《給予樹》教學設計15篇

作為一名人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的《給予樹》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《給予樹》教學設計1

　【課前準備】

１、生字詞卡片。

２、錄音機及本課的朗讀磁帶。

【教學過程】

　第一課時

　一、議論課題，激發興趣

同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什麼樣的嗎？它又有什麼作用呢？

“給予樹”是不是像我們同學講得這麼神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

　二、初讀課文

１、學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。

２、自由讀課文，要求：

⑴ 讀準字音，讀通順句子。

⑵ 邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

３、檢查讀書情況：

⑴ 出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）

⑵ 出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）

⑶ 提出不理解的詞句，討論交流並介紹自己是怎樣理解的。

⑷ 根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。

４、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

三、佈置作業

１、抄寫生字詞兩遍。

２、練習正確流利有感情地朗讀課文。

《給予樹》教學設計2

【教材簡說】

課文寫的是在聖誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文讚揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

課文從媽媽我的角度來敘述故事，通過我的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和我開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。

選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良和富有同情心，並從中受到感染和薰陶；二是繼續學習體會課文中人物思想感情的訓練要點，積累語言。

本課的教學重點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，難點是理解課文的最後一段話。

【學習目標】

１、會認１０個生字，會寫１２個生字。正確讀寫給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、讀懂課文，培養關愛他人的感情。

４、積累語言

【教學重、難點】

１、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

２、難點是理解課文的最後一段話。

【教學準備】

佈置學生了解聖誕節，教師蒐集聖誕節的背景音樂和西方過聖誕節的圖片資料。

【教學過程】

第一課時

一、激趣匯入

１、展示一些聖誕節的圖片，播放聖誕節的音樂。

２、介紹一下你瞭解的聖誕節。

３、同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過給予樹嗎？（師板書課題），你能想象出給予樹是什麼樣的嗎？它又有什麼作用呢？

給予樹是不是像我們同學講得這麼神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

二、初讀課文

１、學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。

２、自由讀課文，要求：

⑴讀準字音，讀通順句子。

⑵邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

３、檢查讀書情況：

⑴出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）

⑵出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）

⑶提出不理解的詞句，討論交流並介紹自己是怎樣理解的。

⑷根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。

４、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

三、佈置作業

練習正確流利有感情地朗讀課文。

第二課時

一、複習檢查

１、讀下面的詞語：

沉默不語、如願以償、仁愛、體貼。

２、說一說上面四個詞語的意思。

二、理解課文

１、學生默讀課文，用──畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。

２、指名讀出所畫的句子並出示：

⑴只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

⑵這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。

３、聯絡上下文，思考討論這兩句話：

⑴金吉婭為什麼沉默不語？相機指導有感情朗讀有關的句段。

⑵那個陌生女孩有什麼願望？又是怎樣如願以償的？

相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

用～～畫出媽媽前後心情變化的句子，聯絡上下文想想為什麼有這樣的變化。

學生彙報交流後，教師相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

學生選擇感人的地方有感情地朗讀。

三、拓展訓練

１、小練筆：

替那個女孩子寫幾句感謝的話。

２、給父母親或朋友送上自己的祝福。

四、總結全文

學生有感情地朗讀全文。

《給予樹》教學設計3

《給予樹》是人教版國小語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。下面是小編收集整理的給予樹教學設計模板，歡迎閱讀參考！

教學理念：

愛的模樣有千萬種，孩子間的“給予”更是讓我們看到了金子般的心。《給予樹》這篇課文，文質優美，情感動人，通過品讀文字，培養學生的閱讀、表達、思維和審美能力，從而提高國小生的語文核心素養。

教學目標：

1.會認“予、聖、誕”等10個生字；會寫“予、糖”兩個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。

3.通過研讀關鍵詞語和句子，引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、同情，感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

4.在感悟課文的同時，培養學生的閱讀、表達、思維、審美能力。

教學重點：

通過研讀有關金吉婭言行和神態的句子，體會金吉婭的心理。

教學難點：

在閱讀、理解和感悟的基礎上，體會金吉婭的善良、仁愛和同情，感受愛心帶給人的真情和快樂。

教學準備：

聖誕樹掛圖、聖誕節的短片、圖片、多媒體課件

教學時間：

2課時（本課為第一課時）

教學過程：

一、情境匯入，揭示課題

1.同學們坐得真端正，老師要獎勵給大家一段動畫（播放聖誕節的動畫）。這是一個關於聖誕節的歡快的視訊。你們喜歡聖誕節嗎？（生：喜歡。）那誰能介紹一下？（出示資料袋的內容）。這真是一個有趣的節日！今天，我們要講的故事就發生在聖誕前夕（板書課題：給予樹）

