勇氣教學設計
作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的勇氣教學設計，希望對大家有所幫助。
勇氣教學設計1
設計理念：本設計中教師引導抓文章的三個不同景象，體會作者從“失望”到“驚喜、興奮”的變化過程，並抓住重點語段，組織學生進行朗讀訓練，學生感悟到花的勇氣在於蓬勃向上的生命力，而生命的力量在於勇氣，讓學生在讀中感悟，感悟中朗讀，以此來帶動朗讀，昇華情感，感悟生命。
教學目標：
1、能讀準課文中四個生字“呂、釐、刷、濫”，能聯絡上下文理解“乏味、氾濫、傲然挺立、拔地而起”等詞語的意思。
2、通過學習課文中描寫花的幾個場面，讀懂作者的心情變化。
3、通過有感情朗讀，品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，在品味語言中感悟“花的勇氣”。
4、在連結和拓展中昇華情感，感受作家熱愛生命、熱愛大自然的情懷。
教學過程：
一、匯入，揭示課題
板書：言為心聲（都說語言是內心的表達，那今天這節語文課，我們就去觸控一些詞語，尋找一下感覺。）
師板書：勇氣。什麼是勇氣？舉個例子說說？
勇往直前的氣魄，敢想敢做毫不畏懼的氣概。
小結：看來，就這簡單的一個字，一個詞，都能給我們豐富的想象和無限的思考。
再補充課題——《花的勇氣》。
題目是文章的眼睛，讀了題目，你在想什麼？
花怎麼會有勇氣？它的勇氣到底是什麼？
那就讓我們帶著這些疑問，跟隨馮冀才老先生開始維也納之旅，去細細品讀這花的勇氣。補充課題——《花的勇氣》。
二、初讀，整體感知
1、自主讀課文
翻開書91頁，自個兒去讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，碰到難讀的句子，多讀幾遍。邊讀邊思考在四月的維也納，作者先後看到了哪些景象？
２、檢查自學情況
課堂上最動聽的是同學們的讀書聲。看，課文中難讀的這些詞語，你能讀準嗎？
自由讀——指名讀
呂 氾濫 釐米 齊刷刷 震撼
明媚 怦然一震
３、作者的維也納之旅，先後看到了哪些景象？
（板書）沒有花的綠地——千萬朵小花藏身的草地——花的原野
的確，維也納的春天猶如一位善變的魔術師，看著這樣的一個個景象，作者想到了花的勇氣。讓我們跟隨作者的腳步，欣賞這三幅畫面，觸控作者的情感，去發現花的勇氣。
三、品讀欣賞，由景及情。
1．欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。
出示：四月的維也納真令我失望。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處氾濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”
自由讀第一段。讀一讀，面對這一片沒有花的綠地，“我”是一種怎樣的心情？
快速瀏覽課文，哪幾個詞語寫出了作者的失望？
引導品味“寂寞”（沒有花的綠地是寂寞的，開滿鮮花的綠地才是——熱鬧的。花花草草也知道寂寞與熱鬧嗎？是“我”寂寞了，失望了。）
同學們很有本領，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。
重點引導品味“氾濫”。氾濫字形分析，本來指江河湖海的水溢位發大水，說洪水氾濫。 比喻事物過多，流行的無法節制。（“綠色到處氾濫”就是說“綠色——”。多得讓人？體會“氾濫”指多得成災令人討厭，體會詞語的感情色彩。）
小結：一個詞語不僅只是一種意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“氾濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。
指導朗讀，讀出失望之情。（指名讀，師生合作讀）
2．欣賞畫面二“千萬朵小花藏身的草地”，感受驚喜之情。
出示：小呂聽了，將車子停住，把我領到路邊一片非常開闊的草地上，讓我蹲下來扒開草好好看看。我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多、這麼密、這麼遼闊！它們比青草只矮几釐米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……
這是一幅怎樣的畫面？指名讀
靜靜地讀，腦中只有這一段話，讀著讀著，映入你眼簾的是怎樣的景象？（花）
（1）“白的、黃的、紫的”就是說顏色——很多，這樣的畫面可以說是——萬紫千紅、五彩繽紛、色彩斑斕，簡簡單單的三個詞給我們的卻是一片萬紫千紅的景象，簡潔卻不簡單啊。 （指導讀）
（2）簡簡單單的詞語不僅讓我們感受到花兒的色彩、樣子，呈現出如此優美的畫面，把它們都組合在一起時，還能感覺到什麼呢？指名讀，感悟驚奇
小結：課文中的一個個短短的詞語，就像一朵朵小花一樣躍入我們的.眼簾，沒用一個詞語表示心情，卻能淋漓盡致地表達表達出一種眼前一亮的驚喜！
指導朗讀：請同學們讀一讀，讀出這花開的景象能把作者的心情與感受也讀出來。
3、感悟遺憾與震撼
引：同學們，詞語有了強烈的感情色彩，就不是簡單的兩個字，而是有了生命，鮮活無比；有了溫度，能讓我們觸控到作者的情感。請同學們默讀第三——第五自然段，哪些詞語有感情、有溫度，能讓我們觸控到作者的情感，請你拿起筆做個記號。
學生默讀學習。圈劃
作者為什麼感到遺憾？
是啊，冷雨伴著涼風，我們都不想出門，更何況是那些嬌嫩的小花呢？它們也許已經（ ），也許已經（ ），也許已經（ ）……我就要離開維也納去義大利了，這次看不到這些小花了，真有點遺憾。
4．欣賞畫面三“花的原野”，感受興奮之情。
我真帶著遺憾走的嗎？
出示：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與濛濛細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
學生聚焦最有溫度最有情感的詞進行交流。（預測：冒，改天換地、傲然挺立、明亮奪目、神氣十足）重點引導品味“改天換地”：
（1）冒，可以換哪些詞？（鑽 擠 露 ……）那你體會到了什麼？（生命力強大、很有氣勢）冒的結果呢？（讀句子）
（2）“改天換地”是不是說天地都改變了？改變的是什麼？聯絡整句讀一讀。回顧畫面的不同。（出示三個段落）。
剛見草地， 只是綠色連著綠色 ，
撥開草看， 青草下邊藏著滿滿一層小花，
離開之前， 看不到草地上的花 ，
雨中去看， 一片花的原野 。
（3）整個世界鋪滿了全新的色彩，改變的僅僅是眼前的畫面嗎？學生自讀。
剛見草地， 只是綠色連著綠色 ，感到____失望_ ；
撥開草看， 青草下邊藏著滿滿一層小花，感到____驚喜__；
離開之前， 看不到草地上的花 ，感到____遺憾__；
雨中去看， 一片花的原野 ，感到___驚奇 。
整個心靈整個心情，從失望到驚喜，又從怕見不著花的遺憾到無比的興奮。
因為曾失望、吃驚、遺憾，所以這一片花的原野更作者激動不已。
欣賞畫面配樂範讀——全體配樂讀。
四、扣詞想象，二解“勇氣”
師：幾天裡，沒有花的綠地成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣。（出示最後段）
師：同學們，讀到這裡，你發現花的勇氣了嗎？（出示：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。）
你發現哪一個詞語最能表達作者的心情，最能表達這份勇氣？
引導體會“拔地而起”：我們以前知道什麼拔地而起？是啊，萬丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們去仰望嗎？（我被那份力量與勇氣深深地折服了）
同學們，作者是用這個“拔地而起”來表達自己的那份“震撼與敬佩”的心情。
因為有勇氣，小花們擠出草叢，齊刷刷地（ ）；因為有勇氣，小花們敢於在冷雨中（ ），因為有勇氣，小花們讓寂寞的綠地改天換地，整個世界鋪滿了（ ）。
指導讀最後一段，讀出內心的震撼與敬佩。
五、拓展寫話，三解“勇氣”。
1．寫一寫。出示：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。
師：這就是花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。感受著花的勇氣，是否讓你想起了種子的勇氣、飛蛾的勇氣、松樹的勇氣，以及其他一些生命的勇氣？請同學們用最能表達自己感情的詞語，寫下簡潔的一句話。
花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起
種子的勇氣——（ ）
（飛蛾）的勇氣——（ ）
（梅花）的勇氣——（ ）
（ ）的勇氣——（ ）
2．誦一誦。師：是的，同學們，生命中最重要的就是勇敢地面對一切風風雨雨，無論你多麼弱小，無論你遇到什麼困難，請記住，只要你擁有勇氣，就擁有希望。這就是生命的意味。看到的是冷風冷雨中撥地而地的小花，想到的是生命的意味。這不能只是眼前一亮，更是心頭的怦然一震。讓我們讀出內心深深的震撼吧。齊讀最後段。
六、連結原作，延伸閱讀。
師：《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個畫面，三、五月間的畫面同樣迷人、詩意、浪漫、震撼，你看：
轉天醒來時，忽然窗前一束豔麗的玫瑰。誰放在那裡的？走過去一看，呀，我怔住了。原來夜間窗外新的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面能如此震撼人心？
師：請同學們上網搜尋馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，去細細品味帶著溫度的詞語，欣賞帶著生命思考的畫面。
勇氣教學設計2
繪本《勇氣》是我一次偶然看書時發現的，當時我就被書的內容與簡單明瞭像詩一樣的的語言所感染，看似散淡的敘述、簡單的語言，分享了關於勇氣的教學設計，歡迎借鑑！
教學目標：
1、通過看美國作家伯納德.韋伯的圖畫書《勇氣》中的七幅圖，給兒童營造不同的言語情境，使每個學生都能夠從圖中找到適合自己的生活，發現自己的影子。
2、通過畫面喚醒兒童記憶中已經發生卻在沉睡的故事，讓他們產生寫作認同感和言語表達欲。
3、能完整的表達自己的故事。
教學重點：
通過看美國作家伯納德.韋伯的圖畫書《勇氣》中的七幅圖，給兒童營造不同的言語情境，使每個學生都能夠從圖中找到適合自己的生活，發現自己的影子。
教學難點：
知道學生如何把勇氣的產生和展現過程表達清楚。
教學過程：
一 、感悟勇氣是什麼？
（一）、閱讀封面
師：（課件出示封面）這是一本圖畫書的封面，讓我們將目光聚焦在主人公的身上，說說看你看到了什麼？（指導學生看懂畫面內容，並由畫內聯想到畫外）
師：一個人站在跳板山，下面是一片海洋。
生：從表情上來看，他似乎在考慮是不是要跳下去。
師：似乎這個詞語用得非常好！你已經由畫內聯想到了畫外了！此時此刻，你彷彿聽到他心裡在說些什麼？
