《勇氣》教學設計15篇
作為一名無私奉獻的老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《勇氣》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《勇氣》教學設計1
【教學目標】：
1、知識目標：整體感知課文，感悟文章主旨，把握人物形象。
2、能力目標：培養學生抓住重點表演“劇本”的能力，演讀能力、思維能力。
3、德育目標：樹立學生的和平信仰，培養學生愛正義，愛國的思想感情。
【教學重點】：感悟文章主旨，把握人物的形象。
【教學難點】：領會文章思想內涵，把握“勇氣”的含義。
【教學用具】：多媒體
【教學方法】：情境教學法，表演朗讀法、自主討論法。
【教學課時】：一課時
【教學過程】：
教師活動
學生活動
設計意圖
一：匯入新課：學生上臺，組織教學。
學生語：各位同學：大家好！今天來到我們班的有幾位特殊的嘉賓，這位年輕的女教師是曙光電影藝術學校表演系的王老師，這位是新苗電影製片廠的總導演，我是剛剛被聘請的話劇編劇。讓我們用最熱烈的掌聲向他們的到來表示歡迎！北山電影藝術學校的各位同學，今天是你們展現能力的最好時機，今天是你們圓夢的最好時刻，記住你們的誓言：自信、勵志、競爭、協作祝你們好運！下面請看由我編劇、張導演導演的話劇《勇氣》。
編劇語：為了更好的讓大家熟悉劇本，我們先來看一段影片片段。介紹背景：剛才同學們所看到的是第二次世界大戰諾曼底登陸前的一個小片段。1939年德、意、日和美、英、法兩個帝國主義集團為爭奪世界霸權而爆發的第二次世界大戰，很快蔓延了全球。短短6個星期之後，號稱歐洲第一陸軍強國的法國就宣佈投降。但具有革命傳統的法國人民沒有屈服，而是拿起武器同世界嚮往和平的反法西斯的人民一起英勇鬥爭。1944年6月6日晨，英、美、法的三個傘兵師在德軍防線後方空降。一美國傘兵降落在敵控制區。於是故事發生了。
二、表演劇本，整體感知
該劇本講了一個什麼故事？（用自己的一句話概括）
聽
觀看影片
表演、思考、
創情激趣：（創設能引導學生主動參與的教學環境）同時設定戰爭情景，讓學生感受戰爭的殘忍、殘酷。為後文分析法國婦女的人物形象，以及領悟文章主旨蓄勢。
整體感知：培養學生抓住重點表演“劇本”的能力。
培養學生的整體感知能力和概括能力。
三、粗讀劇本，熟悉內容【根據你所熟悉的劇本內容，你認為導演應掌握些什麼？向張導演自由提問】
四、速讀劇本，理清情節出示【多媒體頁4、5】
過渡語：請應聘導演的同學注意聽好下面幾個問題：
問題一：如果你是導演，你會把故事分幾個片斷來表現？
問題二：如果你是導演，你會主要表現哪個片斷？為什麼？
問題三：如果你是導演，你會確定誰是故事的`主角？
五、選讀劇本，認識人物，出示［多媒體頁6］
匯入：導演招聘場面，異常熱烈，大家表現都出色，究竟誰應聘成功，請聽後通知。接著我們將招聘演員，想演主角的同學聽好了！你有三個題目可供選擇。（老師組織）
問題一：如果你想當演員，請把握人物性格。
用“＿＿＿＿”“`````````”勾畫出美國傘兵，法國婦女的語句，說說美國傘兵給你什麼印象？
問題二：如果你想扮演法國婦女，請你選擇她的眼神、語言，動作來表演，你想展現出她什麼個性？
問題三：如果你想扮演法國婦女，請在主題不變的前提下，想象法國婦女兩次出場時的心理活動，以第一人稱寫。、
（二）師生互評，總結法國農婦的形象。出示【多媒體頁7】
六、齊讀課文，把握主旨。
導語：他們一不同國籍的人，法國人和美國人；不同地域的人，歐洲人和美洲人；不同處境的人，被統治者和解救者的勇氣是怎樣產生的呢？
明確：勇氣來自真誠的信任！勇氣來自堅定的信仰
七、拓展延伸
導語：和平與發展是人類永恆的主題，然而在漫長的人類歷史上卻不斷地發生戰爭，血腥和暴力浸透了人類的歷史。
出示：伊拉克難民圖片，看後，你想說什麼？【多媒體頁8】
導語：戰爭消耗財力、物力和人員。真正遭殃的是人民。可某些好戰分子，不顧人民的利益，一意孤行，總想給人民帶來災難！
出示“漫畫”，圖片。讓學生給“布什總統”寫一封信。
抽生讀信
八、結束語：和平是一種信仰，讓我們珍惜和平，熱愛和平，保衛和平！
九、佈置作業：改寫〈〈勇氣〉〉，以美國傘兵為敘述角度，用第一人稱寫。
提示：原作用第一人稱，是“我”在講一個美國傘兵的故事，改為美國傘兵自己來敘述，情節會有哪些變化？結構要作哪些調整？新的我（美國傘兵）會有許多心理活動，將軍的話也不能像這樣說了。
《勇氣》教學設計2
教學目標
1、知識與技能:訓練學生整體把握課文，概括課文的能力。
2、過程與方法:自主、合作、探究的學習方式。
3、道德、情感與價值觀:讓學生樹立和平的信仰，培養學生愛正義、愛國的思想感情。
教學重點
1、理解“勇氣”的含義。
2、學習小說故事情節的幾個要素。
教學難點
1、分析人物形象，學習語言表達。
2、透過平靜的敘述，體會感人的力量。
教學時間
1課時
教學過程
一、匯入新課。
什麼是勇氣？同學們想一想，在你的心目中什麼是最值得欣賞和佩服的勇氣？
（同學們也可以回憶一下自己的童年生活，想一想，有沒有一件表現你非常勇敢的事情？然後給大家講講你那次勇敢的經歷！）
二、初讀課文。
1、掌握生字詞。（請你寫出文中你學習掌握起來有點困難的生字 ）
2、把握文章段落結構。
第一部分（第 自然段）：____________ , 引出故事。（總起全文）
第二部分（第___ 至 ___自然段）：通過____________________________，表現“兩種勇氣”。（講述《勇氣》的`故事。）
第三部分（第____至_____自然段）：通過“將軍”對___________________，揭示主題。
三、熟讀課文：
1、提問：美國傘兵講的故事從課文的哪一段開始到哪一段結束？
討論並歸納：從第二自然段開始到倒數第五自然段結束。
2、提問：課文開頭一段在文中起什麼作用？
討論並歸納：交代故事的敘述者和主人公之———美國年輕傘兵的外貌、功勳。
3、提問：課文最後四段在文中起什麼作用？
討論並歸納：課文最後四段寫作者聽完故事後的感受，在文中起畫龍點睛突出中心的作用。
4、提問：閱讀課文，說一說，故事是怎樣開頭、發展、結束的？
討論並歸納：
（1）開頭：盟軍向諾曼底空投傘兵，美國年輕傘兵在遠離預定地點好幾英里的敵佔區著陸。
（2）發展：年輕傘兵遇到德國人的追捕，一個法國女人救了他，被德國人發現，她的丈夫被德國人打死。年輕傘兵跑進了樹林。德國人繼續追捕他，他又一次來到這個法國女人的房子。這個法國女人又一次掩護了他。
（3）結束：美國年輕傘兵獲救。三天之後，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。
5、請試用美國傘兵的口吻講述這個故事。
6、提問：用美國傘兵的口吻講的故事與課文原故事作比較，敘事角度和表達效果有什麼變化？
（1）從敘事角度看：以美國傘兵的口吻講述一個法國女人兩次掩護地而犧牲了自己的親人的故事。歌頌的主要物件是這個法國女人。而原文則是從第三者的角度講述這個故事，歌頌的物件不僅有法國女人，還有美國傘兵。
（2）從表達效果看：以美國傘兵為第一人稱講述故事，更顯得真實感人。而原文則能從更廣泛的視野，敘述美國傘兵所無法看到、聽到的細節。使故事情節更加完整。
7、提問：課後練習一、l。
討論並歸納：當美國傘兵第一次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人回答說：“哦，當然啦。”法國女人認為美國人是盟軍，是來法國趕走德國人，解放他們的。理所當然得到法國人的保護。當美國傘兵第二次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人再一次收留了他，並說：“哦，當然啦。快！”法國女人並沒有因為第一次掩護了美國傘兵而犧牲了自己的丈夫而感到後侮，還是一如既往地掩護美國傘兵。法國女人為了和平，為了捍衛自己的信仰，不惜犧牲，包括自己親人及自己的生命，認為這是理所當然的。
8、提問：課後練習一、2。
討論並歸納：我認為作者更重的是法國女人的勇氣。青年傘兵的勇氣是拼命的勇氣，但是法國女人的勇氣是一種為了捍衛和平的信仰而不惜犧牲的勇氣。這種勇氣更值得人們的尊敬和讚頌。
9、提問：課後練習一、3。
討論並歸納：“有福氣”是說明這位法國女人值得世界愛好和平的人們的敬重。她的信仰是捍衛世界和平，反對侵略戰爭。她懂得為了捍衛自己的信仰必須付出代價甚至寶貴的生命。所以她毫不猶豫地做出了犧牲。
四、小結
本文講述了第二次世界大戰後期，一個法國女人為了掩護美國傘兵，不惜犧牲自己的親人的故事。讚美了為了捍衛世界和平，不惜獻出無價的青春和寶貴的生命的勇氣。
五、作業 :寫一篇讀後感一—讀《勇氣》有感。
【板書設計】 16、勇氣
美國傘兵 法國婦女
著陸失誤大膽求援（勇敢）身份：普通農家婦女
不幸被捕越窗逃生（機敏）外貌：並不漂亮
身陷絕境再返農家（智慧）眼光：善良鎮定不普通
事件：兩次救援
戰士的勇氣 人類對和平信仰的勇氣
和平是一種信仰！
《勇氣》教學設計3
教學目標
1.初步學會藉助"閱讀提示"制定學習目標，善於化繁為簡，掌握基本的提煉關鍵詞句的語文學習方法。並且學會藉助情感變化線概括課文主要內容。
2.通過有感情地朗讀課文，品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，聯絡上下文，理解含義深刻的詞句的意思，在品味語言中感悟"花的勇氣"。
3.體會作者對生命的感悟，並能聯絡生活經歷感悟生命的勇氣，樹立信心。
教學過程
一、談話揭題
課件出示勇氣：同學們，今天我們要學習的課文和這個詞有關，(大螢幕出示詞語：勇氣)一起來響亮地讀一讀。
生齊讀。
(板書：勇氣)師：認真看老師把這個詞寫到黑板上注意“勇”的第四筆是橫折。……毫不畏懼的氣概就是勇氣，這個詞讓你聯想到了生活中的哪些事情?