提示：課題當中“給”讀“jǐ”,是一個多音字，另一個讀“gěi”。同時注意，“予”字和我們學過的“矛”很像，但是沒有撇，請大家跟老師一起寫（師在板貼上範寫，生自己寫並同桌互評），好，齊讀課題。

2.看了這個課題，你有什麼疑問？

(生質疑：給予是什麼意思？——給予就是送給，幫助的意思。給予樹就是——給別人幫助的樹。)

設計意圖：通過動畫匯入新課，並隨機揭示課題，激發學生的課堂積極性，提高學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，整體感知

1.那到底發生了一個什麼故事呢？現在請大家開啟課本，根據自讀要求，自由讀課文。（出示自讀要求）

2.檢查預習

（1）給予 聖誕節 享受 仁愛 寬裕 前夕 猜測 顯然

（2）沉默不語 如願以償 興高采烈

（3）援助中心 棒棒糖 （相機解釋“援助中心”，教寫生字“糖”）

3.課文中寫了哪幾個人物？給你印象最深的是誰呢？（課件出示“我”（媽媽）、兄弟姐妹（4個）、小女孩、金吉婭，相機板書：金吉婭）

設計意圖：通過自由讀課文，檢查預習，培養學生的自主閱讀能力。

三、精讀品析，感悟真情

讓我們一起走進金吉婭。請大家自由讀一讀三、四自然段，找出描寫金吉婭神態和語言的句子，你從中能感受到什麼？

1.只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

為什麼金吉婭會沉默不語呢？（一方面她為自己沒有為家人準備像樣的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。）

2.“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”

（1）省略號，表示停頓，金吉婭此時的心情是怎樣的呢？（難過。）金吉婭為沒有給家人買到像樣的禮物而難過，她可真是一個——善良、體貼的孩子，（相機板書：善良、體貼，齊讀）。

（2）文中的小女孩是個怎樣的孩子呢？你從哪裡知道的？（“什麼都沒有”）

（3）她可能沒有什麼呢？（沒有父母，沒有兄弟姐妹，沒有朋友，沒有聖誕禮物）她可真是“什麼都沒有”啊，多可憐的孩子，多麼值得同情的孩子，誰能試著讀一讀？（指名讀）

3.“後來，我看到一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃。”

（1）這是一個什麼都沒有的小女孩，她多麼需要人們的幫助啊！你從這段話中哪個詞語看出來的？

“一直盼望”

我們不認識這個小女孩，不知道她長什麼樣，只知道她在一直盼望，什麼是“一直盼望”？

晚上，她盼望著——聖誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃；

夢中，她盼望著—— ；

早晨，她盼望著—— 。

晚上睡覺前，她祈禱著能有一個洋娃娃，睡夢中，她做夢也在祈禱聖誕老人會送給她一個洋娃娃，早上醒來，她發現身邊什麼都沒有，於是她帶著失落，又帶著憧憬，開始新的盼望。從晚上到早上，從夢中到清醒，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是——一直盼望。（配樂）

帶著小女孩的可憐和盼望，帶著金吉婭的同情，誰來讀一讀這段話？（指名讀，並進行朗讀指導）

（2）小女孩把她的心願寫在了卡片上，掛在了給予樹上，她可能會寫些什麼呢？假如你是小女孩，你會怎樣寫呢？

（預設：我是個孤兒，是個沒有夥伴的小女孩，是個沒有爸爸媽媽關懷的小女孩，我多麼希望有一個穿這裙子的洋娃娃，我多麼希望聖誕老人送給我一個洋娃娃！）

（3）是呀，金吉婭彷彿真的看到了這些情景，她被小姑娘的心願感動了。這時候她內心是怎樣想的呢？（可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。）

金吉婭做出了決定：“於是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區”。金吉婭可真是一個——善良、仁愛、同情的孩子。（相機板書：仁愛、同情）

設計意圖：通過對關鍵句子、重點詞語的研讀，使學生感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，培養學生的思維能力和表達能力。

