鐘聲敲響了，給予樹下有個八歲的小女孩。我現在就是金吉婭的媽媽，我生氣過。可是，我現在要緊緊地擁抱著金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們會怎樣?
2、課件出示“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個聖誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償地笑臉”
3、指導有感情的朗讀。
4、八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會怎麼說?
5、小女孩願望實現了，請同學們替小女孩幾句感謝的話。
五、佈置作業:
1、自己動手製作一份賀卡送給你最愛的人。
教學反思
上完課，自我感覺挺順利的。這節課能完成教學目標，但有些細節地方還做得不夠好。課後，老師們也肯定了這課的優點，指出了不足之處。
一、突出了重點、難點，較好地完成了教學目標。
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的薰陶。
二、課堂教學紮紮實實，注重讀寫結合。
在本節課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養學生的閱讀理解能力。因此在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，並把字詞教學滲透於教學的各環節中。如在理解課文是最後一個自然段時，我引導學生理解“如願以償”的意思，並教會學生通過聯絡上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的匯入環節，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。
在讀到“一個陌生小女孩如願以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節:你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎?指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培養學生寫的能力。結果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的讚揚。如陳瑾是這樣寫的:“金吉婭，你送給我的'洋娃娃，我已經收到了。我多麼感激你呀!我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩!”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、亦師亦友，師生共同構築生活化課堂。
在整個教學活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是揹著手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導朗讀的部分。在指導學生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態讓學生教我應當怎樣讀、為什麼要這樣讀。學生的積極參與性一下子調動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂於示範。
四、 恰當的評價語，達到畫龍點睛的作用。
在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重複學生的答案。有時是不知道怎麼含接，有時是怕其他學生聽不清楚。其實，老師聽同學回答問題，關鍵要對他的答案進行評價。讓學生明白自己的看法是否正確，問題在哪裡，該怎麼樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚;有時是不正確的要引導學生給予糾正;有時是要對其看法進行肯定，表示讚賞。這樣，學生的認識、表達等才能得到提高。
在這節課中，我就非常注重對學生的評價。我認真聽他們的發言，對不同的回答我都儘量使用不同的評價語言。如:讓學生說說“沉默不語”是什麼意思時，有學生回答:“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說:“你回答得真精煉。”另一個學生接著說:“老師，我認為沉默不語的意思是說因不高興或心裡有事而不說話。”時，我高興地告訴全體學生:“原來同一個意思可以用不同的語言
