《給予樹》教學設計優秀

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《給予樹》教學設計優秀，希望能夠幫助到大家。

《給予樹》教學設計優秀1

【教學要求】

1、能說出文章大意。

2、有感情的朗讀課文。

3、通過練習上下文，分析母親的心情變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

【教學重點、難點】

1、教學重點：分析母親心情的變化，體會金吉婭的善良仁愛。

2、教學難點：

聯絡上下文，理解結尾的意思。金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

【教學過程】

一、創設情境，引出課題

師：出示圖片（音樂聖誕樹、聖誕歌曲）同學們，由此你想到什麼？

（由此，我想到了聖誕節。）

今天，我們就來學習一個發生在聖誕期間的感人至深的故事──《給予樹》

二、初讀課文，把握大意

1、分段朗讀，大家想：這個故事講了一件什麼？

把握文章大意是本學期的訓練重點：

這個故事講的是“我”家裡並不寬裕，給每個孩子20美元到商場裡去給大家選購聖誕禮物，金吉婭卻買了50美分的棒棒糖。我很生氣，金吉婭告訴我，她把大部分的錢給一個陌生女孩買了洋娃娃，我激動的擁抱了她。

2、文中的“我”心情發生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，圈出相關的詞語。

3、指名交流：

“我”先是擔心，繼而生氣，最後激動。

三、細讀課文，尋求答案

1、面對“我”這樣的心情變化，你們有什麼問題產生？

（她為什麼會有這樣的變化？）

2、請同學們默讀課文尋找答案，劃出相關的詞句，寫簡單批註。

3、同學交流、彙報：

⑴ 關於“我”擔心的原因：根據學生的理解，出示文字課件：

我只攢了100美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？

① 學生結合具體詞句，體會到“我”擔心自己沒有經濟能力讓孩子們買到好的禮物，她真是一個好媽媽。

② 比較句子，體會情感，指導朗讀：

“他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？”這句話是什麼意思？

（他們不可能買到好的禮物。）

出示：

我只攢了100美元，卻要由五個孩子來分享，他們不可能買到很多很好的禮物。

你們讀讀這兩句話，體會那個句子更好，為什麼？

學生在品讀、思考後認識到反問句更能將媽媽的擔心表現出來，繼而有效指導朗讀。

③ 你能把這種擔心用朗讀表達出來嗎？

⑴ 關於“生氣”：我擔心孩子買不到好的禮物，可當孩子買到禮物時，她為什麼又生氣了？

① 學生交流：

因為她看到金吉婭只買了50美分一大把的棒棒糖，“我”又疑惑又生氣。

② 金吉婭辜負了媽媽的.一片好心，看來，她不是一個好孩子，你們同意嗎？

根據學生的回答，出示文字課件2：

“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。後來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。於是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”金吉婭的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。

③ 指導朗讀時讓學生注意到她是“聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。”把她的內疚、難過讀清楚。

④ 此時此刻，你們就是金吉婭，在給予樹前看到這張卡片時，你會想到什麼呢？

進行口語交際1教師可以一個旁觀者的角色來語學生交流、對話，從而做到師生與文字對話，讓孩子體會到這個小姑娘的善良、仁慈。

⑤ 金吉婭，當你懷抱著洋娃娃，你一定有許多話想對那個陌生的女孩說，就請寫出來吧。（音訊：秋日的私語。）

當學生讀自己寫的句子時，教師故意以他們沒有寫自己的名字為問題，進一步教育、啟迪孩子們“做善事不必告訴別人自己的名字”。

⑥ 我多想做你們的媽媽，您能不能再向我傾訴你的心聲呢？指導朗讀：

“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。後來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。於是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”金吉婭的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。“我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”