四、拓展延伸，昇華情感

後來，小女孩收到洋娃娃，她的臉上露出了快樂、幸福的笑容，此時，她的心中有千言萬語，讓我們把它化成對金吉婭深深的祝福和感謝吧！請你替小女孩些幾句感謝的話，把它掛到我們的“給予樹”上吧！

設計意圖：通過寫感謝語，培養學生的書面表達能力。

五、課堂總結，佈置作業

1.正像高爾基說的：“給，永遠比拿愉快！”，希望我們大家更樂於“給予”，感受給予帶給我們的快樂！而文中的母親“我”，在這一系列事情的發展中，心情會有哪些變化呢？下節課我們繼續學習。

2.作業：將這個感人的故事，回家講給父母聽。

設計意圖：總結全文，併為下節課作鋪墊，引導學生理解“給予”的真諦，培養學生的審美能力。

板書設計：

給予樹

棒棒糖

金吉婭

善良、體貼、仁愛、同情

洋娃娃

《給予樹》教學設計4

【教學目標】

１、學習本課生字，會認１０個，會寫１２個；理解“沉默不語”、“興高采烈”、“如願以償”等詞語的意思。

２、能在教師的指導體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，受到美好情感的薰陶和感染。

３、積累語言，練習寫話。

　【教學時間】

２課時。

　【教學過程】

第一課時

一、談話匯入

１、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統節日嗎？西方也有與我們的春節一樣盛大的節日，是──（生接）聖誕節。在那樣美好的節日裡，孩子們最希望得到什麼？（禮物、團聚、快樂、愛……）有一年的聖誕節，在一個僅有８歲的孩子身上發生了一個感人的故事。這節課上，如果你能夠積極思考、大膽發言、認真聽講，你一定能收到一份珍貴的禮物。

２、師板書課題，指讀，糾正讀音。

從中國的傳統節日“春節”入手，引入新課，勾起學生美好的回憶，進而建構閱讀的話題；同時，將課堂常規要求和文字中的“禮物”結合起來，非常巧妙；對題目中出現的多音字，及時指導，很有必要。

二、整體感知

１、自由地、大聲地讀課文，要求：

⑴ 讀準字音，讀通句子。

⑵ 邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

⑶ 讀完以後向同學或者老師請教自己不理解的地方。

自學要求清晰而明確，有目標要求，也有方法指導。

２、出示以下詞語，說說意思：

沉默不語 如願以償 仁愛 體諒

３、再讀課文，從文中找出含有以上詞語的句子：

“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”

以詞入課，看似乎順手捎帶，實則匠心獨具，由一串詞，拎起重點段落，王老師深諳“提領而頓，百毛皆順”的實質。若能在這個環節前面加上檢查其他詞句和學生讀通的訓練，則學習更為紮實。因為５冊孩子畢竟還有不少的識字任務，讀通課文，也是一個重要的目標，當然，若學生課前做了充分的預習，則另當別論。

三、導學悟情

１、直奔重點，品讀感悟：

⑴ 品讀第３自然段：

以“沉默不語”為切入點，學習運用聯絡上下文理解詞句的方法，理解該詞背後所蘊含的意思，體會“沉默不語”中隱含的體貼和善良。

① 師：“沉默不語”是什麼意思？（什麼也不說，什麼也不做）。她的內心在想些什麼？自由讀讀１～３自然段。

（她想：哥哥姐姐買了那麼多禮物，而我只買了棒棒糖，他們會不會失望呀？我把錢給別人買禮物，媽媽會怎麼想呢？……）

② 隨機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導朗讀相應的句子。“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

在這個地方，王老師為我們示範瞭如何抓關鍵詞語深入人物內心世界的教學策略。人物心理細膩的變化，是這個文字的特點，王老師抓最能表現金吉亞內心世界的詞語，通過正面體會和側面對比，引導學生走進小女孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。由此，我們可以看出，對文字的解讀和捕捉關鍵詞的能力，對於一個語文教師來說是多麼重要！

２、品讀第４自然段：

師：我們通過金吉婭“沉默不語”的外表走進了她的內心世界，感受到她的心裡想著家人，體貼家人。這麼體貼，為什麼只給家人買了棒棒糖？讓我們再來默讀課文第４自然段，並劃出相關的句子。

重點出示：

“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”

