《所見》教學設計15篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的《所見》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《所見》教學設計1
一、與生對話，匯入古詩
1、與學生對話，體會如果自己在外孤單心情。
2、板書課文題目，理解課文題目中的“書”是什麼意思？
3、理解整個詩名是什麼意思。
二、自主學習，初步感知
1、自由朗讀。
藉助拼音、字典等讀準字音，把這首詩正確、流利的讀出來。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片，檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
4、在讀準字音的情況下，注意讀準節奏。
5、教師範讀，指導停頓。
節奏應該是二二三拍。
6、學生熟讀。
三、初讀古詩，感知大意
1、給古詩加註釋，這是我們第一次見到，註釋是為了幫助我們理解那些非常難的詞語，但是不要生硬的往裡面套，只要明白詩人所寫內容和所要表達的感情即可。現在以小組為單位，藉助字典和註釋，理解詞語的意思。
2、不理解的地方，交流討論，嘗試解決。（激發學生自主學習的意識）
四、品讀古詩，感悟詩意
1、學生再讀古詩，並且仔細看圖，思考：詩人在這個夜裡到底寫了他見到的一些什麼？圖畫中的景象體現了那幾句詩的意思？
初步感知古詩，大致瞭解古詩意思
2、（1）思考：在這樣的夜晚，詩人一個人在外地作客會很自然地感到什麼？
人都是有感情的，出門在外就很容易想家、想親人。也就是第二句“動客情”。
（2）思考：動客情，動的是什麼情？往後讀。
（3）這個時候詩人看著遠處籬笆下的燈火，料想到孩子們正在捉蟋蟀，肯定非常開心，詩人也替他們開心，可是，詩人這時不是在自己的家鄉呀，這個時候就越會想到什麼？
詩人會想起他的家鄉和他的童年。
得出結論：那麼，“客情”第一個是：詩人的思鄉之情，第二個是：思念自己的家鄉和童年。
（4）理解再讀，品味賞析
這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調要緩慢些。最後兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以後兩句語氣可明快些，但不可過快。（學生先讀，老師指導，老師再範讀，幫助學生更好地掌握。）
五、趣味活動，強化記憶
（1）把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說
（2）老師描述詩句的.內容，學生讀出對應的詩句。
（3）老師讀詩的前面，學生接後面，直到學生基本會背為止。
（4）小組比賽。
六、拓展閱讀，增加興趣
1、你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
2、老師這裡也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。
《泊船瓜州》（宋。王安石）
3、背一背。
七、作業。
結束語：今天學習的這首詩，飽含思鄉之情，秋天到了，出門在外，哪怕只是一磚一瓦都使人多麼容易思念親人呀！
《所見》教學設計2
教學過程
一、激趣匯入
（一）觀察課文配圖
1．圖上都有什麼？這位兒童在幹什麼？他會想些什麼？ （引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯絡，明白這個兒童是古時的一個放牛娃，初步猜測牧童看見樹上的蟬時的心情）
（二）揭題，解題
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，於是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2．出示課題：“所見”，讀題。
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
（一）學生自學部分
l．輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什麼意思。
3、教師範讀。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背幹什麼？後來呢？
（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，後從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
（二）引導交流部分。
1．理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
（1）讀準節奏，說說詩意。
（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動 樾——樹蔭
教師引導：“林樾”是指茂密的.樹林。
（3）用自己的話說說後半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林裡振盪。）
（4）讓學生讀詩句，然後用自己的話說說整句詩的意思。
2．理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
（1）看圖，說說圖上的牧童在幹什麼，與第一句說的情景有什麼不同
（著重指導學生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到蟬的叫聲後，怎樣做的呢？
“閉口”在這裡是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩。
牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。
意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。
想象訓練：“忽然閉口立”牧童還會做些什麼？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生彷彿身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）
四、有感情地朗讀全詩。
五、總結全文
1．朗讀全詩。
2．背誦全詩。
3．學了這首詩，你覺得這個牧童是個怎樣的孩子？（活潑可愛，愉快、頑皮）
《所見》教學設計3
一、匯入：
1、同學們，如果說中國悠悠五千年的古文化是一串珍珠，那古詩就是其中的一顆美麗的明珠。古詩的魅力就在於總能用最少的文字，展現出豐富的畫面，讓人產生無盡的想象。
2、分別出示一畫一詩，讓學生說出相對應的詩句。
3、師：畫從哪兒來？就在詩句裡，就在想象中。今天我們用讀詩句，想畫面的方法來學習一首古詩。
二、初讀正音：
1、理解詩題意思。
2、再次齊讀詩題。想知道他看到了些什麼嗎？讀了這首詩就會明白了。請大家自由讀古詩，多讀幾遍把字音讀準，詩句讀順。同桌互相檢查讀。
3、指名讀，檢查反饋。
三、整體感知，層層推進：
1、出示學習單，學生根據學習單展開自學。
2、學習第一句。指名讀，你覺得牧童的心情怎樣？抓住“歌聲”一詞體會牧童的高興心情。
3、同學們，有個詞叫“喜形於色”，那麼從他的表情、動作你能看出來嗎，誰來說說？
4、引讀：牧童正在快樂地唱——，牧童正在悠閒地唱——，牧童正在美美地唱——，牧童正在響亮地唱——。
5、師評價：可真是個悠然自得，快樂無比的小牧童！現在呀，讓我們騎上黃牛，跟著小牧童，展開想象，瞧瞧小牧童這一路上都看到了什麼風景，讓他高興成這個樣子？
6、學生配樂交流時，師相機引導：聽你們描述，我的眼前已然出現了一幅幅美麗的畫面。（放課件：你們看，紫色的茄子，長長的豆角，碧綠的`葫蘆，莊稼地裡一片生機！五顏六色，不知名兒的小花，色彩鮮豔的瓜果，讓人大飽眼福！悠閒的公雞，溫順的山羊，覓食的小鴨，真是都熱鬧的啊！）
7、多麼美好的田園生活啊！來，讓我們都騎上小黃牛，一起把第一句美美地背出來。
8、過渡：在袁枚欣賞得正帶勁時，一個小插曲出現了。來，誰讀出這時袁枚所見到，所聽到的？（個人讀，齊讀第二句）
9、能說說這時袁枚又見到，聽到些什麼嗎？（牧童在幹什麼？怎麼知道樹上有知了的？他去捕了嗎？）藉機理解“鳴”、“意欲”。
10、學到這兒是不是有點意猶未盡，那我們來創編一下，假設牧童去捉蟬了，那麼他會怎樣捉蟬？是否捉到了蟬呢？拿出你的筆，把你的奇思妙想記下來吧！
11、交流後再個人讀，小組讀。
四、背誦、小結
1、同學們，今天我們隨詩人袁枚一起欣賞到了美麗而有趣的牧童畫。袁枚不僅看到了景物，還發現了牧童的許多動作：騎、振、捕、閉、立，把牧童的形象活生生地呈現於我們面前，那你覺得這是一個怎樣的牧童呢？（活潑、頑皮、機敏、愉快、可愛）
2、現在讓我們看著畫面美美地吟誦整首詩，把這如畫的詩，如詩的畫留在我們的心裡吧。（齊背）
五、拓展
1、同學們，今天和大家一起學習，讓老師有了很大的收穫。我們從短短二十個字想象出色彩絢麗的風景，人物可愛的表情，有趣的動作，讓整首詩都活了起來。現在老師還想送大家一首描寫兒童生活的古詩，看看誰想到的畫面最豐富。（課件放《宿新市徐公店》）
2、師簡要描述古詩前一句畫面：陽春三月，已是山花爛漫、鳥語花香之時，楊萬里抵制不了春的誘惑，沐著春風踏著春光欣然前往鄉村。當最後一抹晚霞落山時，終於來到了山村。哦，累了，就在這家“新市徐公店”住下吧！ 第二天凌晨，陣陣清脆的鳥鳴把我從睡夢中喚醒，我披衣下床，推開窗戶：呵！好清新的鄉村空氣！好迷人的鄉村美景！映入眼簾的是那通向遠方的小徑和小徑兩邊稀稀落落的籬笆以及遠遠近近那金燦燦的油菜花。我情不自禁地走出小屋踏上小徑悠閒地漫起步來。曾經興旺一時的桃花、杏花早已凋落。而路旁的幾株楊樹，每一個樹枝上都吐著嫩綠的新葉，葉上晶瑩的露珠兒在清晨的陽光下熠熠閃光；那邊的柳樹垂下的無數條綠絲絛在柔和的春風中飄蕩；鳥兒在枝頭上唱著動聽的歌曲；小草搖晃著腦袋，好像是在跳春之舞……啊，真是令人陶醉。
3、生輕聲讀後一句，想象畫面。同桌討論，反饋。
《所見》教學設計4
一、教材簡述
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社國小語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。
二、設計理念
努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，採用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，並注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，使學生成為學習的主人，讓學生反覆誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。
三、教學目標
1、知識與技能：