來表達。老師希望同學們在這一節課上都能勇於表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養成的滲透。
上完這節課，我的感受就是要上好一節課不容易。課前老師要做好大量的準備工作。特別是學生方面，要考慮得很細。因為學生在課堂上會出現什麼情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應變的方案，這樣在課堂上我們才能應對自如，從容不迫。例如，我班學生在課堂上往往會出現理解完全失誤的現象，有時是你如何也想象不出的低階的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當學生出現這種情況時，自己該如何引導。因此，在現場教學中，當學生真的又再現這樣的現象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導學生從另一個正確的方向去理解課文內容。
我認為，課堂上當學生對某一問題迷惑，出現冷場時，我們老師要想辦法去引導學生，開啟學生的思路。並不是每個問題學生都能回答出來的課就是好課，現在的課堂關鍵要看當學生不懂時你老師如何去引導。當然，對於事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學生。
五、不足之處：
1、 匯入過於繁瑣，以致於時間花了太多，變成前鬆後緊了，導致課的收尾比較蒼促。
2、 在上課時我的語速偏快些，導致部分學生反應不過來。
3、 評價是對學生的一種鼓勵與肯定。在這節課中，我十分注重對學生的評價，而忽略了讓學生與學生之間的評價。
總之這堂課有精彩，也有不足，今後繼續努力。
《給予樹》教學設計12
20xx年１０月，市實驗國小的徐慧穎老師代表山東省參加了在太原舉行的“第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動”。會中由她執教的《給予樹》一課，贏得了評委及來自全國各地的千餘名與會教師的一致好評，毫無懸念地榮獲了此次賽事的一等獎第一名。之後，此課曾在我省、我市教學研討會中彙報交流。許多未看過該課的教師紛紛要求觀摩，並想了解此課的設計意圖。作為教學設計者之一，願借《市南教育》刊物，將該課的設計理念與設計意圖奉獻給廣大一線教師，與大家分享交流。
綜觀今天的語文課堂，教師們教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，而教學效果卻不甚理想。“太多的資料補充，太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，減損了語文學習的效果。”有專家稱：如今的語文教學患了“多動症”，得了“浮燥病”，教師們“把語文課教腫了”。針對這一現象，崔巒老師曾提出“要刪繁就簡，要返璞歸真，要簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的主張。在今年８月貴陽召開的“第五屆全國閱讀教學研討會”中，他又再次向小語界呼籲：“堅持工具性與人文性的統一，努力提高閱讀教學的實效性”。
面對著風起雲湧的課改教壇，我們也在冷靜思考。我們為何教語文？我們該怎樣教語文？理想的語文課堂應是怎樣？
的確，簡約是種美，簡單是種境界。以簡馭繁，省時高效是我們追求的教學理想。為學生的終身發展服務是我們每一位語文教師的責任。
正是基於這種認識，在《給予樹》的教學設計中我們力求以最簡單的線條拉動最豐富的語言材料，讓學生在與文字、與教師、與同伴對話中，明理、悟情，語文素養得以提高。
要說《給予樹》的設計理念與設計特點，我們可以用一個字概括──“簡”。它主要體現在五個方面：簡明的教學目標；簡約的教學內容；簡化的教學過程；簡便的教學方法；簡潔的教學評價。
一、簡明的教學目標
課堂４０分鐘是一個常數，如果目標太多，那麼每個目標所分配的時間就較少，一節課什麼都想抓，結果只能是什麼都沒抓牢，什麼都抓不好。相反，如果目標簡明，課堂上就能勁兒往一處使，學生就會有足夠的時間反覆揣摩文字獲得豐富的感受。
在反覆研究後，最終確立了《給予樹》教學目標：
１、會認、會寫本課的生字新詞；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，積累語言。
２、能夠運用聯絡上下文透過詞語體會人物內心的方法，理解文中重點詞句、理解課文內容。
３、能在教師的指導下，感受金吉婭的美好品質，受到情感的薰陶和感染。
這三個目標分別從認知能力、方法過程和情感態度價值觀，三個維度進行設計。其緊扣文字，簡明而又實際，使每個學生通過文字學習都能有所收穫，有所發展，從而有效落實，提高教學效率，提高語文素養的終級目標。