（故意少“什麼都”三字，使學生體會那個小女孩的一無所有。）

⑴ 說話：那個小女孩沒有……沒有……沒有……（禮物、鮮花、歡樂、愛……）

⑵ 朗讀。

⑶ 師：多麼可憐的小女孩,在聖誕節前夕什麼都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心願卡的樹前，會說什麼？（學生自由說話──師生情景對話）

師：孩子，我們家並不寬裕，這點錢是讓她幫哥哥姐姐實現願望的。

生：……

師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。

生：……

師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個素不相識的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚啊！

生：……

師：孩子，你是多麼善良，多麼仁愛，多麼體貼，多麼富有同情心啊！

⑷ 出示：

“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”

學生齊讀。

⑸ 那個陌生的小女孩收到的僅僅是一個洋娃娃嗎？

（說話：不僅……還有……還有……還有……還有……）

⑹ 再次齊讀“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”

四、想象說話、寫話

１、如果金吉婭就站在你的面前，你會對她說什麼？

２、那個陌生的小女孩會怎樣表達對金吉婭的謝意？

儘量用上以下詞語：如願以償、善良、體貼、仁愛、同情、不僅……還……

讓孩子們在語境中學習遷移詞語，這是這個設計的一大亮點。詞語教學的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應、和養護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向於“言語表現”，缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語在表現中最大限度地增殖。這樣，學生大腦中的“消極詞彙”能很快地轉化為“積極詞彙”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。王老師讓孩子們藉助這些詞語來抒發情感，則將詞語教學提升到了新的境界。

《給予樹》教學設計5

【教學理念】

本課的設計重在凸現語文課的“文”味。“語文教學的目標，養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”在整個學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中習得語文。讓學生在“聽說”實踐中鍛鍊聽說能力，在默讀、朗讀中走進文字，走進人物的心靈世界，同時引導學生理解具體詞語的“畫外之音、言外之意”。

【設計特色】

１、抓住“詞串”導讀：

在整堂課的構思中，三個詞串將課堂連成一個有機的整體。“情”因品詞析句讀文而起，情境與文境有機相生。

２、創設多個情境場：

創設了一個寫的情境和多個口語交際的情境，為學生創造了聽、說、寫的實踐機會，從而感受語言學習的魅力和由此帶來的快樂。

【教學目的】

１、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，並從中受到感染和薰陶。

２、有意識地引導學生感悟詞語與色彩、情感的關係，增強學生對語言文字的洞察力。

【教學流程及設計意圖】

一、品詞入境，對比激疑

１、揭題匯入：

（課件出示聖誕節的畫面）我們都知道，聖誕節是西方國家最隆重的節日。每當聖誕節即將來臨，人們都以興奮的心情期待她。《給予樹》這個故事就發生在聖誕節前夕。

２、品讀第一個詞串：（課件出示詞串，紅色顯示）

熱烈地討論 誠摯的祝福 甜蜜的笑容 興高采烈

請學生用聲音和表情讀出對詞語的理解。

設計意圖：聖誕節是快樂的，紅色是令人振奮的，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助於理解詞語本身，還烘托了聖誕節的熱鬧氛圍。

３、品讀第二個詞串：（課件出示詞串，灰色顯示）

擔心 沉默不語 生氣

４、質疑：

第二個詞串與聖誕節的氣氛是不是不相吻合？

設計意圖：兩組詞串感情色彩對立，紅、灰色對比鮮明，促使學生產生閱讀期待。

二、讀文悟情，探究釋疑

過渡：想知道他們為什麼“擔心、沉默不語、生氣”嗎？請開啟課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關的語句。

１、揭祕“擔心”，體會母子間的深情厚意：

⑴ 讓學生用自己喜歡的方式試讀“擔心”一詞所在的句子。

⑵ 思考、討論：媽媽擔心什麼？為什麼擔心？

⑶ 讀出媽媽的擔心。

設計意圖：讓學生通過自己比較感受到這些詞語背後的意思，從而體會作者用詞的準確。閱讀的方法蘊含在引導中，學生以後閱讀的時候也會注意追索詞句，體會詞語背後隱含的意思，讀書會不斷深入，最終實現自能讀書。

２、揭祕“生氣”，體會母親對孩子嚴中有愛：

⑴ 過渡：

當媽媽帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什麼呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。

