《給予是快樂的》教學設計合集15篇
作為一名教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《給予是快樂的》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《給予是快樂的》教學設計1
一、匯入新課。
師：昨天，我們已經初步學習了《給予是快樂的》這篇課文，誰能來說一說這篇課文主要人物有哪些？（板書：保羅
小男孩）整個故事是由什麼事物引起的？（一輛新車）誰能說一說這篇課文的主要內容呢？
（聖誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，並與小男孩工度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）
二、品讀感悟。
1、上一節課讀文章時，老師發現很多同學都被文章深深感動了。同學們都在用心朗讀，用心體會，現在老師希望你們能用你喜歡的方式再讀讀課文，把最讓你感動的句子多讀兩遍，試著抓住重點的標點、詞語、句子，聯絡上下文來談談你感動的原因，讀後可以與小組的同學交流交流。
2、小組交流。
3、大組討論。
（1）實物投影第一次保羅錯了。
A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，但小男孩卻說：“希望將來也能像你哥哥那樣。”這令保羅驚訝，也令我感動，我感動小男孩，不是想著獲取而是想著給予。板書：不是獲取而是給予）
B 誰能把這一段話讀好，把自己內心的震撼、感動通過朗讀表現出來呢？（自由練讀；指名讀；評讀；分角色讀。）
C 過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，於是邀他乘車兜風。還有令你們感動的嗎？
（2）實物投影“車開了一段……那些好東西了。”
A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻是為了給他有殘疾的弟弟一個希望，希望對於腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如，來去自如，而小男孩要給弟弟買一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰，足以看出小男孩對弟弟的關愛之情。）
師板書：不是炫耀而是關愛。
B 小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？
指名讀、挑戰讀。
拓展：你覺得小男孩想向弟弟描述的新車是怎樣的？
多麼堅定的承諾，多麼美好的願望！相信小男孩會在多年後實現自己的夢想。你認為那時最快樂的人是誰？為什麼？
師：老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。
（3）保羅下了車，把弟弟抱進了車裡……他們三人一起度過了一個難忘的夜晚。
說說感動的原因。
他們三人一起度過了一個難忘的夜晚（多媒體展示）。
看著車窗外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？同學們，如果你就是其中的一個小男孩、小弟弟或是保羅，你會說些什麼，做些什麼、想些什麼呢？圍成小組互相說一說。
現在誰能說一說：為什麼這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？
三、總結深化。
1、出示名言。
高爾基曾經對他的`孩子說：“給永遠比那快樂。”
（電腦）巴金爺爺在《給家鄉孩子的信》中說：“人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣我們的生命才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什麼也得不到。
2、讀了課文，你向想到了什麼呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。
3、學生書寫，小組交流，選相互好的，放到投影儀上，大家一塊兒讀。
4、師總結：讓我們向文中的小男孩學習，共同播撒愛心，贏得自己的幸福、真正的快樂。
板書：
20給予是快樂的
保羅 小男孩 一輛新車
驚訝 不是獲得而是給予
又借了 不是炫耀而是關愛
《給予是快樂的》教學設計2
教學目標：
1、學會本課生字：給予、聖誕、兜。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受小男孩的美好心靈。
3、體會“給予是快樂的”激發助人為樂，無私奉獻精神。
教學重難點：
感覺小男孩的美好心靈，激發助人為樂，無私奉獻的精神。
教學過程：
一、 談話匯入
師：今天，老師送給大家一個詞，我猜大家肯定會喜歡，想知道嗎？
（板書：快樂）
師：那麼你覺得在日常生活中，________是快樂的？（補充板書）
（學生交流）
[預設：過生日時是快樂的， 考試取得好成績時是快樂的……]
師小結：是的，那麼多的事情讓我們感到快樂，但有一個小男孩卻跟我們大家不太一樣，他認為給予是快樂的。（板書：給予）
講解“給予”意思：給是給的意思，予也是給的意思，給予就是給的意思。這就是今天我們要學的課文“給予是快樂的”
齊讀課題
二、 初讀課文
師引入：這到底是一份怎麼的快樂呢，讓我們開啟課本一起來讀讀這個故事，感覺一下這份特殊的快樂。
請一學生朗讀自學要求：
①讀準字音，讀通課文，難讀的地方，反覆多讀幾遍。
②給課文標上序號，思考：（誰）給予（誰）（什麼）而感到快樂？
學生自由大聲朗讀課文。
1、生字教學
出示生詞：
聖誕節 羨慕 寬裕 溼潤 殘疾 兜一圈 饒有興趣
師：孩子們讀得很認真，很投入，看來是被故事深深吸引了。現在我們來看看這些生詞。
①自由朗讀生詞。 ②想想你想提醒我們大家哪個字？
③交流 （說想提醒的字，並當小老師領讀，並說說個別詞的意思）
重點指導： “誕”的字型 “兜”字型及意思
2、課題寫道“給予是快樂的“這句話出現在了文中什麼地方？（最後一個自然段）
出示最後一個自然段，齊讀。
師：為什麼說“給予是快樂的”保羅給予了誰什麼而感到快樂呢？請你再快速地讀一讀課文，從文中找找答案。
三、 整體感知
1、保羅給予小男孩機會而感到快樂！
請一學生讀6-10自然段
師：保羅不由自主地邀請小男孩坐他的車，小男孩高興地答應了 朗讀倆人的對話。
師：這裡小男孩向保羅提出了什麼要求？我們一起來看看
出示兩句話
自由讀一讀，想像一下：你覺得向別人提要求時，一般是怎樣的？那麼這裡小男孩向保羅提這兩個要求時，又會怎樣呢？（學生說：誠懇的 滿懷期待的 很希望保羅能答應的）
相對應地讀這兩句話。 語氣是一個比一個誠懇 一個比一個強烈。
師：保羅給予了小男孩坐車的機會，滿足了小男孩的要求，他感覺到了快樂！
師引：面對小男孩這麼誠懇的請求，保羅爽快地答應了，小男孩感到了快樂，相信那時，保羅也非常得快樂！他感覺到：給予是快樂的！（齊說）
師：除了保羅給予小男孩機會，滿足他要求感到快樂之外，文中還寫了誰給予誰感到快樂？請你再讀讀課文，找一找，說說你的感覺。
2、保羅哥哥給予保羅新車而感到快樂
學生說相應的段落。
師：從哪裡可以感受到保羅擁有新車是非常開心的？
出示：“是的，這是我哥哥給我的聖誕禮物。”
師：除了高興之外，你覺得還怎樣？ （非常的自豪）
生齊讀這句話。
師：這種給予不僅保羅高興，保羅的哥哥也非常的高興。所以他感受到“給予是快樂的”！（齊說）
3、小男孩給予他弟弟歡樂而感到快樂
師：你從文中哪兒感受到了這種快樂？ （生說）
①出示第4、5自然段 男生朗讀
師：這裡小男孩驚歎僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車嗎？（不是） 那小男孩是怎樣想的？ （生交談）
師：讓我們一起把小男孩未說完的話說出來吧！
出示：哇，我希望_________________________ （自己也能當這樣的哥哥）
師：他希望當怎樣的哥哥？ （像保羅的哥哥，送新車給弟弟） 想像一下當時他說這句話時的心情。 現在，你來噹噹小男孩，對同桌讀讀這句話，讀出你當時的心情。
（同桌互讀）
師：現在你繼續當小男孩，對我這個保羅讀讀這句話 （生對師讀， 並對相應評價）
師：當聽到小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什麼感受？ （生自由說）
師小說：是的，被小男孩感到了。小男孩想到的不是索取，而是給予，在給予中小男孩仍是這樣的快樂。你還從哪裡感受到小男孩給予小弟弟歡樂而感到快樂？
②出示第11自然段 女生朗讀
師：課文中有一幅圖，小男孩與小弟弟正在開心的交談著。我們再來一起讀讀小男孩說的.話。 （生齊讀）
師：小男孩想要送給弟弟什麼？ （一輛新車）
師：小男孩想送給弟弟的僅僅是一輛新車而已嗎？ （不是） 那還有什麼？
（生交談）
預設：想給予弟弟歡樂，想給予弟弟希望，想給予弟弟關愛……
師小結：是的，小男孩的弟弟腿有殘疾，不能像正常人那樣行走，在這個美麗的聖誕節前夜，他在家難免有些孤單、自卑。小男孩真正想給予弟弟的是歡樂，是給他生活的勇氣和希望，是對弟弟深深的關愛。 現在，誰願意把這份感動給予我們大家？
（指名學生朗讀小男孩的話語）
師：假如現在你是小弟弟，聽到哥哥這樣說，你心裡有什麼感受？大膽來談談
（生自由說）
師：假如現在老師就是小弟弟的話，即使若干年後哥哥沒有能力給我一輛新車，我也不會遺憾，我也會心滿意足。因為哥哥給我的是比新車珍貴一千倍，一萬倍的東西，那就是歡樂，是希望，是哥哥的愛！
師：小弟弟因為哥哥的愛，非常開心，同時小男孩也非常的快樂，所以，他感受到“給予是快樂的”！（齊說）
四、 昇華“愛”
師：讓我們再一起來體會一下這些快樂。 想一想這些給予的快樂都發生在了什麼時候？（聖誕前夜）
（生齊說快樂： 聖誕前夜，保羅的哥哥給予保羅一輛新車而感動快樂！保羅給予小男孩坐車的機會，滿足他要求而感動快樂！小男孩給予弟弟歡樂、希望、關愛而感動快樂！）
師：那麼，你在生活中有過幫助別人而自己感動快樂的經歷嗎？請按這樣的句式說一說
出示：我也曾給予___________、_____________，而感動快樂！
師：有一位詩人也跟大家一樣。但他把自己的感受寫成了一首小詩，我們一起來看看《給予》
師範讀 ——→ 生齊讀
五、 作業佈置
閱讀小短文《給，永遠比拿愉快》 交流各自的理解和感受。
板書：
（聖誕前夜） 給予是快樂的
保羅的哥哥 新車 保羅
機會/滿足↙
小男孩 歡樂/希望/關愛 小弟弟
《給予是快樂的》教學設計3
【教材分析】
這篇課文講述了聖誕前夜，保羅偶然結實了一個生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣。教學時要引導學生憑藉課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
２、讀懂課文內容，從字裡行間感受小男孩美好的心靈。
３、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【重難點】
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
【教學流程】
一、談話匯入
１、同學們，當老師表揚你時你什麼心情呀？（很快樂、很高興）但有一種快樂，不但表現在臉上，而且表現在心靈的感應，如春風拂過，漣漪盪開，這種快樂便是給予。今天我們就來學習《給予是快樂的》請同學們讀課題，讀了課題你想知道什麼呢？
（給予為什麼是快樂的？誰給予了誰？）