(學游泳、跳繩、跑步……)
評價1：(點頭)真了不起，勇敢面對失敗就是勇氣。
評價2：你將事情的經過說得很清楚。
師：看來大家對“勇氣”有很多理解。作家馮驥才把這樣一個詞和柔弱的花聯絡在一起。(板書補充課題：花的)一起來讀一讀課題。
學生齊讀課題。
二、整體感知，梳理作者心情
(1)整體感知
師：這是一篇略讀課文，請同學們翻開第20課。先認認真真地朗讀閱讀提示，然後聯絡閱讀提示有感情地朗讀課文。邊讀邊思考：作者在維也納經歷了一件什麼事。(生自由朗讀課文。師巡視。)
師：大家讀得真投入，老師真不忍心打斷你們。我們來交流一下作者在維也納經歷了一件什麼事。
生1：作者他的四月維也納之行很枯燥，見不到小花。他的司機讓他扒開草地看，他看到比青草矮几釐米的花。文中的我就要離開維也納，他對司機說，這下看不到花了，很失望。下了幾天雨，草地上的花都挺了出來，使他感受到了生命的意味是勇氣。
(2)梳理心情
師：我聽出來了，作者不僅寫了事，還講了作者的心情。是的。在維也納，他的心情一直變化著，快速瀏覽課文，藉助這個填空，梳理作者的心情。
幻燈片出示：作者最初見到滿是綠色的草地時，感到(失望);離開維也納前，一直沒有看到花盛開，感到( );看見一大片花的原野時，感到( );體會到小花的氣魄時，心頭( )。
(生看根據大螢幕，瀏覽課文口頭填空。)
交流
師：是的，作者從失望、遺憾，到……
生齊答：驚奇，心頭怦然一震。
師：作者的心思多麼細膩啊，他心裡所經歷的旅程，都是因為這些小花。讓我們貼近作者的心情，再去細細品讀課文。作者看到哪些景象，才有了心情的變化，把這些句子用橫線劃出來。
交流景象，出示句子。(三個句子同時出示)
三、品讀欣賞，由景及情。
1.欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。
出示：四月的維也納真令我失望。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味!綠色到處氾濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可!”
(1)自讀第一段。你從哪些詞語中感受到我的失望?
(2) “寂寞”
師：沒有花的綠地是寂寞的，開滿鮮花的綠地才是——熱鬧的。花花草草也知道寂寞與熱鬧嗎?
生：是“我”寂寞了，失望了。
師點評：同學們很有本領，讀到的是草地的`景象，讀懂的是作者的心情。
(3) “氾濫”。
A:“綠色到處氾濫”是什麼意思?”。
B:作家老舍面對廣闊的草原用“一碧千里”來形容，同樣寫綠色多、廣，你讀一讀，你覺得一樣嗎?
生：“氾濫”指多得成災令人討厭
師：詞語的感情色彩是如此的不同，同學們在習作時更要恰當的選擇詞語來準確的表達自己的感情。
(4)非……不可
師：作者是個愛花之人，沒有看到花該多麼失望。
(4)小結：一個詞語不僅只是一種意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“氾濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。
(5)指導朗讀，讀出失望之情。
(指名讀，齊讀)評價：看著你緊緊皺起的眉頭，對作者的感受是感同身受。
2.默讀學習，感受詞語的感情色彩，觸控作者的心情。
(1)師：同學們，詞語有了強烈的感情色彩，就不是簡單的兩個字，而是有了生命，鮮活無比;。自己讀讀課文第2、7小節，哪些詞語讓你觸控到作者的情感，圈一圈，寫一寫。
3.欣賞畫面二“千萬朵小花藏身的草地”，感受驚喜之情。
(1)出示：小呂聽了，將車子停住，把我領到路邊一片非常開闊的草地上，讓我蹲下來扒開草好好看看。我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這麼多、這麼密、這麼遼闊!它們比青草只矮几釐米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……
(2)學生自由交流閱讀感受，重點點撥：
(1)“白的、黃的、紫的”就是說顏色很多
師：這樣的畫面可以說是——萬紫千紅、五彩繽紛、色彩斑斕，你就在這花海中，也來數數這些顏色吧。
評價：簡簡單單的三個詞給我們的卻是一片萬紫千紅的景象，簡潔卻不簡單啊。
(2)“滿滿一層”
用手比畫一下，滿滿一層有多少?
(3)這麼……這麼……這麼……
師：排比句式更能表達這種驚喜之情。
(4)冒說明花有著旺盛的生命力。
(4)指導朗讀：A：課文中的一個個短短的詞語，就像一朵朵小花一樣躍入我們的眼簾，更表達出一種眼前一亮的驚喜!請同學們讀一讀，看誰有本領讀這花開的景象能把作者的心情與感受也讀出來。
B：推薦讀。
評價：看著，驚歎著，這小花在我們眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精靈活生生地跳躍在我們眼前。把這份看花的驚喜讀出來。
齊讀
4.欣賞畫面三“花的原野”，感受興奮之情。
5、師：此刻，你最想看到什麼?
預設生1：我想看到花一下子全冒出來。
師：是的，孩子這也正是作者的心願啊。來閉上眼睛，想象這些花幾天之後冷雨伴著冷風中一下子全冒出來了。有黃的，白的，紫的，純潔、嬌小、鮮亮。來，慢慢睜開眼睛。
(幻燈片動態出示花的原野的圖片，伴著悠揚的抒情音樂。)
6、朗讀：
師：是的，太讓人驚奇了，誰能把這種“哇”的心情送進作者的文字中去。
指名三生讀。
師：是的，一種生命力在擴張啊。我們一起來讀吧。
出示：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與濛濛細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
讓你最有感受的詞進行交流。
(預測：改天換地、傲然挺立、明亮奪目、神氣十足)重點引導品味“改天換地”：
(1) A“改天換地”是不是說天地都改變了?改變的是什麼?聯絡整句讀一讀。回顧畫面的不同。(出示三個段落)
B整個世界鋪滿了全新的色彩，改變的僅僅是眼前的畫面嗎?學生自讀。整個心靈整個心情，從失望到驚喜，又從怕見不著花的遺憾到無比的興奮。
因為曾失望、吃驚、遺憾，所以這一片花的原野更作者激動不已
(2)傲然挺立明亮奪目，神氣十足。
師：全體站起來一起做做動作
(3)全體配樂讀。
(4)A：同學們，這就是一朵普通的不能再普通的花，
(幻燈片出示：一朵野花)當我們輕輕地吹一口氣時……(花瓣隨風飄走)
當我們輕輕地碰一下他時(很容易被碰掉下來。)
當我們輕輕地去折他時，(又會發現非常輕易就斷了。)
B:這是多麼嬌嫩的花。就是這樣一朵一朵的野花，在冷風冷雨中挺立著。風把花枝吹得左右搖晃，但它……(傲然挺立，神奇十足。)
C:師：讓我們大聲地稱讚每一朵小花吧!
生(響亮地讀)：每一朵小花都傲然挺立、明亮奪目、神氣十足。
師：讓我們輕輕地，發自內心稱讚每一朵小花。
生(輕輕地讀)：每一朵小花都傲然挺立、明亮奪目、神氣十足。
D:想象說話。
小花在冷風中，在冷雨中，她搖曳的身姿在告訴我們什麼?
(出示句子：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足，好象在說：。)
交流：
孩子們，你彷彿聽見這一朵朵花的在冷風冷雨中向大自然訴說著什麼?
預設：生1：不怕，我不怕，無論是風還是雨，我要傲然挺立，神氣十足。
生2：我雖然是一朵嬌小的小花，但我有勇氣面對殘酷的環境。
生3：我雖然是一朵小花，但我也有屬於自己的尊嚴。
齊讀：
師：你的尊嚴讓你的生命充滿了光彩。讓我們一起帶著小花迎風冒雨的勇氣，(板書：迎風冒雨)將這份力量傳遍整個維也納，整個世界。
生(齊讀)：雖然遠處大片大片的花……傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
四、扣詞想象，二解“勇氣”。
(1)師：幾天裡，沒有花的綠地成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣。(出示最後段)指名一生讀。
引導體會“拔地而起”：我們以前知道什麼拔地而起?(高樓、山峰、)
是啊，萬丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們去仰望嗎?(我被那份力量與勇氣深深地折服了)
(2)、引入：看到這傲然挺立的小花，我的心頭怦然一震——(朗讀最後一句)
師：同學們，讀到這裡，你發現花的勇氣了嗎?
(出示：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。)
你發現哪一個詞語最能表達作者的心情，最能表達這份勇氣?
