八年級語文免費課件

八年級語文免費課件應該怎麼設計？課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及介面設計等環節，而加以製作的課程軟體。下面小編給大家帶來八年級語文免費課件，歡迎大家閱讀。

一、教學目標

（一）知識教學點

學習詩人豐富的想像力。

（二）能力訓練點

指導學生“煉字”。

（三）德育滲透點

體會作者樂觀向上的精神。

（四）美育滲透點

1．感受詩中新生活的美。

2．品味樸美、清新、明快的語言美。

3．欣賞詩歌所表現的音樂美。

二、學法引導

適當聯絡時代背景，簡要點撥，重點理解“像草一樣顫抖過的/快樂或者好的思想”和詩人把聲音比喻成“微風”“陽光”的意義和表達效果。在朗讀中體味其中的美。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1．重點：講清想像的詩句。

2．難點：形象化的詩句。

3．疑點：歌聲“像一陣微風或者一片陽光”對這種想像寫法的理解。

4．解決方法：多舉例子。採用討論，比較等方法，解決詩中的疑難問題。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

錄音機、朗誦磁帶

六、師生互動活動設計

根據詩歌的特點，本課的學生活動，主要採用朗讀法。按個別、整體、部分、師生等形式，有感情朗讀體會詩中的感情。

閱讀分析何其芳的《歡樂》（見後面參考材料）。

一、教學目標

（一）知識教學點

學習詩人豐富的想像力。

（二）能力訓練點

指導學生“煉字”。

（三）德育滲透點

體會作者樂觀向上的精神。

（四）美育滲透點

1．感受詩中新生活的美。

2．品味樸美、清新、明快的語言美。

3．欣賞詩歌所表現的音樂美。

二、學法引導

適當聯絡時代背景，簡要點撥，重點理解“像草一樣顫抖過的/快樂或者好的思想”和詩人把聲音比喻成“微風”“陽光”的意義和表達效果。在朗讀中體味其中的美。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1．重點：講清想像的詩句。

2．難點：形象化的詩句。

3．疑點：歌聲“像一陣微風或者一片陽光”對這種想像寫法的理解。

4．解決方法：多舉例子。採用討論，比較等方法，解決詩中的疑難問題。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

錄音機、朗誦磁帶

六、師生互動活動設計

根據詩歌的特點，本課的學生活動，主要採用朗讀法。按個別、整體、部分、師生等形式，有感情朗讀體會詩中的感情。

閱讀分析何其芳的《歡樂》（見後面參考材料）。

七、教學步驟

導語 何其芳早在20世紀30年代初，就以綺麗、精緻又略帶感傷的詩風聞名於世，在詩藝上造詣很深。1938年他從四川去延安。這首詩寫於1941年，那正是舊中國艱難的年代，但在延安，詩人生活在另一個新天地之中，他情不自禁地要歌唱，要為少男少女們祝福。

（一）明確目標

學習豐富的想象，體會作者樂觀向上的精神。

（二）整體感知

1．教師朗讀課文，學生勾畫生字詞。

字 弦xián

詞

憂傷：憂愁悲傷。

潺潺：象聲詞，溪水、泉水等流動的聲音。

??o〈書〉日光不明。

（包含後邊的《歡樂》裡的詞）

2．學生朗讀、理解、領悟、品味。

（1）提問：“少男少女”用現在的話，應當怎樣說？作者為什麼要為他們歌唱？

“少男少女”就是現在所說的男女青年。這是從文言文沿襲而來的用法。在文言文中，“少年”，指的就是現在所說的青年。詩歌第一節，從“早晨”，“希望”等不同側面，表達了對新生活、新世界的讚美與嚮往；而青年，正是祖國的未來，他們正建立著“那些屬於未來的事物”，體現了“正在生長的力量”。因此，他要為少男少女們歌唱。

（2）提問：你從整體上如何理解評價感悟這首詩？

《我為少男少女們歌唱》是一首抒情詩，這首詩以明快的思想鼓舞人，以熾烈的感情感動人，以優美的語言吸引人。

（三）總結、擴充套件

（1）提問：全詩四節，結構嚴謹，每節都寫了什麼？

第一節寫了歌唱的是什麼。不難看出，“早晨”，“希望”等並非具體形象，而是觀念性的名詞。這樣開始一節就給作者自己設定了一個不小的障礙，出了一個難題，因為直白的手法較難獲得藝術感染力。這個平淡的開篇預示著在第二節必須有妙筆加以轉換。果然，在第二節中，出現了“飛到年輕人的心中／去找你停留的地方”這樣的佳句。這就使第一節中的所有觀念，似乎都獲得了形體，詩的意境也由此逐漸形成。第三節著眼於“飛”，使第二節更具有實感，詩人寫出了兩個漂亮的意象：“不管它像一陣微風／或者一片陽光”。何其芳是運用意象的能手，他在第三節這樣寫，就使得一、二節詩騰空而起化為微風，化為陽光，顯得活潑而空靈。最後一節情緒一轉，詩人又用一個絕妙的意象：“輕輕地從我琴絃上／失掉了成年的憂傷”，使之與全詩起句的“歌唱”相呼應，並緊接著出現最後三行，構成了渾然一體的意境。

（2）提問：詩是寫給少男少女的，但真正的主體是誰？

詩是寫給少男少女的，但真正的主體是“我”。通過全詩，讀者看到了詩人鮮明的形象，聽到了他深情的歌喉，他是如此真誠，又是如此激動地在歌唱。詩人把他的一片赤忱之心捧給了我們。