⑵ 議論：

一些棒棒糖需要多少錢？媽媽會往哪些壞處想？

３、揭祕“沉默不語”，體會金吉婭對陌生人的關愛：

⑴ 聽“沉默不語”背後的畫外音。

⑵ 品讀直接寫“給予樹”的句子，說說到底什麼是“給予樹”？

⑶ 圍繞“卡片”理解“給予”與“被給予”：

① 是啊，給予樹上除了樹葉，還掛滿了卡片，其中有一張卡片是一個小女孩寫的，卡片上有她的一個小小的願望。這張卡片是這樣的：

課件出示小女孩寫的卡片：

聖誕老人：

又到聖誕節了，我還是什麼也沒有。我一直盼望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓它像我一樣成為孤兒。

愛您的小愛麗斯

② 卡片中哪個詞深深地打動了你？

結合實際理解“一直盼望”。

③ 在聖誕快樂的音樂聲中，以金吉婭的身份寫卡片。

設計意圖：以金吉婭的身份來寫卡片，給學生一個總結和思考的機會，此時金吉婭會寫些什麼？這樣的思考，有利於學生走進人物的內心深處。同時，又讓學生把學習以後的感受融合進寫的過程中，學生既有一次精神之旅，同時擁有用自己的語言表達自己思想的機會。

④ 師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，就金吉婭捐贈洋娃娃的場景開始交際。

４、品味媽媽的感動及其原由：

⑴ 師生誦讀最後一段。

⑵ 聯絡上下文理解“如願以償”。

哥哥、姐姐知道真相後會對妹妹說些什麼？

設計意圖：為學生創設了兩個口語交際的情境，以不同的身份來表達，讓學生在具體的情境中，說出具體的人物應該說出的話，讓學生明白什麼樣的人在什麼樣的情境中應該如何表達自己的所見所聞。學生在不斷的角色轉換中，無形中鍛鍊了聽和說的能力。

５、呼應設疑，小結解疑：

⑴ 師生集體感悟：

透過“媽媽的這份擔心”，我們看到了媽媽對孩子的無比憐愛；透過“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴中之愛；透過“金吉婭的沉默不語”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關愛。

⑵ 在課文的最後一段找出幾個特別溫馨的詞：

如：緊緊地擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、如願以償。

⑶ 如果把它們新增在“擔心、沉默不語、生氣”下面，在使用顏色上有什麼建議，並說說理由。

設計意圖：顏色和語言的共性在於都能傳達感情，師生一道在“情”場中走了個來回，相信這會是一個更溫馨、更幸福，給人帶來更多憧憬的聖誕節，因此，選擇的顏色可以是大紅、粉紅、翠綠等。藉助顏色表達情感，符合美學的原理。

三、愛意迴盪，總結昇華

１、給“給予樹”起名。

２、給予樹到底應該種在哪裡呢？

設計意圖：學生對“給予”的理解是多元的，其中還包含了願望、快樂、友誼、真情等，起名滿足了學生表達的願望。生活中，人與人的相互給予是無時不在的，那麼這樣的一棵“樹”應該深植在每個人的心中。這樣的設計拉近了文字與生活的距離。

《給予樹》教學設計6

【設計理念】

1、從學生已有的經驗世界出發來預測學情，遷移情感，使學生走進文字，走進主人公的內心世界。

2、學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發現之旅，發現文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。

【學情分析】

三年級的學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反覆品味文章的語言來喚醒沉睡於他們心中的愛。

【預設目標】

1、會認“予、聖、誕”等10個生字；理解“興高采烈、沉默不語、如願以償”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。

3、抓住重點句子通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

【預設重點、難點】

抓住重點句子通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

【預設流程】

課前匯入，創設美的情境：

教師導語：同學們，今天有這麼多老師來到了我們的課堂上，你們的心情緊張嗎？為了緩解大家緊張的心情，老師想邀請同學們聆聽一段美妙的音樂，欣賞一幅美麗的圖畫，你們願意接受邀請嗎？（課件播放“鈴兒響叮噹”的曲子，螢幕播放聖誕節的相關圖片）

過渡語：同學們，聽著這樣美妙的音樂，欣賞著這樣美麗的畫面，你想到了什麼？學生說自己的感受。過渡語：老師也有這樣的感受，那你對聖誕節瞭解多少呢？學生自由說對聖誕節的瞭解。過渡語：同學們知道的可真不少，老師在課前也蒐集了一些有關聖誕節的資料，想不想看一看？螢幕顯示“我知道”，即聖誕節資料袋。（生讀資料）過渡語：聖誕節真是一個美好的節日。看，同學們都陶醉在聖誕的喜悅之中了。那好，就讓我們帶著這份喜悅走進今天的課堂吧。上課！