生：跳板好高啊，我很害怕！跳下去會不會被淹死呢？
師：這是在猶豫！
生：如果不跳別人會說我是膽小鬼，可是如果跳下去，我實在太害怕了。
師：確實很矛盾？猜猜看，他到底有沒有跳下去？
（詢問理由）
師：真了不起，你從封面上竟然讀到這麼多東西其實，敢從跳臺上跳進水裡，只是勇氣的一種。勇氣還有很多種，讓我們繼續看下去——
（二）、看圖聯想
1、師：（課件）看到這幅圖，有些同學會心地笑了，有過這種相似經歷的同學站起來給大家讀讀這句話，有沒有眼前一亮，突然間讓你想到你生活中的一個場景？（學生結合生活例項談自己的感受）
生：媽媽買蛋糕舉例。
師：是吃掉還是留下，需要勇氣！
生：舉例用災區的錢買書。
師：是勇氣成就了你的愛心！
2、第二幅圖
師：我們接著來看第二幅圖，有沒有獨自一人面對黑暗的經歷！
師：這幅圖就是我們生活當中的一個縮影，有沒有過類似的經歷？
生：有一天晚上我一個人在家，我躲在被子裡不敢出來，實在渴的不行了，心想：管他有沒有鬼，也不能在這渴死呀！於是我鼓足勇氣下床走向了廚房。（是勇氣戰勝了你心中的那個“鬼”）
3、第三幅圖
師：很多同學可能都有過這樣的經歷，今天在這個特殊的場合，誰有勇氣來說一說？
生：舉例
師：看來勇氣可以化干戈為玉帛；勇氣可以增加我們之間的友誼。
4、出示四幅畫
師：下面還有四副圖，看看圖中哪一種勇氣勾起了你的故事？
第三圖圖：挑戰自我，這是最大的勇氣
第四幅圖：寬容不僅僅是一種勇氣，更是一種美德。
第二幅圖：忍讓自己心愛的物品，需要多大的勇氣呀！
第一幅圖：勇氣，使我們變得勇敢、富有正義感。
師：勇氣還是什麼？（課件）聯絡自己的`生活想一想——
生髮表自己的看法
師：原來，勇氣是這樣尋常，這樣簡單，生活中無時不有，無處不在。
二、勇氣怎樣表達
（一）讀寫過度
一本圖畫書喚起了大家這麼多關於勇氣的故事！如果一一畫下來，一本《勇氣》續集就誕生了。除了用圖畫，還可以怎樣表達自己的勇氣呢？知道嗎，勇氣在作家的筆下也同樣精彩！快速瀏覽下面兩個片段，想想分別寫的是什麼？
1、範文引路
《我要做好孩子》
金鈴獨自站在樹下，用眼角瞄著那隻塑料袋。袋裡的小蠶渾然不知發生了什麼事，依舊在努力地爬來爬去。金鈴心跳如鼓，兩手出汗。撿回去嗎？撿不撿？這可是別人扔掉的東西呀！乞丐才會撿別人不要的東西，同學知道了一定會笑話她。可就這麼走了嗎？讓這些蠶寶寶躺在路邊被行人踩死？被車輪軋死？或者被頑皮的小孩子們一把捏死？
金鈴站在初夏的陽光下，臉被晒得微微發紅，鼻尖沁出一顆顆汗珠。她終於飛快地向四周掃了一眼，覺得沒人注意她，然後猛地彎下腰，把那隻塑料袋一把抓在手裡。天哪，但願不要有人看見，千萬不要有人看見！
師：這段文字主要寫的是什麼？
師：金玲撿蠶寶寶的勇氣是怎樣產生的？（板書）——你從中體會了什麼？——其實她心裡還有一股力量在阻止她撿蠶寶寶，誰來讀一讀？——撿還是不撿，金鈴非常（矛盾）——鼓起勇氣，有時需要一個複雜的心理過程，（板書）將這個過程寫具體，文章才會真實、自然，打動讀者。
《男生日記》
翻大雪山時，天已快黑了。路越來越險，強巴巴車速減了下來，我懸著一顆心，暗暗祈禱：千萬不要出事！千萬不要出事！可是，就在這時候出事了！我們的車又爆了一個輪胎。“怎麼辦？我們怎麼辦？”
這時候，強巴倒是十分鎮定。他指揮我和老爸把車推到路邊。我們要等輛三菱車來，如果路上有備用胎，看能不能先借給我們的三菱車安上。天色已暗，過山的汽車已經很少了。我基本上絕望了，全身的骨頭好像都鬆塌下來：“我們徹底被困在山上了。”
“站直了，別趴下！”強巴在我後背上猛拍一掌，：“男子漢嘛，沒有過不了的山，沒有闖不下的關——來，我們唱首歌來鼓鼓氣；紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒······”
山雨來勢凶猛，雨點兒噼噼啪啪打在我們身上，可誰也沒有躲進車裡去。我張開雙臂，仰頭向天喊道：“暴風雨，來吧，我們不怕！”
強巴跑到崖邊，那裡有一棵挺拔的青松。強巴做了個頂天立地的動作，唱的是京戲：“要學那泰山頂上一青松······”
這時候，我看見盤山公路上有燈光在移動，驚喜地喊道：“有車來了！”
師：這段文字主要寫什麼？——我和強巴在黑暗和暴雨中是如何展現自己的勇氣的？（板書：展現）
學生在文中找出有關語言和動作。
師：作家就是抓住人物的語言、動作（板書），將男子漢在危難時刻的勇氣展現得栩栩如生，讀來特別痛快。在矛盾的心理活動中鼓起勇氣，在果斷的動作、熱切的語言中展示勇氣，這就是作家帶給我們的啟示。相信大家如果將自己的故事寫出來，一定不比作家的遜色。
2、請大家用一個片段將關於自己勇氣的故事最精彩的部分寫下來。（課件提示）
三、勇氣分享會
（一）現在，我們舉行一個主題為“勇者不懼”的故事分享會。當然與別人分享自己的故事需要勇氣，當著這麼多老師和同學講述故事你的故事，你就是勇者，如果故事寫得非常精彩，讀得聲情並茂，你就是勇士。
分享作文——學生自己修改（教師巡視）
師：剛才我們在文中感受勇氣，觸控到一顆顆純真的童心。童年有勇氣相伴，就會充滿溫暖與力量；童年有勇氣相隨，就會成為一段金色的歲月。最後送給大家一段話：有責任的勇氣，才能產生力量；有智慧的勇氣，才能震撼心靈；有故事的勇氣才能留駐記憶。
師：下去以後請同學們修改自己的片段，完善自己的這篇作文。
勇氣教學設計3
一、設計理念：
這是一篇人文性極強的文章。如何讓人文性和工具性得以和諧統一？如何讓語文的本位加以突出？如何使語文教學不為他人作“嫁衣”？這是值得深思的。具體到課堂設計上，就要考慮如何對教材裁剪下塊，如何設計緊扣教材內容，又有助於學生運用語言、發展語言的文字訓練。朗讀、感悟、語言實踐是最傳統的也是最有效的手段。三者有機融合，方能體現讀的層遞性。而感悟的靈魂是豐富語言文字在學生頭腦中的視像。為此，我設計三個層面：初讀感知畫面，在頭腦中建立視像；精讀把玩語言，內化語言，運用語言，由語言充實視像，讓語言和畫面有機交融；研讀體會情感，感悟情與景的交融，從而豐富視像。
第一教時選取三個畫面，將文字、畫面與情感讀向縱深處。而情感的把握，只是感悟其因不同畫面而產生的變化，不追求其終點——震撼。這是符合學生的認知規律和學習水平的，也是我在設計中對於語文字位意識的重視。
二、預設目標：
1、初讀課文，認識4個生字，整體感知課文的內容。
2、感受四月的維也納留給作者的三個畫面，體會作者情感的變化。
3、感受情與景的交融，領會語言的精妙。
三、教學重點、難點：
重點：感受畫面、體會情感。
難點：感悟語言。
四、教學過程預設：
（一）談話匯入
1、瞭解班級中喜歡繪畫、音樂、看書寫作的同學。板書：繪畫、音樂、文學
2、你們身上有一個共同點：充滿情感。因為這些藝術都是表達內心情感的。
3、說到這三門藝術，我的腦海中就出現了這麼一個人，他是一個著名作家，他酷愛繪畫，又精通音樂，他就是馮冀才。我還想起有這麼一個地方，它是文學、繪畫、音樂愛好者的聖地，那就是維也納。這樣一位才華橫溢的文學家，在充滿詩情畫意的春天三次來到這樣一座藝術氛圍濃郁的`城市，結下了深厚的情緣，用語言描繪了《維也納春天的三個畫面》。其中一個畫面描繪的是4月的維也納，作者被一樣東西所折服，所震撼，那就是——花的勇氣。
4、指導讀題。
5、作者是個繪畫高手，他的文章往往有一幅幅圖畫。那麼，4月的維也納，作者又描繪了哪幾個畫面？
（二）初讀課文
1、把課文讀通讀順，劃出這幾個畫面，多讀幾遍，讓你的腦海中浮現出這幾幅畫面來。
2、交流：你讀出了哪幾幅畫面？課件出示句子，指導朗讀。
（三）研讀三個畫面，體會作者情感的變化
1、作者看到了三個截然不同的畫面，他的情感也隨之跌宕起伏，這一切都通過語言文字表達了出來。仔細讀課文，想想作者在看到這三個不同的畫面時情感有什麼變化？有的可以直接找書上的詞語劃下來，有的要用心去體會。
2、交流畫面1
（1）交流情感：失望
（2）你從哪裡讀出了作者的失望？
①“四月的維也納可真乏味！綠色到處氾濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”
理解：氾濫 猜一猜本意 河水為什麼會氾濫？這兒怎麼理解？
指導朗讀，著重是“非……不可”。
②“沒有花的綠地是寂寞的。”
綠地怎麼會寂寞呢？
補充：五月的維也納 通過比較，你知道了什麼？
指導朗讀
（3）填空：在作者眼裡，這是（ ）的綠地。
3、交流畫面
（1）這綠地真的如此寂寞嗎？（不，下面藏著無數的小花。）
（2）那是這樣的小花？（ ）的小花
（3）作者用了2個分號，構成3個並列的分句，從哪三個方面寫小花？
色彩美（五彩繽紛、色彩豔麗……）的小花
姿態美（玲瓏多姿、嬌小可愛……）的小花
花多 （密密層層、擠擠挨挨……）的小花
指導朗讀
（4）這還是怎樣的小花？（生機勃勃、充滿生命力……）讀句子
（5）此時，作者的情感由失望變成了什麼？（驚喜）指導讀出驚喜
（6）剛剛還在失望，還在埋怨，現在卻發現這寂寞的綠地下居然藏著這麼多、這麼美的花，作者會怎麼想？請你寫幾句作者的心理活動。
（7）交流。
4、畫面3
（1）作者真的看到了齊刷刷地冒出來的花，而且看到的是花的原野。讀句子。
（2）指導讀“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”
想想，還可以同哪些四字詞語來歸納？可以換一個、二個
在冷雨中，每一朵小花都_______。
（3）你還從哪些地方看出花是生機勃勃的？
一下子 全冒 頓時 整個 鋪滿 指導朗讀
（4）看到這一切，作者的心情是這樣的？
齊讀結尾段，歸納：震驚、震撼
（四）留疑結課
為什麼作者會感到震驚、震撼？為什麼題目叫“花的勇氣”？為什麼作者在《維也納春天的三個畫面》中把這幅畫面放在最後，作為重點來寫？
勇氣教學設計4
教學目標
1、認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
教學重難點
1.重點引導學生體會含義深刻的詞句意思，感受作者語言優美。
2.難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
教學準備
預習課文，讀準字音，讀通句子。
小黑板和相關的資料。
教學時間
1課時
教學過程
一、激趣匯入
1.同學們，當春天來臨時，到處是鳥語花香，絢麗多姿，清幽的氣息吸引著無數的人們，讓我們和我國當代著名作家馮驥才先生一起走進四月的維也納，感受花的勇氣。
2. 板書課題：花的勇氣
二、初讀課文感知內容
過渡：同學們，我們已提前佈置預習，現在小組互相檢查預習情況。（老師巡視，瞭解學生預習情況）
1.有很多同學預習 做得不錯，現在我們請幾位同學來分段讀課文。（瞭解朗讀情況，正音，評價）
2.默讀課文，說說課文講了一件什麼事？主要內容是什麼？
三、細讀課文，理清脈絡
1.請同學們自由讀課文，然後說說文中哪一段話使你感受最深？（點名說：課文的最後一句話使我感受最深）
2.請同學們齊讀這句話：
我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣！
3.作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，並畫出表現作者情感變化的詞語。