２、同學們的問題很好，前陣子有個小朋友到老師家做客，老師給他一根芝麻糖，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“姐姐真好！”。這時來了個比他小的小妹妹，也盯上了那根芝麻糖，我讓他分一半給小妹妹，你們猜怎麼樣？學生說。
３、是的，這個小朋友還小不懂道理，怎麼說他也不樂意把得到的東西送出去。看來我們的課題《給予是快樂的》說起來容易，真正懂得他的意義是不簡單的。課文中的保羅也是如此。下面我們就一起來看這個故事。
二、初讀整體感知
１、自由大聲讀課文，瞭解課文講了一個什麼樣的故事？保羅是怎樣理解了這句話的？
２、指導講這個故事，對於其講的不完整的地方，其它同學待其講完後給予補充。
３、說一說自已讀了、聽了這個故事後的感受。
（學生的感受大部分會集中在對小男孩的感悟上。）
三、品味、賞讀、交流
１、讓我們再來讀一讀課文，文中哪些地方給你留下了深刻的印象或是最讓你感動？哪些地方出乎你的意料？請把這些句子劃下來，再仔細讀一讀。
２、交流感受，相機引導學生通過有感情的朗讀表達出自己的理解，並加深情感體驗。通過指名讀、評讀等方式，引導學生與文字進行對話，結合體會在讀中議，在讀中體會小男孩的自信、自強及對弟弟的`關愛之情，感受到保羅的情感變化。重點指導以下部分：
⑴ 第４、５自然段。“哇！我希望……”、“希望自己也能當這樣的哥哥”。從小男孩對新車羨慕的神情、輕輕撫摸的動作和語言，都讓人認為，他會和一般男孩一樣，希望有這樣一個哥哥，也希望得到一輛這樣的新車。可結果卻出乎意料，讓我們看到了小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品德，使我們的內心受到強烈的震動。
⑵ 對第１１自然段的感悟。當小男孩在兜風的過程中提出“把車開到我家門口”的請求時，我們可能都會猜想小男孩是想在小朋友面前炫耀一下，卻沒有料到小男孩從家裡背出腿有殘疾的弟弟，讓弟弟看一看保羅的新車，並且告訴自己的弟弟，今後他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車裡看聖誕節櫥窗裡的好東西。其實，從小男孩的內心來講，這是他對弟弟說的最自然、最樸實的話，可聽來卻是那樣令人感動，我們再次感受到了小男孩純潔無瑕、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。
⑶ 對第１２、１３段的感悟。在學生談感受後追問：這個夜晚對他們三個來說為什麼是難忘的？引導學生想象，這個夜晚他們會怎樣度過？為什麼保羅從內心感受到給予是快樂的？他們不會忘記這個聖誕夜，你呢？對你還說你會忘記嗎？為什麼？引導學生結合和課文談自已的理解。使學生通過在讀中對比三個人物的思想和行動，體會愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂於奉獻，人生才會美好充實。
四、拓展
１、大家在生活中是否也有因幫助別人而感受到快樂的經歷呢？請部分學生結合生活談一談自已和經歷和感受受。
２、有句話說得好“贈人玫瑰，手有餘香”，希望同學們能在以後的生活中多給予別人一絲關懷，多給予別人一份幫助，同時也獲得一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加溫暖。下面請小朋友們閱讀課後“閱讀連結”中的小短文《給，永遠比拿愉快》，然後交流各自的理解和感受。
３、同學們說得非常好，是呀，只要我們人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間，老師讀了這篇課文後寫了一首詩，老師想把它送給小朋友：
生活的快樂
有時獲得可以得到快樂
有時失去也可以達到快樂
一句問候喚起的是春風滿面
一個舉動得到的是快樂源泉
當愛已深藏內心
一切一切的行動
都將使冰雪融化
鑑於真情的誠貴
讓愛延續
多一份給予
將換取明日豔陽高照。
【課後反思】
本篇課文以對話為主，最感人的部分都包含在對話中，首先需要引導學生讀懂課文主體，然後品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發自已的感情。在授課時，我主要採用了情感共鳴法，在引導學生融入故事後，交流自已最感動的地方，在交流時側重於組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，並開始聯絡生活自主地想象人物的心理等，自主地與文字進行對話，由於營造了一個輕鬆開放的課堂，學生有機會自由地發表言論，所以就談得很深，學生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，並作以比較，再加上我適時引導學生把議與讀結合起來，組織學生把自已的理解通過讀來體會出來，使學生讀議結合思想認識更深一些，最後能夠真正理解給予是快樂的。結尾讓學生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文並發表想法，就使學生的感情無形中得到昇華，並促使其行動起來。送學生詩歌的目的不僅在與讓學生加深感情，更要讓學生也能夠學會用語言表達自已的感情，激起學生寫作的熱情。
《給予是快樂的》教學設計4
教材分析：
《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這是一篇略讀課文。課文講述了聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈的地震撼了保羅的心靈，並被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到“給予是快樂的”。
課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣。
選編這篇課文的意圖，是引導學生憑藉課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。教學本文的重難點是從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
學情分析：
1、現在的學生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那裡得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。他們理解的快樂幾乎是自己得到了什麼，而很少想到給予別人什麼會有快樂之感。對本文的“給予”，多數人有一些類似的經驗和經歷，但肯定有不同程度的心理積澱，會給教學帶來困難。
2、四年級的學生已初步具備閱讀和感悟文字的能力，應以學生的自讀自悟為主，教師要激發學生的閱讀興趣，利息自己的生活實際，感受給予的快樂。
設計理念：
一堂好的語文課猶如一條流淌的河，清晰簡約，主流突出；流暢自然，思緒奔湧；情感細膩，浸潤無痕；清爽甘甜，回味悠長。《給予是快樂的》這篇略讀課文內容淺顯易懂，應以學生的自讀自悟為主，教師的作用主要體現在激發學生的閱讀興趣、點燃學生的思維火花及引導正確的情感、態度、價值觀上。通過學生的自讀自悟，受到心靈的震撼，體會到“給予是快樂的”。這樣一篇簡短樸素又情味濃厚的課文，只有真正在如水的課堂中去和她對話，才能體悟到“愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂”，樂於奉獻，人生才會美好充實的道理。
設計思路：
聯絡生活實際，從談“快樂”說起，引出題目《給予是快樂的》。給學生引起探究的慾望，保羅為什麼會認為給予是快樂的。接著初讀課文感知，尋找答案。找出文章的中心句，進而品讀課文，探究保羅因什麼而感動，找出具體讓保羅感動的句子，分角色朗讀，走進人物內心深處，使學生通過對保羅的想法與男孩的表現引起的強烈反差，體會到保羅心靈受到的震撼及自己的感動。再通過對文字的深挖，圍繞“（誰）把（什麼）給予（誰）？他們因什麼而快樂？”這個句式，讓學生練習說話，說說課文中人物之間的關係。進而在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”從而讓學生懂得在生活中也應該學會給予，不應一味的索取，通過愛與愛的傳遞，明白愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂於奉獻，人生才會充實美好的道理，並受到良好的道德教育。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯絡上下文理解課文中重點句子的意思。能聯絡全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
3、體會“給予是快樂的”的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學重難點：
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
1課時
教學過程：
一、談話匯入（從“快樂”說起）
1、師：（板書“快樂”）同學們，快樂經常縈繞在我們的周圍，什麼時候你覺得特別快樂？
學生根據生活實際暢所欲言。
師：是的，當我們認識一位新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物的時候是快樂的，受到表揚的時候是快樂的。老師發現同學們感受到的快樂，都是接受、得到帶來的快樂。而我們今天要認識一個叫保羅的人，跟你們理解的快樂不一樣，他卻認為給予是快樂的。（教師把課題補充完整，並重點指出“給”的讀音jí）
2、“給予”是什麼意思？談談你的理解。
【設計意圖：通過說“快樂”，把學生帶入愉快輕鬆的學習氛圍，然後，話鋒一轉，引出課題。激起學生的閱讀興趣，想要探究原因的慾望，為深入學習課文起到鋪墊的作用。】
師：保羅為什麼認為給予是快樂的，讓我們在文中尋找答案吧！
二、初讀感知（用“心靈”體會）
出示自學提示：
1、請同學們自由放聲地讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什麼事？找一找文章中的中心句。
3、檢查反饋自學情況
（螢幕出示詞語過關：給予 聖誕節 炫耀 羨慕 禮物 轎車 願意 懂得 兜一圈 殘疾 溼潤 難忘）
（1）、指名讀詞語。
（2）全班齊讀。
（3）指名回答：這篇課文主要講了一件什麼事？文章的中心句在哪裡？。
【設計意圖：培養學生的自學能力，學生根據自學情況交流，教師不做過多點播，鼓勵學生表達自己的意見，瞭解學生理解的程度，為下一環節的學習做好鋪墊。語言的學習，情感的提升都有一個循序漸進的過程，這一環節，瞭解的就是學生的“第一印象”。隨著學習的深入，學生的體會會更豐富和深入。】
師：是什麼事情讓保羅強烈地感受到：給予是快樂的。讓我們用心去細細品味，默讀課文，哪裡讓保羅感動，讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充滿心間？
三、精讀細品（抓“意外”品讀）
師：同學們都為小男孩感動了，當保羅第一眼見到他時，覺得這是一個怎樣的男孩，從哪裡看出來？
學生學習1、2、3小節，討論。
從衣著看：家境不富裕。
從動作看：非常喜歡保羅的汽車。
從表情、語言看：可愛、直率。
師：就是這樣一位普通的小男孩卻兩次讓保羅感到意外，最終讓他明白“給予是快樂的”道理。學習課文4——11小節，找到男孩兩次讓保羅意外的句子，反覆讀，想一想，他們兩人的想法有什麼不同？
學生自讀自悟。
【設計意圖：從保羅觀察的角度，瞭解到男孩的普通，和後面的他帶給保羅的意外形成鮮明的對比，從而更彰顯其人格的偉大。】