同學們，作者是用這個“拔地而起”來表達自己的那份“震撼與敬佩”的心情。指導讀最後一段，讀出內心的震撼與敬佩。
(3)香瓜子的勇氣是
飛蛾的勇氣是
(幻燈片出示詩：
勇氣
(野花)，在冷雨中傲然挺立，
那是生命的勇氣;
(百合花)，在斷崖邊努力綻放，
那是生命的勇氣：
( ),在( )，
那是生命的勇氣;
( ),在( )，
那是生命的勇氣;
勇氣，
向我們證明生命的價值。)
(師生有感情地朗誦前兩節。)
師：孩子們，當我們融進大自然，你會發現一草一木，一花一石，一鳥一蟲這些平凡的小生命都在竭盡全力展示自己的勇氣。請你學著前兩節寫一寫，我們一起來補充小詩。
(生自由補充小詩。師巡視指導。)
師:把你寫下的詩有感情地讀出來。
生1：海鷹在暴風雨中展翅飛翔，那是生命的勇氣
生2：薔薇花在臺風中不畏危險，那是生命的勇氣
生3：野草在石頭縫裡鑽出來，那是生命的勇氣。
生4：桃花，在今年的雪災中綻開了，那是生命的勇氣。
生5：蜘蛛在火海中拼命逃生，那是生命的勇氣。
……
師：很多很多平凡的生命在向我們展示著生命的勇氣。(板書：……)
生(齊讀小詩最後一句)：勇氣，向我們證明生命的價值。
《勇氣》教學設計4
【教材簡介】
這是本組教材的最後一篇課文，節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，講了作者在四月來到維也納，本以為這兒會很漂亮，可當他看到遼闊的草坪上沒有一朵小花，只是綠色連著綠色時，感到非常失望，可等他撥開小草仔細看時，卻驚奇地發現，原來花兒正藏身於草下！所以他決定看花兒長大的樣子。日子一天天過去了，到他離開維也納的前一天，花兒也沒冒出來，作者感到遺憾。他走的那天早上，下著小雨，當路過草地時，竟然看到花的原野，他的心裡怦然一震，想：為什麼花不在陽光四射時開放，而偏偏在冷風冷雨中拔地而起？作者被花兒的氣魄所感染，不禁發出感嘆，生命就意味著勇氣。這篇課文告訴我們生命中最重要的是勇敢地面對一切風雨，無論多麼弱小，無論遇到什麼挫折，只要有勇氣就會有希望。教學時，可讓學生找出自己喜歡的詞語進行賞析，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，引導學生感受語言的優美，領會作者遣詞造句的精妙，以達到增強語感，積累語言之目的，同時與作者產生共鳴。
【教學目標】
１、知識與能力目標：
⑴認識４個字。
⑵正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、過程與方法目標：
品味語言，以領會作者語言的精妙，理解作者對生命的感悟。
３、情感、態度、價值觀目標：
生命中要勇敢地面對一切風雨，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
【教學過程】
一、匯入新課
通過學習１９課，我們感受到生命是自強不息，生命是頑強拼搏，生命還是勇氣，你相信嗎？學習了２０課《花的勇氣》，我們就可以感受到。（板書課題）
二、粗讀課文，整體感知
１、同桌互相檢查讀課文的情況，並給對方做評價。
２、說說作者在維也納經歷了一件什麼事？
３、出示要求認識的字，指名認讀。請同學推選對方來讀課文，集體做評價，交流上面提出的問題，教師給予小結。
三、精讀課文，理解課文內容
１、默讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，並想一想為什麼有這樣的變化？教師巡視指導，個別輔導。
２、小組交流問題，並派代表將情感變化的過程進行板書，試著講講每一次為什麼有這樣的情感，其他組給予完善。
板書：
失望──綠色到處氾濫，見不到花兒。
吃驚──青草下面藏著，滿滿一層小花。
遺憾──離開維也納時以為，看不到那些花。
驚奇──看到花的原野。
震撼──花有在冷風冷，中拔地而起的氣魄。
生命意味著勇氣
四、品讀課文，感受言中之情
師：瞭解了作者情感變化的過程，我們就來讀出作者的這份情感。
通過指名讀、比較讀、範讀、齊讀來達到感情朗讀。
五、檢測
１、完成下面的填空：
作者最初看見草地時，感到（），因為（）；扒開草後看見躲藏著的小草時，感到（），因為（）；離開維也納前，感到（），因為（）；看見花的原野時，感到（），因為（）；體會到小花的氣魄時，心頭（），因為（）。
２、把自己讀後的感受寫下來。
六、交流讀後感受，總結課文
１、通過學習這篇或這組課文，你有什麼感受？教師總結。
２、出示《維也納春天的三個畫面》全文，學生閱讀。
【資料袋】
《維也納春天的三個畫面》
馮驥才
你一聽到青春少女這幾個字，是不是立刻想到純潔、美麗、天真和朝氣？如果是這樣你就錯了！你對青春的印象只是一種未做深入體驗的大略的概念而已。青春，它是包含著不同階段的'異常豐富的生命過程。一個女孩子的十四歲、十六歲、十八歲──無論她外在的給人的感覺，還是內在的自我感覺，都決不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三個畫面。你能從自己對春天的記憶裡找出三個畫面嗎？
我有這三個畫面。它不是來自我的故鄉故土，而是在遙遠的維也納三次旅行中的畫面定格，它們可絕非一般！在這個用音樂來召喚和描述春天的城市裡，春天來得特別充分、特別細緻、特別蓬勃、甚至特別震撼。我先說五月，再說三月，最後說四月，它們各有一次叫我的心靈感到過震動，並留下一個永遠具有震撼力的畫面。
五月的維也納，到處花團錦簇，春意正濃。我到城市遠郊的山頂上游玩，當晚被山上熱情的朋友留下，住在一間簡樸的鄉村木屋裡，窗子也是厚厚的木板。睡覺前我故意不關嚴窗子，好聞到外邊森林的氣味，這樣一整夜就象睡在大森林裡。轉天醒來時，屋內竟大亮，誰開啟的窗子？正詫異著，忽見窗前一束豔紅豔紅的玫瑰。誰放在那裡的？走過去一看，呀，我怔住了，原來夜間窗外新生的一枝綴滿花朵的紅玫瑰，趁我熟睡時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面更能如此震動人心？
那麼，三月的維也納呢？
這季節的維也納一片空濛。陽光還沒有除淨殘雪，綠色顯得分外吝嗇。我在多瑙河邊散步，從河口那邊吹來的涼滋滋的風，偶爾會感到一點春的氣息。此時的季節，就憑著這些許的春的瀉露，給人以無限期望。我無意中扭頭一瞥，看見了一個無論多麼富於想象力的人也難以想象得出的畫面──
幾個姑娘站在岸邊，她們正在一齊向著河口那邊伸長脖頸，眯縫著眼，噘著芬芳的小嘴，親吻著從河面上吹來的捎來的春天的風！她們做得那麼投入、傾心、陶醉、神聖；風把她們的頭髮、圍巾和長長衣裙吹向斜後方，波浪似地飄動著。遠看就像一件偉大的雕塑。這簡直就是那些為人們帶來春天的仙女們啊！誰能想到用心靈的吻去迎接春天？你說，還有哪個春天的畫面，比這更迷人、更詩意、更浪漫、更震撼？
我心中的畫廊裡，已經掛著維也納三月和五月兩幅春天的圖畫。這次恰好在四月裡再次訪維也納，我暗下決心，無論如何也要找到屬於四月這季節的同樣強烈動人的春天傑作。
開頭幾天，四月的維也納真令我失望。此時的春天似乎只是綠色連著綠色。大片大片的草地上，沒有五月那無所不在的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕著車一同外出的留學生小呂說：
“四月的維也納可真乏味！綠色到處氾濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”
小呂聽了，就把車子停住，叫我下車，把我領到路邊一片非常開闊的草地上，然後讓我蹲下來扒開草好好看看。我用手撥開草一看，大吃一驚：原來青草下邊藏了滿滿一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多、這麼密、這麼遼闊！它們比青草只矮几釐米，躲在草下邊，好象只要一努勁，就會齊刷刷地全冒出來……
“得要多少天才能冒出來？”我問。
“也許過幾天，也許就在明天。”小呂笑道，“四月的維也納可說不準，一天換一個樣兒。”
可是，當夜冷風冷雨，接連幾天時下時停，太陽一直沒露面兒。我很快就要離開這裡去義大利了，便對小呂說：
“這次看不到草地上那些花兒了，真有點遺憾呢，我想它們剛冒出來時肯定很壯觀。”
小呂駕著車沒說話，大概也有些怏怏然吧。外邊毛毛雨點把車窗遮得象拉了一道紗簾。可車子開出去十幾分鍾，小呂忽對我說：“你看窗外──”隔過雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了：白色、黃色、紫色，在窗上流動。小呂停了車，手伸過來，一推我這邊的車門，未等我弄明白是怎麼回事，便說：
“去看吧──你的花！”
迎著細密地、涼涼地吹在我臉上的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬萬朵花兒藏身的草地，此刻一下子全冒出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與濛濛細雨融在一起，低頭卻能清晰看到每一朵小花，在冷雨中都象英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。我驚奇地想：它們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起？小小的花居然有此氣魄！四月的維也納忽然叫我明白了生命的意味是什麼？是──勇氣！
這兩個普通又非凡的字眼，又一次叫我怦然感到心頭一震。這一震，便使眼前的景象定格，成為四月春天獨有的壯麗的圖畫，並終於被我找到了。
擁有了這三幅畫面，我自信擁有了春天，也懂得了春天。
《勇氣》教學設計5
教學目標
1、認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
教學重難點
1.重點引導學生體會含義深刻的詞句意思，感受作者語言優美。
2.難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
教學準備
預習課文，讀準字音，讀通句子。
小黑板和相關的資料。
教學時間
1課時
教學過程
一、激趣匯入
1.同學們，當春天來臨時，到處是鳥語花香，絢麗多姿，清幽的氣息吸引著無數的人們，讓我們和我國當代著名作家馮驥才先生一起走進四月的維也納，感受花的勇氣。
2. 板書課題：花的勇氣
二、初讀課文感知內容
過渡：同學們，我們已提前佈置預習，現在小組互相檢查預習情況。（老師巡視，瞭解學生預習情況）
1.有很多同學預習 做得不錯，現在我們請幾位同學來分段讀課文。（瞭解朗讀情況，正音，評價）
2.默讀課文，說說課文講了一件什麼事？主要內容是什麼？
三、細讀課文，理清脈絡
1.請同學們自由讀課文，然後說說文中哪一段話使你感受最深？（點名說：課文的`最後一句話使我感受最深）
2.請同學們齊讀這句話：
我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣！
3.作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，並畫出表現作者情感變化的詞語。
4.在學生讀、畫完後，出示小黑板，讓學生完成填空。
作者初見草地時， 感到（ ），因為（ ）；
扒開草見小花時， 感到（ ），因為（ ）；
離開維也納前， 感到（ ），因為（ ）；
看見花的原野時， 感到（ ），因為（ ）；
體會到花的氣魄時，感到（ ），因為（ ）。
四、感情朗讀，品味語言。
1.找出自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在旁邊。
2.找出自己認為寫得好的詞句反覆品味，聯絡上下文感受作者用詞的精妙並和同學交流；教師引導學生共同就某些地方展開評議。
3.在朗讀中品味體會文章的優美，領會譴詞造句的精妙。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情；讀出相關段落中作者失望、吃驚、遺憾、驚奇、震撼的感情。
4.理解課文最後一段，領悟言中之理，感受言中之情（點名讀說）
這一句是課文的中心句，表達了作者對生命的感悟。小花在冷風冷雨中撥地而起、傲然挺立的氣魄，令作者的心靈受到震憾。作者從小花的身上明白了生命的意味是勇氣。這句話意味深長，富有哲理：生命中最重要的是勇敢面對一切風風雨雨，無論你多麼弱小，無論你遇到什麼挫折，只要有勇氣就會有希望。
五、拓展閱讀，交流感悟。
1.讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面幾篇課文，談談自己對生命的思考。
2.交流蒐集的資料。課後閱讀作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。
《勇氣》教學設計6
【學習目標】