4.在學生讀、畫完後，出示小黑板，讓學生完成填空。
作者初見草地時， 感到（ ），因為（ ）；
扒開草見小花時， 感到（ ），因為（ ）；
離開維也納前， 感到（ ），因為（ ）；
看見花的原野時， 感到（ ），因為（ ）；
體會到花的氣魄時，感到（ ），因為（ ）。
四、感情朗讀，品味語言。
1.找出自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在旁邊。
2.找出自己認為寫得好的詞句反覆品味，聯絡上下文感受作者用詞的精妙並和同學交流；教師引導學生共同就某些地方展開評議。
3.在朗讀中品味體會文章的優美，領會譴詞造句的精妙。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情；讀出相關段落中作者失望、吃驚、遺憾、驚奇、震撼的感情。
4.理解課文最後一段，領悟言中之理，感受言中之情（點名讀說）
這一句是課文的中心句，表達了作者對生命的.感悟。小花在冷風冷雨中撥地而起、傲然挺立的氣魄，令作者的心靈受到震憾。作者從小花的身上明白了生命的意味是勇氣。這句話意味深長，富有哲理：生命中最重要的是勇敢面對一切風風雨雨，無論你多麼弱小，無論你遇到什麼挫折，只要有勇氣就會有希望。
五、拓展閱讀，交流感悟。
1.讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面幾篇課文，談談自己對生命的思考。
2.交流蒐集的資料。課後閱讀作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。
勇氣教學設計5
【教學目標】
1、引導學生切實感受作者的心理歷程，明白每一次心理變化的緣由。
2、通過研讀，引導學生領悟作者的獨特用詞和表達的方法，培養學生敏銳的語言鑑賞能力。
3、通過對“拔地而起”這一個詞語的感悟，使學生初步感受花在冷風冷雨中傲然挺立的勇氣，體會作者的震驚和欽佩之情。
4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
【教學重點】
引導學生體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優美。
【教學難點】
理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
【課前準備】
製作PPT課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、創設情境，揭示課題。
1、回顧學習過的和花有關的詞語。
2、結合“拔地而起”質疑。
二、整體感知，梳理脈絡
1、根據提綱，梳理文章脈絡
作者在四月來到維也納，最初看到草地時，感到（ ），因為（ ）；扒開草地看見躲藏著的小草時，感到（ ），因為（ ）；
離開維也納前，感到（ ），因為（ ）；
看見花的原野時，感到（ ），因為（ ）；
體會到小花的氣魄時，心頭（ ），因為（ ）。
2、板書：“失望—吃驚—遺憾—驚奇—震撼”，提示學生讀懂心情變化，理解“拔地而起”。
【設計意圖】
本篇文章有兩條很明顯的線索：一是作者所描繪的關於花的幾個畫面，還有一個就是作者的情感變化。通過完成提綱的方式，檢查學生的閱讀情況。這一提綱的設計清晰地展現了作者情感“一波三折”的變化，很好地體現了情感變化的原因即情隨花變，同時為學生概括課文的主要內容鋪路搭橋，建構出簡約的教學框架。
三、品讀欣賞，感悟“拔地而起”。
1、品味“草下藏花”的畫面，感受花兒的力量積蓄之美！
a、一品語言
對比句子:
我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，奼紫嫣紅，姿態萬千、數不勝數！
我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多、這麼密、這麼遼闊！
範讀，引導比較兩個句子在表達效果上的不同？
b、二品句式
瞭解作者運用排比的句式來描寫事物的精妙。
c、三品用意
體會草下的小花們在在積蓄力量，等待拔地而起！
2、品味“花的原野”的畫面，感受花兒綻放的生命絢麗之美！
①利用課件，引導孩子感受花兒綻放之美麗
②體會花兒綻放之勇氣
從“一下子、頓時”感受到變化快，從“改天換地”“整個世界”感受到變化大）
a、回扣引讀：
聯絡“草下無花”畫面，引讀“那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”
（板書：冷風冷雨）
b、感悟“拔地而起”
出示句子
我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多、這麼密、這麼遼闊！
雖然遠處大片大片的花與濛濛細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷風冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
感悟“傲然挺立”、“明亮奪目”、“神氣十足”無不充滿了作者對小花的敬佩。
（出示最後一個自然段）
再品“拔地而起”，理解作者用它來形容花的貼切。
齊讀。
【設計意圖】本板塊教學中，“草下藏花”和“草下無花”兩個畫面是教師的精教點。在這裡設計這個精講的環節，引導學生去關注、去聯絡、去比較，在逐層遞進式的感受、體會中，理解作者採用短句式行文的精妙，感受兩個畫面的聯絡：厚積——勃發，為學生深入理解課文、學習作者的'語言表達形式提供保證。而對於課文中的 “草上無花”及其它段落，老師則是採用上掛下聯的教學方式，點到即止。充分體現了略讀教學追求的“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。
四、總結拓展，感悟生命的的意味。
聯絡本組課文，進一步感受生命的美麗。
出示字幕：
在冷風冷雨中拔地而起，那是花的勇氣！
在 ，那是 的勇氣！
學生動筆寫後，交流
【設計意圖】略讀課文作為精讀課文的延伸，我們在教學設計時充分利用本組課文的資源，引導學生藉助前幾篇課文中所形成的對生命的感受，加深對本篇文章中生命的感悟的理解。
五、連結原作，延伸閱讀。
出示《維也納春天的三個畫面》片斷，引發閱讀期待。
轉天醒來時，忽然窗前一束豔麗的玫瑰。誰放在那裡的？走過去一看，呀，我怔住了。原來夜間窗外新的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面能如此震撼人心？
【設計意圖】用葉聖陶先生的話來說，教材永遠只是一個例子。要想提升學生的語文素養，單靠課堂文字顯然是不夠的，必須以教材為拓展點，內引外聯，進行恰當地拓展。本文節選自馮冀才先生的散文《維也納春天的三個畫面》，在課的末尾，出示文中的其它片斷，引發學生進一步閱讀整篇文章的期待，拓寬學生的閱讀面，力求將目光投向更為廣闊的課外閱讀。
勇氣教學設計6
學習目標：
1、根據學習提示，自學課文，初知課文大意。
2、聯絡上下文初步感受作者在這一事件中的心情變化，並通過對含義深刻的詞句的挖掘，領會作者的蘊意和語言的精妙。
3、通過有感情地朗讀，體會生命的意味在於要勇敢面對風風雨雨，小結整個單元的人文精神。
教學重點：
引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者用詞的精妙。
教學難點：
通過對文字的研讀，體會作者由物及情的變化，並能昇華自己的感情。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、談話匯入 揭示課題
1、以花為話題，看到花你腦中會閃現哪些詞語或詩句？
2、師小結：大家的語言非常豐富！花憑藉著它的美麗吸引著無數的文人墨客，使得他們對花生出了諸多的讚美之情，我們的馮驥才老先生也非常喜愛花，他不但見識到了花的芬芳迷人，更令人覺得不可思議的是他還發現了花的勇氣。（板書：花的勇氣）讀題。這就是我們今天要學習的課文。
（設計意圖：匯入往往對一節課來說一個基調的定位，鑑於對文字的解讀，發現“花”和“人”關係是非常密切的，原因便在於作者喜愛花才會使得自己的心情跟隨著花跌宕起伏，因此，在開始告訴學生作者非常喜愛花是非常有必要的，這樣有利於學生快速理解作者心情變化的原因。）
二、藉助提示初讀課文
1、請同學們開啟課文，這是一篇略讀課文，首先看到課文的閱讀提示，看看它會對我們提出什麼要求，誰來讀讀？其他同學劃出本課的學習目標。讀完反饋，根據學生的反饋相繼板書歸結為讀、思、悟，在梳理問題時請同學們有感情朗讀課文時帶著哪個問題去思考呢？根據學生回答板書“失望、遺憾、驚奇、怦然一震”。
2、帶著閱讀提示的幾個問題自由地讀讀課文。
3、反饋解決作者為什麼從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“怦然一震”？（分開請生回答，用上因為···所以····說話完整，比方說：因為作者在四月的維也納只見大片綠地不見花，所以感到失望。）朗讀這四個詞語，提示這些詞語是描寫心情的，根據心情把原因來起來說就是本課的主要內容。
4、出示填空，請生連起來說說課文的主要內容。
過渡：是啊，四月，作者來到維也納，看到冷風冷雨中的小花時，發生了一系列的心情變化，悟到生命的意味是勇氣。看來作者真是憂也為花，喜也為花，那這花到底有哪些魔力能牽動著作者的心情變化呢？請同學們找找課文具體描寫作者看到花的自然段是哪幾個自然段？（2、7自然段）
（設計意圖：閱讀提示往往給學生自學略讀課文提供了一個明確的方向，讓學生明確學習目標能夠讓學生讀書有跡可尋，最後簡潔歸納為幾個字便於學生清楚明白學一篇課文的基本方法。概括課文的主要內容在四年級來說是需要大致瞭解的，出示課文填空雖然繁瑣，但是能夠教給學生一種概括課文主要內容的方法，所謂“授之以魚不如授之以漁”，最後教師簡單地歸納為一句話的主要內容既為銜接自然過渡，又讓學生明白概括課文主要內容可以有一個有繁到簡，對學生滲透一種有著梯度變化的方法。）
三、聚焦詞句品解花語
那我們就跟隨著作者的腳步，走進藏在草下的花。請兩位同學讀，一人讀一句。
1、草下探花感受驚喜。
出示句子：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多、這麼密、這麼遼闊！它們比青草只矮几釐米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……
（1）請同學們靜靜地去看這段文字，細細品讀這些文字，在旁邊寫寫你的.感受。
反饋隨機指導：從哪一些詞體會到？（滿滿一層）藏著白的、黃的、紫的花，藏著花的純潔、嬌小、鮮亮，還藏得這麼多、這麼密、這麼遼闊！這滿滿一層的小花藏著在幹什麼？（蓄積力量）還從哪些詞體會到“齊刷刷”、“一使勁兒”，朗讀指導，假如你就是作者，看到這麼美，這麼密，這麼遼闊、蓄積著這麼多力量的小花時你的心情是怎樣的？（根據反饋板書吃驚或驚訝）
（3）帶著吃驚的心情齊讀這段文字。