交流體會：
1、品讀第一次“意外”
出示句子：
“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚歎地說：“哇！我希望……”
當看到小男孩驚歎的表情，聽到他說的話時，保羅是怎麼想的`呢？小男孩又究竟希望什麼呢？
（1）保羅：保羅當然知道他希望什麼，他會希望他也有一個這樣的哥哥……
（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”
師：保羅想到的是“得到”，而男孩想到的卻是“給予”，這是他們兩人想法不同的根本所在。試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來。
學生分角色朗讀練習。
2、品讀第二次“意外”
師：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，於是便邀請他乘車兜一圈。這時，男孩提出（出示句子）
“先生，你能把車開到我家門口嗎？”
這一次，男孩又讓保羅吃驚了，保羅是怎麼想的呢？而小男孩呢？
（1）保羅：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。
（2）小男孩：讓殘疾的弟弟坐在車裡，親眼看看好看的聖誕禮物。
師：保羅以為男孩想到的是自己，而男孩想到的卻是他人。
【設計意圖：通過研究標點、體悟語言、合理想象、情感朗讀等各種手段，體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。以對比的形式，感受男孩帶給保羅的“意外”，體會“給予”的真諦。】
師：車子開到了男孩門口，小男孩背出了他腿有殘疾的弟弟，對他許下了承諾……
出示句子：
“看見了嗎，很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的聖誕禮物！到那時候，你就可以坐在車裡，親眼看看我跟你講的那些好看的聖誕禮物了。”
師：反覆讀，你感受到了什麼？
3、學生讀、悟、交流感受，再感情朗讀。
師：多麼堅定的承諾，多麼美好的願望。相信小男孩會在多年後實現自己的夢想，一個人為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什麼？
（可以是弟弟得到禮物的快樂，更應是男孩能為弟弟付出而感到快樂，給予所帶來的快樂）
【設計意圖：由衷的羨慕、難以抑制的興奮、堅定的信念和對未來的美好向往都在這短短的一句話中流露出來。這句話值得細細品味、推敲。把它掰開了、揉碎了細琢磨，再整體通過朗讀表現其中的種種含義】
四、感悟昇華（以“練筆”表達）
1、師：保羅為這一對兄弟感動了，他把小弟弟抱進車裡，他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。他們因什麼而難忘？乘著想象的翅膀，描繪下這美好的一夜。
學生補寫“他們三人坐在車上，車子緩緩地向前開著。
（反饋）小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到聖誕之夜的風光而難忘。
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。
保羅是由於感受到幫助別人的歡樂而難忘。
2、師：在這個夜晚，保羅從內心裡感受到，給予是令人快樂的。在這個故事裡，誰給予誰什麼？他們因什麼而快樂？
圍繞（誰）把（什麼）給予（誰）？他們因什麼而快樂？這個句式練習說話。
學生討論，交流答案。
【設計意圖：通過前面的學習，學生對“給予”的含義和小男孩的高尚情操有了一定的體會，在此基礎上，補寫三人夜遊的情景，相信“給予”所帶來的快樂和美好一定會出現在學生的筆端，這一環節，是情感的昇華。討論不同人之間的給予，是要讓學生明白，每個人都有給予的能力，也要善於感受到別人的給予。體現“愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂”的真理。】
3、師：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，她讓我想到一句格言“贈人玫瑰，手有餘香。”那麼你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？
我也曾因為（xx）而感到快樂！聯絡生活實際，練說句子。
五、學了這篇文章你懂得了什麼？
誰的話讓你感動了。（小男孩）那麼你現在有什麼話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
六、作業佈置：
1、蒐集關於快樂的名人名言。
2、推薦閱讀《給，永遠比拿更愉快》和《一個蘋果》
《給予是快樂的》教學設計5
【教學要求】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、憑藉課文具體的語言材料和補充閱讀材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【教學過程】
一、匯入
同學們，我想做個調查，每年你們覺得最開心、最快樂的是什麼時候？為什麼？（生答）同學們都體會到了從別人那裡得到的開心與快樂。那麼你們有沒有注意到那些給你們禮物、金錢，給你們幫助的人，他們在付出了以後是不是感到傷心、難受、痛苦呢？（生答）今天我們就一起跟隨文中的人物去體會“給予的快樂”。
二、學生自讀課文
大聲地朗讀課文，找出文中給你留下深刻印象的地方。
三、學習情況交流
指名學生回答，初步指導學生讀文感悟。
四、學習課文１～５自然段
請同學們先自讀課文的１～５自然段，這裡有兩個都表示出乎意外的詞，誰能找出來？
（學生答：吃驚、驚訝。）
１、誰“吃驚”？誰“驚訝”？
板書：
小男孩和保羅
２、誰能把他們倆“吃驚”和“驚訝”的語氣讀出來？
３、小男孩為何吃驚？
（學生答：因為他沒想到，保羅哥哥會白白地送給保羅一輛新汽車。）
老師解釋：作為保羅自己接收到這樣的禮物不吃驚，肯定是由於他的家境比較好，這樣的禮物也不足為奇。而小男孩呢？家庭情況肯定……誰能更好地讀出小男孩的吃驚來，還要能做出吃驚的樣子！
４、那保羅又為何驚訝呢？
（答：驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。）
５、再指導學生體會朗讀：
其實讓保羅驚訝的還不止這些呢？請同學們再讀下文，找出保羅再次感到意外的地方。
五、學習６～１１節
１、學生邊讀邊找，並指名回答。
２、當小男孩提出請保羅把車開到他家門口時，保羅是怎麼想的？指名學生讀第九節。
（學生回答。）
３、這個“笑”可大有學問。這裡保羅的笑是什麼樣的笑呢？（生答）讀讀這個“笑”。
４、但是這回保羅又錯了。怎麼知道他又錯了？指導讀小男孩的那段話。要讀得感人。
六、學習１２～１３自然段
１、保羅被小男孩的話深深地感動了，作出了一個他事先也沒想到的決定，齊讀１２小節。
２、他們是怎樣度過這個難忘的夜晚的呢？請大家閉上眼睛，想像他們看到聖誕節的夜景各自會想些什麼，說些什麼。他們的.心情會怎麼樣。
３、是呀，小弟弟有生以來第一次看到這麼多美景，心中肯定無比激動，非常高興；而小男孩看到弟弟如此開心，也感到很快樂。至於保羅，看到自己只不過是讓他們坐車在大街上轉了一圈，就能給他們帶來這麼多的快樂，他終於也明白了，齊讀最後一小節。
七、拓展部分
１、在這篇課文的學習中，我們和保羅一樣體會到給予的快樂。
２、師小結：
是呀，把快樂建築在別人的痛苦之上，只能得到一時的快樂；而如果你使別人快樂了，自己才能得到長久的、真正的快樂。
３、其實，這樣的事不僅僅發生在他們的身上，生活中，我們也經常會碰到這種情況。同學們，你們回憶一下，你有沒有帶給過別人快樂？還是別人帶給了你快樂？
４、指名多位學生來說。
八、總結
通過今天的學習，我們體會到了給予的快樂，我希望同學們以後都能得到快樂，給予別人快樂，在快樂中健康成長。
九、作業
課後，我想請同學們到學習、生活中去找一找快樂，把你所認為的快樂寫下來，在班隊課上告訴大家。
《給予是快樂的》教學設計6
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養學生的學習能力和正確的評價觀。
4、理解感悟課文，憑藉具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學重點難點:
1、體會“給予是快樂的”這一人生哲理的過程。
2、從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現一種愛的傳遞，讓學生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。
教具學具：
多媒體課件
板書設計：
第一課時
一、匯入揭題：
1、板書：“給予”，正音。
“給予”是什麼意思？能給它找個反義詞嗎？
2、你在收到東西時快樂嗎？
3、揭題：可有人說給予也是快樂的。完善板書，齊讀課題。
4、質疑：讀了課題，你有什麼疑惑？
學生質疑：△誰給予誰？給予的是什麼？
△為什麼這種給予是快樂的？
二、初讀，讀通課文：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、檢查自讀情況：
（1）出示生字詞卡片
學生當小老師領讀，開火車讀，齊讀。
（2）指名分節讀課文，及時糾錯。
三、再讀課文，瞭解課文大意：
1、默讀課文，想想：你從中知道了些什麼？
2、學生交流。
3、引導學生歸納文章大意。
四、學習生字詞：
1、再讀生字詞，看看哪個容易寫錯，提醒你的同伴。
2、學生交流。
3、哪個字不容易寫好？師相機範寫。
4、學生描紅。
課前談話：
同學們：還認識我嗎？叫我——
季老師來給大家上課，開心嗎？開心可以用什麼方式來表示？（笑）是啊，笑說明你開心，那我們再來開心開心。老師說一個詞，你們就安老師說的做，好嗎？
微笑——笑眯眯——哈哈大笑——捧腹大笑——狂笑
做遊戲開心嗎？能給開心找個近義詞嗎？（快樂）。除了做遊戲以外，你還有什麼時候也會感到快樂？
第二課時
一、複習匯入：
大家說得真好！在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚時是快樂的。可有人說給予也是快樂的。想知道為什麼嗎？今天這堂課，就讓我們一起進入——給予是快樂的（齊讀課題）這個感人的故事，去深入瞭解一下在這個故事中到底是誰給予誰？給予的是什麼？為什麼說這種給予是快樂的，好嗎？
二、圍繞中心，感悟探究：
過渡：說來說去，整件事情都是誰？（指電腦螢幕，螢幕出現汽車圖）惹的禍？
理清保羅和他哥哥之間的給予。
1、那我們還是從這輛新轎車說起吧。覺得這車怎麼樣？這輛新轎車是誰給予誰的？
2、學生交流：（相機提示：他們快樂嗎？為什麼而快樂？）
3、小結：保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車。因為那是保羅的聖誕禮物，這物質上的給予令保羅感到十分快樂。弟弟快樂了，保羅的哥哥自然也感到快樂了。
理清小男孩與他弟弟之間的給予。
1、過渡：文中除了保羅的哥哥給予保羅轎車外，還有誰也給予了誰什麼呢？我們來看看小男孩，他有沒有給予誰什麼？
2、學生交流：
預設一：(小男孩給予了弟弟一個希望)
1、他希望什麼呢?請大家快速閱讀課文，劃出相關語句，並試著用：小男孩希望。句式來說一說。
（1）學生讀課文。
（2）學生交流，能說說你答題的根據嗎？
相機出示：
A“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