１、認識４個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
４、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
【課前準備】
１、預習課文，讀準字音，讀通句子。
２、教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。
一、自讀“提示”，明確要求
１、快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什麼，提出了哪些要求。
２、全班交流，明確閱讀要求。
二、初讀課文，瞭解大意
１、自主學習：
自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什麼內容。
２、小組合作學習：
輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的`主要內容。
２、全班交流：
指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。
三、細讀課文，理清脈絡
１、仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯絡上下文想一想為什麼會有這樣的變化。
２、投影出示，請學生完成下面的填空：
作者最初看見草地時，感到______________，因為___________________；
扒開草後看見躲藏著的小草時，感到________________，因為_________________；
離開維也納前，感到_____________________，因為__________________；看見花的原野時，感到__________________，因為_______________；體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。
四、研讀課文，品味語言
１、自主研讀：
⑴ 再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在旁邊。
⑵ 將自己認為寫得好的句子、詞語反覆品味，想一想作者這樣寫有什麼好處。
２、全班交流：
說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。
３、感情朗讀，交流感悟：
⑴ 有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。
⑵ 讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。
五、積累語言，拓展閱讀
１、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
２、這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課後仔細閱讀這篇優美的散文。
《勇氣》教學設計7
教學目標:
1、認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻的詞句的意思,領會作者語言的深妙。
4、理解作者對生命的感悟,樹立無所畏懼的勇氣。
教學過程:
一、激趣匯入
1、春天是生機勃勃的,到處是綠色,到處是鳥語花香。而嬌豔的花朵,無疑是春天裡絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩,嬌弱的身姿,清幽的氣息吸引著無數的文人墨客。你面對千萬朵在冷風中怒放的小花時,又會有怎樣的感受呢?(板書課題:花的勇氣)
2、看到課題讓學生質疑。看到課題你有什麼疑問?(花有什麼勇氣?花為什麼有勇氣?花有怎樣的勇氣?………)讓我們一起去感受這份特殊的勇氣。
二、閱讀方法
1、指名讀閱讀提示,思考我們今天的教學目標是什麼?
2、學生彙報:讀 課文的主要內容是什麼?
想 作者為什麼會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”?
說 自己的.內心感受
三|、初讀課文,整體感知
1、指名讀課文,注意讀準字音,讀通句子。
2、說一說:作者在維也納經歷了一件什麼事?
四、研讀課文,品味作品
1、維也納的春天猶如一位魔術師,作者的情感也隨之跌宕起伏。默讀課文。想想作者為什麼會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”?
2、學生交流,用“因為………所以”的句式回答
作者最初看見草地時,因為只看到大片的綠色,沒有一朵小花,所以感到失望;
即將離開維也納前,因為還沒有看見小花所以感到遺憾;
因為看見花的原野所以感到驚奇;
因為體會到小花的氣魄,所以心頭怦然一震。
3、再讀課文,找出令你怦然一震的句子。
學生彙報:
(1)雖然遠處大片大片的花與濛濛細雨融在一起,低頭卻能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮奪目,神氣十足。
品析句子:傲然挺立,驕傲地站起來。為什麼驕傲?(因為小花在冷風冷雨中冒出來)我們把自己都當作一朵小花,你能挺直腰板來讀讀這一句嗎?除了驕傲,大家還明亮奪目,怎麼理解這個詞語?(晶瑩閃亮,吸引人的眼球)怎樣讀出神氣十足的感覺呢?(我們特別了不起)我們一起帶著這種感受來讀這一句。
(2)它們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來,偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢?小小的花兒居然有如此的氣魄!我的心頭怦然一震,這一震,使我明白了生命的意味是什麼,是──勇氣!
小小的花兒居然有如此的氣魄!居然是作者意想不到的意思。這麼嬌小的花居然在冷風冷雨中拔地而起,可見它有多麼大的勇氣。此時,你對小花有什麼感情呢?(尊敬、敬佩)那我們一起帶著這種敬佩之情來讀課文。
五、感悟昇華
1、豈止是花需要勇氣,我們也同樣需要勇氣。人的一生不會是一帆風順的,總會遇到挫折和困難。我們身邊有許多與困難作鬥爭的事例。比如我們熟悉的張海迪,桑蘭,她們在挫折面前勇敢的生活下來,而且取得了成功。同學們,請拿起手中的筆,寫下你對勇氣的理解。
2、學生交流
3、出示關於勇氣的格言。
《勇氣》教學設計8
［學習目標］
1、認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
［學習重點、難點］
重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。
難點：理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
［課前準備］
1、學生準備：預習課文，讀準字音，讀通句子。
2、教師準備：簡單的課件；《維也納春天的三個畫面》全文。
［課時安排］ 一課時
［教學過程］
一、談話匯入，激發興趣。
1、師：當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室裡展露嬌媚時，也許你並不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你可以熟視無睹嗎，那時候，你又會有什麼樣的感受呢？讓我們跟隨作者一起去風雨中賞花吧！今天，我們就來學習第20課《花的.勇氣》。
2、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、以自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把句子讀通順。
2、師生輪讀，互相評價。
3、整體感知課文大意：作者在維也納經歷了一件什麼事？
4、質疑，師生共同質疑答難。（此時重點解決理解字詞的問題）
三、披文入情，理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
1、師：誰來說說文中哪一段話使你感受最深？
2、課件出示最後一段話，生齊讀：
“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是勇氣！”
3、師：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們仔細讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，完成下面的填空（提示：文中直接了當地表達的就畫出來；沒有明確表達的，請用心體會。）
作者最初看見草地時，感到（失望），因為（只見綠地不見花）；
扒開草後看見躲藏著小花時，感到（吃驚），因為（見到花兒藏身於草下）；
離開維也納前，感到（遺憾），因為（仍不見花兒冒出來）；
看見花的原野時，感到（驚奇），因為（看到花兒在冷風冷雨中拔地而起，傲然挺立）；
體會到小花的氣魄時，心頭（怦然一震），因為（明白了生命的意味是什麼）。
四、研讀課文，品味語言。
1、自主研讀：
（1）師：維也納的春天猶如一位善變的魔術師，難怪作者的情感也隨之跌宕起伏。剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但對於閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細地研讀。這篇課文有許多含義深刻的句子，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句多讀幾遍，並想辦法進入深刻的體會，也可以把自己的感受也寫在旁邊。
（2）學生將自己認為寫得好的詞句反覆誦讀品味、體會。
2、合作學習：下面請大家根據平時的學習分組進行小組合作學習，將自己喜歡的句子讀給學習夥伴聽，並說說自己的體會，也可以說說自己喜歡的地方及原因，想怎麼說就怎麼說，其他同學認真聽，聽完以後可以補充，也可以發表自己的意見。
3、感情朗讀，交流感悟，情感共鳴。
（1）師：你認為哪些詞句含義深刻，為什麼？
（2）學生彙報，交流感悟，教師指導朗讀。
五、迴歸全文，昇華思想。
請同學們結合自身的生活實際，和小組同學談談自己對勇氣、對人生的認識：讀了這篇課文後，你明白了什麼道理？
六、積累語言，拓展閱讀。
1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
2、佈置閱讀《維也納春天的三個畫面》：這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課後仔細閱讀這篇優美的散文。
板書設計：
20《花的勇氣》
馮驥才
失望、吃驚、遺憾
驚奇、怦然一震
生命的意味是勇氣
《勇氣》教學設計9
【知識與技能目標】
1、 瞭解文中故事發生的歷史背景
2、 瞭解本文的故事情節,學會複述故事
3、 理解小說標題的含義，體會作者讚歎的是什麼樣的勇氣
【過程與方法目標】
1、 瞭解作者獨特的敘述視角
2、 體會人物形象的含蓄深刻
【情感態度與價值觀】
1、 體會法國婦女的勇氣和力量
2、 養成對生活的熱愛之情和愛國情懷
【教學重難點】
1、 重點：理解小說標題的含義，體會作者讚歎的是什麼樣的勇氣
2、 難點：體會人物形象的含蓄深刻
【教學方法】
多媒體、討論法
【教學用時】
一課時
【教學過程】
一、匯入課文：（播放影片《拯救大兵瑞恩》片段）
二、從影片裡士兵恐懼的神色來看，我們來看看，面對血腥的戰爭，我們最需要的是什麼？……是促使我們義無返顧前行的勇氣！今天我們將學到的就是一篇關於“勇氣”的文章。
三、課文解析
1、請同學們默讀課文三分鐘，從時間、地點、人物、起因、經過、結果這幾方面對文中出現的故事進行概括。
（請同學回答六要素，後再請一位同學複述故事）
2、這裡，整個故事最精彩的'部分是在那裡呢？（事件的經過部分--- ---法國婦女兩次隱藏美國傘兵）面對殘酷的戰爭,，法國婦女兩次這樣做，最需要的是什麼呢？（勇氣）那麼，作者是如何對具有巨大勇氣的法國婦女進行描寫的？
第一次
第二次
外貌描寫
“一位年約30歲的法國女人” 、“她長得並不漂亮”
她滿臉蒼白，淚眼模糊
神態描寫
善良而鎮定
直直地注視
語言描寫
“哦，當然啦”
“哦，當然啦，快！”
動作描寫
帶進屋裡
送回碗櫥裡
2、(過度)美國傘兵的到來使他們一家遭受巨大的災難，但法國婦女兩次都以她的勇氣回答說：“哦，當然啦。”比較之下，法國婦女哪一次更需要勇氣？(第二次)
3、 文章的題目叫做“勇氣”，作者在文中也提到兩種“勇氣”,同學們知道是哪兩種勇氣嗎?