一、匯入新課

1、過渡語：

同學們，今天這節課我們一起來學習一個發生在聖誕節前夕的感人故事，請同學們看老師寫故事的題目：給予樹，誰能讀課題。

2、生讀對了：真不簡單，多音字“給ji”和生字“予yu”你都讀對了，（結合板書）誰還會讀？再請幾人讀，齊讀。

3、質疑：

讀了課題你有什麼問題嗎？

二、初讀課文，讀通課文

1、這到底是一棵怎樣的樹呢？請同學們趕快開啟課文好好地讀一讀吧。

讀時注意讀準生字的讀音，讀通課文，想想你讀懂了些什麼，待會老師檢查同學們讀書情況。

2、學生自由朗讀課文。

3、檢查自學情況：

⑴生字會讀了嗎？同桌相互檢查，如果有讀不準的相互提個醒。

⑵都讀好了嗎？老師來考考大家，開火車來讀讀這些詞語：

讀到援助這個詞語時，隨機理解“援助中心”。書上提到了援助中心這個詞語，對援助中心你有哪些瞭解？（幫助人實現願望的地方），課文中還說到，每到聖誕節援助中心就要在商場裡設定一棵聖誕樹，這可不是一般的聖誕樹，樹上掛滿許多人的心願，出示課件“給予樹”，看，這棵聖誕樹就是──給予樹，繼續讀詞語）同學們能熟練認讀詞語了，課文能讀通順嗎？請5個同學們分小節讀課文，其他同學仔細聽他們讀對了沒有？請學生正音。

4、課文中都寫到誰了？誰給你留下了深刻的印象？金吉婭做了一件事給同學們留下了深刻的印象？

三、走進文字，體會金吉婭的“沉默不語”

1、師：剛才同學們說了，金吉婭給陌生的小女孩買了洋娃娃，而給家人只買了棒棒糖。對金吉婭的這個做法你有什麼疑問？（學生質疑：為什麼不給家人買好東西？而要給陌生的小女孩買貴重的洋娃娃呢？）對呀，金吉婭為什麼要這樣做呢？

2、好，讓我們一起走進課文，去認識金吉婭。我們先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭是怎樣的？自己讀讀第三小節，拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。（出示課文第三小節）

3、你看到的金吉婭什麼樣呀？生交流找到的句子：“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”（課件變紅）指名讀。同學們，讀著讀著你有疑問嗎？（金吉婭為什麼“沉默不語”呀？）

要解決這個問題，可以把1～3小節連起來讀一讀，再想一想。（自由讀1～3自然段）生交流，透過沉默不語我們體會到了金吉婭的擔心，帶著這份體會，誰再來讀讀這句話？（讀相應句子）。沉默不語的金吉婭真是心事重重。如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對比著讀就更能讀出金吉婭“沉默不語”時的心情了。我們先自己試著讀一讀。誰願意讀？（學生讀）這時候哥哥姐姐什麼樣呀？（興高采烈）你彷彿看到了怎樣的畫面？（生描繪）而“沉默不語”的金吉婭呢？好，我們可以一邊想象一邊讀。誰再來試試。透過沉默不語，聯絡著上文，我們體會到了金吉婭她體貼著家人，關心著家人。

四、深入文字，感悟金吉婭對陌生女孩的給予

1、這麼體貼、關心家人，可為什麼只給家人買了棒棒糖，而給一個陌生的小女孩買洋娃娃呢？剛才你們提出的問題多有價值。讓我們繼續來研究，走進金吉婭的內心世界。請同學們讀讀課文第四自然段，想想金吉婭為什麼要給小女孩買洋娃娃？並劃出相關的句子。（生默讀）

2、師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？（讀相應句子）

師：同學們發表了自己的見解。不少同學都說了這句話，“可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”老師把這句話打在了大螢幕上，請一個同學對著大螢幕讀。一生讀。

出示：

“可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”讓學生討論少了“什麼都”可以嗎？想想她沒有什麼？師：是的，多麼可憐的小女孩呀，在金吉婭的眼中小女孩什麼都沒有。讓我們再來讀讀這句話。生：讀“可是……沒有”。