（1）學習本課生字新詞。會認會寫“促、深、”兩個生字。
（2）朗讀、背誦詩文。
2、過程與方法：
通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。
3、情感態度與價值觀：
體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。
四、教學重點
（一）會寫本課的兩個生字。
（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
五、教學難點
通過誦讀，悟出詩情。
六、教學過程
（一）情境匯入，揭示課題
1、欣賞秋天圖片。
2、師匯入：秋天是美麗的季節，是豐收的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關於秋天的古詩。學生齊讀詩題。
[設計意圖]出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然匯入新課。
（二）瞭解詩人，理解題意
1、解題。“夜”（夜晚）“所見”（所看到的.景物）“書”（書寫）。“夜書所見”（在夜裡把自己所看到的景物寫下來）
[設計意圖]從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。調整順序是為了降低難度符合學生認知。
2、蒐集詩人的資料，瞭解詩人背景。
[設計意圖]為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。
（三）初讀古詩，學習生字
1、老師帶讀古詩。學生把詩人所看到的、所聽到的分別做記號並彙報。老師隨機板書。
[設計意圖]“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。
2、生提出不懂之處，師生共同解決。（結合註釋、圖片）
[設計意圖]初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過註釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，並更形象地理解詞語。
3、學習生字（促、深）
指導認讀、書寫、組詞、造句。
[設計意圖]通過學習生字詞，掃除閱讀障礙，為進一步的學習和理解奠定基礎。逐層深入，音形義各方面全面結合，落實“雙基”教學，培養學生識字能力。
（四）品讀賞析，感悟詩意
1、賞析第一、二行詩
（1）男同學齊讀。
（2）老師點撥：梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麼聲音呢？（蕭蕭）“客”是指誰？（詩人自己）為什麼說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
（3）教師深情渲染氣氛：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會想起什麼？思鄉之情。（板書：動客情）
（4）用自己的話說說詩句的意思。
[設計意圖]抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生情感體驗。通過創設情境，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的薰陶，深深體會“動客情”，實現學生與文字的對話。
2、賞析第三、四行詩
（1）女同學讀。
（2）老師點撥“知”的意思。詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那麼小的蟋蟀嗎？（不能，是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。
（3）發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什麼？詩人看見兒童玩得那麼高興，那麼投入的時候，會想到了什麼？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）
（4）用自己的話說說這兩行詩的意思。教師引導：根據情況調換詞語、詩句的順序。
（5）小組賽讀，加上表情，體會詩人心情。
[設計意圖]通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生把詩句聯絡起來進行分析，理解詩句的意思，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。引導學生對於詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了古詩內涵，也學會了閱讀。
（五）遊戲練習，加深理解
1、老師說詩句意思，學生猜相應詩句。
2、同桌一人說意思，一人猜詩句。
[設計意圖]本環節根據兒童的心理特點，以遊戲的形式，激發學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。
（六）深入朗讀，感悟詩情
1、老師範讀。
2、學生練讀，同桌互讀，指名讀。
3、小組帶著表情賽讀。
[設計意圖]語文閱讀教學應堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建築是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。多種方式的朗讀激發學生朗讀興趣，讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人內心世界，讓情感昇華。
（七）背誦古詩，加強積累
1、遊戲：
（1）老師說詩句中一個字，學生說出相應詩句。
（2）老師出示圖片，學生說出相應的一句詩。
2、同桌互相背古詩，再指名背、齊背古詩。
[設計意圖]古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。通過遊戲等不同的方式進行背誦，提高學生語言積累的興趣，樂於去品味古詩的詩蘊。
（八）拓展延伸，質疑問難
1、交流讀過的思鄉古詩。
2、交流學習收穫，提出不懂之處。
[設計意圖]語文教學光依靠教材是不夠的，靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，並架設起課內、課外有機連線的橋樑，豐富學生的語言積累。在最後，把小結和提問的權利還給學生，鼓勵學生大膽質疑，善於解疑，做學習的主人。
（九）佈置作業，課外延伸
1、默寫《夜書所見》。
2、收集思鄉古詩，背下來並與大家交流。
3、觀察周圍秋景，說說心中感受。
[設計意圖]課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。“學習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。
（十）板書設計，突出主題
《所見》教學設計5
【預設目標】
1、人文薰陶：在讀悟吟誦中領略古詩之韻，心馳神往詩之意境。
2、技能培養：讀厚，感知牧童之形；讀薄，勾勒牧童之神。
3、語言積累：會讀，會背，會唱，會寫。
【學法指導】
在讀薄讀厚，讀胖讀瘦的古詩學習新形式引領下，學生——詩人——教師以文字為媒介，三位一體，披文入情。
【教具準備】
PPT課件
【教學流程】
一、學唱一首歌。
1、播放兒歌《牧童騎黃牛》，學生嘗試跟唱。
2、談話匯入：你最早接觸這首詩，是在什麼時候？如今再學，你想給自己制定怎樣的學習目標？（相機出示四大學習目標：學唱一首歌，認識一個人，讀懂一首詩，感悟一片情。）
二、認識一個人。
1、出示畫面：袁枚像。
2、交流課前蒐集的詩人資料。
3、師相機滲透：袁枚亦是一隱者，為侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。
三、讀懂一首詩。
1、初讀，感知詩意。
2、深讀，領悟詩景詩情詩境。
①讀厚。引導學生認識五言詩體，如何添字讀厚成七言詩體。可做如下鋪墊：
( )牧童騎黃牛，
（ ）歌聲振林樾。
意欲（ ）捕鳴蟬，
忽然（ ）閉口立。
讓學生在添字填詞中逐步豐厚詩情詩景的感性認識，言語推敲文字，頭腦渲染畫面。
②讀薄。引領學生刪繁就簡，五言變三言，比比誰的最簡練。
然後，逐步梳理出全詩之形，之神。
其形：牧童——騎黃牛，振林樾，捕鳴蟬，閉口立。
動 → 聲 → 心 → 靜
四、感悟一片情。
1、再讀，邊讀邊細化直觀畫面，小組交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美圖。
2、研讀，斟字酌句，字裡行間品味牧童之樂，詩人之得。
3、播放《所見》視訊，欣賞中與自己頭腦中預設的畫面對比，看哪種意境更有韻味。
4、誦讀全詩。佈置作業。
任選其一：
①說話訓練：如此牧童，我情不自禁的讚道：“————————————————————————————————————————————————————！”
②寫作訓練：蟬聲猶在耳，牧童意如何？我興猶未盡，提筆寫道：———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————
【板書設計】
所見
（清）袁枚 學習目標： ①學唱一首歌
牧童騎黃牛， ②認識一個人
歌聲振林樾。 ③讀懂一首詩
意欲捕鳴蟬， ④感悟一片情
忽然閉口立。 學習形式： 讀薄 讀厚 讀胖 讀瘦
【教學反思】
《所見》四憾
——致張慧老師及全體同仁
鈴聲響了。
鈴聲又響了。
就這樣，四十分鐘，思想碰撞，心靈角逐，滲汗的腦門，輕拭一下，似冬夜運轉不休的——燙。
解脫感？甚或嘴角溢位的一絲竊喜？
不。心裡很沉重，幾乎是一種負罪感。
說四憾吧。
第一，讀，一塌糊塗。
沒讀出味道，當然更沒讀出美感。詩的節奏，抑揚之韻，頓挫之感，吟詠之得，絲毫難覓，此為一憾。
第二，寫，不著一字。
沒圈劃，沒批註，沒作業，甚至連課本都沒正兒八經的開啟過，一堂課只是誇誇其談，喋喋不休，不動筆墨，其陋奇醜，已無可遮蔽，此為二憾。
第三，亂，筋脈錯雜。
表面看，板塊式的架構還湊合。其實，在主體性學習程序中，整條主線已盤根錯節，無從梳理。於是乎為趕進度，生拉硬扯，連攆帶跑，基本完成目標的四分之三，此為三憾。
第四，愧，汗顏如雨。
如此拙劣的濫制，竟博得張慧老師褒獎憐憐，知遇提攜，迷途點津，若不苦心孤詣，除陋革弊，憾莫大焉！
《所見》教學設計6
教學目標：
1、認識“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。
2、理解古詩意思，並能有感情地朗讀、背誦這首詩。
3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養對大自然的熱愛和觀察的興趣。
教學重點：
理解古詩意思。
教學難點：
體會作者熱愛大自然的思想感情。
教學課時：
1課時
教具準備：
生字生詞卡片、教學掛圖
教學過程：
一、匯入