a明確：美國青年的勇氣和法國婦女的勇氣。
4、 你認為兩種勇氣一樣嗎？作者更看重哪種勇氣？為什麼？
、明確：不一樣。
美國傘兵所表現出來的勇氣是他的勇敢、智慧和頑強。
法國婦女表現出來的勇氣還有她的勇敢、鎮定、堅強和她心中崇高的信仰
四、拓展遷移
在學習和生活中，我們常常會遇到許多需要勇氣才能去做的事情，下面，請同學們聯絡自己的實際生活，舉例說明勇氣的重要性。
五、小結
這篇課文是作者轉述一位老兵親身經歷過的故事，故事在開頭採用第一人稱的寫法，敘述故事時採用第三人稱的寫法，結尾時又用第一人稱的寫法，使故事更加的真實、感人。全篇文章雖然美國傘兵寫的比較多，但美國傘兵也只是起到陪襯的作用，法國婦女的形象更生動、更令人印象深刻。
六、作業
1、 完成本課《一課三練》
2、 傘兵的口吻講述故事，比較敘事角度和表達效果有什麼變化？
《勇氣》教學設計10
學習目標
1、認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
重點難點
通過文章事例的描述，領會作者要表達的思想感情。
課前準備
1、預習課文，讀準字音，讀通句子。
2、教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。
課時安排
1課時
教學過程
自讀“提示”，明確要求
1、快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什麼，提出了哪些要求。
2、全班交流，明確閱讀要求。
初讀課文，瞭解大意
1、自主學習：自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什麼內容。
2、小組合作學習：輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內容。
3、全班交流：指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。
細讀課文，理清脈絡
1、仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯絡上下文想一想為什麼會有這樣的變化。
2、投影出示，請學生完成下面的填空。
作者最初看見草地時，感到______________，因為____________________；
扒開草後看見躲藏著的小草時，感到________________，因為___________________；
離開維也納前，感到______________________，因為_____________________；
看見花的原野時，感到_____________________，因為_______________；
體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。
研讀課文，品味語言
1、自主研讀：
a、再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在旁邊。
b、將自己認為寫得好的句子、詞語反覆品味，想一想作者這樣寫有什麼好處。
2、全班交流：說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。
感情朗讀，交流感悟
3、有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的`感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。
4、讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。
積累語言，拓展閱讀
1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
2、這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課後仔細閱讀這篇優美的散文。
板書設計
20、花的勇氣
失望
遺憾
驚奇
怦然一震
《勇氣》教學設計11
教學準備：
教案、課件
教學目標：
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、抓住重點詞句，理解其深刻意思，品味作者語言的精妙，
3、把握文章的主要內容。
4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣。
教學設想：
語文教學的目的在於，在學生心裡留下形象，留下情感，留下語言。以研讀小花這一形象為教學主線，通過品味作者精妙的語言，體會作者對生命意味的獨特感悟：堅強不屈、無所畏懼的氣魄。然後，推物及人，懂得當遇到生活中的冷風冷雨也要有小花的勇氣。
教學重難點：1、理解含義深刻的句子的意思，感受語言的優美。
2、體會作者對生命的感悟，理解花的勇氣。
教學過程：
一、 談話激趣，引入課題
1、（板書：花）一看到花，你腦子裡馬上會蹦出哪些描繪花的詞語？（顏色、形態）
2、過渡：花帶給人的`感覺總是美好的。這節課，我們就跟著作家、畫家馮驥才一起走進素有音樂之都美譽的維也納去感受那《花的勇氣》。
3、補完課題：花的勇氣。（齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1、快速開啟書第20課，細心的同學肯定已經發現這是一篇略讀課文。略讀課文前都有一段閱讀提示語，這提示語中可藏著不少祕密，它會提示你一些學習的方法和要求。所以不能忽略。
2、自由讀課文。提兩個溫馨提示：①放聲朗讀，讀準字音，讀通課文。②讀完結合提示語，說說作者在維也納經歷了一件什麼事？
3、反饋自讀情況：有不會讀的字詞嗎？
（1）（課件出示字詞）： 乏味 氾濫
滿滿一層 壯觀 改天換地 傲然挺立 拔地而起 氣魄
失望 遺憾 驚奇 怦然一震
A：指名分別讀，讀出變化來。B：跟讀
C：發現後兩組詞語的特點（寫花，寫心情），這兩組詞語之間有什麼聯絡？
（提示：看到，感到。）（課文主要內容）
D：聯絡這些詞語說說作者經歷了一件什麼事？
4、過渡：作者失望、遺憾、驚奇、怦然一震，這些變化全因誰引起？小小的花。
三、品味語言、體會情感
1、 自主研讀。
過渡：小小的花真有那麼大的魔力嗎？請大家將目光鎖定課文的2、7自然段，邊讀邊想，作者看到哪幾個花的畫面？哪個畫面給你留下深刻印象？
2、 反饋交流：
語段一：
（課件出示）：
我用手撥開草一看，原來······就會齊刷刷地冒出來······
（1）、說：你印象深刻的是哪個畫面？（板書：藏）你看（感受）到了什麼？（花多、密、遼闊、藏著一股勁···）
（2）、讀：把你看到的（感受到的）用讀告訴大家；你猜作者那時的心情怎樣，讀出來。
過渡：作者還看到哪個畫面？
語段二：
迎著吹在臉上的細密的······神氣十足。
（課件出示）：
（1）說：剛才那幅畫花還是藏著，那這幅畫花已冒。（板書：冒）
A、冒出了哪些花？（有···有···） 冒出了幾朵，十幾朵？（全、千萬朵）
（2）讀:A、個別指導朗讀：你就是千萬朵中白的（紅的、黃的、純潔的、嬌小的······）那一朵，你來冒（讀完先站著）（隨機評價：冒得很努力、······）
B、集體指導朗讀：才冒這麼幾朵，作者怎麼能說看到一片花的原野呢？不想躲在草下邊的一起都冒出來。（隨機評價：這才是花的原野。）
（3）感受改天換地：看看這大片大片的花一下子全冒出來，此時的草地還綠色氾濫，綠色連著綠色嗎？有了你們，草地變成怎樣了？（萬紫千紅，五彩繽紛···）跟之前比，這就叫改天換地。（板書：改天換地）
3、過渡：四月的維也納還是冷風冷雨，看到每一朵小花在冷風冷雨中傲然挺立的樣子， 我的心裡不禁產生了疑問。
四、移情說話、昇華情感
1、創設語境說話：小花們，你就不怕冷風吹折你的枝幹嗎？不怕冷雨打掉你的花瓣嗎？在溫暖的陽光下開放不是更舒服嗎？你不怕在冷風冷雨中無人欣賞嗎？
2、（隨機評價：你是朵勇敢的小花，堅強的小花，小小的花居然有如此的氣魄······）
3、你們的氣魄讓我震撼，也讓我明白了（課件出示）：
生命的意味是什麼，是勇氣！
（1）、齊讀。
（2）、師問生答，讀。
五、拓展閱讀、深化理解
1、同學們，生活中我們就好比這一朵朵小花，我們也會遇到生活中的冷風冷雨，那時你會怎麼做呢？
2、不用回答，帶著思考：（課件出示）：讀讀本單元的前面3篇課文，想想故事裡的主人公是怎樣面對生命中的冷風冷雨，寫寫你對生命的理解。
3、最後一句話與大家共勉：（課件出示）：願人人都是一朵傲然挺立的小花！
《勇氣》教學設計12
學習目標：
1、根據學習提示，自學課文，初知課文大意。
2、聯絡上下文初步感受作者在這一事件中的心情變化，並通過對含義深刻的詞句的挖掘，領會作者的蘊意和語言的精妙。
3、通過有感情地朗讀，體會生命的意味在於要勇敢面對風風雨雨，小結整個單元的人文精神。
教學重點：
引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者用詞的精妙。
教學難點：
通過對文字的研讀，體會作者由物及情的變化，並能昇華自己的感情。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、談話匯入 揭示課題
1、以花為話題，看到花你腦中會閃現哪些詞語或詩句？