⑴ 聽到你的訴說，我多想緊緊地擁抱你呀！同學們，你們知道我為什麼如此激動嗎？

隨即出示：

我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。

① 指導朗讀後，請學生用“不但……還……以及……”把我激動的原因說清楚。

② 指導背誦最後一自然段。

五、拓展延伸，昇華情感

1、口語交際2：

聖誕的鐘聲敲響了，金吉亞帶著禮物來到我們中間，作為她的哥哥姐姐，這時，你最想對她說什麼呀？

將課後思考題：你認為金吉亞是個什麼樣的孩子有機融入口語交際，既親切又自然。

2、老師版畫，把板書連成一課聖誕樹：

孩子們，這個故事學完了，你們知道給予樹到底想讓人們送出什麼呀？

《給予樹》教學設計優秀2

《給予樹》是人教版國小語文三年級上冊第八個主題單元“獻出我們的愛”中的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是體會人物的思想感情，教學重點是在積累語言的同時體會金吉婭的善良和富有同情心，並從中受到感染和薰陶。

【教學理念】

本課的設計重在凸現語文課的“文”味。“語文教學的目標，養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”在整個學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中習得語文。讓學生在“聽說”實踐中鍛鍊聽說能力，在默讀、朗讀中走進文字，走進人物的心靈世界，同時引導學生理解具體詞語的“畫外之音、言外之意”。

【設計特色】

1、抓住“詞串”導讀：

在整堂課的構思中，三個詞串將課堂連成一個有機的整體。“情”因品詞析句讀文而起，情境與文境有機相生。

2、創設多個情境場：

創設了一個寫的情境和多個口語交際的情境，為學生創造了聽、說、寫的實踐機會，從而感受語言學習的魅力和由此帶來的快樂。

【教學目的】

1、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，並從中受到感染和薰陶。

2、有意識地引導學生感悟詞語與色彩、情感的關係，增強學生對語言文字的洞察力。

【教學流程及設計意圖】

一、品詞入境，對比激疑

1、揭題匯入：

（課件出示聖誕節的畫面）我們都知道，聖誕節是西方國家最隆重的節日。每當聖誕節即將來臨，人們都以興奮的心情期待她。《給予樹》這個故事就發生在聖誕節前夕。

2、品讀第一個詞串：（課件出示詞串，紅色顯示）

熱烈地討論 誠摯的祝福 甜蜜的笑容 興高采烈

請學生用聲音和表情讀出對詞語的理解。

設計意圖：聖誕節是快樂的，紅色是令人振奮的，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助於理解詞語本身，還烘托了聖誕節的熱鬧氛圍。

3、品讀第二個詞串：（課件出示詞串，灰色顯示）

擔心 沉默不語 生氣

4、質疑：

第二個詞串與聖誕節的氣氛是不是不相吻合？

設計意圖：兩組詞串感情色彩對立，紅、灰色對比鮮明，促使學生產生閱讀期待。

二、讀文悟情，探究釋疑

過渡：想知道他們為什麼“擔心、沉默不語、生氣”嗎？請開啟課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關的語句。

1、揭祕“擔心”，體會母子間的深情厚意：

⑴ 讓學生用自己喜歡的方式試讀“擔心”一詞所在的句子。

⑴ 思考、討論：媽媽擔心什麼？為什麼擔心？

⑴ 讀出媽媽的擔心。

設計意圖：讓學生通過自己比較感受到這些詞語背後的意思，從而體會作者用詞的準確。閱讀的方法蘊含在引導中，學生以後閱讀的時候也會注意追索詞句，體會詞語背後隱含的意思，讀書會不斷深入，最終實現自能讀書。

2、揭祕“生氣”，體會母親對孩子嚴中有愛：

⑴ 過渡：

當媽媽帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什麼呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。

⑴ 議論：

一些棒棒糖需要多少錢？媽媽會往哪些壞處想？

3、揭祕“沉默不語”，體會金吉婭對陌生人的關愛：

⑴ 聽“沉默不語”背後的畫外音。

⑴ 品讀直接寫“給予樹”的句子，說說到底什麼是“給予樹”？

⑴ 圍繞“卡片”理解“給予”與“被給予”：

① 是啊，給予樹上除了樹葉，還掛滿了卡片，其中有一張卡片是一個小女孩寫的，卡片上有她的一個小小的願望。這張卡片是這樣的：

課件出示小女孩寫的卡片：

聖誕老人：

又到聖誕節了，我還是什麼也沒有。我一直盼望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓它像我一樣成為孤兒。