二、簡約的教學內容
在研讀教材時，老師們常常會有這樣的感覺：一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點也太多。可時間有限，到底應該抓什麼呢？面對如此矛盾，我們必須要對教學內容有所取捨。那麼該取什麼？舍什麼呢？
回味徐老師的課，相信給大家留下深刻印象的應該是這兩大內容的處理：一是，“沉默不語”的理解；二是“什麼都沒有”那句話的層層感悟。其實這也正是我們再三斟琢後所取的內容，也是此課教學的重點。
研課時張興堂老師曾多次問徐慧穎“你喜歡這篇課文嗎？它哪裡最讓你感動？”喜歡是勿庸置疑的。哪裡最感動？合上教材在回憶中抓取課文的動人點，當然是金吉婭給陌生女孩買了洋娃娃這件事；當然是事後“沉默不語”時所流露出的複雜內心。這些都能體現出這８歲的小姑娘所具有的純真善良的美好品質。而這兩部分內容所展現出的思想內涵與文章所表達的主旨是一致的。這不就是課文的主幹嗎？“抓住主幹，大膽取捨，刪繁就簡，突出重點”這也是張老師給我們的啟示。
取捨後的教學內容，乍看起來，似乎教給學生的東西是“少”了一些，但我們知道：只有學會有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡單。正如辯證法中的觀點：沒有暫時的捨棄，就沒有長遠的取得；沒有區域性的少，就沒有整體的多。擇要而教是保證課堂實效性的前提。
三、簡化的教學環節
曾經看過這樣的語文課：課堂上教師的提問不斷，學生應答不斷。設計的活動也是多樣紛呈，一堂課下來，教師滿頭大汗，學生也忙忙碌碌。但是，為何如此問，為何這樣做，聽課者茫然，學習者亦茫然。
現代的語文教學應該呈現的是一個思路明晰、重點突出、環節簡單的讀書思考過程。在這個過程中，教師為學生觸控語言、探究文字鋪路架橋，指引方向。學生在教師的引領下應該始終處在一種主動思考、積極探究、對話分享的課堂情境中，學習語文即享受語文。簡化的教學環節會給學生更多的思維空間，使他們明白自己在學什麼。同樣，也會給教師更多的自主調控，自檢反思的空間，使她們明白自己在教什麼。
具體到《給予樹》的教學環節，著重突出了四個教學過程：
１、揭題匯入，檢查預習（６分鐘）：
此環節用時６分鐘，完成了３項任務：
⑴認讀了生字、新詞。
⑵通過資料的交流與補充，知道了“聖誕節”“給予樹”“援助中心”這些名詞的基本含義。
⑶教師指導書寫了“糖”字。
這一環節既落實了部分認知目標，巧妙的掃清了學生閱讀理解的障礙，還培養了學生良好的閱讀習慣，如：查閱資料解決問題的習慣；書寫規範美觀的習慣。
２、整體感知，自讀質疑（７分鐘）：
在這個環節中共完成了兩項任務：
⑴從整體上把握了課文內容。
⑵依據內容學生質疑。同時培養了學生分析、概括能力；自主提出問題的能力。
３、精讀品析，悟情解疑（２２分鐘）：
此環節只解決了一個問題，即學生的疑問：為什麼金吉婭只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃？在解決此問題時著重分了兩個層面：
一是品析第三自然段，從人物神態中悟情；二是品析第四自然段，從人物語言中悟情，從而釋疑。在此環節中，學生們學習了“聯絡上下文透過詞語體會人物內心”的閱讀方法。
４、昇華情感，拓展延伸（５分鐘）：
這一環節著重完成兩項任務：一是，在學生反覆誦讀中讓情感達到制高點。二是，創設情境，轉換角色，表達感情。這既是情感的拓展延伸，也是思維、表達能力的拓展延伸。
四個教學環節簡明清晰，既突出了教學重點，又使三維目標整體推進。
四、簡便的教學方法
“文似看山不喜平”，課堂教學又何嘗不是如此？一節課如果四十分鐘走的都是“直線”，學生當然會感到枯燥、乏味。成功的語文課堂，既避免把課堂上胖，追求“主線簡明”；又決不把課堂上瘦，力求“細節飽滿”，而對“飽滿細節”的感知與體悟則取決於教學方法即教學策略的設計與應用。
上學期在城陽召開的我市“中年級閱讀教學策略專題研討會”中，張興堂老師便提出了教學策略的研究是目前我市語文教學研究的重點，並於此會中推薦了諸多有效策略。在研究《給予樹》一課時，我們在思考：怎樣的策略適用於此課？怎樣的策略適用於剛剛升入三年級僅有一個月的學生？經過反覆研究、實踐與提煉，我們最終攻克了難關，以有效的策略使語文課堂更精彩。
現從課中採擷三個策略與老師們共同解讀、分享：
策略一：抓重點內容──巧設質疑點