2、師小結：大家的語言非常豐富！花憑藉著它的美麗吸引著無數的文人墨客，使得他們對花生出了諸多的讚美之情，我們的馮驥才老先生也非常喜愛花，他不但見識到了花的芬芳迷人，更令人覺得不可思議的是他還發現了花的勇氣。（板書：花的勇氣）讀題。這就是我們今天要學習的課文。
（設計意圖：匯入往往對一節課來說一個基調的定位，鑑於對文字的解讀，發現“花”和“人”關係是非常密切的，原因便在於作者喜愛花才會使得自己的心情跟隨著花跌宕起伏，因此，在開始告訴學生作者非常喜愛花是非常有必要的，這樣有利於學生快速理解作者心情變化的原因。）
二、藉助提示初讀課文
1、請同學們開啟課文，這是一篇略讀課文，首先看到課文的閱讀提示，看看它會對我們提出什麼要求，誰來讀讀？其他同學劃出本課的學習目標。讀完反饋，根據學生的反饋相繼板書歸結為讀、思、悟，在梳理問題時請同學們有感情朗讀課文時帶著哪個問題去思考呢？根據學生回答板書“失望、遺憾、驚奇、怦然一震”。
2、帶著閱讀提示的幾個問題自由地讀讀課文。
3、反饋解決作者為什麼從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“怦然一震”？（分開請生回答，用上因為···所以····說話完整，比方說：因為作者在四月的維也納只見大片綠地不見花，所以感到失望。）朗讀這四個詞語，提示這些詞語是描寫心情的，根據心情把原因來起來說就是本課的主要內容。
4、出示填空，請生連起來說說課文的主要內容。
過渡：是啊，四月，作者來到維也納，看到冷風冷雨中的小花時，發生了一系列的心情變化，悟到生命的意味是勇氣。看來作者真是憂也為花，喜也為花，那這花到底有哪些魔力能牽動著作者的心情變化呢？請同學們找找課文具體描寫作者看到花的自然段是哪幾個自然段？（2、7自然段）
（設計意圖：閱讀提示往往給學生自學略讀課文提供了一個明確的方向，讓學生明確學習目標能夠讓學生讀書有跡可尋，最後簡潔歸納為幾個字便於學生清楚明白學一篇課文的基本方法。概括課文的.主要內容在四年級來說是需要大致瞭解的，出示課文填空雖然繁瑣，但是能夠教給學生一種概括課文主要內容的方法，所謂“授之以魚不如授之以漁”，最後教師簡單地歸納為一句話的主要內容既為銜接自然過渡，又讓學生明白概括課文主要內容可以有一個有繁到簡，對學生滲透一種有著梯度變化的方法。）
三、聚焦詞句品解花語
那我們就跟隨著作者的腳步，走進藏在草下的花。請兩位同學讀，一人讀一句。
1、草下探花感受驚喜。
出示句子：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多、這麼密、這麼遼闊！它們比青草只矮几釐米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……
（1）請同學們靜靜地去看這段文字，細細品讀這些文字，在旁邊寫寫你的感受。
反饋隨機指導：從哪一些詞體會到？（滿滿一層）藏著白的、黃的、紫的花，藏著花的純潔、嬌小、鮮亮，還藏得這麼多、這麼密、這麼遼闊！這滿滿一層的小花藏著在幹什麼？（蓄積力量）還從哪些詞體會到“齊刷刷”、“一使勁兒”，朗讀指導，假如你就是作者，看到這麼美，這麼密，這麼遼闊、蓄積著這麼多力量的小花時你的心情是怎樣的？（根據反饋板書吃驚或驚訝）
（3）帶著吃驚的心情齊讀這段文字。
2、原野賞花感受震撼。
過渡：這麼多的小花在使勁兒地蓄積著能量，終於那一刻小花的能力蓄積夠了，這一刻，小花使勁兒地冒了出來，向人們宣告著生命的力量勢不可擋。
出示句子：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與濛濛細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
（1）師生合作讀這一段。
（2）請同學們自由地讀讀這一段文字，想象哪些詞跳入到你的眼中，讓你眼前一亮？（自讀自悟“明亮奪目”，“神氣十足”、“改天換地”、“全”感受到冒出來的是花的勇氣、花的生命力和花的氣魄。中間適時指導朗讀。）
（設計意圖：藏著的是小花的生命力的蓄積，唯有蓄積夠了，她等待開花的時機到了，它想開就開，誰也阻擋不了它開花的腳步，小花藏著的力量是需要慢慢自己回味品讀的，所以採用寫感受品讀的方式，留給學生一個靜思默想的空間。正因為這份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃驚，而這份吃驚編者是沒有把它寫到閱讀提示中的，只有體會到了吃驚的存在，作者的心情的第一次起伏就出來了。正因為這樣作者才會期待，最後期待成空的遺憾再到冒出來的又一次心情的激盪——驚奇。所以作者寫出來的文字才能讓讀者體會到冒出來的花是充滿生命力與氣魄的，因此，採用“讀”、“品”“個性化”朗讀的方式去走進作者的內心深處。通過這樣的解讀之後，我們才能體會到冒和藏之間是存在很大關係的，因此它讓作者經歷了一波三折的心情變化，這樣的寫出來的文章才能吸引讀者的心。）
3、回味衝突感受情語
a、是花的顏色讓天地改變了嗎？不是，是作者的心情改變了，引：曾經作者感到那麼失望-----生讀句子：沒有花的綠地是寂寞的。
引：他甚至開始討厭四月的維也納，他說：
（生讀）四月的維也納可真乏味！綠色到處氾濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！
引：而今是多麼的驚奇-----
生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。
b、引：曾經作者驚喜地發現藏在草下的小花：出示句子生讀：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多、這麼密、這麼遼闊！它們比青草只矮几釐米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……
c、引：作者想象著冒出來的壯觀景象，可是直到快要離開也沒有看到花兒冒出來，這真是一種遺憾，可是，就當作者正在遺憾的那一刻，他再一次驚奇地發現：生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。
（設計意圖：通過失望——驚奇，驚喜——驚奇，這樣的引讀與朗讀中，讓學生再一次捲進了作者的心情漩渦，在讀中不知不覺去文中走了一回，逐漸地他們才會感受到作者那變化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，這樣課堂的一次小高潮就會出現，這樣就為感受拔地而起蓄積了力量，為感受那份拔地而起的欽佩之感準備。）
四、小結全文領悟勇氣。
過渡：面對這一片花的原野，這一片生命的原野，讓作者心潮澎湃，經歷了一波三折的情感變化，是什麼讓作者有這樣的一種震撼呢？（花的勇氣），請在課文的最後一段，畫出哪一句話最能感受到花的勇氣？
1、引讀句子：它們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？
（哪一個詞讓你感覺跟特別：拔地而起，一般我們會把拔地而起用在誰身上？比方說山、高樓，那我們就拿山來說吧，他給我們的感覺是什麼？：高大雄偉的。是啊，一個是讓我們抬頭仰望的，一個是讓我們低頭俯視的，從這兒你感受到了什麼？：作者的欽佩之感。那面對這樣冷風冷雨中的小花，你想對他們說些什麼呢？
（設計意圖：其實感悟生命，花只是個託，真正讓作者有感悟的是作者看到這一景象心生感觸罷了，所以我們得昇華學生的情感，安排學生去理解作者欽佩的原因是因為花敢於面對風風雨雨，依舊傲然地展現自己。）
（預備另一種生成用引導：這樣的花怎能不使我們心生敬佩呢？因為在作者心中，在我們腦中，我們一定認為，有陽光才是對花兒最好的賞賜，有陽光，花兒才會開得很燦爛，有陽光，花兒在我們眼中才是最美的，可我們卻沒想到這維也納的小花在冷風冷雨中也能傲然挺立，明亮奪目，神氣十足，怪不得作者的心頭怦然一震——讀“小小的花兒············勇氣。”）指導朗讀，是啊，正因為作者欽佩，所以他這樣說道：小小的花兒··········勇氣。）
2、這是我們這個單元最後一篇課文，這個單元課文的學習主題是什麼？
馮驥才老爺爺看到------句子：在冷風冷雨中拔地而起，那是花的勇氣。
在我們學過的課文裡，在我們生活的空間裡，哪些事物讓你感受到了勇氣？
出示句子：在_________________________________，那是_______勇氣。
3、小結
什麼是勇氣？勇氣就是在面對冷風冷雨的時候，在面對你未曾想到的困難面前，你應該勇敢地去面對，應該不怕困難，去迎接風風雨雨的各種打擊，這樣我們的生命之花才會盡情綻放，老師希望每個同學都能珍惜自己，好好地活著，活得光彩有力，這就是一種勇氣！
（設計意圖：我們現在的學生的生命是極其脆弱的，抗挫折能力強，我們不能幫助他們什麼，但我們可以在我們的語文課上適時滲透一顆堅強的種子，讓他們在學生的心裡生根發芽，在面對今後的風風雨雨時，也能夠聯想到花都能具有這樣的勇氣，為什麼我不能呢？）
五、板書設計
花的勇氣
讀
怦然一震
思 驚奇
遺憾
吃驚（驚喜）
失望
悟
《勇氣》教學設計13
【教學目標】
1.正確認識本課的4個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
【教學重難點】在朗讀、品味、探討中，感受小花不畏寒冷，實現生命價值的勇氣，體會作者對小花的敬佩和喜愛。