3、（出示給予樹，配音樂）如果現在你就是金吉婭，當你來到商場，走到這棵掛滿心願卡的給予樹下的時候，小女孩的心願卡深深地吸引了你。讀讀小女孩寫什麼了？（請生讀心願卡上的內容）金吉婭，看到小女孩寫的心願卡片，你會想些什麼？（幫助她實現願望）師：可是，金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓你給哥哥姐姐買聖誕禮物的呀，你確定要幫一個沒見過面的小女孩嗎？你想清楚了嗎？我感受到了你們對小女孩的同情。帶著這樣的體會，誰再來讀讀這段話？從你們的朗讀中，我感受到了金吉婭想幫助小女孩的決心。此時，她為什麼只給家人買棒棒糖，而要給小女孩買洋娃娃我們全明白了。同學們，金吉婭送給小女孩的、給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？她還給予小女孩什麼？

4、（創設情景）聖誕的鐘聲敲響了，遠方的小女孩收到了洋娃娃會怎麼說？

（有時間安排學生寫幾句感謝的話交流。）

5、小結：

是的，小女孩太高興了，太激動了，她不僅僅收到了穿著裙子的洋娃娃，還收到了溫暖、希望、快樂，更收到了金吉婭給予她的愛。同學們，讓我們帶著這份美好的情感結束這節課吧！

《給予樹》教學設計7

教學目標

①認識“予、聖、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③理解課文內容，培養閱讀能力。

教學重難點：理解課文內容

教學過程：

一、匯入新課

①學生看錄影（或圖片），瞭解聖誕節。

②談話：你瞭解聖誕節嗎？

③出示課題。今天我們來讀一篇發生在聖誕節前夕的感人故事，齊讀課題：“給予樹”。

④理解課題。“給予”是什麼意思？你是怎麼理解這個題目的呢？讀了這個題目，你還想知道什麼？

二、，整體感知

①按要求把課文讀兩遍。

要求：a.把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。b.邊讀邊思考：課文寫了一件什麼事？c.把自己不懂的詞句畫出來與同學討論。

②檢查讀書情況。

a.出示下列詞語，讀一讀，記一記。

給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔心 寬裕 前夕 提醒

興高采烈 立即 卡片 盼望 擁抱 仁愛 同情 體貼 如願以償

b.指名讀課文。

提示學生：認真聽讀，注意發現讀錯或讀得欠通順的句子，評議時提出來。

③學生討論：課文寫了一件什麼事？

三、學生自主再讀課文

教師提出自主閱讀要求：請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什麼？還有哪些不理解的？可以用筆在課文上畫畫寫寫。下節課我們來討論交流。

四、指導寫字

①屏顯要求會寫的12個字，先讀讀，再組詞。

②請學生做小老師，指導寫字。

這12個生字，你哪個字寫得最好？請你上黑板在田字格中板演給大家看，再談談寫好這個字的經驗。

③學生寫字寫詞。

先把生字寫兩遍，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍。

《給予樹》教學設計8

【教學目標】

１、學習課文，理解“沉默不語，善良，仁愛，如願以償”等詞義。

２、體驗感悟“給予”，理解課文內容，體會金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

３、有感情的朗讀課文。

【教學重點】

理解“給予”，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質。

【教學難點】

理解課文的最後一段話。

【教學過程】

一、揭題《給予樹》

師：今天我們繼續學習《３１、給予樹》。

二、複習舊知，整體理解課文

１、師：我們上節課知道了“給予”就是──（送，給）

２、聯絡課文，理解“給予”：

課文中講了誰給予誰什麼？

三、學習課文，朗讀感悟，深入理解“給予”

１、讀重點句，提出思考問題：

師：請小朋友讀一讀課文的３、４自然段，找出金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼。

⑴ 重點學習第四自然段：

句子一：

後來，我看到一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

理解“援助中心”：

援助就是幫助，資助，贊助。援助中心就是給那些需要幫助的人希望的地方。

平時的生活中有沒有碰到的或者在書本上，電影電視上看到有哪些人需要援助。

句子二：

“可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”