B“弟弟，看那新車……那些好東西了！”
（3）誰能將小男孩的希望連起來說一說？
（4）既然瞭解了小男孩的希望，請大家自由讀讀，讀出自己的體會來，讀出小男孩的希望來。
2、學習A句
（1）誰來讀讀這句話？讀出小男孩的希望來。
（2）知道嗎？當小男孩在說“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這句話時，
保羅非常驚訝，“驚訝”是什麼意思？能給它找個近義詞嗎？你知道保羅為什麼吃驚嗎？誰願意讀讀小男孩與保羅之間的對話？
（3）[出示]1－5自然段中的對話部分
A：指名讀。
B：指名回答。（因為小男孩的想法和保羅的想法不一樣）
C：保羅以為小男孩是為自己，其實小男孩是為誰？保羅被小男孩無私的想法震驚了，其實，在此之前小男孩也吃驚過，他為什麼吃驚？請大家再讀讀這段文字。D：學生交流：
小男孩在什麼情況下“吃驚”？當保羅告訴小男孩這輛新車是他哥哥送給他的聖誕禮物時（點“我哥哥”“聖誕禮物”）。
小男孩為什麼而“吃驚”？小男孩為保羅有這樣一個哥哥而吃驚（點“你哥哥”）。為有這樣一個能毫無回報地送弟弟新車地哥哥而吃驚（點“白白”）。
當他得知保羅的哥哥無償送給保羅一輛新車時，他心裡可能在想些什麼？這個想法在遇到保羅前有過嗎？難怪他會情不自禁地喊（點“天哪”）
E：知道怎麼讀這一節了嗎？（第三節）再讀一遍試試好嗎？指名讀，再讀。
F：他人雖小，卻立下了一個志向，長大要像保羅的哥哥那樣送弟弟一輛新轎車，多了不起啊！你能想象出他說這句話時的表情嗎？（堅定）你來堅定地說說！（指名朗讀）（滿懷信心）你來滿懷信心地讀一讀。
G：同學們想想，此時此刻，小男孩快樂嗎？為什麼？那讓我們分角色讀讀，一起去分享一下小男孩的快樂吧！
3、學習B句。
（1）過渡：同學們，小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還把這種希望親自帶給了他弟弟。
[出示] “弟弟，看那新車……那些好東西了！”
（2）你瞧！讀讀這段文字，想想：你從小男孩的話中感受到了什麼？他此時此刻的心情如何？
（3）交流：相機追問你是從哪體會到的？
急迫的心情。從這句話中你還知道了什麼？他會說什麼呢？從他急切的話語中你感受到了什麼？讀讀。
充滿信心。堅定地讀讀。
快樂的.心情。保羅說著，他彷彿已經看到了什麼？聽到了什麼？指導讀這一句。
這時，最開心的是誰？為什麼？
（4）同學們，好好讀讀這幾句，深深體會其中蘊涵的情和意。我想你一定會被感動的。學生練讀。
誰願意讀？指名朗讀。這一節我讀了很多遍，也被感動了許多遍，老師也想讀讀這一節，願意聽老師讀嗎？師範讀。自己再試試，好嗎？指名讀。
預設二：(小男孩給予了弟弟關愛)
1、你是從哪體會到的？
2、相機出示：“弟弟，看那新車……那些好東西了！”
（1）我們說學貴有疑，讀了這一句，你的小腦袋裡會出現什麼疑問呢？
學生質疑：剛才保羅告訴弟弟什麼了？
理清保羅與小男孩之間的給予。
1、過渡：小男孩能把這份關愛真切地帶到他腳有殘疾的弟弟身邊。這其中離不開誰？（保羅）
2、那我們再來看看保羅。他在這一美好的夜晚，有沒有在不知不覺中給予別人什麼呢？請大家讀讀課文6－10節。
3、交流：（根據學生的回答相機教學）
保羅給予了小男孩希望。
能說說你的理解嗎？（正因為有了保羅的新轎車，才使小男孩產生了給弟弟買車的希望。）
保羅給予了小男孩幫助。能談談你的體會嗎？
☉保羅“不由自主”地邀請小男孩去兜風，他想讓小男孩快樂！
☉當小男孩一次又一次向保羅提出了要求，保羅都答應了。
☉這期間，保羅又一次誤會了小男孩，請大家再讀6－11自然段，看看這是怎麼回事？（保羅以為……小男孩是為自己，其實他想到的還是……）引讀11自然段。
當保羅看到這一切，聽到小男孩感人肺腑的話語，他的心被震撼了，他情不自禁地把小弟弟抱進了車，小男孩也坐了進去。汽車緩緩的行駛著，大街上燈光閃耀，商店櫥窗裡的商品琳琅滿目；聖誕樹上掛滿了可愛的小禮物，耳畔不時流淌著婉轉動人的樂聲……此時此刻，如果你就是他們中的一個，你心裡會想些什麼？又想說些什麼呢？把你的感受寫下來吧！（學生交流）
為此，保羅也許取消了一個約會，也許錯過了一場精彩的球賽，但凝望著兄弟倆如花般綻放的笑臉，保羅才發現自己在給予小男孩兄弟倆希望幫助關心快樂的同時，自己才真正懂得了——（齊讀課題）給予是快樂的。
三、總結課文，感情提升：
1、保羅懂了，學習了這個感人的故事以後，我想，我們也應該懂了：
出示：保羅的哥哥因為（）而感到快樂，小男孩因為（）而感到快樂，保羅因為( )而感到快樂。
2、幫助別人快樂自己！實際在我們的生活中，我們會不時體會到這種給予的快樂，我想，你一定也曾體會過。
出示：我也曾因為（）而感到快樂！
3、是啊，在日常生活中，這種給予也許只是一個關注的眼神，一隻攙扶的手臂，一句親切的話語，一份慷慨的愛心……塔也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！
最後，讓我們在《愛的奉獻》的歌聲中結束今天的課吧。
四、作業佈置：
喜歡寫作的你，寫寫生活中“給予”的故事，去發掘它的快樂。
喜歡閱讀的你，讀讀蔣風的《給永遠比拿愉快》。
喜歡錶演的你，和同伴合作，將這個故事排成課本劇演一演。
喜歡講故事的你，講這個感人的故事講給你的父母聽。
《給予是快樂的》教學設計7
《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行震撼了保羅的心靈，並被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。
課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝；文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字裡行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性於一體。
【學生起點能力分析】
１、現在的學生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那裡得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。對本文的“給予”，多數人有一些類似的體驗和經歷，但肯定有不同程度的心理積澱，會給教學帶來難度。
２、四年級的學生已初步具有閱讀和感悟文字的能力，在課堂教學中要繼續培養學生對文字感知、感悟的能力。
【教學目標】
１、學會生字、新詞。能聯絡上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。
２、讀懂課文內容，能從字裡行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”的體驗。
３、能正確流利、有感情地朗讀課文。
４、領悟“給予是快樂的”這句話的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚的情操。
【教學重點】
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字裡行間感受小男孩美好的心靈。
【教學難點】
憑藉課文的具體語言材料，在反覆的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學策略】
１、教師以共同生活者和夥伴身份出現在學生中間，以建立良好的師生關係，創設安全自由的心理環境。注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，並以寬容的心態對待學生有異於文字解析的看法。
２、確切把握體驗與建構的邏輯關係，在學生活動體驗中，教師進行適時的、相對隱性的點撥和引導。並敏銳地把握住情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地展現內心世界過程中得到新的領悟與發展。
３、引導學生自主探索、合作交流，讓學生經歷、體驗”獲得的快樂和給予的`快樂”兩個過程。在學生交流讀書感受、闡述見解時，指導學生通過有感情的朗讀感受“給予是快樂的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達出自己的理解，並加深情感體驗。
【教學準備】
課文教學課件及小卡片。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與學習主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發展”。因此，學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視情感態度與正確價值觀的導向。尊重學生的人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。
【教學時數】
一節課（４０分鐘）。
【教學流程】
一、匯入課文
１、同學們，在生活中什麼事讓你感到快樂？
２、小結：
是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質的獲得，而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪盪開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。
３、揭題、指名讀課題：
《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ，理解詞義）
４、齊讀課題。
二、初讀課文
１、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這感人的故事！
（出示。）
２、誰來說你此時的心情？
３、過渡：
帶著你們的感動，開啟課本，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。
４、學生自學。
５、全班討論：
⑴故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？
⑵哪些內容讓你感動、讓你覺得出乎意料？
（學生自由說。）
三、精讀課文
１、學習第一處出人意料的段落：
⑴出示：
“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
指名讀。評價指導。
（讀出“羨慕”。）
女生齊讀。男生齊讀。
⑵同學們認為小男孩會希望什麼？
過渡：保羅是怎麼想的呢？小男孩又究竟希望什麼呢？我們來看：
出示：
①保羅：保羅當然知道他希望什麼，他會希望他也有一個這樣的哥哥。
②小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
這裡有兩個省略號，都是老師加的，你能分別說出省略號裡的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。
⑶小男孩的回答出乎我們的意料？對於保羅呢？你們怎麼知道的？
⑷試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？分角色讀。
２、過渡：
出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，於是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾段：