（3）提問：詩作者在錘鍊詞語上很下功夫，哪些詞語用得好？

第一節中寫了歌唱的“早晨”是“希望”雖然不是具體形象，但卻獲得了很深的藝術感染力。第三節的“飛”字用得很妙，使第二節更具有實感。

八、佈置作業

詩人不停地歌唱，他的歌聲、快樂和思想還長上了翅膀，飛到四面八方。你能說說詩人這樣寫究竟想表達什麼意思嗎？

表達了對新生活、新世界的讚美與嚮往；而青年，正是祖國的未來，體現了“正在生長的力量”。詩人用“飛到四面八方”這形象化的詞語，希望少男少女都和詩人一起，去讚美並迎接新的生活、新的世界。

九、板書設計

一、教學目標

知識與能力：

1．指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

2．引導學生理解文章字詞。

3．引導學生理解文章基本內容。

過程與方法：

1．小組合作探究，班級讀、評、講、議。

2．引導學生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

情感態度與價值觀：

引導學生初步領會作者複雜的心境，樹立積極的人生觀。

二、教學重難點

引導學生通過對作者的寫景、敘事的分析，深入揣摩作者的情感。

三、教學策略

本課主要採用朗讀法、自主學習法、討論法、合作探究法等教學方法，讓學生在思維的碰撞中深入思考，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1．學生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學習來完成，教師在點撥時授以學法指導。

2．學生對文章基本內容的理解主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。

3．學生對作者複雜心境的'領會主要通過合作探究法來完成，引導鼓勵學生大膽交流，鼓勵學生多角度、有創意的閱讀理解。

四、教學過程

（一）情境匯入

1．引導回顧曾經學過、讀過的與西湖有關的詩文作品。

2．導語：明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同學們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學家張岱一起去湖心亭，看一看雪後的西湖。

【設計意圖】學生已經學過、讀過不少於西湖有關的詩文作品，通過回顧可以幫學生更好的進入課文，同學引起學生對“雪湖”的興趣。

（二）疏通文意

1．教師範讀，幫助學生讀準字音。

2．學生自讀課文，嘗試結合書下注釋疏通文意。

3．學生翻譯課文，教師進行方法點撥和重難點字詞的糾正與強調。

方法點撥：（1）將古代漢語詞替換成現代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差別；（2）將古代漢語的單音節的字擴充套件成現代漢語的雙音節詞；（3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（4）適當增補省略成分。

重點字詞：湖中人鳥聲俱絕（消失）；是日更定（代詞，這）；惟長堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（還）；餘強飲三大白而別（盡力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。

【設計意圖】字詞難度不大且註釋較為詳細，讓學生結合書下注釋與運用所學方法疏通文意，有利於培養學生自主學習的能力。

（三）理解內容

1．全班齊讀課文，掃清字詞障礙。

2．嘗試使用幾個小標題來概括文章的主要內容。

舉例：夜遊西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。

【設計意圖】通過關鍵詞來概括文章的主要內容，有助於學生對文章進行巨集觀、整體地把握，同時有助於學生明確本節課的學習要點。

（四）共賞雪景

1．準確尋找描寫雪景的語句。

2．朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點。（引導學生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點詞語）

舉例：迷濛、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。

3．再次朗讀描寫雪景的語句，讀出雪景的特點。

4．與其他文章，如《觀潮》對比，瞭解白描的寫作手法及其使用意圖。（引導學生強化寫作手法為寫作內容服務的特點）

【設計意圖】通過朗讀，有助於學生融入雪後西湖的意境氛圍當中。抓住重點詞語，有助於學生加深體驗，享受審美。以讀促解，以解助讀，有助於學生加深思考感悟，受到情感薰陶。

（五）揣摩情感

1．從文章中提煉出“痴”字來概括作者的情感。

2．討論探究作者之“痴”，除“痴”在遊覽欣賞西湖雪景外，還“痴”在何處。（引導學生關注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊的作者情感）

3．學生各抒己見，教師總結梳理。（給予學生提示：聯絡前後文，從“寫景”“敘事”兩個角度，抓住文字依據進行思考。）

角度一：酒逢知己千杯少。

“大喜”既是客人大喜，也是張岱大喜，作者“反客為主”。

“強飲”表達了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”。

“問其姓氏，是金陵人，客此”對話簡短，看似所答非所問，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。

角度二：話不投機半句多。

“拉”標明作者並不想和湖中二人同飲，如果真是“酒逢知己”，或許用“邀”“請”更為恰切。

“爐正沸”破壞了“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白”的孤寂美。

“獨往湖心亭看雪”的“獨”寫出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三粒”，但作者與他們的精神境界截然不同，作者更向往獨往的遊賞，更向往空曠的雪景。

【設計意圖】通過討論，可以激發起學生思維的火花，有助於學生各抒己見。同時，這一環節，教師不預設“標準答案”，旨在引導學生在理解課文的基礎上進行多角度的閱讀。

（六）拓展閱讀

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和在描寫手法和表達感情上的異同。

江雪

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

（七）寫法探究

敘事是行文的線索，如文中寫“崇禎五年十二月，餘住西湖”“是日更定，餘拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的遊蹤。

寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背後的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。

湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是的特色。

【設計意圖】從敘事、寫景、抒情三個角度分析，引導學生理清行文的思路與把握作者的思想感情。

（八）佈置作業

拓展遷移：課後自讀張岱《龍山雪》，通過對寫景、敘事的分析，揣摩作者的思想情感。

【設計意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品，所蘊含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移，可以幫助學生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。