1、同學們，瞧！夏天是山村最美的季節。天空那麼藍；遠處是青青樹林，池塘邊，柳樹上的嫩葉，象剛洗刷過似的。一幅動人的畫面印入了我們的眼簾。
2、看圖瞭解詩意：
A、誰能把你所看到的說說給大家聽聽？（指名說圖意）
B、師總結：夏季的一天，詩人在房間裡悶熱難當，昏昏欲睡：於是他走出房間，來到樹林裡。看見整個樹林枝葉繁茂，林間的小道上滿是樹蔭，行走在這樣的林間小道上，陣陣涼風迎面吹拂而來，好愜意。作者很高興的將自己看見的情境，用詩句記錄了下來。詩名就叫《所見》，你知道這位詩人是誰？（袁枚）
3、介紹作者：
這位清代的詩人將他看到這動人的情景，用筆記錄下來，寫成了一首小詩《所見》。古詩的魅力就在於能用最少的文字展現出豐富的畫面。今天我們用讀詩句、想畫面的方法來學習這首古詩。
釋題：
見是什麼意思？（看見）為什麼是看見的意思？
見（見字原來是這樣寫的），兒指人，目指望人的眼睛，一個人睜大眼睛在幹什麼？(看)
所見就是？——所看見的東西。是誰看見呢？前面要加上詩人的名字，就是對題目完整的解釋了。請一個同學把題目的意思完整說一遍。師配樂範讀全詩。
二、初讀古詩
1、指名讀生字。出示：騎振蟬
2、記憶字形，騎字：左邊是馬意為牲口的代表，右邊是音。是左形右聲的字。
蟬：形聲。從蟲，單聲。蟲+單，它是一種特別可愛的小動物。夏天的時候，特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，別稱：“知了”。
開火車讀生字，組詞。
開來同學們預習的很認真。讓我們聽聽古詩讀得如何呢？
3、指名學生朗讀全詩。
4、學生自讀詩文，有什麼不懂的地方嗎：
欲：在詩中的意思是“想要”。
樾：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。
鳴：“叫”的意思。
捕：“捉”的意思。
三、精讀古詩
1、讀第一、二句。
（1）觀察課文插圖，這是怎樣的一幅圖？（放牛的孩子，騎在牛背上。）想象：牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎麼樣？（優美動聽、響亮的歌聲在茂密的樹林中振盪。）
（2）出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林躍。這可真是一個快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此刻的心情呢？
這是一幅多美的圖畫呀！同學們想不想也欣賞一番呢？請大家閉上眼睛，聽著音樂，隨著老師描述，想象自己聽到了什麼？看到了什麼？在一片茂密的樹林裡，有一條彎彎曲曲的林間小路，咦！路的那頭走來一頭黃牛，牛兒吃得飽飽的，正晃悠悠地走著，背上還騎著一個十分可愛的小牧童，正走在回家的路上，他口裡唱著響亮的山歌，那清脆、愉快的歌聲在樹林裡迴盪著。
是啊，讓小牧童高興的事可真不少，讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什麼風景。
A美美的讀一讀。
B用自己的話描述一下當時的情景
2、讀第三、四句。
（1）作者袁枚看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲出現了。
出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
A牧童在幹什麼？（觀察他的表情。）
B牧童怎麼知道樹上有知了？（學生找到“鳴”字。）
C讀到這裡，你覺得牧童是個什麼樣的小孩？（活潑，頑皮，機敏，愉快，可愛……）
（2）誰能用自己的話說說這兩句詩的'意思？
（3）誰能把這有趣的一幕讀出來呢？個人讀、小組讀。
3、多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀。
A 配樂誦讀，想象古詩描繪的畫面
B 引導學生根據畫面背誦。
C 美美的吟誦整首詩。（齊背、個別背、）
（4）牧童捉到蟬了嗎？編一個故事，講給大家聽
板書設計：
所見（迷人的田園風光圖）
牧童 黃牛
林樾 鳴蟬
教學反思：
上完《所見》這首詩後，我感覺自己有許多不足。
本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。
古詩中，天真爛漫、童心童趣的小牧童，是孩子們喜歡的：坐在牛背上高聲歌唱時的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多麼專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。嚴羽曾說：“詩有別趣，非關理也。”因此，詩趣，應該是我教學這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那麼他對詩的意境就體會得更真切。那麼，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？
就這一點，我處理的不夠好，沒有把學生帶入這樣的情景中。希望在以後的教學中，有所改進。
《所見》教學設計7
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課三個生字，理解詩中的詞語，說說古詩的大概意思。
3、想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。
教學重點、難點：
重點：認識生字，正確有感情地朗讀古詩。
難點：古詩的理解與背誦。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
（一）創設情境，走進古詩
1、播放“牧童行歌捕蟬”動畫片段，學生在欣賞中勾起對牧童的悠閒自得的好奇。
2、談話：“夏天的時候，同學們都喜歡玩些什麼？”（自由交流）
3、傾聽學生談話，瞭解學生想法，在此基礎上引出古詩《所見》。
（二）初讀古詩，覓得詩趣
1、學生自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好讀一讀。
2、生讀詩後，瞭解字詞的認讀情況。在認讀的.過程中，引導幫助學生強化認識。
師：現在，調皮的字寶寶跑回了家，躲進課文裡，但我們還認識他們，我們一定會把這首詩讀好。
（三）再讀古詩，入情入境
1、播放樂曲《牧童短笛》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖啊晃啊，就像坐在搖籃裡，真舒服呀！小樹林裡，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶在飛，多美呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀讀這兩行詩。
學生自由練讀——點讀——點讀——男生齊讀。
2、男生邊做“騎黃牛”動作，便朗讀。
引導全班“騎黃牛，讀古詩”。（配樂讀）
3、音樂突然停止，出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。
提問：小牧童怎麼不唱歌了？他為什麼不唱了呀？
生展開想象，自由發言。
引導學生體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。
學生自由讀，大聲讀——小聲讀——齊讀，引導在讀的時候入情入境。4、拓展延伸：小牧童捉到蟬了嗎？怎麼捉住的？
學生模擬表演，自己想辦法捉住蟬。
5、出示課件，動畫演示，體會古詩大意，吟誦全詩。
四、走進詩人，深化情感
通過課件，初步瞭解詩人，淺誦詩人的另一作品。
五、合作探究，拓展練習
想一想：牧童是怎樣捉蟬的呢？他捉到了蟬嗎？把這些編成一個故事，講給大家聽。
六、吟詩誦情，欣賞美文
1、學生齊背古詩。
2、送給愛詩的孩子幾首古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。
3、課件演示，動畫朗讀。
《所見》教學設計8
1教學目標
（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。
（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）學習藉助註釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。
2學情分析
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社國小語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。
3重點難點
教學重點
（一）會寫本課的兩個生字。
（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
教學難點
通過誦讀，悟出詩情。
4教學過程
4.1第一學時教學活動活動1【匯入】情境匯入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。
2.讓學生談談看了圖片後的感受。
3.師匯入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關於秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。
活動2【活動】瞭解詩人，理解題意
1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你瞭解他嗎？他是在什麼情況下寫下這首詩的呢？
（學生將自己課前蒐集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）
2.現在我們再讀一讀題目（生讀），那麼，題目是什麼意思呢？
（1）“書”在這裡是什麼意思呢？（寫）
（2）“所見”呢？（所看到的）。
（3）題目“夜書所見”是什麼意思呢？誰來說一下？（在夜裡把自己所看到的景物寫下來）
活動3【活動】初讀古詩，學習生字
1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那麼他在夜晚看見了什麼？聽到什麼呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。
（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以藉助工具書，看插圖，看註釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）
2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什麼？聽到了什麼？
3.學生彙報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）