“在聖誕節前夕，８歲的小姑娘金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，使她如願以償。”這是課文的主要內容。剖析內容，我們會發現“給家人送便宜的禮物，給陌生女孩送相對貴重的禮物”這是一對矛盾，是很有價值的思考點，也是觸控人物內心關鍵點。於是此處教師有意引發學生思考並質疑，提出了“為什麼要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這一問題。這樣的設計目的有三：第一，可以使問題的指向性更加明確，直奔重點；其二，學生帶著自己提出的問題進行探究，學習的慾望會更強烈，思維會更活躍，思考也會更加深入。第三，這樣的質疑，著重針對三年級學生質疑能力弱這一特點，有意識縮小範圍，滲透在矛盾點質疑的方法，有目的有針對性地培養學生的質疑能力。
策略二：抓重點詞語──精選訓練點
設計中我們抓住“沉默不語”這一重點詞，層層剝筍，精設訓練：從理解詞語的表層意思，到判斷詞語的語境含義；從透過詞語想象人物的內心，到反覆誦讀表達各自的體悟。在教師的引領下學生走過了一個認識上由表及裡，由淺入深，情感上由無情到動情的發展過程。
設計的用意不僅在於認知與情感目標的有效落實，還在於學習方法的無形滲透。教學中徐老師提出了這樣的.學習要求：“沉默不語的金吉亞究竟在想些什麼呢？自由讀１～３自然段，想一想”，此處便是有意教給學生解讀人物的方法：即透過人物的神情，聯絡上下文結合具體語句揣摩人物內心。此後，教師又引導學生運用“對比朗讀”、“想象朗讀”的方法，在反覆涵詠中進一步體悟到了金吉婭的複雜內心與美好心靈。
《語文課程標準》明確指出：“語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。教學中要整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。”此處的教學設計便做到了這三維目標的和諧統一與整體推進，使語言文字在涵詠中富有了生命力。
策略三：抓重點語句──挖掘動情點
“可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”這是課文第４自然中的一個重點句，它直接揭示了金吉婭送洋娃娃給陌生女孩的原因，從而表現了其美好品質的。教學設計中我們把它作為了挖掘課文內涵，薰陶感染學生動情點。
先是通過句子對比，感受到了女孩的可憐；再是通過情境再現，感受到了金吉婭的善良。課堂上畫面的刺激，音樂的渲染，教師與學生的真情對白，真真切切地把學生帶入了那特殊的情境。從課堂教學的效果看，學生確確實實經歷了情感的波動與內心的體驗，他們被金吉婭的善良打動了，他們在教師有意創設地情境中精神得以滋養，情感得以薰陶，生命價值得以提升。
五、簡潔的教學評價
教學評價具有激勵、診斷、指導的功能。課堂教學中，評價的最終目的是激發和調動學習語文的積極性和創造性，讓學生在挑戰中，不斷體驗成功，使語文課堂充滿生命的活力，使學生的語文素養得以發展。
評價無需冗長，言簡意賅，目標明確便能收到事半功倍的良效。
如：開課伊始，老師請一名學生讀課題，當學生把“給予樹”三個字讀正確時。徐老師給予了這樣的評價：“真不簡單，不僅讀準了多音字給，也讀準了生字予。”同時，板書了“給”和“予”兩個字的讀音。
簡短的一句評價既包含了肯定與激勵，又強調了知識的重點。可謂一舉二得。
又如：在學生閱讀１～３自然段後，談金吉婭“沉默不語”可能會想什麼時，有位學生這樣說：“媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，沒有給家人買到像樣的禮物，心裡很難過。”此時，徐老師給予了這樣的評價：你看，這位同學多會讀書，他聯絡了文中具體的句子，體會到了金吉亞沒完成媽媽所教的任務心裡很難過。誰還能像她這樣也來說說，金吉婭當時會想什麼？
解析徐老師的評價，前半句“你看，這位同學多會讀書呀”既表達了老師的極度讚賞，也喚起了其他同學的注意力；之後的評價則非常明確地告訴學生，老師讚賞他的原因，同時也在指導其他學生讀書的方法──聯絡文中具體句子，產生體會，展開想象，這樣的聯想才會合情合理；“誰還能像她這樣也來這說說，金吉婭當時會想什麼？”這是教師引導學生在實踐中應用方法。教師的評價語，簡潔明瞭，字字入耳，句句有用意。可見，設計時頗費苦心。
再如：最後一個環節，老師請同學們轉換角色，想象如果自己是小女孩，當收到禮物時，你會對金吉婭說些什麼？有一男生站起後，卻啞然失語。徐老師這樣說：是呀，有可能小女孩會像這位同學一樣激動的說不出話來。
多麼機智的評價，面對學生思維的空白，老師用一句“激動的說不出話來”圓了場。既保留了孩子的自尊，也肯定了這種現象存在的可能性。短短的幾秒鐘，徐老師快捷的反映，適宜的評價博得了當時會場上陣陣掌聲。
評價需要機智，需要內功，需要教師在課前做足了預設的功課。