2、原野賞花感受震撼。
過渡：這麼多的小花在使勁兒地蓄積著能量，終於那一刻小花的能力蓄積夠了，這一刻，小花使勁兒地冒了出來，向人們宣告著生命的力量勢不可擋。
出示句子：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與濛濛細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
（1）師生合作讀這一段。
（2）請同學們自由地讀讀這一段文字，想象哪些詞跳入到你的眼中，讓你眼前一亮？（自讀自悟“明亮奪目”，“神氣十足”、“改天換地”、“全”感受到冒出來的是花的勇氣、花的生命力和花的氣魄。中間適時指導朗讀。）
（設計意圖：藏著的是小花的生命力的蓄積，唯有蓄積夠了，她等待開花的時機到了，它想開就開，誰也阻擋不了它開花的腳步，小花藏著的力量是需要慢慢自己回味品讀的，所以採用寫感受品讀的方式，留給學生一個靜思默想的空間。正因為這份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃驚，而這份吃驚編者是沒有把它寫到閱讀提示中的，只有體會到了吃驚的存在，作者的心情的第一次起伏就出來了。正因為這樣作者才會期待，最後期待成空的遺憾再到冒出來的又一次心情的激盪——驚奇。所以作者寫出來的文字才能讓讀者體會到冒出來的花是充滿生命力與氣魄的，因此，採用“讀”、“品”“個性化”朗讀的方式去走進作者的內心深處。通過這樣的解讀之後，我們才能體會到冒和藏之間是存在很大關係的，因此它讓作者經歷了一波三折的心情變化，這樣的寫出來的文章才能吸引讀者的心。）
3、回味衝突感受情語
a、是花的顏色讓天地改變了嗎？不是，是作者的心情改變了，引：曾經作者感到那麼失望-----生讀句子：沒有花的綠地是寂寞的。
引：他甚至開始討厭四月的維也納，他說：
（生讀）四月的維也納可真乏味！綠色到處氾濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！
引：而今是多麼的驚奇-----
生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。
b、引：曾經作者驚喜地發現藏在草下的小花：出示句子生讀：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多、這麼密、這麼遼闊！它們比青草只矮几釐米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……
c、引：作者想象著冒出來的壯觀景象，可是直到快要離開也沒有看到花兒冒出來，這真是一種遺憾，可是，就當作者正在遺憾的那一刻，他再一次驚奇地發現：生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。
（設計意圖：通過失望——驚奇，驚喜——驚奇，這樣的引讀與朗讀中，讓學生再一次捲進了作者的心情漩渦，在讀中不知不覺去文中走了一回，逐漸地他們才會感受到作者那變化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，這樣課堂的一次小高潮就會出現，這樣就為感受拔地而起蓄積了力量，為感受那份拔地而起的欽佩之感準備。）
四、小結全文領悟勇氣。
過渡：面對這一片花的原野，這一片生命的原野，讓作者心潮澎湃，經歷了一波三折的情感變化，是什麼讓作者有這樣的一種震撼呢？（花的勇氣），請在課文的最後一段，畫出哪一句話最能感受到花的勇氣？
1、引讀句子：它們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？
（哪一個詞讓你感覺跟特別：拔地而起，一般我們會把拔地而起用在誰身上？比方說山、高樓，那我們就拿山來說吧，他給我們的感覺是什麼？：高大雄偉的。是啊，一個是讓我們抬頭仰望的，一個是讓我們低頭俯視的，從這兒你感受到了什麼？：作者的欽佩之感。那面對這樣冷風冷雨中的小花，你想對他們說些什麼呢？
（設計意圖：其實感悟生命，花只是個託，真正讓作者有感悟的是作者看到這一景象心生感觸罷了，所以我們得昇華學生的情感，安排學生去理解作者欽佩的原因是因為花敢於面對風風雨雨，依舊傲然地展現自己。）
（預備另一種生成用引導：這樣的花怎能不使我們心生敬佩呢？因為在作者心中，在我們腦中，我們一定認為，有陽光才是對花兒最好的賞賜，有陽光，花兒才會開得很燦爛，有陽光，花兒在我們眼中才是最美的，可我們卻沒想到這維也納的小花在冷風冷雨中也能傲然挺立，明亮奪目，神氣十足，怪不得作者的心頭怦然一震——讀“小小的花兒············勇氣。”）指導朗讀，是啊，正因為作者欽佩，所以他這樣說道：小小的花兒··········勇氣。）
2、這是我們這個單元最後一篇課文，這個單元課文的學習主題是什麼？
馮驥才老爺爺看到------句子：在冷風冷雨中拔地而起，那是花的勇氣。
在我們學過的課文裡，在我們生活的空間裡，哪些事物讓你感受到了勇氣？
出示句子：在_________________________________，那是_______勇氣。
3、小結
什麼是勇氣？勇氣就是在面對冷風冷雨的時候，在面對你未曾想到的困難面前，你應該勇敢地去面對，應該不怕困難，去迎接風風雨雨的各種打擊，這樣我們的生命之花才會盡情綻放，老師希望每個同學都能珍惜自己，好好地活著，活得光彩有力，這就是一種勇氣！
（設計意圖：我們現在的學生的生命是極其脆弱的，抗挫折能力強，我們不能幫助他們什麼，但我們可以在我們的語文課上適時滲透一顆堅強的種子，讓他們在學生的心裡生根發芽，在面對今後的風風雨雨時，也能夠聯想到花都能具有這樣的勇氣，為什麼我不能呢？）
五、板書設計
花的勇氣
讀
怦然一震
思 驚奇
遺憾
吃驚（驚喜）
失望
悟
勇氣教學設計7
教學準備：
教案、課件
教學目標：
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、抓住重點詞句，理解其深刻意思，品味作者語言的精妙，
3、把握文章的主要內容。
4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣。
教學設想：
語文教學的目的在於，在學生心裡留下形象，留下情感，留下語言。以研讀小花這一形象為教學主線，通過品味作者精妙的語言，體會作者對生命意味的獨特感悟：堅強不屈、無所畏懼的氣魄。然後，推物及人，懂得當遇到生活中的冷風冷雨也要有小花的勇氣。
教學重難點：1、理解含義深刻的句子的意思，感受語言的優美。
2、體會作者對生命的`感悟，理解花的勇氣。
教學過程：
一、 談話激趣，引入課題
1、（板書：花）一看到花，你腦子裡馬上會蹦出哪些描繪花的詞語？（顏色、形態）
2、過渡：花帶給人的感覺總是美好的。這節課，我們就跟著作家、畫家馮驥才一起走進素有音樂之都美譽的維也納去感受那《花的勇氣》。
3、補完課題：花的勇氣。（齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1、快速開啟書第20課，細心的同學肯定已經發現這是一篇略讀課文。略讀課文前都有一段閱讀提示語，這提示語中可藏著不少祕密，它會提示你一些學習的方法和要求。所以不能忽略。
2、自由讀課文。提兩個溫馨提示：①放聲朗讀，讀準字音，讀通課文。②讀完結合提示語，說說作者在維也納經歷了一件什麼事？
3、反饋自讀情況：有不會讀的字詞嗎？
（1）（課件出示字詞）： 乏味 氾濫
滿滿一層 壯觀 改天換地 傲然挺立 拔地而起 氣魄
失望 遺憾 驚奇 怦然一震
A：指名分別讀，讀出變化來。B：跟讀
C：發現後兩組詞語的特點（寫花，寫心情），這兩組詞語之間有什麼聯絡？
（提示：看到，感到。）（課文主要內容）
D：聯絡這些詞語說說作者經歷了一件什麼事？
4、過渡：作者失望、遺憾、驚奇、怦然一震，這些變化全因誰引起？小小的花。
三、品味語言、體會情感
1、 自主研讀。
過渡：小小的花真有那麼大的魔力嗎？請大家將目光鎖定課文的2、7自然段，邊讀邊想，作者看到哪幾個花的畫面？哪個畫面給你留下深刻印象？
2、 反饋交流：
語段一：
（課件出示）：
我用手撥開草一看，原來······就會齊刷刷地冒出來······
（1）、說：你印象深刻的是哪個畫面？（板書：藏）你看（感受）到了什麼？（花多、密、遼闊、藏著一股勁···）
（2）、讀：把你看到的（感受到的）用讀告訴大家；你猜作者那時的心情怎樣，讀出來。
過渡：作者還看到哪個畫面？
語段二：
迎著吹在臉上的細密的······神氣十足。
（課件出示）：
（1）說：剛才那幅畫花還是藏著，那這幅畫花已冒。（板書：冒）
A、冒出了哪些花？（有···有···） 冒出了幾朵，十幾朵？（全、千萬朵）
（2）讀:A、個別指導朗讀：你就是千萬朵中白的（紅的、黃的、純潔的、嬌小的······）那一朵，你來冒（讀完先站著）（隨機評價：冒得很努力、······）
B、集體指導朗讀：才冒這麼幾朵，作者怎麼能說看到一片花的原野呢？不想躲在草下邊的一起都冒出來。（隨機評價：這才是花的原野。）
（3）感受改天換地：看看這大片大片的花一下子全冒出來，此時的草地還綠色氾濫，綠色連著綠色嗎？有了你們，草地變成怎樣了？（萬紫千紅，五彩繽紛···）跟之前比，這就叫改天換地。（板書：改天換地）
3、過渡：四月的維也納還是冷風冷雨，看到每一朵小花在冷風冷雨中傲然挺立的樣子， 我的心裡不禁產生了疑問。
四、移情說話、昇華情感
1、創設語境說話：小花們，你就不怕冷風吹折你的枝幹嗎？不怕冷雨打掉你的花瓣嗎？在溫暖的陽光下開放不是更舒服嗎？你不怕在冷風冷雨中無人欣賞嗎？
2、（隨機評價：你是朵勇敢的小花，堅強的小花，小小的花居然有如此的氣魄······）
3、你們的氣魄讓我震撼，也讓我明白了（課件出示）：
生命的意味是什麼，是勇氣！
（1）、齊讀。
（2）、師問生答，讀。
五、拓展閱讀、深化理解
1、同學們，生活中我們就好比這一朵朵小花，我們也會遇到生活中的冷風冷雨，那時你會怎麼做呢？
2、不用回答，帶著思考：（課件出示）：讀讀本單元的前面3篇課文，想想故事裡的主人公是怎樣面對生命中的冷風冷雨，寫寫你對生命的理解。
3、最後一句話與大家共勉：（課件出示）：願人人都是一朵傲然挺立的小花！
勇氣教學設計8
教學目標
1.初步學會藉助"閱讀提示"制定學習目標，善於化繁為簡，掌握基本的提煉關鍵詞句的語文學習方法。並且學會藉助情感變化線概括課文主要內容。
2.通過有感情地朗讀課文，品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，聯絡上下文，理解含義深刻的詞句的意思，在品味語言中感悟"花的勇氣"。
3.體會作者對生命的感悟，並能聯絡生活經歷感悟生命的勇氣，樹立信心。
教學過程
一、談話揭題
課件出示勇氣：同學們，今天我們要學習的課文和這個詞有關，(大螢幕出示詞語：勇氣)一起來響亮地讀一讀。
生齊讀。
(板書：勇氣)師：認真看老師把這個詞寫到黑板上注意“勇”的第四筆是橫折。……毫不畏懼的氣概就是勇氣，這個詞讓你聯想到了生活中的哪些事情?