4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合註釋解詞，並教會學生看註釋解釋詞語。）
（理解“促織”時，出示圖片，瞭解蟋蟀。）
6.學習生字（促、深）
（1）這裡的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，後出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什麼呢？（生
自由講自己的識字方法。）
（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。
（4）指名讀生字，男女對讀。
（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。
（6）開小火車讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩裡，看看你們能否把古詩讀好。（課件
出示全詩）
8.師：現在讓我們先聽一聽錄音朗讀。
9.同學們聽得真認真！那麼，誰能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
活動4【活動】品讀賞析，感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。
（2）請男同學讀一讀這兩行詩。
（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麼聲音呢？（蕭蕭）結合註釋解詞。
（4）第二行詩句這裡的“客”是指誰呢？為什麼說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麼呢？
（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？
（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什麼呀？（板書：動客情）
（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。
（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的`話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）
2.賞析第三、四行詩
（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什麼？想到了什麼呢？現在我們來學習後面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、註釋來想一想。
（2）女同學讀，指名彙報看到了什麼。
（3）讀到這裡，你們有不懂的地方嗎？
①生提出疑問，師生一起解決。
②師也可提出疑問：在這裡想問一問：“知”字是什麼意思呢？
引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那麼小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什麼呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）
③請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什麼呢？
（4）師：是的，他看見兒童玩得那麼高興，那麼投入的時候，就越會想到了什麼呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）
（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？
①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：
你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。
②誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）
（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。
活動5【練習】背誦古詩，加強積累
1.你們最喜歡玩遊戲了，現在我們再來玩玩：
（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）
（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。
2.同學們對於古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？
3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。
活動6【作業】佈置作業，課外延伸
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關於思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
夜書所見
課時設計課堂實錄
夜書所見
1第一學時教學活動活動1【匯入】情境匯入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。
2.讓學生談談看了圖片後的感受。
3.師匯入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關於秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。
活動2【活動】瞭解詩人，理解題意
1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你瞭解他嗎？他是在什麼情況下寫下這首詩的呢？
（學生將自己課前蒐集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）
2.現在我們再讀一讀題目（生讀），那麼，題目是什麼意思呢？
（1）“書”在這裡是什麼意思呢？（寫）
（2）“所見”呢？（所看到的）。
（3）題目“夜書所見”是什麼意思呢？誰來說一下？（在夜裡把自己所看到的景物寫下來）
活動3【活動】初讀古詩，學習生字
1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那麼他在夜晚看見了什麼？聽到什麼呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。
（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以藉助工具書，看插圖，看註釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）
2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什麼？聽到了什麼？
3.學生彙報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）
4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合註釋解詞，並教會學生看註釋解釋詞語。）
（理解“促織”時，出示圖片，瞭解蟋蟀。）
6.學習生字（促、深）
（1）這裡的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，後出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什麼呢？（生
自由講自己的識字方法。）
（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。
（4）指名讀生字，男女對讀。
（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。
（6）開小火車讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩裡，看看你們能否把古詩讀好。（課件
出示全詩）
8.師：現在讓我們先聽一聽錄音朗讀。
9.同學們聽得真認真！那麼，誰能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
活動4【活動】品讀賞析，感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。
（2）請男同學讀一讀這兩行詩。
（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麼聲音呢？（蕭蕭）結合註釋解詞。
（4）第二行詩句這裡的“客”是指誰呢？為什麼說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麼呢？
（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？
（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什麼呀？（板書：動客情）
（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。
（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）
2.賞析第三、四行詩
（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什麼？想到了什麼呢？現在我們來學習後面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、註釋來想一想。
（2）女同學讀，指名彙報看到了什麼。
（3）讀到這裡，你們有不懂的地方嗎？
①生提出疑問，師生一起解決。
②師也可提出疑問：在這裡想問一問：“知”字是什麼意思呢？
引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那麼小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什麼呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）
③請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什麼呢？
（4）師：是的，他看見兒童玩得那麼高興，那麼投入的時候，就越會想到了什麼呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）