一個簡字，概括了我們的設計理念。但需要申明的是，簡單不是草率，不是省事。在簡字的背後，是複雜的知識積累，是艱辛的研究過程，是痛苦的思想蛻變。只有經歷了由“簡單－複雜－簡單”的認識歷程，我們才能真正體驗到，簡約是種美，簡單就是幸福和快樂！
《給予樹》教學設計13
一、教材分析：
《給予樹》是人教版國小語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，本單元的訓練重點是體會人物的思想感情。課文寫的是在聖誕節到來之前，金吉婭用給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給一個素不相識的需要幫助的小女孩，讚揚了她的善良和富有同情心，並從中受到感染和薰陶。
二、學情分析：
三年級學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。本文故事情節簡單，學生較易讀懂。關鍵是閱讀故事的同時，仔細品讀金吉婭對媽媽說的話，體會她豐富的內心情感，從而喚醒學生心中沉睡的愛。教學設計是以金吉婭的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背後的聲音，在誦讀中、體悟中及拓展中體會濃濃的愛意。
三、教學目標：
1、會認10個生字，正確讀寫“給予、擔心、寬裕、興高采烈、猜測、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感變化。
3、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，並從中受到感染和薰陶。
4、培養關愛他人的感情。
四、教學重點、難點：揣摩重點詞句，通過媽媽的感情變化，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質。理解課文最後一段。
五、教學過程：
（一）、初讀課文，感知愛的情境。
1、以單元主題引入：
29課《掌聲》告訴我們：愛是掌聲，它能改變一個殘疾女孩的命運。30課《一次成功的實驗》告訴我們：愛是教育家的“逃生”實驗中互相謙讓獲得成功。31課《給予樹》告訴我們愛又是什麼呢？讓我們用心地去體會在這愛意濃濃的日子裡讓我們感動的故事。
板書課題，正音。（指導“予”字的書寫）
2、給予樹是一棵怎樣的樹？請同學們自由讀讀課文，讀準字音，讀通句子，要是遇到難讀的句子怎麼辦？多讀幾遍。一會兒我們比一比，看誰讀得好？
3、師生合作讀文。
4、檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難讀的句子。
（1）重點指導的詞語：
擔心 寬裕 分享 給予樹 金吉婭 陌生 如願以償
（2）重點解決的句子：
讓我擔心的是，家裡並不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？
在聖誕節來臨時，（ ）看到（ ）上的卡片，就用給大家買禮物的錢，給一個（ ）的小女孩買了一個洋娃娃，讓她終於（ ）的事。
這就是課文的主要內容。抓住文章的重點詞語連詞成句就是概括課文內容的一種很好的方法。
【點評：由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中進行訓練，初步幫助學生理清課文主要內容，並滲透學法的指導，紮實有效。課伊始，教師以單元主題引入，為後面的學習奠定了基礎。】
（二）、深讀課文，感受愛的語言。
走進小女孩的內心：
1、小女孩終於如願以償了，她的願望是什麼？課文中沒有直接告訴我們，但她的願望就藏在金吉婭說的`話中，讓我們靜靜地默讀第四自然段，把它畫下來。
2、理解“援助中心”。
援助中心的叔叔阿姨在商場最醒目的地方設立了一棵與眾不同的樹，樹上掛滿了各式各樣的心願卡，這棵樹就叫——給予樹。一個小女孩的卡片引起金吉婭，來，請你把卡片摘下來，讀給大家聽？
3、小女孩的願望是什麼？誰來讀一讀？小女孩一直盼望，什麼是一直盼望呢？從清晨到夢中，小女孩每時每刻都盼望著：
每當夜深人靜的時候，小女孩就想-------；把小女孩的想法讀出來；
每當孤單寂寞的時候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情讀出來；
每當開心快樂的時候，小女孩就想-------；我們一起讀出小女孩的心願。
走進金吉婭的內心：
4、小女孩的願望深深地打動了金吉婭，此時此刻的金吉婭，在想什麼？
老師把“什麼都”去掉,誰來讀一讀？“什麼都”去掉行嗎？為什麼？
過聖誕節最快樂的就屬孩子，他們可以收到各種各樣的禮物，沉浸在快樂之中，可小女孩什麼都沒有，小女孩都沒有什麼呀？