(學游泳、跳繩、跑步……)
評價1：(點頭)真了不起，勇敢面對失敗就是勇氣。
評價2：你將事情的經過說得很清楚。
師：看來大家對“勇氣”有很多理解。作家馮驥才把這樣一個詞和柔弱的花聯絡在一起。(板書補充課題：花的)一起來讀一讀課題。
學生齊讀課題。
二、整體感知，梳理作者心情
(1)整體感知
師：這是一篇略讀課文，請同學們翻開第20課。先認認真真地朗讀閱讀提示，然後聯絡閱讀提示有感情地朗讀課文。邊讀邊思考：作者在維也納經歷了一件什麼事。(生自由朗讀課文。師巡視。)
師：大家讀得真投入，老師真不忍心打斷你們。我們來交流一下作者在維也納經歷了一件什麼事。
生1：作者他的四月維也納之行很枯燥，見不到小花。他的司機讓他扒開草地看，他看到比青草矮几釐米的花。文中的我就要離開維也納，他對司機說，這下看不到花了，很失望。下了幾天雨，草地上的花都挺了出來，使他感受到了生命的意味是勇氣。
(2)梳理心情
師：我聽出來了，作者不僅寫了事，還講了作者的心情。是的。在維也納，他的心情一直變化著，快速瀏覽課文，藉助這個填空，梳理作者的心情。
幻燈片出示：作者最初見到滿是綠色的草地時，感到(失望);離開維也納前，一直沒有看到花盛開，感到( );看見一大片花的原野時，感到( );體會到小花的氣魄時，心頭( )。
(生看根據大螢幕，瀏覽課文口頭填空。)
交流
師：是的，作者從失望、遺憾，到……
生齊答：驚奇，心頭怦然一震。
師：作者的心思多麼細膩啊，他心裡所經歷的旅程，都是因為這些小花。讓我們貼近作者的心情，再去細細品讀課文。作者看到哪些景象，才有了心情的變化，把這些句子用橫線劃出來。
交流景象，出示句子。(三個句子同時出示)
三、品讀欣賞，由景及情。
1.欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。
出示：四月的維也納真令我失望。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味!綠色到處氾濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可!”
(1)自讀第一段。你從哪些詞語中感受到我的失望?
(2) “寂寞”
師：沒有花的綠地是寂寞的，開滿鮮花的綠地才是——熱鬧的。花花草草也知道寂寞與熱鬧嗎?
生：是“我”寂寞了，失望了。
師點評：同學們很有本領，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。
(3) “氾濫”。
A:“綠色到處氾濫”是什麼意思?”。
B:作家老舍面對廣闊的草原用“一碧千里”來形容，同樣寫綠色多、廣，你讀一讀，你覺得一樣嗎?
生：“氾濫”指多得成災令人討厭
師：詞語的感情色彩是如此的不同，同學們在習作時更要恰當的選擇詞語來準確的表達自己的感情。
(4)非……不可
師：作者是個愛花之人，沒有看到花該多麼失望。
(4)小結：一個詞語不僅只是一種意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“氾濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。
(5)指導朗讀，讀出失望之情。
(指名讀，齊讀)評價：看著你緊緊皺起的眉頭，對作者的感受是感同身受。
2.默讀學習，感受詞語的感情色彩，觸控作者的心情。
(1)師：同學們，詞語有了強烈的感情色彩，就不是簡單的兩個字，而是有了生命，鮮活無比;。自己讀讀課文第2、7小節，哪些詞語讓你觸控到作者的情感，圈一圈，寫一寫。
3.欣賞畫面二“千萬朵小花藏身的草地”，感受驚喜之情。
(1)出示：小呂聽了，將車子停住，把我領到路邊一片非常開闊的草地上，讓我蹲下來扒開草好好看看。我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這麼多、這麼密、這麼遼闊!它們比青草只矮几釐米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……
(2)學生自由交流閱讀感受，重點點撥：
(1)“白的.、黃的、紫的”就是說顏色很多
師：這樣的畫面可以說是——萬紫千紅、五彩繽紛、色彩斑斕，你就在這花海中，也來數數這些顏色吧。
評價：簡簡單單的三個詞給我們的卻是一片萬紫千紅的景象，簡潔卻不簡單啊。
(2)“滿滿一層”
用手比畫一下，滿滿一層有多少?
(3)這麼……這麼……這麼……
師：排比句式更能表達這種驚喜之情。
(4)冒說明花有著旺盛的生命力。
(4)指導朗讀：A：課文中的一個個短短的詞語，就像一朵朵小花一樣躍入我們的眼簾，更表達出一種眼前一亮的驚喜!請同學們讀一讀，看誰有本領讀這花開的景象能把作者的心情與感受也讀出來。
B：推薦讀。
評價：看著，驚歎著，這小花在我們眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精靈活生生地跳躍在我們眼前。把這份看花的驚喜讀出來。
齊讀
4.欣賞畫面三“花的原野”，感受興奮之情。
5、師：此刻，你最想看到什麼?
預設生1：我想看到花一下子全冒出來。
師：是的，孩子這也正是作者的心願啊。來閉上眼睛，想象這些花幾天之後冷雨伴著冷風中一下子全冒出來了。有黃的，白的，紫的，純潔、嬌小、鮮亮。來，慢慢睜開眼睛。
(幻燈片動態出示花的原野的圖片，伴著悠揚的抒情音樂。)
6、朗讀：
師：是的，太讓人驚奇了，誰能把這種“哇”的心情送進作者的文字中去。
指名三生讀。
師：是的，一種生命力在擴張啊。我們一起來讀吧。
出示：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與濛濛細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
讓你最有感受的詞進行交流。
(預測：改天換地、傲然挺立、明亮奪目、神氣十足)重點引導品味“改天換地”：
(1) A“改天換地”是不是說天地都改變了?改變的是什麼?聯絡整句讀一讀。回顧畫面的不同。(出示三個段落)
B整個世界鋪滿了全新的色彩，改變的僅僅是眼前的畫面嗎?學生自讀。整個心靈整個心情，從失望到驚喜，又從怕見不著花的遺憾到無比的興奮。
因為曾失望、吃驚、遺憾，所以這一片花的原野更作者激動不已
(2)傲然挺立明亮奪目，神氣十足。
師：全體站起來一起做做動作
(3)全體配樂讀。
(4)A：同學們，這就是一朵普通的不能再普通的花，
(幻燈片出示：一朵野花)當我們輕輕地吹一口氣時……(花瓣隨風飄走)
當我們輕輕地碰一下他時(很容易被碰掉下來。)
當我們輕輕地去折他時，(又會發現非常輕易就斷了。)
B:這是多麼嬌嫩的花。就是這樣一朵一朵的野花，在冷風冷雨中挺立著。風把花枝吹得左右搖晃，但它……(傲然挺立，神奇十足。)
C:師：讓我們大聲地稱讚每一朵小花吧!
生(響亮地讀)：每一朵小花都傲然挺立、明亮奪目、神氣十足。
師：讓我們輕輕地，發自內心稱讚每一朵小花。
生(輕輕地讀)：每一朵小花都傲然挺立、明亮奪目、神氣十足。
D:想象說話。
小花在冷風中，在冷雨中，她搖曳的身姿在告訴我們什麼?
(出示句子：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足，好象在說：。)
交流：
孩子們，你彷彿聽見這一朵朵花的在冷風冷雨中向大自然訴說著什麼?
預設：生1：不怕，我不怕，無論是風還是雨，我要傲然挺立，神氣十足。
生2：我雖然是一朵嬌小的小花，但我有勇氣面對殘酷的環境。
生3：我雖然是一朵小花，但我也有屬於自己的尊嚴。
齊讀：
師：你的尊嚴讓你的生命充滿了光彩。讓我們一起帶著小花迎風冒雨的勇氣，(板書：迎風冒雨)將這份力量傳遍整個維也納，整個世界。
生(齊讀)：雖然遠處大片大片的花……傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
四、扣詞想象，二解“勇氣”。
(1)師：幾天裡，沒有花的綠地成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣。(出示最後段)指名一生讀。
引導體會“拔地而起”：我們以前知道什麼拔地而起?(高樓、山峰、)
是啊，萬丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們去仰望嗎?(我被那份力量與勇氣深深地折服了)
(2)、引入：看到這傲然挺立的小花，我的心頭怦然一震——(朗讀最後一句)
師：同學們，讀到這裡，你發現花的勇氣了嗎?
(出示：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。)
你發現哪一個詞語最能表達作者的心情，最能表達這份勇氣?
同學們，作者是用這個“拔地而起”來表達自己的那份“震撼與敬佩”的心情。指導讀最後一段，讀出內心的震撼與敬佩。
(3)香瓜子的勇氣是
飛蛾的勇氣是
(幻燈片出示詩：
勇氣
(野花)，在冷雨中傲然挺立，
那是生命的勇氣;
(百合花)，在斷崖邊努力綻放，
那是生命的勇氣：
( ),在( )，
那是生命的勇氣;
( ),在( )，
那是生命的勇氣;
勇氣，
向我們證明生命的價值。)
(師生有感情地朗誦前兩節。)
師：孩子們，當我們融進大自然，你會發現一草一木，一花一石，一鳥一蟲這些平凡的小生命都在竭盡全力展示自己的勇氣。請你學著前兩節寫一寫，我們一起來補充小詩。
(生自由補充小詩。師巡視指導。)
師:把你寫下的詩有感情地讀出來。
生1：海鷹在暴風雨中展翅飛翔，那是生命的勇氣
生2：薔薇花在臺風中不畏危險，那是生命的勇氣
生3：野草在石頭縫裡鑽出來，那是生命的勇氣。
生4：桃花，在今年的雪災中綻開了，那是生命的勇氣。
生5：蜘蛛在火海中拼命逃生，那是生命的勇氣。
……
師：很多很多平凡的生命在向我們展示著生命的勇氣。(板書：……)
生(齊讀小詩最後一句)：勇氣，向我們證明生命的價值。
勇氣教學設計9
教材分析：
《花的勇氣》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊“生命主題”中的一篇略讀課文。這篇課文由作家馮驥才創作，全文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。構思精巧別緻，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情於景，情理交融，耐人尋味。精美的文筆，深邃的內涵，都值得我們去細細品味。但是由於課堂40分鐘的限制，我們必須要有所取捨，因此，結合本冊書的教學重點與本課的特點及學生年齡特點，我將引導學生學會藉助課文情感線概括課文主要內容作為主要知識技能訓練點，將引導學生感受花的魅力為過程，將引導學生感悟到花的勇氣在於堅強不屈的生命力，在內心深處感悟“勇氣”的力量作為情感滲透點。
教學目標：
1、通過抓住作者的情感變化，瞭解文章的主要內容。
2、抓住關鍵詞，通過品味、想象、朗讀，感受花的魅力。理解含義深刻的句子。
3、通過反覆品讀體會作者對生命的感悟，並能提升對勇氣的理解。
教學過程：
一、談話匯入
1、板書：勇氣。
齊讀，再開火車讀。讀著這個詞語，你想到了自己做過的哪些有勇氣的事？
2、那麼花的勇氣又是什麼呢？板書課題，齊讀課題。讓我們一起走進課文去找找答案。
二、初讀感知，瞭解文章思路
1、出示第一組詞語：失望 遺憾 驚奇 心頭怦然一震
齊讀這組詞，有什麼發現？預設：都是描寫作者心情（情感）的詞語。再次齊讀，你腦袋裡蹦出了什麼問題？預設：作者為什麼發生這樣的心情變化？
2、自由讀課文，圈出這四個詞，口頭練習填空句子。
3、集體交流，教師點撥。
4、小結：我們抓住作者的心情變化這條線索可以概括文章的主要內容。
三、感受花的魅力
1、出示第二組詞：傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起
2、請學生讀這組詞，你發現這些詞語在文中都是描寫什麼的？——花。
3、默讀課文，劃出描寫花的句子，讀一讀。
4、交流找出了哪些句子：（然後出示句子一）
l “我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多、這麼密、這麼遼闊！”
1. 請一個學生讀，你彷彿看到了什麼？預設：花的顏色很多。（出示：原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的。）請一個學生讀，齊讀。一起去看看這些花，閉上眼睛，還看能到哪些顏色？預設：藍的、紫的、綠的。用一個詞來形容。預設：五顏六色，五彩繽紛。
2. 真美啊，讓我們一起再來讀讀。齊讀句子（整句），你還看到了花怎麼樣？預設：花很多。出示：這麼多、這麼密、這麼遼闊。請一個學生讀。評價：平淡無奇，花不怎麼多。你的語氣加強了。教師提醒學生：哪三個詞寫了花的特點？多、密、遼闊。那我們應該把重音落在他們身上。誰來讀讀看！教師範讀。請學生讀。齊讀。
3. 放在句子裡，你們還能讀得這樣好嗎？再齊讀。你還看到了什麼樣的花？（出示：原來青草下邊藏著滿滿一層小花，像純潔的 ，像嬌小的 ，像鮮亮的 。）
4. 過渡：作者僅用22個字，讓我們感受到了花的魅力。（出示：白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多，這麼密，這麼遼闊。）誰來讀讀，看誰能讀出畫面來。請學生讀，評價：你讀出了一副畫面，但這副畫面感覺很單調。要想讓大家看到這麼美好的畫面，我們要在注意朗讀的時候有輕重緩急。聽老師讀讀，你找找朗讀祕訣。老師範讀。學生學。齊讀幾次。
5. 過渡：這麼美的花卻藏在青草下邊，直到冷雨伴著涼風才冒出來呢！我們一起去瞧瞧！
l （出示：這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。）
1. 誰來讀這個句子，讀出自己的感受。評價：（差）雨中的花可能還沒打動你。（好）我感受到你的驚歎。你讀出了自己的驚訝。我聽出了你的讚美。
2. 讓我們一起來讀出自己的感受吧！教師引讀：冷雨伴著涼風——那些花兒一下子。迎著涼涼的雨點，——那些花兒一下子。冷風冷雨中——那些花兒一下子......