（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？
①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：
你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。
②誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）
（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。
活動5【練習】背誦古詩，加強積累
1.你們最喜歡玩遊戲了，現在我們再來玩玩：
（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）
（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。
2.同學們對於古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？
3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。
活動6【作業】佈置作業，課外延伸
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關於思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
《所見》教學設計9
教學目標：
1.運用多種方法，認識6個生字：所、牧、捕、蟬、閉、立。
2.會寫3個生字：立、童、黃；寫好這3個字的佔位和字形。
3.學習猜字謎和編兒歌的記字方法，瞭解漢字的由來。培養寫字的興趣。
教學過程：
一、匯入
同學們，上節課我們已經認識了清代大詩人袁枚，他在郊外遊玩時，把看到的情景寫成了一首詩《所見》。現在，老師把看到的情景說出來，你們來當詩人來寫詩好不好？
我看見一個牧童騎在黃牛背上。————牧童騎黃牛。
牧童嘹亮的歌聲在樹林間迴盪————歌聲振林樾。
他想要捕捉樹上的鳴蟬——-意欲捕鳴蟬。
忽然閉上嘴巴，站在樹下一動不動。——-忽然閉口立。
同學們可真聰明，一下就把詩背了出來，現在我們連起來讀一讀好不好？
二、識字、寫字
1．識字。
（1）出示6個生字：同學們讀的真好，作為獎勵我們玩一個遊戲好不好？老師這有好幾條小魚，但是他們都忘記了自己的名字，你能幫他們找找自己的名字嗎？第一條小魚叫…
（2）這些字啊，都是要求我們要會認的，小朋友們都會哪些記字方法呢？（貼卡片，加一加、減一減、換一換），今天就請大家用這些方法來記一記這些生字吧！誰來說說，你用什麼方法記哪個字？（中間一兩個字可以問，小朋友都記住了嗎？或我們一起讀一讀，它念？）
捕：捕東西用什麼捕。（用手）所以它是提手旁。大家的方法都很好，
①老師現在編謎語，你們來猜猜老師說的是哪個字，（才進來就關門（閉））。你們真實太聰明瞭。
②那現在老師編兒歌，你們再來猜猜老師記的是哪個字。（我去上學校，樹上知了叫。平時看不見，夏天湊熱鬧。（蟬））它就是——蟬，它還有個名字叫知了，是一種小昆蟲，所以它的部首是——蟲字旁。
③字理識字：小朋友們真是太厲害了，那現在請小朋友看圖片，你能根據圖猜出它是什麼字嗎？猜到的小朋友舉手告訴老師。（出示立的演變）我們剛從看的就是“立”的演變過程，其實我們現在用的方塊字都是這樣演變而來的，是不是很有趣啊？一個字就是一幅圖，多美呀！小結：我們小朋友識字的方法真多啊，有——加一加、減一減、換一換（師指板書，學生回答），還可以用——猜字謎和編兒歌，這節課，外面還了解了漢字的演變，希望小朋友們用上這些方法，認識更多的字。
2．寫字
（1）課文裡還有幾個要會寫的字，我們看，它們念：立、童。
（2）先請小朋友們仔細觀察這兩個字（立、童），
①你發現它們有什麼聯絡了嗎？（立：獨體字，童：立做部首）你可真會觀察，立不僅是一個獨體字，它還可以當部首。
②那他們在書寫時有什麼不同呢？（立：獨體字時，筆畫粗，字形要舒展；童：立做部首，要寫的緊湊，扁些。）
③怎樣才能寫好這些字呢？他們在田字格中怎麼佔位呢？（橫中線和豎中線上都有什麼筆畫呢？）我們一起看黑板。
(3)師示範：（用彩筆，線上的字用紅色寫）師邊說邊寫，立是個獨體字，它要寫在田字格的中間，而且筆畫要寫的舒展些，點要正好寫在豎中線上，短橫居中，不能外延，點、撇寫在豎中線兩側，最後一筆是（橫）是什麼橫（長橫）；童，當立做部首時，它就要寫的扁些，點在豎中線兩側，底下一筆（長橫），他要寫在橫中線以上，不能寫在橫中線上，裡的豎要向裡傾斜，橫折正好寫在橫中線上，折也要向裡傾斜，豎寫在豎中線上。下面兩個短橫，第二橫稍長一些，但也不能外延。再請小朋友觀察一下這兩個字，這個童的橫畫特別多，哪一筆橫最長呢？對了，就是第二筆，立字的長橫，其他筆畫都比他短，不能外延。
（4）現在請小朋友們用書法的眼光來欣賞一下這兩個字，老師邊講，手邊比）立，上窄下寬，像個什麼形狀？（三角，用藍筆畫上）童，上窄，下窄，中間寬，像什麼形狀？(菱形，用藍筆畫上虛線)小結：我們在寫這兩個字的時候，不光要注意筆畫在米宮格中的位置，還要寫出美觀的`字形。
（5）現在請同學們拿起筆，把這兩個字寫進米宮格里吧，外面一個字寫3遍。寫的時候要注意寫字姿勢：頭正、肩平、背直、足安。評改：現在請小朋友們放下筆，看過來，我們看看這位小朋友寫的怎麼樣？（評的時候主要看筆畫又沒有壓線。字形像不像三角形和菱形）
（6）現在我們再來看看“黃”字，小朋友覺得黃應該寫成什麼形狀啊？（菱形）小朋友們可真會觀察。黃字也要注意寫成上窄、下窄、中間寬。它中間的那一筆橫也是（長）橫？黃字的部首是？（草字頭）這是兩個小朋友寫的草字頭，小朋友看看，哪個寫的好。（哪裡好？兩個豎要向中間傾斜，第二筆豎比第一筆豎更高）。那現在我們抬起頭來，看老師寫。先寫一橫，然後兩個豎寫在豎中線兩邊，頓筆寫下來。接下來一筆（長橫）。接下來一筆豎，他應該（向裡傾斜）橫折正好寫在橫中線上，折要想裡傾斜，底下撇和點寫在豎中線的兩邊。
（4）現在我們再把“黃”也請進米宮格吧！也是寫3個。
（5）生寫，師巡邏指導
（6）評改。（評的時候主要看筆畫又沒有壓線。字形像不像三角形和菱形）小朋友沒寫好的地方，我們快修改一下吧，這節課就上到這裡，下課。
《所見》教學設計10
教學目標
1認識“所”“牧”等六個字，會寫“林”“閉”兩個字。
2正確、流利、感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3對朗讀古詩有興趣。
教學重點：
1 認識本課的生字、詞。
2 背誦古詩。
教學難點：
體會詩歌意境，有感情地朗讀古詩。
教學預設：
一看圖匯入
1 觀察課本插圖
同學們，你們從圖上看到了什麼？
生：看到了一個小孩子（這是個放牛的孩子，古詩裡把他叫作“牧童”）
生：看到一個孩子騎在牛背上，手裡拿著竹棒。
生：看到了一片樹林。
生：看到了樹上有蟬。（猜一猜，這蟬正在叫嗎？是啊，夏天到了，它停在樹上，不停地叫著“熱死啦，熱死啦”，古詩裡把正在叫的蟬叫——鳴蟬）
2這樣一個有趣的畫面被一個叫袁牧的清代詩人看見了，於是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，名字就叫《所見》。（揭題，讀題）
二、初讀課文
1 讓我們一起來聽聽這首詩。（聽配樂朗讀）
2 咱們也來讀讀，請大家輕輕地開啟書本到59頁，聽清楚要求再讀。（要求讀三遍：1大聲地讀，讀準字音。2 輕聲地讀，記一記圈出的生字。3 大聲地讀，把句子讀通順。）
3 袁枚說，大家有沒有把我的古詩讀正確啊，我得考考你們。
1）開火車讀生字
2）彙報讀古詩，讀準字音。 分句朗讀（個別讀，齊讀或男女生讀）
三品讀古詩
過渡：詩人具體都看到了些什麼？咱們現在就來研究研究。
（一）牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
1 出示此兩句。讀讀這兩句，說說你從這兩句詩中知道了些什麼？
生：知道了詩人看到牧童騎在黃牛身上。
生：知道了牧童在唱歌。
2（播放歌曲）聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上一邊唱著歌，一邊朝我們走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃裡，真舒服呀！小樹林裡，花兒在笑，風兒在吹，小樹還發出“沙沙沙”的聲音，多美，多快樂呀！
3 聽這嘹亮的歌聲都已經穿過了整個林子，小樹也為之陶醉，歌聲——振林樾（再響亮點，動聽點）
4 小詩人，你來念念這兩句（個別讀，指導）
5 小組讀
（二）意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
1 出示句子。趕緊再讀讀這兩句，你又知道了些什麼？
生：他閉上嘴巴，立在那裡。
生：他想捉蟬。
2 突然，歌聲停了？小牧童呆呆地站在樹下。他怎麼不唱歌了？他為什麼不唱了呀？
用詩歌中的句子說說。
3 指導朗讀（意欲捕鳴蟬）老師聽不出他很想捕蟬。在試試（範讀——跟讀）
4 小牧童太喜歡這隻蟬了，特別想把它捉回家，於是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們來讀讀這句，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了。（個別讀）
8 誰來試試？（指導朗讀，師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀）
9 咱們這兩句連起來讀讀。（齊讀——男女生讀）
10 現在我們把整首詩連起來讀讀。（同桌互讀——個別讀——齊讀）
四、複習生字，背誦古詩
1 老師也想和大家一起念念，我們合作下好嗎？我念一句，你們念一句。
2 我說古詩意思，你們來說詩句好嗎？
3我把古詩的其中一部分拿走了，留下了個別的字，你們還能念出來嗎？
1）先來讀一讀它們（搶讀漢字）這幾個生字寶寶的樣子可容易記了。
猜幾個謎語就記住了。
謎語：牧：牛背上寫文章？閉：人才進了門？所：一戶一斤米
2）把剩餘的.部分填上。
4 現在就給你們這幅畫，你們能不能把整首古詩念出來？（個別背，齊背）。
5 我們的詩人到最後還給我們留了個小小的懸念，不知道小牧童有沒有捉到那隻蟬，大家課後可以去猜一猜，想一想他是用什麼方法捉蟬的。
五書寫漢字
1 這裡還有兩個生字寶寶還想請大家來寫一寫它們。
“林”還記得“兩個木”是什麼字嗎？兩棵小樹站在一起太擠了，於是一棵小樹非常懂得謙讓，把小樹枝收了一點回來，撇變成了點。另一棵小樹和它並排站，兩棵樹長得一樣高。（師邊說邊範寫）
“閉”“人才進了門”是什麼字啊？先寫一扇“門”，再寫一個“才”，“才”不胖不瘦，剛好藏進門去。
《所見》教學設計11
一、板書課題，釋題
師：剛才同學們背了很多首古詩，這節課我們再學習一首《夜書所見》。(板書課題)齊讀課題
師：你知道題目的意思嗎?