愛您的小愛麗斯

② 卡片中哪個詞深深地打動了你？

結合實際理解“一直盼望”。

③ 在聖誕快樂的音樂聲中，以金吉婭的身份寫卡片。

設計意圖：以金吉婭的身份來寫卡片，給學生一個總結和思考的機會，此時金吉婭會寫些什麼？這樣的思考，有利於學生走進人物的內心深處。同時，又讓學生把學習以後的感受融合進寫的過程中，學生既有一次精神之旅，同時擁有用自己的語言表達自己思想的機會。

④ 師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，就金吉婭捐贈洋娃娃的場景開始交際。

4、品味媽媽的感動及其原由：

⑴ 師生誦讀最後一段。

⑴ 聯絡上下文理解“如願以償”。

哥哥、姐姐知道真相後會對妹妹說些什麼？

設計意圖：為學生創設了兩個口語交際的情境，以不同的身份來表達，讓學生在具體的情境中，說出具體的'人物應該說出的話，讓學生明白什麼樣的人在什麼樣的情境中應該如何表達自己的所見所聞。學生在不斷的角色轉換中，無形中鍛鍊了聽和說的能力。

5、呼應設疑，小結解疑：

⑴ 師生集體感悟：

透過“媽媽的這份擔心”，我們看到了媽媽對孩子的無比憐愛；透過“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴中之愛；透過“金吉婭的沉默不語”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關愛。

⑴ 在課文的最後一段找出幾個特別溫馨的詞：

如：緊緊地擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、如願以償。

⑴ 如果把它們新增在“擔心、沉默不語、生氣”下面，在使用顏色上有什麼建議，並說說理由。

設計意圖：顏色和語言的共性在於都能傳達感情，師生一道在“情”場中走了個來回，相信這會是一個更溫馨、更幸福，給人帶來更多憧憬的聖誕節，因此，選擇的顏色可以是大紅、粉紅、翠綠等。藉助顏色表達情感，符合美學的原理。

三、愛意迴盪，總結昇華

1、給“給予樹”起名。

2、給予樹到底應該種在哪裡呢？

設計意圖：學生對“給予”的理解是多元的，其中還包含了願望、快樂、友誼、真情等，起名滿足了學生表達的願望。生活中，人與人的相互給予是無時不在的，那麼這樣的一棵“樹”應該深植在每個人的心中。這樣的設計拉近了文字與生活的距離。

【教學板書】

略

《給予樹》教學設計優秀3

【教學目標】

1、學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”、“興高采烈”、“如願以償”等詞語的意思。

2、能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，受到美好情感的薰陶和感染。

3、積累語言，練習寫話。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話匯入

1、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統節日嗎？西方也有與我們的春節一樣盛大的節日，是──（生接）聖誕節。在那樣美好的節日裡，孩子們最希望得到什麼？（禮物、團聚、快樂、愛……）有一年的聖誕節，在一個僅有8歲的孩子身上發生了一個感人的故事。這節課上，如果你能夠積極思考、大膽發言、認真聽講，你一定能收到一份珍貴的禮物。

2、師板書課題，指讀，糾正讀音。

從中國的傳統節日“春節”入手，引入新課，勾起學生美好的回憶，進而建構閱讀的話題；同時，將課堂常規要求和文字中的“禮物”結合起來，非常巧妙；對題目中出現的多音字，及時指導，很有必要。

二、整體感知

1、自由地、大聲地讀課文，要求：

⑴讀準字音，讀通句子。

⑵邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

⑶讀完以後向同學或者老師請教自己不理解的地方。

自學要求清晰而明確，有目標要求，也有方法指導。

2、出示以下詞語，說說意思：

沉默不語如願以償仁愛體諒

3、再讀課文，從文中找出含有以上詞語的.句子：

“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”