【課時安排】、一課時
【教學準備】
作家馮驥才簡介，多媒體課件
【教學過程】
一、匯入新課
1.揭示課題：
“不經歷風雨，怎能見彩虹……”每當這熟悉的歌曲響起，總讓人精神為之振作，對當下、對未來的生活充滿了期待。《觸控春天》告訴我們生活的真諦在於體驗和創造，《永生的眼睛》啟示我們生活的意義在於付出，《生命,生命》教育我們只有珍愛生命，人生才有價值。那麼，當人生道路上遇見陰風冷雨時，我們又該如何正確面對呢？
板書課題：、20*、花的勇氣
2.介紹作者馮驥才：
今天，我們學習的課文的作者是中國當代著名小說家馮驥才。他的作品注意選取新穎的視角，善用多變的藝術手法，細緻深入的描寫，開掘生活底蘊，咀嚼人生的味道。
設計意圖：本篇是單元的最後一課，因此揭題部分對前幾篇課文做了一個回顧，既是小結過渡，也幫助學生梳理知識，進一步從不同的角度審視“生命”，思考“生命”。
二、初讀課文
1.大家已經初步預習了課文，誰來說說文中哪段話使你感受最深刻？大聲地把它讀出來。（交流）
2.媒體出示最後一節：
我驚奇地想：它們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣！
（1）學習新詞並指導朗讀：
怦然一震：“怦然”形容心跳的感覺。聯絡上下文，作者被小花不畏寒冷，傲然怒放的勇氣所震撼。（注意“怦”是後鼻音，“震”是前鼻音）
氣魄：魄力，有氣勢。聯絡上下文，作者用擬人的手法讚揚了小花不畏風雨，傲然怒放的勇氣。
（2）齊讀，引讀最後一句，強調“勇氣”。作者一開始就有這樣的感受嗎？他是怎樣體會到“花的勇氣”的呢？請同學們帶著問題，通讀課文，隨文圈劃表現作者情感變化的詞語，想想那是為什麼？
3.檢查預習，完成填空：
（1）正確朗讀新詞：
氾濫、釐米、齊刷刷、氣魄、遺憾、乏味、遼闊、清晰、孤零零
清香嫋嫋、改天換地、傲然挺立、神氣十足
（2）用自己喜歡的方式理解詞語：
氾濫：水向四處漫流；不加選擇，不加節制。
乏味：缺少；沒有新意，不吸引人。
（注意聯絡字形、字義區別“泛”和“乏”）
（3）依據課文內容完成填空：
作者最初看見草地時，感到（乏味），因為（沒有花的綠地是寂寞的）；扒開草後看見躲藏著的小草時，感到（驚喜），因為（青草下藏著滿滿的花，又多、又密、又遼闊）；離開維也納前，感到（遺憾），因為（看不到草地上的花兒）；看見花的原野時，感到（驚奇），因為（冷風冷雨中，花兒遍佈原野，傲然挺立，明亮奪目）；體會到小花的氣魄時，心頭（怦然一震），因為（我明白了生命的意義是——勇氣）。
設計意圖：作為略讀課文，本環節力求通過要求明確、簡潔的練習，幫助學生自學。特別是練習（3），要求學生認真讀課文，努力理清全文的情感線索，由作者的情感變化，關注到“花的勇氣”，這也是課文在構思上的巧妙之處。
三、研讀課文
1.過渡：作為愛花之人，看不到花的景象是遺憾的，正如課文開頭所說……
（齊讀第一節，注意讀好“失望”、“寂寞”、“乏味”。）
板書：愛花、失望、乏味
那麼，作者又是如何從尋花、盼花、看花的過程中品出生命的意味的呢？讓我們特別關注文中幾處描寫作者看花的語句。
2.交流討論：
（1）媒體出示：
我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多、這麼密、這麼遼闊！（、）它們比青草只矮几釐米，躲在草下邊，（、）好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……
結合先前的“失望”與“乏味”，作者此時看花的心情是怎樣的？（驚喜）
試著通過朗讀，表達作者的意外和讚賞。
板書：看花、驚喜
媒體出示選擇填空：在文中括號內填入一組合適的關聯詞語，並說說理由。
因為……所以……、雖然……但是……
小結：雖然文中沒有直接的褒獎，但小花們不甘寂寞、積極向上的勃勃生機已然令作者由衷讚賞了！那掩在青草之下的、不可遏制的生命力似乎一經風吹，就蓬勃而不可收拾了呢！
有感情地朗讀句子。
（2）媒體出示：
迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與濛濛細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
就是作者前幾天所見的小花，盼花、尋找之後終於得見花的原野，此刻，最讓人心動的是什麼？（花兒們竟在冷風冷雨中冒蕊綻放，且傲然挺立，毫不怯懦。）
板書：盼花、心動、驚奇
理解“改天換地”：指發生了巨大的改變。與第二節中的內容相照應。
(讀第二小節)
（3）媒體出示：
我驚奇地想：它們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？（先出示）小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣！（後出示）
因此，“我驚奇地想……”（引讀第八節第一句話）對於作者的疑問，你有什麼想法嗎？
反覆誦讀最後兩句話，說說自己的感悟。
理解“氣魄”：有氣勢，有魄力。
小結：小花、小草、高山、流水……何嘗不都是在逆境中生存，在坎坷中前進！自然界的生生萬物自強不息的生存狀態為我們寫下了大大的“勇氣”二字！我們也要用寬廣的`胸襟去包容它，用堅強的雙肩去承載它，用強健的四肢去創造它！而我們也要感謝作者，因為熱愛生活，因為豁達開朗，所以發現了這些令人感動的小生命，所以能讓我們再次真切地為生命而震撼！
板書：贊花、震撼（氣魄）
設計意圖：結尾處有意提到作者，旨在教育學生：只有熱愛生活的人，才能發現生活的真諦，這也是“生命的意味”！
四、總結全文，深化主題
1.有感情地朗讀課文。
2.想想既然是寫“花的勇氣”，為什麼文中又多次描寫到“冷風冷雨”？
（體會課文通過暗喻讚美花兒及景色互相襯托的寫作方法）
媒體出示描寫冷風冷雨的語句：
當天夜裡，冷雨伴著涼風下了起來，後來的幾天，雨時下時停，太陽一直沒露面兒。
外邊毛毛雨把車窗遮得像拉了一道紗簾……隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了，白色、黃色、紫色，在車窗上流動。
迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野……雖然遠處大片大片的花與濛濛細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
設計意圖：可通過引讀，重組課文內容，讓學生通過比較，體會作者反覆襯托的寫作手法，“花的勇氣”正是在“冷風冷雨”的歷練中成就的，這正是揭題部分所說的“不經歷風雨，怎能見彩虹……”這也是作者在構思上的精心之處，有必要讓學生了解。
五、拓展作業
1.作業：
（1）我會寫：呂、濫、釐、刷
氾濫、釐米、齊刷刷、氣魄、遺憾、乏味、遼闊
清晰、孤零零、清香嫋嫋、改天換地、傲然挺立、神氣十足
（2）摘錄下面這段話，注意抄寫格式。
樹，砍斷枝條還能再生；草，燒了還能再長。懸崖上的一棵松樹茁壯地生長著，不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉。一粒種子，可以掀翻壓著它的石塊，頑強地向上生長……
【板書設計】
花的勇氣——氣魄
↓
生命的意味
愛花、失望、乏味
看花、驚喜
盼花、心動、驚奇
贊花、震撼
[課後反思]
本節課，我能夠大膽地對教材進行取捨，有舍才有得。在這節課上，我舍掉了那些煩瑣的分析，舍掉了一段一段地講解。孩子們得到了略讀課文的學習方法，得到了他們張揚個性的機會，得到了展示自我風采的機會，在課的尾聲昇華思想的環節中，孩子們踴躍發言，對勇氣的認識簡直成了至理名言，孩子們的精神世界和語文知識在同升同長，或許感覺達到了教育的最高境界。語文課既實實在在又讓孩子們的情感價值觀得以體現，這一點主要歸功於在每一節課上都有所“得”。
不過，本節課不足的地方是，在像處理好“小花們在冷風冷雨中傲然挺立”這些關鍵句時，對文字的研讀沒能獨具匠心，對於學生體會作者的思想感情有一定難度。
《勇氣》教學設計14
【教材解讀及設計理念】
人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關生命主題的略讀課文。本文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。構思精巧別緻，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢、值得細細咀嚼品味。
針對以上特點，我重點抓文字中呈現的在同一片草地上，作者先後看到的三幅不同的畫面，著力讓學生體會詞語裡蘊含的情感色彩，體會作者從“失望”到“驚喜、興奮”的變化過程，並抓住重點語段，組織學生品味作者語言的精妙和語言背後所蘊含的情感，使學生感悟到花的勇氣在於蓬勃向上的生命力，而生命的力量在於勇氣，讓學生在讀中感悟，感悟中朗讀，昇華情感，感悟生命這個主題。
【教學目標】
1 能讀準課文中四個生字 “呂、釐、刷、濫”。
2 通過學習課文中描寫花的幾個場面，讀懂作者的心情變化。
3 品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，在品味語言中感悟“花的勇氣”。
4 在連結和拓展中昇華情感，感受作家熱愛生命、熱愛大自然的情懷。
【課前準備】
預習作業：