[反思：開門見山，直接匯入課題，簡潔明瞭。再通過審題，引導學生分析理解文題入手，由題目生髮開去，激發閱讀興趣。]
二、初讀古詩，讀準字音，讀通詩句
師：夜晚詩人究竟看到什麼，翻開書自由讀一讀，注意要把字音讀準準，把詩句讀通順，遇到生字多讀幾遍。
1.指名讀(提示學生認真聽，特別注意生字的字音)
2.學生評價，相機指導生字。
(在評價中，對提到的難讀的字音相機板書在黑板上，並讓學生在書上動筆注音。)
3.同桌互讀，檢查字音
4.齊讀
[反思：初讀古詩部分，生字、多音字、通假字等都可能造成閱讀中的障礙，成為讀詩中的攔路虎。如本詩中的“挑tiǎo”，詩中沒有注音，學生不解其意，大多讀成第一聲“tiāo”;而生字“促cù”則容易被讀成翹舌音“chù”。這就需要老師充分預設，注意傾聽，加強指導，並通過動筆注音，反覆訓練，不斷鞏固強化幫助學生正音，收到較好的效果。]
三、感悟詩情，理解詩意
(一)找出詩人所見
師：剛才我們已經知道這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那麼，詩人究竟看到什麼呢?我們快到詩中找一找，看誰有發現?(教師相機板書)
(二)學習第三四行詩句
1.相機出示第三四行詩句
(1)生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句。
(2)生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導學習藉助註釋理解詩句。
師：從這學期、這首詩開始，古詩課文增加了一項內容——註釋(板書：註釋)它是我們學習古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩句的意思。
[反思：因為這是學生第一次接觸到註釋，有必要讓學生認識註釋，瞭解註釋的作用，並學習運用註釋讀懂詩句。]
(3)理解“知”
師：剛才藉助註釋我們知道挑促織的意思，那麼這個“知”是什麼意思?
(4)漆黑的夜晚詩人怎麼知道有兒童在捉蟋蟀?相機出示第四行詩句。
2.提問：捉過蟋蟀嗎?指名生讀
預設一：學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交流分享體驗，訓練口語表達能力。
預設二：學生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小夥伴到草叢裡捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發現一隻，趕緊用手去捂，覺得應該捂到手裡了，可是開啟一看，卻什麼也沒有。如果能捉到一隻我會高興的不得了!
3.朗讀指導
4.齊讀
[反思：在誦讀理解第三四行詩句時，教師通過設問，引導學生調動生活經驗，體會捉蛐蛐是有趣的事情，指導學生把這有趣的.畫面讀出來，這裡突出一個“趣”字。]
5.師範讀
師：哈哈，這有趣的畫面也勾起了老師的童心，我也來讀一讀好不好?提一個條件，請閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到詩句中的什麼畫面?
6.生敘述詩意，交流
7.再齊讀.
[反思：邊讀邊想象畫面是學古詩的好方法。教師在進入理解詩句教學時啟發學生展開想象，再現畫面，補充詩的語言，教給學生邊讀邊想象的方法，為學生的學習指明方向。]
(三)學習第一二行詩句
師：誰知道捉蛐蛐最好的季節是什麼時候?秋天是捉蟋蟀的最好季節。這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音最好聽。到書中找一找秋天，你一定能找到?
[反思：老師從捉蛐蛐這一兒童世界中有趣的事件，生髮出“你們知道嗎?捉蛐蛐最好的季節是什麼?”這一問題，吸引學生在詩中尋找秋的影子，回到第一、二行詩的教學，銜接自然，富有新意。]
1.出示第一二句，讀一讀
2.理解“梧葉”，初知大意
師：見過梧葉嗎?(出示實物)梧葉到了秋天有什麼變化?
師：秋天一到，梧葉就黃了，陣陣秋風吹來，它就隨風飄落，讓人感覺怎樣?
3.播放風吹梧葉動畫
4.齊讀.
5.師範讀.
6.齊讀.
[反思：通過認識梧葉實物、觀看秋天落葉的動畫，感受“蕭蕭梧葉”及“江上秋風”帶來的寒意，指導讀出深秋的寒冷，突出一個“寒”字。]
7.理解“客”，相機介紹作者背景資料(課件出示字典中“客”的多個解釋，生選擇字義。)
師：這位漂泊在外的人是誰呢?是詩人就是葉紹翁。(板書：葉紹翁)說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是我們福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得悽慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。
[反思：通過出示字典中有關解釋進行“客”的教學，結合詩意相機補充葉紹翁少小離家的背景資料，教得紮實，教法樸實。]
8.讀詩
師：瞭解了這些，你就更能體會江上秋風為什麼牽動詩人的情懷?漂泊在外的他會想起——(生答……)那就是思鄉之情。我們帶著這思鄉之情再讀一讀。
[反思：理解漂泊在外的人就是詩中的作者自己後，教師在貫穿詩歌教學新理念上做了有益的嘗試，能聯絡兒童生活經驗，理解詩人的情，共同感受作者的思鄉之情，此時再讀第一、二行，就突出“思鄉之情”，語調略顯低緩。]
(四)指導全文朗讀
1.齊讀
師：就在詩人思念家鄉思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什麼?(生答)是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的夥伴，也許想起家鄉的孩子，想到這些，他的思鄉之情就更濃了。身在浙江的他，多麼想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。
[反思：最後再回到第三、四行的朗讀指導，思鄉之情就變得更濃了。此時再讀全詩，字裡行間無不滲透詩人那深深的思鄉之情。]
2.範讀
3.齊讀
4.配樂讀(配樂曲馬思聰《思鄉曲》)
5.唱詩(配上《世上只有媽媽好》旋律)
6、背古詩
[反思：老師通過反覆誦讀：試讀，範讀，練讀，配樂朗誦，唱讀，師生入境入情，聲情並茂。通過層層引導、循序漸進，螺旋上升，做到讀有層次，讀有目標，讀有實效，達到了本環節的教學目標：讀出意境，讀出感情。]
五、拓展
(一)複習古詩
師：古今中外，很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描寫秋天的詩篇。咱們一二年級學過的古詩中就有，還記得嗎?(複習《山行》《贈劉景文》)
(二)學生自學古詩
1.小結藉助註釋學習古詩方法
2.小組合作學習古詩(唐劉禹錫《秋詞》節選)
3.自由交流
[反思：拓展環節在詩中有詩，詩外帶詩，以詩帶詩方面做了有意的嘗試。教師想辦法拉近學生與詩歌之間的距離，通過以一帶多進行相關連結，有益於加深對古詩理解，開闊學生視野。但是如何進行最優化組合，找準拓展點，還需進一步思考實踐。這首詩的拓展點應在思鄉之情上，放手讓學生學習古詩環節是否應該選擇思鄉之情的詩?]