3. 過渡：雨中之花居然也能這樣明豔動人！
四、感悟花的勇氣
1、出示第三組詞：冷雨伴著涼風 涼涼的雨點 冷風冷雨
涼涼的雨點打在你臉上，有什麼感覺？冷雨伴著冷風颳著你的臉龐，什麼感覺？預設：冷冷的、涼涼的。
2、那冷雨伴著涼雨打在那些嬌小柔嫩的花上，小花將怎麼樣呢？預設：枯萎了，彎下了腰。然而作者看到的花卻截然相反！（出示句子，齊讀）
l 在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
1、你有什麼想說的？預設：花好勇敢。我好佩服花。讀出你對花的佩服。個別讀。齊讀。
2、假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕麼？(請一個學生)站起來說：不怕。真勇敢！讀這個句子。冷風颳著你柔嫩的身軀，你怕麼？請一個學生站起來說：不怕。有勇氣！（面向全體學生）冷風冷雨瘋狂地拍打著你們，你們怕麼？不怕！讀這個句子。（評價：勇氣不足啊！）
過渡：看似嬌小柔嫩的小花，卻有著令人敬佩的勇氣。怪不得作者的心頭怦然一震，明白了一個道理。（出示句子，讀）
l 我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣！
過渡：作者在維也納之旅中，在花的身上明白了一個道理。那就是——生命的意味就是勇氣。（板書：生命——勇氣）像這樣從一個事物身上明白一個道理，我們稱之為——借物寓理。
五、昇華勇氣的意義
1、花的勇氣是在冷雨中傲然挺立，然而任何一個生命都需要勇氣。現在，你認為勇氣是什麼呢？
2、出示句式，學生練寫。學生集體交流。
4、作業超市。1、摘錄文中優美語言、背下來。2、推薦閱讀《假如給我三天光明》，《草房子》。
《花的勇氣》評課
今天是第二次參加塘下第二批國小語文中心組活動，有幸聆聽了一位年輕教師——蔣老師執教的《花的勇氣》一課。可以說，蔣老師的這節課猶如一陣春風，給我們送來了清新優雅的香氣，給人一種耳目一新的`感覺，這好比是蔣老師自己本人一樣。下面就結合我的教學實際以及我聽了這節課後的一些感想，來說說我的看法。
《花的勇氣》是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！ 這篇課文構思精巧別緻，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。選編本文的意圖，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；二是引導學生通過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。
勇氣教學設計10
教學目標：
1、認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻詞句的意思，體會花兒開放帶來的驚喜。領會作者語言的精妙和對生命的感悟。
教學重難點：
體會花兒開放帶來的驚喜。領會作者語言的精妙和對生命的感悟。
課時安排：
1課時。
教學過程
（一）揭題匯入
1、出示“勇氣”，讓學生說說什麼時候需要勇氣。
2、補上“花的”。（今天，讓我們去感受一份特殊的勇氣——花的勇氣）
3、齊讀課題。
（二）初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。要求： ⑴把字讀準，把句子讀通順。
⑵思考：作者在維也納經歷了一件什麼事？
2、交流：作者在維也納經歷了一件什麼事？（可以就時間、地點、人物和事件來說，也可以藉助作者情感變化的詞來說一說）
（三）品味語言，情感共鳴
過渡：維也納的春天猶如一位善變的魔術師，作者的情感也隨之跌宕起伏。
1、這些情感變化的詞分別在哪些段落？並思考：作者為什麼會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？
2、交流——深入體會作者內心的感受以及作者用詞的精妙、對生命的感悟。
重點抓好最後兩段，特別是帶點的字詞。
“迎著吹在臉上的細密的.、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵花兒（結合前文“白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多、這麼密、這麼遼闊！”理解並積累）藏身的草地，此刻那些花兒（結合前文“白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多、這麼密、這麼遼闊！”理解並積累）一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩（結合前文“白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多、這麼密、這麼遼闊！”理解並積累）。雖然遠處大片大片的花與濛濛細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黃的小花、紫的小花”；“這麼多的小花、這麼密的小花、這麼遼闊的小花！”理解並積累），都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”
“我驚奇地想：它們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此（怎樣的？）的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼？是——勇氣!”3、作者的“失望、遺憾”只作為鋪墊，做“略”處理。而“精”在對花的勇氣的震撼和對美好生命的感悟。
4、把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者內心的感受。有問題的提出來，在小組內交流，並引申至課外。
（四）積累語言，拓展閱讀
1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
2、推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》和人教版四年級第五單元的課文《觸控春天》《永生的眼睛》《生命 生命》。
勇氣教學設計11
【教材解讀及設計理念】
人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關生命主題的略讀課文。本文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。構思精巧別緻，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢、值得細細咀嚼品味。針對以上特點，我力爭在“全國小語會會長崔巒老師指出：語文教學要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展。”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟;以及通過對語言的感受，領悟，不斷吸收和積累語言，進而增強語感，全面提升學生的語文素養。
【教學目標】
1、認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻詞句的意思，領會作者語言的精妙和對生命的感悟。
【教學過程】
一、揭題匯入
1、出示“勇氣”，讓學生說說什麼時候需要勇氣。
2、補上“花的”：
(今天，讓我們去感受一份特殊的勇氣──花的勇氣)
3、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
要求：
⑴ 把字讀準，把句子讀通順。
⑵ 思考：
作者在維也納經歷了一件什麼事?
2、交流：
作者在維也納經歷了一件什麼事?(可以就時間、地點、人物和事件來說，也可以藉助作者情感變化的詞來說一說)
三、品味語言，情感共鳴
過渡：維也納的春天猶如一位善變的魔術師，作者的情感也隨之跌宕起伏。
1、這些情感變化的詞分別在哪些段落?並思考：作者為什麼會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?
2、交流──深入體會作者內心的感受以及作者用詞的精妙、對生命的感悟：
重點抓好最後兩段，特別是帶點的字詞。
“迎著吹在臉上的細密的、涼涼的.雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵花兒(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這麼多、這麼密、這麼遼闊!”理解並積累)藏身的草地，此刻那些花兒(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這麼多、這麼密、這麼遼闊!”理解並積累)一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這麼多、這麼密、這麼遼闊!”理解並積累)。雖然遠處大片大片的花與濛濛細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黃的小花、紫的小花”;“這麼多的小花、這麼密的小花、這麼遼闊的小花!”理解並積累)，都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”
“我驚奇地想：它們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢?小小的花居然有如此(怎樣的?)的氣魄!我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼?是──勇氣!”
3、作者的“失望、遺憾”只作為鋪墊，做“略”處理。而“精”在對花的勇氣的震撼和對美好生命的感悟。
4、把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者內心的感受。有問題的提出來，在小組內交流，並引申至課外。
四、積累語言，拓展閱讀
1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
2、推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》和人教版四年級第五單元的課文《觸控春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
【板書設計】
花的勇氣
驚奇 怦然一震
吃驚
失望 遺憾
【課後反思】
略讀課文教學的追求──“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。
著名特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學應當是‘教’略，而學要‘豐’;應當是‘教’略，而‘學’不略。”比較好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點感悟求“精”。
人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關生命主題的略讀課文。本文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。構思精巧別緻，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢、值得細細咀嚼品味。我力求在“全國小語會會長崔巒老師指出：語文教學要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟;以及通過對語言的感受，領悟，不斷吸收和積累語言，進而增強語感，全面提升學生的語文素養。
現在，仔細審視自己教學略讀課文《花的勇氣》的課堂，覺得有很多地方需要修正。
1、略需更略，精要更精：
在備課時，我的預設是1～6段略教，只作為“我”對花的生命的感悟的鋪墊，但在實際的教學過程中，我始終放不開，還是牢牢地牽著學生抓住作者的情感線一步一步地學習、朗讀、交流、感悟。而在處理第7、8兩段時，沒有足夠的時間精教、精學。致使我在教學這篇課文時，略還不夠略，精也不夠精。如果改為：
⑴ 初讀課文後，說說作者在維也納經歷了一件什麼事?(可以就時間、地點、人物和事件來說，也可以藉助作者情感變化的詞來說一說。只需瞭解大意即可。)
⑵ 再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?並思考：作者為什麼會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?(交流中重點感悟7、8兩段，即精讀。)
⑶ 把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者內心的感受。有問題的提出來，在小組內交流。
⑷ 積累：
抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
拓展：
① 延伸課外──閱讀《維也納春天的三個畫面》。
② 搭起與精讀課文的橋樑──閱讀人教版四年級第五單元的課文《觸控春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
相信這樣的處理，略會更略，精會更精，這才是真正的略讀課文教學。
2、充分利用導語，給學生足夠的思維空間：
在課前，我考慮到現在四年級的學生，對導語還不熟悉，還沒接觸文字就給予一定的定勢，不太可取，於是捨棄了導語的利用。其實，略讀課文前的導語一般都體現了略讀課文教學的思路，本文也不例外。所以，充分利用導語，不僅可以幫助學生了解大意，更重要的是可以直接丟擲矛盾衝突：作者為什麼會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?從而給學生足夠的思維空間，師生對話也就有了一定的難度和力度。真可謂一舉多得。
3、掌握閱讀方法，培養學生獨立閱讀能力：
要想培養學生的獨立閱讀能力，只有老師大膽放手，充分相信學生，給學生足夠的時間和空間，才有可能培養好。如初讀課文後，讓學生大致說說作者在維也納經歷了一件什麼事?再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?思考：作者為什麼會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?這些寬泛的問題就需要學生有更多的時間去接觸文字，有更大的空間去思考。這樣，在略讀課文教學中培養學生的獨立閱讀能力，就不會是一句空話。
葉老曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注重於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做了一半。” 可見，略讀課文教學是何等的重要。
為了“精略相輔，略中有精，教略而學不略”，吾將上下而求索!