⑴出示課文８～１１自然段：
①指名分角色讀。
②再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什麼結論？
③保羅錯在哪兒？
⑵這件事中出現了一個什麼節日？誰知道這個節日？（出示“聖誕節”）
⑶師：聖誕節，一個多麼令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對於腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。
①你們認為小男孩的這番行為包含著他對弟弟的什麼情感？
②自己練讀，讀出你對這種情感的理解。
③指名讀。
（你認為小男孩以後會努力實現他的承諾嗎？讀出他那種堅定的決心！）
④挑戰讀。
⑷多麼堅定的承諾，多麼美好的願望。相信小男孩會在多年後實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什麼？
⑸師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。
３、出示最後２節：
⑴指名讀：
①同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，聖誕節快到了，你看到了些什麼？快舉手告訴我。心情怎樣？
②看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什麼，說些什麼，或是做些什麼呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。
③請１～２個小組上臺表演。
⑵這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理──“給予是快樂的”。齊讀。
通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什麼？
相機板書：
奉獻、幫助、關懷、關愛……
師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）
三、總結深化
１、過渡：
當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動於小弟弟的幸福，感動於小男孩的無私，感動於保羅思想的昇華。
我把自己的收穫總結為這樣一句話：樂於助人，無私奉獻的人是快樂的。
２、學了課文，你們又想到了什麼呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。
３、生書寫，小組交流。
４、選比較１～２個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。
再指名說說自己寫的。
５、師總結：
看到同學們有這麼多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有餘香。希望同學們能在以後的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。
四、佈置作業
嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，並將自己的快樂與同學交流。
《給予是快樂的》教學設計8
教學目標：
1、理解課文內容，從字裡行間感受小男孩美好的心靈。體會“給予是快樂的”這句話的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、熟讀自己喜歡的句子。
教學重難點：從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學過程：
一、匯入
1、同學們，在你們的生活中，你覺得什麼是快樂的？[板書快樂的]
2、在生活中，我們一般認為得到是快樂的，如得到別人的禮物，得到老師的表揚等等。但是有一個叫保羅的人，他對快樂有著新的認識，他認為“給予是快樂的”。[板書給予是]
3、在你的腦海中什麼是“給予”？（把東西給別人，幫助別人就是快樂的。）
師：是啊,給予是快樂的，讓我們一起來感受這份特別的快樂吧。
二、初讀課文，整體感知
1、讓我們帶著自學要求來自學課文吧！（出示自學要求）
（1）輕聲讀課文，遇到生字、新詞可以查查字典或藉助注音。
（2）想想課文出現了幾個人？課文講了 把 給予
2、自學反饋。
（1）展示自學成果---詞語
聖誕禮物 饒有興趣 閃亮 羨慕 寬裕 驚歎 不由自主 顯然 神氣 溼潤 喜悅
①你讀懂了哪些詞?(可以用這個詞來說一句話,或說說它的近義詞都可以。)
②讓我們帶著我們的理解一起來讀一讀。（詞學得不錯，文章內容學得怎麼樣啊？）
（2）課文中出現了幾個人啊？課文講了 把 給予 。
指名說，並根據學生說的進行板書。
三、精讀課文，感悟“愛”
1、①出示句子（2~5）
同學們，語言是心靈的`窗戶，讓我們自由讀一讀保羅和小男孩的這段對話,讀好後同桌互相說說，讀了之後你有什麼感想？（指名說）
師：同學們讀得很仔細，都體會到了保羅和小男孩的心情。（齊讀這段話）
②出示一組不同重音的句子。
師：你發現這三句話有什麼不同嗎？（每一句加粗的字不同）
師：請同學分別把這3句話念一下，加粗的字念重音。（指名讀）
師：讀不同的重音，我們發現強調的內容就不一樣。（齊讀）
③聽到保羅的這句話，小男孩吃驚了，
師：誰能把他吃驚的這句話讀一讀？
“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”（讀出吃驚的語氣），指名讀。
師：接下來小男孩的一句話讓保羅更吃驚。
④出示句子。“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
師：誰能把這句話讀一讀？哪個字最讓人吃驚？（當）
師：你能想象出他說這句話時的心情嗎，誰願意再來噹噹這個小男孩。（指名讀，讀出“羨慕”） 評價指導。
⑤同學們，當你聽到小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什麼感受？（指名說）
⑥保羅聽到小男孩的這句話，也跟你們一樣呀，他也很吃驚，用下面這個句式來說說保羅的想法，好嗎？
出示：我原以為 ，沒想到 。
⑦保羅驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。其實讓保羅驚訝的還不止這些呢？讓我們繼續看下去。
2、出示第十一自然段。（自由讀。說說保羅看到了些什麼，聽到了些什麼？）
①保羅把車開到了男孩的家門口他看到了什麼？（感受到了男孩對弟弟的愛）聽到了什麼？（交流）
②小男孩在說這句話的時候心裡想的是什麼？（要把快樂給予弟弟）
③誰願意通過朗讀把這份快樂給予我們大家。
④那保羅看到、聽到這樣一幕，心裡會想些什麼？說話練習：我原以為 ，沒想到 。
3、出示12自然段。
保羅從小男孩身上看到了另外一種快樂，那就是給予的快樂。這使保羅被深深地感動了。
①於是（引讀課文12自然段）
②為什麼這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？（出示題目）
小弟弟感到難忘，是因為
小男孩感到難忘，是因為
保羅感到難忘，是因為
你可以選擇其中的一句來說，想全部說更好。
四、總結拓展
1、在這篇課文的學習中，我們和保羅一樣體會到給予的快樂。
2、幫助別人實現願望自己是快樂的，（出示圖片）還有什麼給予也是快樂的呢？
3、有句話叫做：贈人玫瑰，手有餘香。希望同學們能在以後的生活中，多給予別人一份關懷，一份幫助，同時自己也獲取一份真正的快樂。
老師把一首小詩送給大家： （自己念念）
群星把光明送給夜空，
點點璀璨，
閃爍出永恆的美麗。
鮮花把芳香送給大地，
朵朵燦爛，
綻放出一春的明媚。
你聽，你聽啊，
它們在輕輕絮語——
給予，
是美好的；
給予，
是快樂的。
4、再次感受給予的快樂。（齊讀課文）（配樂：愛的奉獻）
《給予是快樂的》教學設計9
【教學目標】
1、正確、流利的朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞，會用“羨慕”造句。
3、憑藉課文的具體語言材料，特別是人物的語言，初步感知“給予”這一高尚的快樂。
【課時】
第一課時。
【教學過程】
一、談話引入
1、直接板書：
“快樂”
齊讀。
2、指名問：
你快樂嗎？你什麼時候最快樂？
3、小結：
的確，在得到精美的禮物，或受到別人的幫助和關愛時，是那麼令人開心和快樂，但今天，我們要去感受的是一種不同一般的，高尚的快樂。
板書：
給予
理解“給予”，誰能告訴我你是怎麼理解“給予”的？
（就是給別人什麼，就是幫助別人，就是付出，奉獻，助人為樂等。）
二、授新課
1、初讀第一段：
（1）請大家先聽老師讀一段話：
聖誕節快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為聖誕禮物。聖誕節的前一天，保羅從辦公室裡出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。（幻燈出示）指名讀。
大家能像老師那樣有滋有味的讀一讀嗎？
板書：
羨慕
（2） 齊讀“羨慕”，用“羨慕”說一句話。你猜這位男孩羨慕什麼？
（3） 那保羅看到這種情形，他會怎麼想？
2、初讀第二到第七段：
（1）自由朗讀課文第二到第七自然段。
（讀的時候應當有滋有味。）
板書：
吃驚
（2） 指名分角色朗讀。我想請三名同學分角色來朗讀。
（3） 齊讀“吃驚”。“吃驚地看”應該是什麼樣子的？指名錶演。為什麼保羅會感到如此吃驚？
（根據學生回答，幻燈出示“我希望自己也能當這樣的哥哥”。）
這句話中哪個詞應重讀，讀一讀。
（4） 幻燈句式變換為“我希望自己也能當（ ）的哥哥。”
小結：是呀，保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。可是，男孩的回答卻是希望當這樣的哥哥，這完全出乎保羅的意料，保羅想錯了。
3、初讀第八到第十段：
（1）第二次又錯了。請同學們繼續讀課文，並把有關保羅第二次犯錯的語句劃出來多讀幾遍。
板書：
溼潤
（2） 交流，你從文中哪裡看出來？幻燈出示：
保羅認為男孩會想：
坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的`面前是很神氣的事。
男孩對弟弟說：
將來，我也要送你一輛這樣的新車。
（3） 你覺得哥哥在跟腿有殘疾的弟弟在將這番話的時候語氣應該是怎樣的？
（堅定的，充滿自信的。）
讓學生帶著這樣的語氣讀。
師接讀：保羅的眼睛溼潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車裡。那個男孩眼睛裡閃著喜悅的光芒，也作了進去。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。
這個夜晚，保羅從內心裡感受到，給予是令人快樂的。
（4） 你覺得此時保羅眼眶裡含著的是怎樣的淚水？
小結：究竟是什麼打動了保羅，是什麼讓保羅懂得了給予是一種尚的快樂？
【板書】
給予 快樂
羨慕 吃驚 溼潤
《給予是快樂的》教學設計10
【教學目標】
1、正確、流利地朗讀課文;有感情的朗讀重點段落;簡要概述故事內容。
2、聯絡上下文理解重點句的意思，憑藉具體的語言材料，體會文中人物對給予一詞的詮釋。
3、觸發學生的真情，讓給予內化為己有。
【教學重點、難點】
從男孩的言行，從保羅的兩次誤解中，讓學生領悟給予是快樂的。
【教學過程】
一、匯入，引出話題
1、說說你什麼時候最快樂?