六、課堂小結：
七、佈置作業
1、練寫生字。
2、把《夜書所見》配上合適的音樂背給爸爸媽媽聽。
3、課外蒐集描寫秋天的詩歌。
《所見》教學設計12
教學目標：
（1）學習本課生字新詞。會認“促、深、蕭、梧”四個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。
（2）藉助註釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。
（3）有感情的朗讀詩歌，並能背誦。
教學重難點：重點：
體會詩人的思鄉之情。難點：感受詩人由鬱悶轉為歡快的心情變化
情感態度與價值觀：
體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。
教學課時：
一課時
教學過程
一、美圖匯入新課
1、教師出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然後互相交流，根據自己的想像創編小故事。
2、 “同學們的故事很精彩，口語表達能力不錯哦，這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》（板書：夜書所見））。
二、自主學習，初步感知
1、自由朗讀。
藉助拼音、字典等讀準字音，把這首詩正確、流利的讀出來。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片，檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
4、在讀準字音的情況下，注意讀準節奏。
5、教師範讀，指導停頓。
三、精讀詩文，感悟詩意
1、全班一起讀課題夜書所見，邊讀邊想，你讀懂了什麼？
生1：夜是晚上的意思。生2：所見是看見的意思。
2、那誰能說說這裡的書是什麼意思？（寫）
3、誰能把題目的意思連起來說完整。
生：夜晚寫下自己所看見的
4、古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文裡，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什麼需要修正的地方。
5、首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什麼，聽到了些什麼，又想到了些什麼嗎？生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。師：是什麼風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎麼吹？發出什麼聲音？（呼呼）什麼感覺？（好冷啊）文中說到風聲，用的是什麼詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發出什麼樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）
6、這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那麼你們覺得這一句該怎麼讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）
7、詩人還看到了什麼？（一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什麼節日？（中秋節）中秋節，我們都做些什麼？生1：我們一家人吃月餅，看月亮。生2：全家圍在一起很開心，團圓的日子。此時的月亮真美啊！
8、但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（不美。）說說理由。生：不美。因為作者此時，深處他鄉。
9、你怎麼知道他在異鄉？生：因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉做客，這時候，他一定……。。
10、說的真好，這裡有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來噹噹小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什麼？
11、說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，鬱悶）（板書：孤單）因此，在詩人眼中，這輪明月並不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那麼這句又該怎麼讀？（江上秋風動客情）
12、把作者想家的感情，味道讀出來。
13、這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什麼？（籬笆下的一盞燈）你怎麼知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）
14、在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背後，可能有怎樣的一幅情景呢？
15、詩人想到後面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。師：你從哪一句詩裡知道的？這裡的知是什麼意思？（猜想）
16、為什麼作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）
17、這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小夥伴，躡手躡腳的'來到後院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音），這可是一隻好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那隻蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什麼感覺啊？）
18、捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此，這兒挑應讀tiao（第三聲）
19、當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂
20、那你覺得應該怎樣讀詩歌的最後兩句？（個別讀齊讀）
21、這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景緻中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈裡回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣複雜的情感變化，卻只用了幾句詩句表達的淋漓盡致。
五、背誦詩文
（一）、把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說
（二）、老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。
（三）、老師讀詩的前面，學生接後面，直到學生基本會背為止。
六、小結
同學們，我們今天學習的這首詩，飽含了濃濃的思鄉之情，身處異鄉，詩人不僅熱愛家鄉的山山水水，而且思念家鄉的親人！有一天我們出門在外，也會思念家鄉的親人的！
板書設計：夜書所見南宋（葉紹翁）見：梧葉挑促織一燈明快樂聽：寒聲秋風思鄉、孤獨感：動客情
《所見》教學設計13
[情景說明]
《所見》是人教版實驗教材第二冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣：
野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什麼開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個不停！
[教學過程]
第一版塊：創設情境，初讀古詩。
師：在夏天的時候，小朋友都喜歡玩些什麼呀？
教師傾聽學生的談話，瞭解學生的想法，在此基礎上引出古詩《所見》。
師：夏天的農村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，採蓮蓬呀！古時候有個大詩人叫袁枚，他特別喜歡農村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。於是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》。（板書課題，齊讀課題。）
師：袁枚到底看到了些什麼？輕輕開啟我們的課本，聽老師讀這首詩。（學生聽教師範讀古詩。）
師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什麼？
生：他看見了一個小牧童。
生：他還看見了樹上有一隻蟬。
生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林裡唱歌。
師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。
學生自由朗讀古詩後，教師瞭解學習情況。瞭解字詞的認讀情況，採用的方法是“蘋果”字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹上。在認讀的過程中，教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識：
所：（引導：你在生活中見過這個字嗎？）
閉：（引導：閉上我們的小眼睛。）
立：（引導：立正的立就是這個立。）
蟬：（引導：蟬是一種什麼樣的小動物呀？學生暢談後出示蟬的圖片，小結：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他“知了”。你看，這隻蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上。））
牧童：（引導：放牛的孩子就叫牧童。）
捕捉：（引導：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）
師：現在，調皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，我們還是認識他們，我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。
第二版塊：再讀古詩，入情入境。
播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃裡，真舒服呀！小樹林裡，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）
師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？
生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動作）
師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什麼感覺？
生：（得意的邊做動作邊朗讀。）
師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！（播放笛子曲：《快樂的小牧童》）
生：（騎黃牛，讀古詩。）
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那麼嘹亮！（突然停止音樂）“噓！咦？歌聲怎麼停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎麼不唱歌了？他為什麼不唱了呀？”
生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。
生：他可能怕吵著別人了。
生：小樹林裡沒別人，他是看見了樹上有一隻蟬，他想把這隻蟬捉回家。
師：你為什麼這樣想啊？
生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一隻蟬，所以我這樣想。
生：還有詩的後面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說他想住蟬。
（學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）
師：小牧童太喜歡這隻蟬了，特別想把它捉回家，於是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）
（自由朗讀）
師：誰來讀一讀？
生：（很大聲地讀）
師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。
生：（小聲地讀）
師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。
生：（齊讀）
師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？
生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）
師：你說捉住了，怎麼捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎麼捉住這隻“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）
生1：（上臺後沒有捉到蟬，太高了。）
師：哎呀，樹太高了，爬不上去呀！怎麼辦那？快幫小牧童想想辦法呀！
生2：可以搬快石頭來，踩在石頭上爬。
師：（向四周看）小樹林裡沒有找著大石頭塊呀，再說，石頭塊也太矮了！怎麼辦呀？
生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。
師：好辦法呀！那你來試一試！
生：（把小凳子當黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）
（鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那隻蟬。）
師：小牧童終於捉住了這隻蟬，你高興嗎？
生3：高興。
師：這隻“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？
生：喜歡。