隨機指導朗讀。
5、想到這，金吉婭是怎樣做的？誰來讀？
6、看到了心願卡，想到小女孩的可憐，金吉婭就做了這件事，讓小女孩如願以償了。下面讓我們再把事情的經過完整地讀一遍。這回咱們變一變，老師引讀，同學們接讀：
7、金吉婭放棄了給家人買一份好的聖誕禮物，卻給一個素不相識的小女孩買了漂亮的洋娃娃。金吉婭送給小女孩僅僅是洋娃娃，還是什麼？愛是人類最美的語言，愛讓我們看到了金吉婭有一顆金子般的心，是善良、同情、體貼。（板書）
走進金吉婭的兄弟姐妹：
8、小女孩終於如願以償了，可是金吉婭怎樣面對兄弟姐妹的？自由讀第三自然段，畫出描寫金吉婭的句子。
9、沉默不語的金吉婭想些什麼？相機指導朗讀。
10、金吉婭是不是不關心她的兄弟姐妹？金吉婭給予兄弟姐妹的是什麼？僅僅是棒棒糖？這是什麼樣的愛？（這份真摯的愛就是手足之愛。）
【點評：本課的教學以金吉婭的內心變化為重點，教師改變了常規的教學，採用了直奔重點段的方式，抓住了金吉婭的語言、動作及心理活動，感受到了她的善良、仁愛、同情和體貼。在讀讀說說中，體會到兄弟姐妹之間的愛，從而更深刻的認識到金吉婭對陌生女孩的愛。語文課，是詩性的，是童趣盎然的，更是語言文字彰顯魅力的聖地。教師能將重點詞語提煉出來，在孩子們的眼前幻化出綺麗的景緻，文章的靈魂更加鮮活。】
（三）品析段落，感悟愛的情感。
走進媽媽的內心：
1、作為媽媽的我，曾經擔心孩子們買不到很好的禮物，看到金吉婭的棒棒糖卻有些生氣，不知她做了什麼？可是聽了金吉婭的講述，我緊緊地擁抱著金吉婭，當我擁抱著金吉婭的時候，我是一個什麼心情？大家猜一猜？那麼哥哥姐姐聽到事情真相時，又是什麼樣的心情？（角色轉換，感受愛的美好）
句式訓練：（作為讀者的我） 極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
2、我們被金吉婭地言行感動了，讓我們飽含深情地讀最後一段：
3、在聖誕節前，孩子們互相贈送禮物，這是一種給予，體現的是手足之愛；媽媽攢了一百美元送給孩子買禮物，這也是一種給予，這是怎樣的愛？（母子之愛）金吉婭給小女孩買洋娃娃這更是一種——（給予），金給陌生人的愛，體現的是什麼愛？（無私的愛）正是因為我們心中有愛，我們才能讀懂了母子之愛，感受到手足之愛，才能深深地體會到無私的愛。正是這麼多的愛凝聚在這棵特殊的樹上，我們才稱之為——（給予樹）。這棵給予樹，在這一家人心中搭成了一座愛的橋樑，讓我們把愛融入話語中，再讀這段話。
【點評：課堂上一次又一次動情的朗讀，使本課推向高潮，情感得以昇華。這樣的設計不僅給孩子表達善意的機會，而且使善意的表達更真摯，從而更深刻地體會博大的愛。】
（四）、拓展延伸，昇華愛的意蘊。
1、小女孩收到了夢寐以求的洋娃娃，我們彷彿看見了她久違了燦爛的笑臉。請你們想象一下，小女孩會對金吉婭說什麼呢？
2、小女孩僅僅只是感謝嗎？愛是會傳遞的，小女孩還會怎麼說？
3、愛是奉獻，愛是給予，讓我們去創造愛，去傳遞愛，讓這棵給予樹開滿的愛的碩果。
《給予樹》教學設計14
【教學目標】
１、學習本課生字，會認１０個，會寫１２個；理解“沉默不語”等詞語的意思。
２、學習聯絡上下文理解重點詞句的方法，並能運用此法理解課文內容。
３、讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的薰陶和感染。
４、積累語言，練習寫話。
【教學過程】
第一課時
一、揭題匯入，檢查預習
１、揭題匯入新課。
２、檢查預習：
檢查學生自主學習生字、新詞及朗讀課文的情況。對重點內容給以相應指導。
二、整體感知、自讀質疑
１、自主讀書，初步感知課文大意，瞭解文中所寫的人物。
２、思考：
課文寫了哪些人物？誰給你留下的印象最深？
三、精讀品賞，導學悟情
１、直奔重點，品讀感悟：
⑴品讀第三自然段：
以“沉默不語”為切入點，學習運用聯絡上下文理解詞句的方法，理解該詞背後所蘊含的意思，體會金吉亞的美好情感。
⑵品讀第四自然段：
運用情景對話的方式，引導學生深入文字，感悟人物，加深體驗，受到薰陶。
２、昇華情感，拓展延伸：
⑴品讀末句，理解句意。
⑵感悟朗讀，昇華情感，拓展延伸。
四、總結提升，佈置作業
１、教師小結，迴歸整體。
２、依據學情，設計作業。
第二課時
一、談話激趣，複習鞏固
１、談話激趣。
２、複習鞏固。
二、依據文路，深悟親情
１、自主讀課文，感悟親情。引導抓住母親的情感變化，研讀文字，體會母愛；抓住孩子間的饋贈，體會兄弟姐妹情。
２、感情朗讀，深化體驗。
三、創設情境，讀寫練筆
１、創設情境，激發寫話慾望，進行寫話練習。
２、交流、評議，引導悟情。
四、指導寫字，積累鞏固
五、分層佈置作業
《給予樹》教學設計15