以詞入課，看似乎順手捎帶，實則匠心獨具，由一串詞，拎起重點段落，王老師深諳“提領而頓，百毛皆順”的實質。若能在這個環節前面加上檢查其他詞句和學生讀通的訓練，則學習更為紮實。因為5冊孩子畢竟還有不少的識字任務，讀通課文，也是一個重要的目標，當然，若學生課前做了充分的預習，則另當別論。

三、導學悟情

1、直奔重點，品讀感悟：

⑴品讀第3自然段：

以“沉默不語”為切入點，學習運用聯絡上下文理解詞句的方法，理解該詞背後所蘊含的意思，體會“沉默不語”中隱含的體貼和善良。

①師：“沉默不語”是什麼意思？（什麼也不說，什麼也不做）。她的內心在想些什麼？自由讀讀1～3自然段。

（她想：哥哥姐姐買了那麼多禮物，而我只買了棒棒糖，他們會不會失望呀？我把錢給別人買禮物，媽媽會怎麼想呢？……）

②隨機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導朗讀相應的句子。“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

在這個地方，王老師為我們示範瞭如何抓關鍵詞語深入人物內心世界的教學策略。人物心理細膩的變化，是這個文字的特點，王老師抓最能表現金吉亞內心世界的詞語，通過正面體會和側面對比，引導學生走進小女孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。由此，我們可以看出，對文字的解讀和捕捉關鍵詞的能力，對於一個語文教師來說是多麼重要！

2、品讀第4自然段：

師：我們通過金吉婭“沉默不語”的外表走進了她的內心世界，感受到她的心裡想著家人，體貼家人。這麼體貼，為什麼只給家人買了棒棒糖？讓我們再來默讀課文第4自然段，並劃出相關的句子。

重點出示：

“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”

（故意少“什麼都”三字，使學生體會那個小女孩的一無所有。）

⑴說話：那個小女孩沒有……沒有……沒有……（禮物、鮮花、歡樂、愛……）

⑵朗讀。

⑶師：多麼可憐的小女孩，在聖誕節前夕什麼都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心願卡的樹前，會說什麼？（學生自由說話──師生情景對話）

師：孩子，我們家並不寬裕，這點錢是讓她幫哥哥姐姐實現願望的。

生：……

師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。

生：……

師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個素不相識的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚啊！

生：……

師：孩子，你是多麼善良，多麼仁愛，多麼體貼，多麼富有同情心啊！

⑷出示：

“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”

學生齊讀。

⑸那個陌生的小女孩收到的僅僅是一個洋娃娃嗎？

（說話：不僅……還有……還有……還有……還有……）

⑹再次齊讀“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”

四、想象說話、寫話

1、如果金吉婭就站在你的面前，你會對她說什麼？

2、那個陌生的小女孩會怎樣表達對金吉婭的謝意？

儘量用上以下詞語：如願以償、善良、體貼、仁愛、同情、不僅……還……

讓孩子們在語境中學習遷移詞語，這是這個設計的一大亮點。詞語教學的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應、和養護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向於“言語表現”，缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語在表現中最大限度地增殖。這樣，學生大腦中的“消極詞彙”能很快地轉化為“積極詞彙”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。王老師讓孩子們藉助這些詞語來抒發情感，則將詞語教學提升到了新的境界。

《給予樹》教學設計優秀4

【教學目標】

１、學習本課生字，會認１０個，會寫１２個；理解“沉默不語”、“興高采烈”、“如願以償”等詞語的意思。

２、能在教師的指導體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，受到美好情感的薰陶和感染。

３、積累語言，練習寫話。

　【教學時間】

２課時。

　【教學過程】

第一課時

一、談話匯入

１、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統節日嗎？西方也有與我們的春節一樣盛大的節日，是──（生接）聖誕節。在那樣美好的節日裡，孩子們最希望得到什麼？（禮物、團聚、快樂、愛……）有一年的聖誕節，在一個僅有８歲的孩子身上發生了一個感人的故事。這節課上，如果你能夠積極思考、大膽發言、認真聽講，你一定能收到一份珍貴的禮物。