勇氣教學設計12
教學目標：
1．認識4個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
4．理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
教學重點：
引導學生體會含義深刻的詞句的意思，理解作者對生命的感悟。
教學難點：
理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
教學課時：
1課時
教學準備：
學生了解自己感興趣的花開的季節及氣候。
教學過程：
一、談話激趣，匯入課題
（一）交流關於花的話題。
（板書：花）提問：同學們，誰來告訴大家你最喜歡什麼花？為什麼？（生交流）
（二）評價匯入課題。
師：花是美麗的象徵，一說起花人們就會產生許多美好的情感，讓我們身心為之愉悅。當代作家馮驥才先生在春天這個美麗的季節來到了維也納，那兒草地上的小花卻讓他為之震憾。於是他寫下了一篇美妙的文章。（補充完整課題：的勇氣）請看課題，一起讀！
二、明確學習目標，初讀課文
（一）明確學習目標和方法。
師：這是一篇略讀課文，要以同學們自讀自悟為主，首先看到課文的自讀提示，看看對我們提出什麼要求？
1．生默讀自讀提示，勾畫要求。
2．學生交流，並明確目標：
（1）弄清作者經歷了一件什麼事？
（2）作者的心情為什麼會發生變化？
（3）你從作者的心情變化中感受到了什麼？
3．讀課文，識字詞。
（1）學生自由讀課文，注意讀準生字新詞的讀音。
（2）檢查自讀情況。
出示下列詞語：
小呂釐米氾濫齊刷刷遺憾氣魄鋪天蓋地
改天換地傲然挺立怦然一震拔地而起神氣十足
①指名認讀，糾正讀音。區別多音字“鋪”pū、pù兩個讀音，並分別組詞。
②開火車認讀。
③齊讀所有詞語各兩遍。
4．弄清課文大意。
（1）學生默讀課文，思考課文講了一件什麼事？
（2）口頭填空，明確大意。
出示：
作者最初看見草地時，感到（），因為（）；扒開草後看見躲藏著的小草時，感到（），因為（）；離開維也納前，感到（），因為（）；看見花的原野時，感到（），因為（）；體會到小花的氣魄時，心頭（），因為（）。
並根據學生填空板書：
失望沒有花的綠地是寂寞的
遺憾花藏在草下
驚奇冷風冷雨中拔地而起
震撼花的勇氣
齊讀本文的主要內容，加深印象。
師指板書，過渡：在維也納，作者開始覺得失望，後來卻感到震撼了，前後差別如此巨大，這是為什麼呢？這就是我們這節課要研究的主要問題。
三、品讀課文，情感共鳴
（一）感受草地無花的“失望”之情。
1．師：課文哪一自然段寫了作者的失望之情呢？（第一自然段）請同學們自由讀第一自然段，用“﹏﹏”畫出表現出作者感到失望的句子。
2．抓重點詞句體會心情。
（1）引導品味“寂寞”。
師：沒有花的綠地是寂寞的，開滿鮮花的綠地才是——熱鬧的。寂寞是指人感到孤單冷清，花花草草本身是沒有感情的，它們也知道寂寞與熱鬧嗎？（引導學生體會：是“我”感到寂寞了，失望了。）
（2）重點引導品味“氾濫”。
師：氾濫是什麼意思？（願意是指江河湖泊的水溢位，比喻壞的事物不受限制地流行。）在這裡是說什麼是不好的事物呢？為什麼綠色不好？（體會都是因為沒有花）
（3）比較句子體會情感。
師：所以作者發出了這樣的感嘆——下次再來非躲開四月不可！
出示：
我下次一定不在四月來！
我下次再來，絕對不選四月！
我下次再來，非躲開四月不可！
①請學生自己讀，感受有誰呢麼不一樣？
②交流明確：語氣不同，後一句表達的失望之情更強烈一些。
③指導讀出強烈的失望之情。
3．指導有感情地朗讀第一自然段。（指名讀，齊讀）
師過渡：我從你們的讀中體會到了失望，作者也失望了，因為草上無花。那麼這草上果真無花嗎？
（二）體會看到花藏草下的遺憾之情。
師：課文那段寫了草地有花？（第二自然段）
1．生默讀第二自然段，勾畫出寫花的句子。
2．體會句子中的情感。
根據學生彙報出示句子：
我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多、這麼密、這麼遼闊！
（1）學生自由讀這句話，思考三個分句分別寫了關於花的哪方面？
（2）交流得出：分別寫了的色彩、樣子、數量。
（3）品味句子，指導朗讀。
師：誰能用學過的詞語來形容花兒的色彩呢？（萬紫千紅、五顏六色……）樣子？數量？
根據學生髮言小結：正在失望不已的作者眼前呈現出了一個色彩斑斕、無邊無際的花的世界，心情會怎樣呢？（驚喜、高興）
師：誰能通過朗讀表達出作者此時的心情呢？（指名讀，評價，齊讀）
師引導：雖然這些花兒比青草只矮几釐米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來，可是作者在驚喜之餘反倒覺得——（遺憾）了？為什麼呢？
3．體會遺憾之情。
師：從哪裡我們可以感受到作者的遺憾之情呢？
出示句子：這次看不到草地上的那些花兒，真有點兒遺憾，我想它們剛冒出來時肯定很壯觀。
指名讀，齊讀。
（三）體會看到花的原野的驚奇。
師：那麼這些花兒冒出來了嗎？請同學們自由讀第七自然段，勾畫出寫花兒冒出來的句子。
生彙報，出示句子：
此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與濛濛細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
師：是啊，幾天前那大片大片的草地上，還只是綠色連著綠色，見不到讓人眼前亮起來的明媚的小花，此刻那些花兒——（生接讀出示的'句子）幾天的時間，那令人乏味的綠地變化真是太大了，用文中的詞語說就是——（改天換地）因此，你明白改天換地的意思就是說變化——(非常大)，所以聯絡上下文是理解詞語的好方法。
師：看到這巨大的變化，作者是什麼樣的心情？（驚奇）為什麼而感到驚奇呢？（它們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，而是在冷風冷雨中冒出來呢？小小的花兒為什麼會有如此的氣魄？）
（四）體會為花的勇氣而震撼。
師：那這究竟是為什麼呢？作者明白了：是因為——花的勇氣。
1．師：讀到這裡，你看到了花的勇氣了嗎？你發現哪個詞最能表達作者的震撼？最能體現出花的勇氣？（學生思考彙報）
2．引導體會“拔地而起”：我們以前知道什麼拔地而起？是啊，萬丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們去仰望呢？（學生充分發言）
師小結：學們，作者是用這個“拔地而起”來表達自己的那份“震撼與敬佩”的心情。我們一起讀最後一段，讀出內心的震撼與敬佩。
四、拓展訓練，昇華“勇氣”
（一）說一說。
1．說有勇氣的花。
師：課前同學們也瞭解了很多花，你認為哪些花也可以稱得上有勇氣呢？（梅花、菊花……）順勢出示下列句子，並朗讀：
梅花（寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來）松樹（瘦石寒梅共結鄰，亭亭不改四時春）
竹子（千磨萬擊還堅韌，任你東西南北風）小草（野火燒不盡，春風吹又生）
荷花（出汙泥而不染，濯青蓮而不妖）菊花（寒花開已盡，菊蕊獨盈枝。）
2．說一說其他的勇氣，加深感悟。
師：除了我們說到的花兒，聯絡我們本單元所學，或者生活實際，你認為還有哪些人或事物是有勇氣的呢？
3．說一說自己的勇氣。
師：那你認為你的勇氣是什麼？
（三）總結昇華。
師：是的，花兒面對冷風冷雨，依然拔地而起，傲然挺立，開得那麼明亮奪目，靠得是勇氣！花兒有勇氣，草兒有勇氣，翠鳥有勇氣，雄鷹有勇氣……我們每一個人更應該有――勇氣！有了勇氣，生命才會拔地而起，傲然挺立！讓我們都成為一個有勇氣的人吧！因為生命的意味就是——“勇氣”。
五、作業佈置。
（一）以日記的形式記下自己讀完課文後的感受。
（二）課後查詢閱讀《維也納春天的三個畫面》。
（三）摘抄並背誦文中的優美句段。
六、板書設計
花的勇氣
失望沒有花的綠地是寂寞的
遺憾花藏在草下
驚奇冷風冷雨中拔地而起
震撼花的勇氣
勇氣教學設計13
教學目標
1、知識與技能:訓練學生整體把握課文，概括課文的能力。
2、過程與方法:自主、合作、探究的學習方式。
3、道德、情感與價值觀:讓學生樹立和平的信仰，培養學生愛正義、愛國的思想感情。
教學重點
1、理解“勇氣”的含義。
2、學習小說故事情節的幾個要素。
教學難點
1、分析人物形象，學習語言表達。
2、透過平靜的敘述，體會感人的力量。
教學時間
1課時
教學過程
一、匯入新課。
什麼是勇氣？同學們想一想，在你的心目中什麼是最值得欣賞和佩服的勇氣？
（同學們也可以回憶一下自己的童年生活，想一想，有沒有一件表現你非常勇敢的事情？然後給大家講講你那次勇敢的經歷！）
二、初讀課文。
1、掌握生字詞。（請你寫出文中你學習掌握起來有點困難的生字 ）
2、把握文章段落結構。
第一部分（第 自然段）：____________ , 引出故事。（總起全文）
第二部分（第___ 至 ___自然段）：通過____________________________，表現“兩種勇氣”。（講述《勇氣》的故事。）
第三部分（第____至_____自然段）：通過“將軍”對___________________，揭示主題。
三、熟讀課文：
1、提問：美國傘兵講的故事從課文的哪一段開始到哪一段結束？
討論並歸納：從第二自然段開始到倒數第五自然段結束。
2、提問：課文開頭一段在文中起什麼作用？
討論並歸納：交代故事的敘述者和主人公之———美國年輕傘兵的外貌、功勳。
3、提問：課文最後四段在文中起什麼作用？
討論並歸納：課文最後四段寫作者聽完故事後的感受，在文中起畫龍點睛突出中心的作用。