1 一讀課文，正確朗讀課文，認識本課的生字新詞，並能聯絡上下文理解意思。
2 二讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會作者內心的感受。
3 三讀課文，思考課前導讀中提出的問題：
a 說說作者在維也納經歷了一件什麼事。
b 他為什麼會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？
4 四讀課文，想一想花的勇氣是什麼？
【教學過程】
一 談話揭題，一解“勇氣”
1 板書課題，據題質疑。
2 就讓我們一起走進課文，去探尋花的勇氣。
二 預習彙報，粗知課文大意。
1勇闖生詞關。開火車輪讀生詞。
2朗讀展示臺。讀喜歡的段落
3 玩轉導讀思考題
圍繞以下兩點，交流預習收穫。
a 作者在維也納經歷了一件什麼事。
b 短短几天時間，作者為什麼會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？
學法小結。
（1）學法小結：利用課前導讀思考題來概括課文主要內容，這也是一個好方法。
（2）小結：作者就是這樣，以情感變化為線索，為我們講述了他在維也納尋花的經過以及由此產生的對生命的感悟。
（設計意圖：略讀課文的自學環節就應該滲透對以往學法的溫習和操練，如自學生詞，概括課文主要內容，利用課前導讀迅速把握本課學習重點。充分預習後，課上可節省出較多的時間給學生實踐本單元的應掌握的閱讀技能。）
三 賞讀，學法實踐。
1 尋找畫面取美名：
默讀課文，思考：
a 在四月的維也納，作者在同一片草地上，先後看到了哪三幅不同的畫面？劃下描寫三幅畫面的句子。
b 用課文中的詞語或句子給這三幅畫面取個名字。
（1）討論交流，彙報學習收穫。
（2）小結：我們一起來欣賞這三幅畫面，品味作者語言的精妙，去探尋花的.勇氣。
（設計意圖：1 給畫面取名字是概括能力的訓練，延續了上單元的閱讀訓練點；2 尋找三個畫面是讓學生遴選出本課重點段，方便學生實踐本單元的閱讀訓練點，體現“整體把握求‘略’，重點感悟求‘精’”的原則。）
2 欣賞畫面一：“寂寞的綠地”，感受失望之情同時，體會詞語裡的感情色彩。
a 課件出示圖片，默讀相關段落，選出認為寫得好的詞句品味。
b 相機引導品味“寂寞” “氾濫”等詞。
c 小結：一個詞不僅表達一個意思，還傳遞出一份情感。
d 指導朗讀。
3 自主學習，感受詞語的感情色彩，觸控作者的心情。
a 學法小結。
b默讀其他兩個畫面，看看哪些詞語和句子讓你眼前一亮？請劃下來，透過它們你感受到了什麼？
c小組同學討論交流。
4 全班交流自學收穫
（設計意圖與操作要點：以個人默讀、小組交流、全班交流的方式，放手讓自主感悟作者語言的精妙，體會語言背後蘊含的情感，體現略讀課文的‘教’略學 ‘豐’。但教師應注意適時引導點撥，提升學生對文字與情感的領會能力。）
四 扣詞想象，二解“勇氣”。
1 花的勇氣是什麼？
2 理解重點句：“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣。”
五、拓展寫話，三解“勇氣”。
1 感受著花的勇氣，是否讓你想起了我們在課文中見識到的事物或者人物的勇氣？種子的勇氣、飛蛾的勇氣、安靜的勇氣，《中彩那天》中父親的勇氣，哈默的勇氣？請同學們在課文空白處寫幾句話，來表達你對勇氣的理解。
2 生命中最重要的就是勇敢地面對一切風風雨雨，無論你多麼弱小，無論你遇到什麼困難，請記住，只要你擁有勇氣，就擁有希望。這就是生命的意味。
六 連結原作，延伸閱讀。
推薦閱讀馮驥才的《維也納春天的三個畫面》。
板書：
花的勇氣
副板書： 主機板書：
表達意思
詞語＜ 有勇氣，生命就……
傳遞情感
《勇氣》教學設計15
[課標要求]
1、理解“勇氣”的含義。
2、理解作者的詳略處理。
3、理解人稱切換的表達效果。
4、揣摩關鍵語句的內涵。
5、體會小說表達的主題。
[學法點悟]
1、瞭解相關的故事背景。
2、透過平靜的敘述，體會感人的力量。
3、不以使用筆墨的多少判斷誰是主人公。
[整體感知]
《勇氣》這篇課文敘述的故事發生在第二次世界大戰諾曼底登陸前夕。但作者並沒有描寫硝煙瀰漫的主戰場，也沒有寫正義之師如何勢如破竹，節節勝利，而是選擇了諾曼底登陸的前一天，寫了大戰前的平靜，用出人意料的人物，出人意料的情節，出人意料的結局，表現了戰爭中閃現的人性美——讓侵略者無法理解的勇氣。故事發生在哪裡？主人公是誰？出人意料之處在哪？
[疑難解析]
質疑：“勇氣”在文中有哪兩種含義？作者更讚賞哪一種？
解惑：一種是美國傘兵的勇氣，他既是為自己求生，也是為正義的事業而生存。一種是法國婦女的勇氣，她是為了支援正義的事業。而後者在為此付出了慘重的代價的情況下仍義無返顧、毫不猶豫地再次接受美國傘兵的'求救，後者更崇高，更偉大。作者的態度從結尾時空軍將領的話裡有所流露。
質疑：法國婦女的勇氣主要體現在她的行動上，文章只寫了她兩句話，你能理解其中的含義嗎？
解惑：面對美國傘兵的請求，法國婦女前後兩次都回答“哦，當然啦”。兩個“當然”表現了法國婦女對正義力量的毫不猶豫的支援和對非正義戰爭、對侵略者的痛恨。第二次說“當然啦”更難能可貴。法國婦女沒有計較第一次救助美國傘兵給自己一家帶來的災難與不幸，或許這種不幸更激起了她對侵略者的仇恨，更堅定了她對正義力量的支援。為了戰爭早日結束，為了讓更多的人不再受戰爭的摧殘，她寧願承受這不幸，哪怕是再多的不幸，她毅然說：“當然啦。”
質疑：這篇小說的主人公是誰？為什麼？
解惑：主人公是那位法國婦女。這要看小說的創作意圖來確定，小說的主題是：凶殘和暴力嚇不倒人民，非正義的戰爭終究要失敗。法國婦女的形象正體現了人民對戰爭的痛恨，以及對正義事業的無私支援。
[語言揣摩]
1、“她是一個幸福的女人。”“她懂得她信仰的是什麼。”
這位法國婦女有著堅定的信仰，對正義的信仰，對和平的嚮往，使她充滿了勇氣和力量，使她顯得美麗而高貴，令人景仰。這種信仰使她在危急的時刻作出正確的選擇，因而她是幸福的。
2、“她滿臉蒼白，淚眼模糊。”“她沒有向她的丈夫的屍體看上一眼，一直看也不敢看他一下。”
丈夫的死使她萬分悲痛，突然的不幸使她幾乎不敢面對。然而面對美國傘兵的第二次求救，為了堅定自己的信仰，鼓足勇氣，她力求把自己的不幸放在一邊，義無返顧地再次收留了這個給自己全家帶來災難與不幸的人。這兩句描寫更表現了這位法國婦女的無私和崇高。
[研究課題]
反映第二次世界大戰的文藝作品很多，請你在課外收集一些閱讀，歸納一下它們的主題，談談你對戰爭的看法。
自主探究
[探究前期導引]
掌握本課涉及的字詞，複述課文，探究小說在人物描寫和情節安排上的匠心。理解小說的主題，揣摩作者敘事的語言，結合課外閱讀，和同學交流感受。
[基礎鞏固集練]
一、字音字義
1、掌握下列加點字的讀音。
頎長（ ） 熹微（ ） 嗚咽（ ）
掩護（ ） 處置（ ）
2、掌握下列形近字的字形。
拘謹 綬帶 焦慮 碗櫥 唯一 審訊 振作苟苟且 傳授 憔悴 委婉 維持 迅速 震動
3、掌握下列詞語的含義。
頎長：
孔武有力：
熹微：
寥寥：
悉意：
一、課文可以分為三個部分，寫出起止段，並說明分別使用了第幾人稱敘事？
開頭（第 段）： 。
中間（第 段至第 段）： 。
結尾（第 段至結束）： 。
三、 小說的敘述視角
敘事作品中，故事與敘述者之間的關係叫做敘述視角。第一人稱敘述視角，敘述者是故事中的一個人物。第三人稱敘述視角，則有兩種情況：一種是作者敘述視角，敘述者不是故事中的人物，可以對讀者講話。另一種是人物敘述視角，敘述者是故事中的一個人物，可以以特定的身份，感受、觀察、思考。從《勇氣》全篇來看，這篇文章用的是第一人稱敘述視角（開頭和結尾用第一人稱，故事的主體部分用第三人稱）。這樣寫顯得真實感人。第三人稱是“全知視角”，用第三人稱敘述故事，能夠更加客觀、完整的描述，也利於作者直接表達對事件的感受。
四、問題探究
1、既然法國婦女是本文的主人公，為什麼作者對她使用筆墨較少？
[提示：作者的這種敘述方式恰恰符合藝術的辯證法。法國婦女因她令人震撼的言行，昭示了人類一種崇高、偉大的精神，她的光彩絲毫不因著墨不多而黯淡，而美國傘兵雖然佔了小說的大部分篇幅，也只能起到陪襯作用，甚至不能與法國婦女平分秋色。這也是這篇小說的獨特之處。]
2、通觀全篇，作者用語平靜，沒有太多的渲染和議論。這是為什麼？
[提示：因為作者要追求一種紀實的風格，顯得真實。既然故事本身具有強烈的震撼力，一切雕琢、渲染反倒顯得多餘和做作了。倒不如把故事“本色”地呈現給讀者，讓讀者直接去感受。]
3、如果說法國婦女的勇氣令人敬佩，那麼，美國傘兵的勇氣表現在哪裡？
[提示：他在身處險境的時候，臨危不慌，積極想辦法，向法國婦女求救，被捉住後能在次逃生，表現出頑強的意志。當面對德國士兵的追捕走投無路，竟出人意料的折回小屋，這需要多大的勇氣和智慧！美國傘兵無疑是可愛的，令人敬佩。]
4、請想象法國婦女兩次救美國傘兵時的心理活動。
[提示：結合當時交戰雙方的戰爭性質和戰爭的殘酷性，以及下文的情節，合理想象。]
五 、欣賞評價
1、“生”無疑是美好的，“死”是人的本能要抗拒的。面對生與死，自己的丈夫與一個陌生人，一位普通的法國農婦毫不猶豫地做出了抉擇。勇敢的、有價值的活著或死去都是有意義的，怯懦的、無價值的活著都是我們鄙棄的。 如羅盛教救朝鮮的落水兒童等。對此你有何感想？你能否舉一個相似的事例。
2、你最欣賞文中的哪一句或哪幾句，請說說理由。
六、擴充套件閱讀
維也納信使