２、師板書課題，指讀，糾正讀音。

從中國的傳統節日“春節”入手，引入新課，勾起學生美好的回憶，進而建構閱讀的話題；同時，將課堂常規要求和文字中的“禮物”結合起來，非常巧妙；對題目中出現的多音字，及時指導，很有必要。

二、整體感知

１、自由地、大聲地讀課文，要求：

⑴ 讀準字音，讀通句子。

⑵ 邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

⑶ 讀完以後向同學或者老師請教自己不理解的地方。

自學要求清晰而明確，有目標要求，也有方法指導。

２、出示以下詞語，說說意思：

沉默不語 如願以償 仁愛 體諒

３、再讀課文，從文中找出含有以上詞語的句子：

“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”

以詞入課，看似乎順手捎帶，實則匠心獨具，由一串詞，拎起重點段落，王老師深諳“提領而頓，百毛皆順”的實質。若能在這個環節前面加上檢查其他詞句和學生讀通的訓練，則學習更為紮實。因為５冊孩子畢竟還有不少的識字任務，讀通課文，也是一個重要的目標，當然，若學生課前做了充分的預習，則另當別論。

三、導學悟情

１、直奔重點，品讀感悟：

⑴ 品讀第３自然段：

以“沉默不語”為切入點，學習運用聯絡上下文理解詞句的方法，理解該詞背後所蘊含的意思，體會“沉默不語”中隱含的體貼和善良。

① 師：“沉默不語”是什麼意思？（什麼也不說，什麼也不做）。她的內心在想些什麼？自由讀讀１～３自然段。

（她想：哥哥姐姐買了那麼多禮物，而我只買了棒棒糖，他們會不會失望呀？我把錢給別人買禮物，媽媽會怎麼想呢？……）

② 隨機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導朗讀相應的句子。“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

在這個地方，王老師為我們示範瞭如何抓關鍵詞語深入人物內心世界的.教學策略。人物心理細膩的變化，是這個文字的特點，王老師抓最能表現金吉亞內心世界的詞語，通過正面體會和側面對比，引導學生走進小女孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。由此，我們可以看出，對文字的解讀和捕捉關鍵詞的能力，對於一個語文教師來說是多麼重要！

２、品讀第４自然段：

師：我們通過金吉婭“沉默不語”的外表走進了她的內心世界，感受到她的心裡想著家人，體貼家人。這麼體貼，為什麼只給家人買了棒棒糖？讓我們再來默讀課文第４自然段，並劃出相關的句子。

重點出示：

“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”

（故意少“什麼都”三字，使學生體會那個小女孩的一無所有。）

⑴ 說話：那個小女孩沒有……沒有……沒有……（禮物、鮮花、歡樂、愛……）

⑵ 朗讀。

⑶ 師：多麼可憐的小女孩,在聖誕節前夕什麼都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心願卡的樹前，會說什麼？（學生自由說話──師生情景對話）

師：孩子，我們家並不寬裕，這點錢是讓她幫哥哥姐姐實現願望的。

生：……

師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。

生：……

師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個素不相識的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚啊！

生：……

師：孩子，你是多麼善良，多麼仁愛，多麼體貼，多麼富有同情心啊！

⑷ 出示：

“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”

學生齊讀。

⑸ 那個陌生的小女孩收到的僅僅是一個洋娃娃嗎？

（說話：不僅……還有……還有……還有……還有……）

⑹ 再次齊讀“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”

四、想象說話、寫話

１、如果金吉婭就站在你的面前，你會對她說什麼？

２、那個陌生的小女孩會怎樣表達對金吉婭的謝意？

儘量用上以下詞語：如願以償、善良、體貼、仁愛、同情、不僅……還……

讓孩子們在語境中學習遷移詞語，這是這個設計的一大亮點。詞語教學的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應、和養護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向於“言語表現”，缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語在表現中最大限度地增殖。這樣，學生大腦中的“消極詞彙”能很快地轉化為“積極詞彙”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。王老師讓孩子們藉助這些詞語來抒發情感，則將詞語教學提升到了新的境界。