根據學生回答總結板書：
索取是快樂的
2、索取的反義詞是什麼?
板書：
給予
(指導讀正確。)
3、索取是快樂的，但我們今天的課題卻與之大大相反。
板書：
給予是快樂的
齊讀課題;
4、過渡：
課題給予是快樂的這句話說起來容易，真正懂得他的真義是不簡單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。
二、初讀，感知課文
1、學生自由朗讀課文。
2、保羅是一下子就明白給予是快樂的這句話嗎?
板書：
開始後來
⑴學生準備。
⑵交流。
3、讓我們再來讀一次課文，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內心。
(1～7、8～15。)
三、賞讀，體會真情
1、讀著課文，有一句話讓我想到了很多：
出示：
他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。
⑴他們三人指的是──板書：
保羅、小男孩、小男孩的弟弟
⑵交流難忘：
──小男孩的弟弟為什麼難忘?
(第一次乘車親眼看到聖誕之夜的風光而難忘。)
──小男孩為什麼難忘?
(讓弟弟得到一次意外的.歡樂而難忘。)
──保羅為什麼難忘?
(可能學生會說是因為保羅讓兄弟倆得到了快樂而難忘或是他懂得了給予是快樂的而難忘。)
2、保羅難忘的只是這個結果嗎?我說，不是!我想，讓他永遠記憶猶新的更會是那晚他明白給予是快樂的這句話的過程，因為在這個過程中，他有了兩次錯誤的想法，是小男孩用自己的言行教會了他要懂得給予。
──第一次錯了
⑴保羅是在什麼樣的情形下有第一次的錯誤的想法?這錯誤的想法是什麼呢?
⑵但是小男孩的回答卻讓他十分驚訝!
指導讀好小男孩的話。
⑶他明白給予是快樂的了嗎?
體會不由自主。
(聯絡：聖誕夜相當於中國的除夕之夜，他應該快點回家和家人團聚。)
過渡：他真正懂得給予是快樂的了嗎?並沒有!因為他又想錯了。
──第二次錯了
⑴保羅是在什麼樣的情形下讓他有第二次的錯誤的想法?這錯誤的想法又是什麼呢?
⑵不過，這回他又錯了。小男孩是如何用自己的行動來告訴他的呢?
重點指導讀好小男孩的話。
(欣喜→鄭重。)
(個別讀，齊讀。)
⑶這回保羅真正懂得了給予是快樂的，因為──(引讀12自然段)
如果讓你在把字前加個詞，你會加什麼?為什麼?
(連忙→不由自主。)
⑷多麼感人，多麼溫馨的一幕啊!讓我們齊讀最後兩個自然段!
3、小結：
這個聖誕夜，對於小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘;對於小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的聖誕禮物，他感覺自己成了大人;對於保羅，他目睹了一幕人間真情，並在給予中品嚐到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。
學到這兒，我們回過頭再來看板書，你能加上一個字(板書：( )，!)將這兩句話連成一句話嗎?(索取是快樂的，給予更是快樂的!)齊讀。
四、拓展，內化真情
是的，索取是快樂的，給予更是快樂的!
你們聽，老師有這麼一個故事──
1、配樂朗讀《愛心樹》。
2、此時，你腦海中是不是浮現出許多熟悉而又親切的臉龐?你心裡是不是有很多話想說?放在心裡，讓我們珍視，讓我們珍藏，讓我們用今後一生的行動來詮釋!
五、板書
索取是快樂的，給予(更)是快樂的!
保羅
↙ ↗ ↘
小男孩→小男孩的弟弟
《給予是快樂的》教學設計11
教學要求：
1、學會本課4個生字，理解由生字組成的詞語。
2、學會概括課文的主要內容，培養學生的概括能力。
教學過程：
一、揭示課題，學生質疑。
1、板題：給予是快樂的
2、讀題：指導讀好“快樂”（讀出感情）
3、看了這個課題，你最想知道什麼？
（學生提問：課文主要講了一件什麼事？）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文兩遍
要求：①讀準字音讀通課文
②帶著問題去讀
2、檢查生字詞
出示：聖誕節轎車兜一圈炫耀
①指名讀齊讀
②指導誕：右邊筆順兜：上半部
③炫耀“炫耀”是什麼意思？
④在書上描紅：誕兜（教師巡視）
3、指名回答
①故事的主人公是誰？(板書：保羅小男孩)
②兩個不相識的人，由於什麼事物使他們相識？
板書：新車
4、指名分段讀課文
邊聽別人讀邊思考：課文主要講了一件什麼事？
5、回答思考題，檢查學生概括課文主要內容的能力。
6、揭示：這節課我們就來學習，怎樣將一篇篇幅較長的課文的主要內容說清楚。
三、學習概括課文主要內容
（一）指導學生概括段意
1、§1-2
①自由讀
②（指板書）用一句話說說主人公和新車的關係？
2、§3-7
①自由讀
②§3、4、5中有一個詞反覆出現了4次，找出句子來再讀。
③兩個主人公對“希望”各是怎樣理解的？
④學生回答，相機板書
也能向你哥哥那樣
也有一個這樣的哥哥
過渡：看來，保羅對小男孩誤解了。接下來他不由自主地請小男孩上汽車兜一圈，當車開了一段路後，小男孩要求保羅把汽車開到他家門口。
3、§8-11
①自由讀。這一次，保羅是怎麼想的，小男孩又是怎麼想的呢？
②學生回答，相機板書
在鄰居面前炫耀一下
看新車……送新車
③小結：在短暫的接觸中，保羅對小男孩產生了兩次誤解。
板書：誤解
④過渡：最後理解了嗎？
4、§12-13
①默讀
②用書的話說說§12-13主要講了什麼？
（二）指導學生概括課文主要內容
（課文主要講了一件什麼事？）
1、根據板書學生從兩個角度分別概括課文主要內容。
2、教師在學生概括的基礎上再概括：告訴學生文章的主要內容也可以這樣概括
出示：
（時間），保羅和小男孩在短暫的接觸中，從到，最後三人。
三、學生質疑課題
1、再讀課題。
2、概括出文章的主要內容了，現在，你能就課題提出幾個有研究價值的問題嗎？
3、下節課再研究這些問題。
四、作業
將課文的主要內容寫下來（要求：簡潔、通順）
附板書：
給予是快樂的
新車
保羅小男孩
也有一個這樣的哥哥也有一個這樣的哥哥
在鄰居面前炫耀一下看新車……送新車
誤解理解
［教學設計意圖］:
這節送教課我是想向老師們強烈地傳遞一個資訊:那就是培養學生的概括能力。
所謂概括能力，從語文實踐來看，就是學習運用知識、發展思維、培養智力的過程，也就是概括的過程。我們語文教學多種能力的培養和發展，都是以概括為前提的。如果沒有概括能力，我們的學生就無法掌握知識的系統，就沒有知識的遷移，也就更談不上形成全面的能力了。
從應試教育到素質教育再到當前的課程改革,我們有相當一部分老師不敢概括段意。其實,對於傳統語文教學中的優秀部分,應該重視、尊重、繼承,並且大膽鮮明地去做。
在課程標準中3-4年級段就已經提出了“能初步把握文章的主要內容”的閱讀要求，5-6年級段也提出了“閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概”這一閱讀要求。
要想從複雜的語言文字中理出明顯頭緒來，就必須讓我們的學生學會從許多個事物中抽出“這一個”來，這就要求我們語文老師在教育教學過程中引導和培養學生的概括能力和歸納能力。
這節課我主要從下面三點培養學生概括能力的。
1.概括段意。準確地概括出自然段意，有助於我們的學生把握文章的框架結構，也有助於理清文章的思路，理清文章的主要內容。這節課我首先讓學生找重點語句，再綜合其意思，最後運用加法組織語言，這樣就很容易概括出自然段意（§3-7中心詞抓住兩個不同的“希望”）
2.概括要點。要點也就是文章的主要內容，它是文章的濃縮，即增加濃度，縮小體積。怎樣指導學生從整體感知課文入手，具體而準確地概括要點呢？這節課我就將概括要點作為我本節課的難點。訓練有一定的難度，我主要運用了提取要點法。就是要求學生用最簡潔的語句來概括。概括時，我讓學生抓住“保羅”、“小男孩”這兩條線索，從中各自組合加以概括。這樣一篇篇幅較長的文章因選的.角度不同，就概括出了不同的要點。
3.概括中心。文章的中心是一篇文章的涵義所在、思維所在。培養學生的概括文章中心的能力是概括訓練的主要內容。這節課我就抓住文章的標題“給予……”作為核心所在，讓學生一下子就弄清文章的中心。
概括能力的訓練是語文教學的任務之一，要在中年級段訓練的基礎上進一步擴充套件訓練的內容，提高訓練的檔次，這就要求我們老師在教學實踐中多探索、多總結，歸納出根據不同的多種訓練方法，讓我們的學生在老師的點撥下，在課堂訓練中，較為輕鬆地掌握合較為自如地運用概括的各種方法，不斷提高閱讀鑑賞的能力。
《給予是快樂的》教學設計12
學習目標：
1、正確、流利地朗讀課文，能對小男孩的話有感情地朗讀
2、從保羅的言語行為體會保羅的心理感受,理解其的情感變化。
3、獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
學習過程：
看動漫“願美夢成真”
課始激趣：動漫講述一個特殊的日子裡——聖誕節，一個可愛的小女孩渴望美夢成真的故事。今天我們所學的'課文講述的也是這個日子到來時發生的一件感人故事。
一讀課文——自由朗讀：（要求：讀音正確，語句流暢）
學習課文
一〉師：文中出現的人物哪幾位？
保羅男孩小弟弟
二〉他們相互認識嗎？從何可見?