① 感受到了什麼

② 小女孩卻什麼也沒有。你能想象她沒有什麼

③ 是啊，她就是這麼一個什麼都沒有的小女孩!情再讀一讀。

④ 小朋友們看，──小女孩穿著一身破舊的衣服，大冷天，還那麼的單薄。沒有父母的疼愛，沒有溫暖的家，在凜冽的寒風中，孤獨地坐在冰冷的石階上，一雙大眼睛無助的望著遠方。貧窮，飢餓讓她失去了本屬於一個孩子應有的快樂……此時此刻，你想說些什麼？

⑤ 再次指導朗讀。（指名，齊讀）

⑵ 可憐的小女孩呀，她一直盼望著有一個洋娃娃：

師引讀：白天，她盼望洋娃娃陪她玩耍；夜晚，她盼望＿＿；當她＿＿時，她盼望＿＿；當她＿＿時，她盼望＿＿；

⑶ 朗讀句子：“她一直盼望聖誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”

再讀讀這個句子。

⑷ 於是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。著重理解“禮品區”。

２、學習第三段：

⑴ 還從哪裡看出金吉婭的體貼，善良：

出示：

回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

① 讀出高興的語氣。

② 可金吉婭卻一直沉默不語，這是怎麼回事呢？

⑵ 再次感悟和朗讀課文的重點段：

這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良，仁愛，同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。

① 師：誰願意來讀讀這段話。

讓我們一起讀一讀，永遠記住這個善良，可愛的金吉婭。

② 能結合自己的理解說說：給予樹是一棵怎樣的樹。

③ 總結：

“給予”不僅僅是送，給，不僅僅是如願以償，“給予”更是──善良，仁愛，同情，體貼。

四、寫話，延伸情感

１、引導：

師：孩子們，金吉婭經歷了多麼複雜而艱難的選擇，一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多麼愛他們啊，多麼想送給他們精美的聖誕禮物，真誠的聖誕祝福；一邊是一個陌生的小女孩，她多麼可憐，只是想得到一個洋娃娃，多麼微小的願望。最後金吉婭選擇──

２、送賀卡，寫話：

請認真寫下你想對她說的話吧!並貼在給予樹上。

全班寫，寫完後請幾個學生讀讀，並把手中的賀卡掛在給予樹上。（音樂）

五、總結

師：在聖誕前夕，金吉婭給我們大家上了寶貴的一課，送給了我們許多美好的東西，讓用善良，仁愛，同情，體貼來澆灌這棵給予樹，將它種在我們每個人的心上吧。

【板書設計】

給予樹

援助 如願以償

善良 同情

仁愛 體貼

《給予樹》教學設計9

【教學目標】

１、學習本課生字，會認１０個，會寫１２個；理解“沉默不語”等詞語的意思。

２、學習聯絡上下文理解重點詞句的方法，並能運用此法理解課文內容。

３、讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的薰陶和感染。

４、積累語言，練習寫話。

【教學過程】

第一課時

一、揭題匯入，檢查預習

１、揭題匯入新課。

２、檢查預習：

檢查學生自主學習生字、新詞及朗讀課文的情況。對重點內容給以相應指導。

二、整體感知、自讀質疑

１、自主讀書，初步感知課文大意，瞭解文中所寫的人物。

２、思考：

課文寫了哪些人物？誰給你留下的印象最深？

三、精讀品賞，導學悟情

１、直奔重點，品讀感悟：

⑴品讀第三自然段：

以“沉默不語”為切入點，學習運用聯絡上下文理解詞句的方法，理解該詞背後所蘊含的意思，體會金吉亞的美好情感。

⑵品讀第四自然段：

運用情景對話的方式，引導學生深入文字，感悟人物，加深體驗，受到薰陶。

２、昇華情感，拓展延伸：

⑴品讀末句，理解句意。

⑵感悟朗讀，昇華情感，拓展延伸。

四、總結提升，佈置作業

１、教師小結，迴歸整體。

２、依據學情，設計作業。

第二課時

一、談話激趣，複習鞏固

１、談話激趣。

２、複習鞏固。

二、依據文路，深悟親情

１、自主讀課文，感悟親情。引導抓住母親的情感變化，研讀文字，體會母愛；抓住孩子間的饋贈，體會兄弟姐妹情。

２、感情朗讀，深化體驗。

三、創設情境，讀寫練筆

１、創設情境，激發寫話慾望，進行寫話練習。

２、交流、評議，引導悟情。

四、指導寫字，積累鞏固

五、分層佈置作業

《給予樹》教學設計15