4、提問：閱讀課文，說一說，故事是怎樣開頭、發展、結束的？
討論並歸納：
（1）開頭：盟軍向諾曼底空投傘兵，美國年輕傘兵在遠離預定地點好幾英里的敵佔區著陸。
（2）發展：年輕傘兵遇到德國人的追捕，一個法國女人救了他，被德國人發現，她的丈夫被德國人打死。年輕傘兵跑進了樹林。德國人繼續追捕他，他又一次來到這個法國女人的房子。這個法國女人又一次掩護了他。
（3）結束：美國年輕傘兵獲救。三天之後，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。
5、請試用美國傘兵的口吻講述這個故事。
6、提問：用美國傘兵的口吻講的`故事與課文原故事作比較，敘事角度和表達效果有什麼變化？
（1）從敘事角度看：以美國傘兵的口吻講述一個法國女人兩次掩護地而犧牲了自己的親人的故事。歌頌的主要物件是這個法國女人。而原文則是從第三者的角度講述這個故事，歌頌的物件不僅有法國女人，還有美國傘兵。
（2）從表達效果看：以美國傘兵為第一人稱講述故事，更顯得真實感人。而原文則能從更廣泛的視野，敘述美國傘兵所無法看到、聽到的細節。使故事情節更加完整。
7、提問：課後練習一、1。
討論並歸納：當美國傘兵第一次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人回答說：“哦，當然啦。”法國女人認為美國人是盟軍，是來法國趕走德國人，解放他們的。理所當然得到法國人的保護。當美國傘兵第二次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人再一次收留了他，並說：“哦，當然啦。快！”法國女人並沒有因為第一次掩護了美國傘兵而犧牲了自己的丈夫而感到後侮，還是一如既往地掩護美國傘兵。法國女人為了和平，為了捍衛自己的信仰，不惜犧牲，包括自己親人及自己的生命，認為這是理所當然的。
8、提問：課後練習一、2。
討論並歸納：我認為作者更重的是法國女人的勇氣。青年傘兵的勇氣是拼命的勇氣，但是法國女人的勇氣是一種為了捍衛和平的信仰而不惜犧牲的勇氣。這種勇氣更值得人們的尊敬和讚頌。
9、提問：課後練習一、3。
討論並歸納：“有福氣”是說明這位法國女人值得世界愛好和平的人們的敬重。她的信仰是捍衛世界和平，反對侵略戰爭。她懂得為了捍衛自己的信仰必須付出代價甚至寶貴的生命。所以她毫不猶豫地做出了犧牲。
四、小結
本文講述了第二次世界大戰後期，一個法國女人為了掩護美國傘兵，不惜犧牲自己的親人的故事。讚美了為了捍衛世界和平，不惜獻出無價的青春和寶貴的生命的勇氣。
五、作業 :寫一篇讀後感一—讀《勇氣》有感。
【板書設計】 16、勇氣
美國傘兵 法國婦女
著陸失誤大膽求援（勇敢）身份：普通農家婦女
不幸被捕越窗逃生（機敏）外貌：並不漂亮
身陷絕境再返農家（智慧）眼光：善良鎮定不普通
事件：兩次救援
戰士的勇氣 人類對和平信仰的勇氣
和平是一種信仰！
勇氣教學設計14
教學目標：
知識目標：
1、整體把握課文，通過分析人物形象，理解“勇氣”的含義。
2、品味文中含義深刻的句子，能說出其中的含義。
能力目標：
1、訓練概括故事情節的能力
2、訓練分析人物形象的能力。
情感目標：
感受來自於信仰的力量，培養學生熱愛和平、熱愛正義、熱愛國家的思想感情。
教學重點：
分析人物形象，培養學生熱愛和平、熱愛正義、熱愛祖國的思想感情。
教學難點：
理解“勇氣”的含義及某些句子的深刻含義。
教法學法：
情境設定法獨立探究法合作學習法討論法
課時劃分：
一個課時。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、深情匯入。圖文並茂地向學生揭示戰爭的可怕和無情，讓學生深刻感受和平的來之不易和可貴。匯入新課。
二、結合地圖生動介紹故事發生的'背景。由第二次世界大戰的諾曼底著陸講起，真切再現故事人物當時所處的環境，幫助學生理解故事。
三、讀故事。學生用自己最喜歡的方式讀故事。
四、解讀故事。設定問題如下：
1、美國傘兵在著陸後遇到一連串怎樣的糟糕情況？
2、當美國傘兵第二次回到法國婦女家的時候，法國婦女是怎樣做的？
3、美國傘兵的勇氣和法國婦女的勇氣是一樣的嗎？你認為文中的主人公是誰？你更欣賞誰的勇氣？
4、你怎樣理解將軍說的那位法國女人是個“幸福的女人”？
學生先自己獨立探究自己感興趣的一個或兩個問題，然後就自己獨立學習中遇到的困難，小組成員之間討論交流幫助解決。
教師指導，幫助理解。
五、拓展故事。學生根據自己對文中人物的理解，在場景介紹的引導下以法國女人或美國傘兵的身份進入想象，想象自己當時的心理活動是怎樣的，然後學生以法國女人或美國傘兵的身份講述當年的那一刻自己是怎樣想的。
六、課堂延伸。出示反映當今世界戰爭情況的畫面，讓學生深刻感受在當今世界和平仍需我們一起努力，體會自己今天擁有的和平幸福的生活是那麼的可貴。
七、高唱和平之歌《橄欖樹》，祝福所有人都不再流浪，擁有和平幸福的生活。大螢幕出示作業。歌聲中結束這一課。
勇氣教學設計15
教材分析：
這篇課文敘述的故事發生在第二次世界大戰諾曼底登陸前夕。諾曼底登陸是第二次世界大戰中規模最大的一次登陸戰役。但作者並沒有描寫硝煙瀰漫的主戰場，也沒有寫正義之師如何勢如破竹，節節勝利，而是選擇了諾曼底登陸的前一天，寫了大戰前的平靜，用出人意料的人物，出人意料的情節，出人意料的結局，表現了戰爭中閃現的人性美——讓侵略者無法理解的“勇氣”。
學情分析：
勇氣對於六年級的學來講並不陌生，但文章所說的勇氣並不是我們平常所指的勇氣，它所表現的是一種智慧的勇氣，一種由信仰產生的勇氣。通過本課的學習，就是讓同學們從語境中感受這樣的勇氣。在教學中，教師要適度引導、點撥，讓同學們體會到這樣的勇氣，理解勇氣的真正含義。
教學目標：
知識與能力：
1、擴大詞語掌握範圍。
2、有感情的朗讀課文，能簡要複述課文。
3。讀懂課文內容，體會題目的含義。
過程與方法：
自學討論法、品讀感悟法
情感態度價值觀：
理解文章中表現出的兩種勇氣以及對這種勇氣的歎服。
教學重、難點：
重點：體會文章中兩個人所表現出的不同的勇氣。
難點：理解文章中兩個人所表現出的不同的勇氣。
教學時間：
兩課時
第一課時
一、談話匯入
犯了錯誤敢於承認，是一種勇氣；面對犯罪敢於站出來，是一種勇氣……然而勇氣的內涵，遠不止於此。現在就讓我們到第二次世界大戰的戰場上去感受那位法國女性和美國傘兵演繹的感天地、泣鬼神的勇氣吧。
二、請學生開啟書快速閱讀課文
要求：
1、讀準字音，對不認識的字要查字典；對不理解的詞根據反覆讀課文進行理解，理解不了的，查字典解決。
2、讀書要認真，不但要要通順流暢，而且還要了解作者的思路及課文的內容。
3、檢查預習：
你知道下邊詞語的正確讀音嗎，讀給大家聽聽
勳章 綬帶 頎長 盟軍 諾曼底 熹微
一棟 槍斃 門閂 蜷身 吆喝 寡婦
指名朗讀課文，要求不丟字，不落字；不讀破句，語句通順。
三、熟讀課文概括課文理清課文脈絡
歸納總結
課文敘述了二戰中一位美國傘兵的經歷，歌頌了美國傘兵的勇敢和智慧，更讚揚了法國婦女的勇敢、鎮定、堅強和心中崇高的信仰。
課文結構
第一部分（1）：“我”遇到一位美國傘兵。
第二部分（2—8）：法國女人因為藏美國傘兵，丈夫被德國兵槍斃。
第三部分（9—10）美國傘兵逃走，德國人追擊搜尋。
第四部分（11—13）：法國女人再一次把美國傘兵藏了起來。
第五部分（14）：兩個人靠自己的勇氣戰勝了敵人。
四、佈置作業：同桌之間或給家長複述這個故事
第二課時
一、導言
通過上課時我們對《勇氣》一文的品讀，我們已對勇氣有了新的感悟。這節課，我們就在此基礎上，再次通過對語言文字的品讀，對勇氣能有更深刻的理解。
二、細讀課文品味課文
出示思考題：
“是兩種勇氣打敗了他們——用智慧戰勝他們的美國青年的勇氣和那位毫不猶豫地給了美國傘兵第二次機會的法國女人的勇氣。”他們的勇氣分別是什麼？你是從哪裡體會到的？
學習過程：
1、先自學，注意邊讀邊劃，做到不動筆墨不讀書。再四人小組交流，然後班上交流，歸納總結。（讓學生先說一說，再讀一讀體會作者的情感）
2、全班交流總結：
文章題目是“勇氣”，這勇氣體現在兩個人身上：美國傘兵和法國婦女。前者側重的.是因智慧而產生的勇氣；後者側重的是信仰而產生的勇氣，通過體會，我們更敬佩的是後者的勇氣。
體會法國婦女所表現出的勇氣：
從“她長得並不漂亮，雖不是笑容滿面，但她的眼光卻善良而鎮定”
正是這“善良而鎮定”讓我們找到了其後來的一系列行為的依託。
從面對美國傘兵的求援，法國婦女只是簡單的幾個字的回答：“哦，當然啦。”然後就把他帶到屋裡，這種不假思索的回答，毫不猶豫的行動，讓我們體會到了這位法國婦女內心的堅定。
從“她滿臉蒼白，淚眼模糊”我們體會到了法國婦女因失去丈夫內心巨大的痛苦。
“哦，當然啦。快！”。這是法國婦女面對美國傘兵再次求助時，給予的同第一次毫無二致的回答，是和第一次一樣毫不遲疑的行動。從中，我們體會到了這位法國婦女美麗而高貴的形象。3、
3、有感情的朗讀有關段落，體會法國婦女所表現出的勇氣。
體會美國傘兵所表現出的勇氣
從“他懂得，必須馬上找個地方隱藏起來”、“他不知道住在裡面的人是否肯收留他，但是他總得碰碰運氣呀。”可以感受到美國傘兵在危急時刻還是比較鎮定，不放過任何獲救的機會。
從“突然，傘兵轉身拼命往會跑，避開敵人，離開樹林，跑進田野，又一次來到這戶人家，”中我們不僅可以感受到美國傘兵的機智勇敢和勇氣。更能體會到美國傘兵對法國婦女直覺的認識與信任。正是這一切使這位美國傘兵的冒險獲得成功；另一方面也為法國婦女的形象塑造，起到了很好的烘托作用。
4、有感情地朗讀有關段落，體會美國傘兵所表現出的勇氣。
三、佈置作業
學習了這篇課文你對勇氣的含義是否又有了新的理解？把你新的感受寫一寫。