師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。
（練習背誦）
第三版塊：指導書寫。
一、示範指導：這節課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示，重點指導“林”，木字作為偏旁，一捺改為一點，注意點的位置。）
二、自由練習書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）
三、集體評議：引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？
第四版塊：拓展延伸
學生齊背古詩後教師講述：不止這一首，其實還有很多古詩是寫農村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛詩的孩子。
推薦古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。
[評析]
古人云：“詩有別趣，非關理也。”《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的.神情，又是多麼專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那麼他對詩的意境就體會得更真切。那麼，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？這堂課做到了：
第一，運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。
詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，彷彿看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現於牧童腦中的念頭……於是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
第二，通過反覆朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”
（原創作品）
《所見》教學設計14
教學預設目標：
1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。
2、認識"所1、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。
3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。
教學重點：
1、學習生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。
教學難點：
培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。
課前準備：
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂
教學時間：
兩課時
教學過程
第一課時
課時預設目標：
1、學習古詩《所見》。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；
3、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
一、激趣匯入
1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰願意把自己最喜歡的詩背 給
大家聽。
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見"是什麼意思？你知道嗎？（指名說說）
小結：所見--所看見的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什麼？
二、初讀課文
1、出示小黑板：預習"三讀"法：
一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？
3、學習生字。
(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
（3）同桌對讀，檢查。
三、精讀課文
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂，教師範讀。
學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。
3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀彙報。
4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什麼不明白的地方？（教師相機解決問題）
預設問題：什麼叫"振林樾"？（傳遍了樹林）
"意欲"是什麼意思？（想要做什麼事情）
6、理解詩意。
（1）出示課文插圖。
A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）
B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎麼樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林裡迴盪。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
C、齊讀詩句。
(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林裡迴盪。心想捕捉樹上鳴叫的`知了，馬上站在樹下一聲不響。
（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩想畫面
1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什麼季節？
五、寫字指導
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）
2、說說你認為最好記的字是什麼？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導學生書寫生字。
林：左邊的木的捺改成點。
黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
範寫"黃"、"童"
六、編故事
學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組裡討論一下，試著編一個故事。
七、課後作業
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。
《所見》教學設計15
【教材分析】
本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。
楊萬里的《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。這兩首古詩貼近學生的生活，從不同側面表現了夏天的情趣。學習古詩，重在吟誦，通過反覆朗讀，讓學生感悟詩歌的韻味和意境的美好。因此，本課的
教學重點可以定為：
1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，培養朗讀古詩的興趣。
2．認識“所、枚”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。
3．背誦兩首古詩。
【教學難點】
如何讓學生反覆朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的.美好。
【教學方法】
教法：情景教學法。
學法：誦讀法、小組合作學習法。
【課前準備】
生字卡片、教學掛圖、錄音機、多媒體課件。
【教學過程】
（第一課時）
一、情境匯入，激發興趣
1．播放多媒體課件：
（大意是：在茂密的樹林中，一個牧童騎在
黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下。）
2．教師引導學生猜想：
牧童停止歌唱，他想幹什麼？
二、初讀感知，正確流利
小朋友們，有一個詩人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很有趣，就寫了一首小詩《所見》。
（板書課題）
相機學習“所、枚”。
1．教師範讀，感受節奏。
小朋友們，你們聽一聽，老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。
（牧童／騎黃牛，歌聲／振林越。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。）
2．學生自讀，讀準字音。
3．小組合作，試讀詩歌，注意詩的節奏與音準。
4．指名試讀，認讀生字。
課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。
（提醒學生讀好翹舌音“蟬”，後鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）
（2）去拼音讀。
誰願意當小老師？帶領大家把自己讀得準的字讀一讀。（及時表揚激勵。）
（3）遊戲：我指你說。
一個小朋友隨即指大螢幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準確。
三、再讀感悟，瞭解大意
1．自由讀，結合圖畫理解詩意。
小朋友們，讀讀詩，看看圖，你能說說這首詩的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。
2．小組讀，合作學習，說說詩意。把不理解的詞討論討論；把詩的大意輪流說一說。
3．欣賞讀，結合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦
1．閉目想像。
小朋友們，請把眼睛閉起來，想像畫現，一個牧童騎在黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方，樹上的知了不停地叫著，忽然牧童停止了唱歌，注視著樹上鳴叫的知了。這種情趣，你有過嗎？
2．帶著這種情趣，有感情地朗讀。
3．練習有感情的背誦。
五、識記字形，練習寫字
1．教師再次出示會拼音的生字。
瞧，你們的好朋友又來了，還認識嗎？指名讀。
2．通過形旁理解字意來幫助識字。
（如提手旁跟手的動作有關：捕；木字旁跟樹木有關：林；蟲字旁跟昆蟲有關：蟬）。
3．通過猜謎引導學生識字。
如：一戶一斤米
（所）；騎牛寫文章
（牧）；人才進了門
（閉）
4．讀詞語，造句子識字。
如：認讀：所有所以；放牧、牧草；關閉、閉路電視機等童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。
5、教師示範，指導書寫。
重點對學生進行指導：“林”字左邊“木”字的捺變成點；“童”“黃”的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短；“立”字下橫要寫長。“黃、童”筆畫較多，指導學生書寫時可以通過分解筆畫，化難為易。
六、佈置作業
1．抄寫詞語。
2．背誦《所見》。
（第二課時）
一、複習匯入
1．小朋友們，上一節課我們學習了袁枚的《所見》，你們會背誦嗎？
（齊背）
你還會背誦哪些古詩呢？
（指名背）
2．教師及時熱情表揚，匯入新課。
哇，小朋友們真了不起，會背這麼多的古詩。今天老師跟大家再來學習一首南宋詩人楊萬里的《小池》，你們願意嗎？
（出示古詩）
二、初讀古詩，正確流利
1．教師範讀，感受節奏。
泉眼／無聲／惜細流，樹陰／照水／愛晴柔。
／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上頭。
2．學生自讀，讀準字音。
3．小組合作，試讀詩歌。
四人一小組，請小組長安排好讀的順序，其他組員聽一聽，評一評節奏與音準。
4．指明試讀，認讀生字。
課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露小朋友們，你們認識這些字嗎？
（1）帶拼音讀
讀準翹舌音“池”，前鼻音“陰”，後鼻音“晴”，邊音“露”。
（2）去拼音讀
誰能像老師一樣帶領大家準確地讀一讀這些生字。
（3）遊戲：找朋友
老師把寫有生字的卡片發給小朋友。如：師：“陰”字在哪裡？快來和我做朋友。
生：“陰”字在這裡，我來和你做朋友。
三、再讀感悟，瞭解大意
1．自由讀，結合圖畫理解詩意。
（1）播放多媒體課件：
泉水悄然從泉眼裡流出，濃密的樹陰倒映在清清的池水裡，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。
（2）小朋友們，讀讀詩，想想畫面。
你能說說這首詩的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。
2．小組讀，合作學習說說詩意。
四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩的大意輪流說一說。
3．欣賞讀，結合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦
1．教師語言描述，激發學生想像。
初夏的早晨，陽光燦爛，我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池裡的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾隻蜻蜓，有一隻飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。如果你就是那隻蜻蜓，面對這樣的景象，你有一種什麼樣的感覺？
2．帶著這種感情朗讀。
3．練習有感情地背誦。
五、識記字形，練習寫字
1．教師再次出示去拼音的生字，指名讀。
2．聯絡前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴（同聲旁）；怪———惜（同偏旁）；陽———陰（反義字）
3．創造性識字，如：柔
（把矛放在樹上。）
4．讀詞語，造句子識字。
如認讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟
池———池塘 池塘裡開滿了荷花。
露———露珠 露珠在荷葉上跳舞。
六、總結全文
小朋友們，這兩天我們學習了兩首古詩
（揭題：古詩兩首）