二讀課文——快速默讀：（要求：邊讀邊尋找）
文中①饒有興趣……
②揹著一個小孩……顯然……
三〉出示最後第二節，生齊讀，師讀最後一句，提問：不相識，卻有過了一個難忘的一夜，為什麼？
三讀課文——仔細默讀：（要求：邊讀邊思考）
反饋：①他弟弟：親眼見到了……
師：此段中哪裡可見？（抱進）
②男孩：弟弟能親眼見……
師：此段中哪裡可見？（閃動喜悅……）
③師：保羅的表現？（溼潤）
師：“其實，保羅到此時情感已經過了數次變化。”
四讀課文——快速瀏覽課文，尋找描寫保羅情感的詞語。
交流，板書：饒有興趣吃驚微微一笑溼潤
思考：當時保羅德心中一定想法多多，他會想到些什麼？
五讀課文——找到相應的內容，琢磨一下當時他心裡的話
注：引導“饒有興趣”：相應的內容（讀）；交流
交流，點撥：（自己的語言，文中的語言）
（轉換角色，注意語言的生動性）
穿插：第2處——“於是保羅不由自主地……”這說明——
（小男孩的語言……讓他感動）
第4處——（小男孩的語言又一次感動了他）
出示，朗讀(你能像當時的小男孩一樣對小弟弟說說這番話？)
師：小男孩的話真讓人這麼感動？交流
追問：這時的小男孩在保羅的心中還是剛才的模樣嗎？他會怎樣評價？
（關心弟弟，想著他人，只求奉獻、不求索取……）
師：於是保羅毅然下了車……（生讀相關段落）於是這個夜晚的美好經歷讓保羅難以忘懷，因為他從內心裡感受到（揭題:給予是快樂的）
四〉推想：這個夜晚，他們三人度過的情景。
配音樂，師激情：不是嘛，來閉上眼，仔細聽，歡樂的節日鐘聲已響起。“嘀----”汽車啟動了，奔向前方。一路上，美麗的聖誕風光迎面撲來，令人目不暇接，驚呼聲、歡呼聲洋溢整個車廂……
動筆寫一寫：當他們告別時，相互會說些什麼？
弟弟對（）說：
男孩對（）說：
保羅對（）說：
小結：學到這，我們的內心一定也感觸多多：原來不是隻有獲取才快樂的，給予也是快樂的！
課後作業：
1、課堂上根據保羅的言行，推想他的心理。現請你就男孩的言行，也來推想一下他當時的心理。
2、續寫：三人上了車，“嘀-----“汽車啟動了，奔向前方。
3、以“給予是快樂的”的為主題寫上一小篇短文。
《給予是快樂的》教學設計13
教學目標：
1、理解課文內容，從字裡行間感受小男孩美好的心靈。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
重難點：
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、匯入
1、同學們在你們的生活中，你覺得什麼是快樂的？[板書快樂]
2、在生活中我們一般認為得到是快樂的，如得到別人的禮物，得到老師的表揚等等。但是有一個叫保羅的人，他對快樂有著新的認識，他認為“給予是快樂的'”。[板書課題]齊讀。
3、在你的腦海中什麼是“給予”？（把東西給別人，幫助別人就是快樂的。）這就是我們今天要學習的24課，讓我們一起來感受這份特別的快樂吧。
二、整體感知
1、相信大家已經讀過課文了，我想考考大家，課文中出現了幾個人？[指生答，板書人物]
2、出示題目：課文講了把給予。自由讀課文，看誰找到的答案多。
3、指名說，並根據學生說的進行板書。
保羅的哥哥保羅
小男孩小男孩的弟弟
三、感悟“愛”
1、你覺得哪份給予最讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股股暖流充滿心間？你可以大聲讀一讀，也可以細細品味，別忘了動動手中的鉛筆，把你感受最深的句子劃下來。[小男孩把歡樂給予弟弟]
2、交流
（1）第四、五自然段
①出示句子男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚歎地說：“哇！我希望……”
②小男孩吃驚僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車嗎？讓我們來替小男孩把他心中未說完的話說出來吧。
③出示男孩驚歎地說：“哇，我希望”
④你能想象出他說這句話時的心情嗎？誰願意來噹噹這個小男孩。
⑤當你聽到小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什麼感受？
⑥保羅跟你們一樣呀，他很吃驚，請大家讀讀這部分內容，用下面這個句式來說說保羅的想法，好嗎？
出示：保羅原以為，沒想到。
（保羅原以為小男孩也希望有一位哥哥能送給他一輛轎車，沒想到小男孩卻希望像保羅的哥哥那樣，送一輛轎車給他的弟弟。）
⑦保羅錯了。小男孩不是希望自己有一個這樣的哥哥，而是希望自己來當這樣一個哥哥。小男孩雖然小，但是他從小立下了在聖誕節時為弟弟送上一輛新轎車的願望，多麼了不起啊。
（2）第十一自然段
①小男孩把歡樂給予弟弟，你還從哪裡感受到了？出示句子，說說原因。
②小男孩在說這句話的時候心裡在想什麼？你可以看看課文的插圖，那上面畫的正是這部分內容。（要把快樂給予弟弟）
③誰願意通過朗讀把這份快樂給予我們大家。
④保羅開車把小男孩送到了家門口，看到、聽到這樣一幕，心裡會想些什麼？說話練習：保羅原以為，沒想到。
（保羅原以為小男孩要求把車開到他家門前，是要向鄰居炫耀自己坐新轎車回家的，沒想到小男孩卻是要向弟弟承諾將來也送一輛轎車給他，來滿足弟弟的願望。）
3、小結
小男孩兩次都只想到給予，而不是得到，這使保羅十分驚訝，十分意外，他從小男孩身上看到了另外一種快樂，那就是“給予是快樂的”。這使保羅被深深地感動了。
（1）於是（引讀課文12自然段）
保羅的眼睛溼潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車裡。那個男孩眼睛裡閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。
（2）猜一猜，在這個難忘的夜晚，他們可能會去做些什麼呢？
（3）為什麼這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？（出示題目）
小弟弟感到難忘，是因為
小男孩感到難忘，是因為
保羅感到難忘，是因為
你可以選擇其中的一句來說，想全部說更好。
（小弟弟他腿有殘疾，出門不方便，其實他很想到外面去看看好看的聖誕禮物，現在，保羅幫他實現了自己的願望。
小男孩非常愛自己的弟弟，他希望送給腿有殘疾的弟弟一輛新車，帶弟弟到外面去看好看的聖誕禮物。現在，他的願望也實現了。
保羅幫助這兄弟倆實現了願望，他還從小男孩身上體會到了給予是快樂的。）
四、總結拓展
1、今天這堂課快要結束了，你心裡是不是有很多話想對小男孩說，或者想對保羅說，或者想對老師，對同學說的嗎，請你把他寫下來吧！
2、學生寫，後交流
3、有句話叫做：贈人玫瑰，手有餘香。希望同學們能在以後的生活中，多給予別人一份關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。
板書設計
給予是快樂的
保羅的哥哥保羅
男孩弟弟
《給予是快樂的》教學設計14
設計理念：
1、閱讀教學是學生、文字、教師之間對話的過程，教師要搭建對話的平臺，喚醒生活中真實的體驗，促進對話的有效。
2、抓住略讀課文的特點展開教學，主要引導學生感知課文主要內容。教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，從字裡行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學準備：
1、教師製作課件 。
2、學生課前幫助別人，體驗給予的快樂。
教學流程：
（一）課前熱身《幸福拍手歌》，談話匯入
1、同學們，課前我們做個遊戲，聽音樂做動作，表示自己的幸福。
2、剛剛老師看到同學們做遊戲的時候很快樂，生活中快樂的事情很多，當我們在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚時是快樂的……可是今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。（板書完成課題：給予是快樂的）請大家齊讀課題。
3、有誰知道“給予”是什麼意思嗎？你們想不想知道作者為什麼會有這樣的感受呢？
請大家開啟課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。
（二）初讀課文，整體感知
1、指名分節讀課文，其他同學思考課文寫了一件什麼事，在不懂的地方打個問號。
2、反饋交流不懂詞語
饒有興趣：很感興趣。課文中指保羅看見誰？（接讀：在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。）他們之間後來發生了什麼事呢？
3、指名說說課文寫了誰（板書：保羅 小男孩），在什麼時候（聖誕節前夜），他們之間發生了什麼事？
提供句式：保羅在------------------------用哥哥送給他的-----------------------，載著-----------------------------，度過了一個-----------------------------，從而感受到----------------------------------------。
試著說說，同桌互說，指名說。
（三）抓文中“意外“，體會人物的思想品質
1、這篇課文非常感人，請你再讀讀課文，文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方讓你感到意外？
（1）保羅第一次意外：（投影出示）（4、5自然段）自由練讀對話
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚歎地說：“哇！我希望……”
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
填空：保羅以為男孩希望（ ），沒想到男孩希望（）。
“我希望有這樣的哥哥”和“我希望自己也能當這樣的哥哥。”有什麼區別嗎？（說說如果你是保羅，當時聽了這樣的話會怎麼想？
（板書： 索取 給予）
（2）第二次意外（讀第8、9、10.11自然段，試著填空）
保羅以為男孩（ ），沒想到男孩（）。
（3）重點指導讀男孩對弟弟說的話。教師引讀：小男孩指著保羅的.車，親切地對殘疾的弟弟說—————————————小男孩指著暫新的汽車，滿懷深情地對殘疾的弟弟說—————————小男孩指著暫新的汽車，自豪地對深愛的弟弟說————————————————————————多麼疼愛弟弟的小男孩，你覺得小男孩送給弟弟的只是一輛汽車的夢想嗎？讀著讀著，你又有什麼話想對男孩說。
（4）如此關愛弟弟的小男孩感動了我們，更感動文中的主人公保羅。他下了車，把小弟弟抱進了車裡，。他們三個一起度過了一個難忘的夜晚。他們各自因為什麼而難忘？
（四）拓展延伸
1、這確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那裡他們一起共同體會著給予帶來的快樂，讓我們來找找他們快樂的原因吧！
保羅的哥哥因為___________________而感到快樂，小男孩因為________________________而感到快樂，保羅因為________________________________而感到快樂。
2、同學們明白了課文中人物都給予了別人幫助而感到快樂，那麼你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？
我也曾經因為___________________________________而感到快樂。
3、同學們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發生在別人身上的同時，也發生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。今天我向大家推薦幾篇相關的文章，課後我們來共同閱讀體會。（投影）推薦篇目：1、《給，永遠比拿愉快》------蔣風(中國) 2、《感恩之心》-----林潤翰(中國)3、《乞 丐 》----- [俄] 屠格涅夫
4、幫助別人快樂自己！有句話叫作：贈人玫瑰，手有餘香（＜愛的奉獻＞音樂起）實際在我們的生活當中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一隻攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！謝謝同學們，下課！
教後反思：
閱讀教學是教師、學生與文字之間對話的過程，略讀課文如何引導學生與文字展開有效的對話？下面就本課教學談幾點實踐體會。
一、整體感知，抓住主要內容
這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。只有用這個問題，才能很好地引導學生抓住課文的主要內容。課文的題目，點明瞭文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。因此我設計一個句式減輕學生的難度：
課文主要講的是：保羅在---------用哥哥送給他的-------------，載著--------------------，度過了-------夜晚從而真正懂得了------------------------------------------的道理。在句式的引領下學生較容易地把握了文章的主要內容。
二、仔細品味，理解句子涵意。
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。
在教學中我設計以下問題：
1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝？那句話是什麼意思？
小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
我專門設計填空練習：保羅以為男孩希望----------------，沒想到男孩希望------------。再討論：“希望有這樣的哥哥”和“希望當這樣的哥哥”有什麼區別？學生在討論、辨析中明白男孩高尚、無私的心靈，學生初步懂得了“索取”與“給予”的區別，與人物的對話就有效。
2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。後來，保羅怎麼知道自己又錯了呢？
這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來後才知道的。“但是，這回保羅又錯了。”這句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話後，再回答。
3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什麼意思？
理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪裡，才能正確地理解什麼叫“給予”。
小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。我於是引導學生反覆讀這段話，讀後引導學生與男孩展開對話：此時此刻，你覺得這個男孩是個怎樣的哥哥？學生有的說：“很愛自己的弟弟。”“很自信。”（師追問：“你從哪裡感受到？”）學生回答：“ 前面說他家不富裕，卻要買汽車送給弟弟，說明對未來充滿信心。”
4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什麼“難忘”？
這是課後的一個問題。這個問題有一定的發散性。同學們要經過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。
三、深研題目，理解文章中心。
“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。”文章用這句話總結了全文，點了題。我們不僅要學生理解這句話與題目之間的關係，而且要理解內涵的意思。
仔細地想一想，在文章中，保羅的哥哥因為（ ）而快樂，男孩因為（ ）而快樂，保羅因為（ ）而快樂，在學生說話的基礎上引導深思：你發現這幾個人物快樂的共同原因嗎？這樣學生才深入地理解“給予的真正含義 懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。
但上課時還有一部分學生與文字的對話停留與表面，如有個學生說保羅因為收到哥哥的聖誕禮物而快樂，顯然沒有進入文字，進入人物的內心世界。
《給予是快樂的》教學設計15
【教學要求】
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、能聯絡上下文，理解課文中重點句子的意思。
３、憑藉課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學過程】
第一課時
一、情境匯入
１、今天，我帶來幾件小禮物，獎給昨天家庭作業做的好的同學。給學生髮禮物，請獲獎者談一談此時的
心情。
２、教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發現
１、看了課題，你想知道什麼？
２、學生提問，師生共同評價問題的質量：
（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什麼？）
從好的問題中小結髮現的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。
３、學生選擇好的問題朗讀思考。
４、交流，請學生回答：
隨機板書：
新車坐車、停車承諾
保羅的哥哥保羅、小男孩弟弟
坐車、觀光給予是快樂的
５、教師引導學生根據板書簡要地複述課文的內容。
三、感悟發現
１、教師引導：
哪一個給予最珍貴？
２、學生朗讀思考，並在小組合作中討論。
３、交流：
指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
４、由於給予，聖誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什麼難忘？
四、學生朗讀思考，並在小組合作中討論
交流，各組派代表發言。要幫助學生開啟思維，根據三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
五、作業佈置
１、朗讀課文思考：
你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優點值得我們學習？
２、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、匯入
１、今天，我們繼續學習《給予是快樂的》。初讀課文後，你想說些什麼？
２、保羅是怎樣懂得“給予是快樂的”這個道理的呢？下面，我們一起學習課文。
二、學習課文
１、出示：
“但是，這回保羅又錯了。”
讀一讀這句話，說說你從這句話中知道了什麼，還想知道些什麼？
２、分角色朗讀，思考下面問題：
第一次保羅錯了，是因為保羅以為，
而實際是。
第二次保羅錯了，是因為保羅以為，
而實際是。
３、讀後討論、交流：
⑴快速閱讀１～７節，思考：第一次，保羅為什麼會產生這種錯誤的想法？
（保羅從小男孩的`吃驚，會很自然的這樣想。）
出示：
“小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪？我希望……”
讀一讀，讀出小男孩的吃驚。
過渡：保羅以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，送他一輛新轎車，而實際上小男孩卻是希望……
出示：
“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
“那樣”是指怎樣呢？
小結：保羅以為小男孩希望也有一個哥哥能送給他一輛小轎車，而小男孩卻是希望將來能像保羅的哥哥那
樣，能以給予為快樂。
⑵第二次，保羅為什麼會產生這種錯誤的想法？
讀一讀第１１小節小男孩的話，想一想哪些地方最使你感動？為什麼？把它讀給你的同桌聽。
過渡：保羅被小男孩的言行感染，下車把小弟弟抱進了車，那位小男孩也坐了進去。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。
４、說一說他們是怎樣度過這一個夜晚的？
為什麼這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？
小弟弟難忘：是因為：（）
小男孩難忘：是因為：（）
保羅難忘：是因為：（）
三、聯絡實際，深化中心
１、總結課文：
保羅通過與小男孩的短暫接觸，由誤解到理解，懂得了“給予是快樂的”這個道理。
２、想一想，在你的學習和生活中，你有沒有給予過？當時的感受是什麼？讀了課文，你又有什麼感受？把想到的內容簡短地寫下來。
３、寫後交流。
四、作業
想一想，剛才你寫的這段話中哪些地方寫得不夠具體，把它寫具體。
【板書】
２４給予是快樂的
小男孩保羅
希望像哥哥希望有哥哥
眼裡閃著亮光驚訝
跑進揹著返回放小男孩想在鄰居面前炫耀
送一輛新車真正懂得了
度過一個難忘的夜晚
【教後記】
這篇課文給學生真正上了一堂教育課，很多學生在沒學這篇課文之前都認為得到才是真正的快樂，這也是人之常情，但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個人的意料，讓學生知道了比得到更重要的不是得到，而是給予，是讓別人得到，這樣的精神境界是何等的高尚，但這讓人驚訝的舉止又是出自一個小男孩之手，這對學生是一個好的教育機會，比比自己，想想生活中有他這樣的想法嗎？有他這樣的活動嗎？讓學生談談自己的過去，再說說以後將如何去做，通過學生的討論，演講，讓學生得到思想品德教育，做人教育，豈不是更比學習課文更有意義嗎？
