關於課文陳涉世家的語文教學方案

【摘要】根據教學大綱的要求，從學生實際情況出發，小編為您精心設計了“陳涉世家教學案例”。希望此文章能使教師順利而有效地開展教學活動，調動學生學習的積極性，提高教學質量，收到預期的教學效果。

教學建議

一、內容主旨

本文以陳勝、吳廣的活動為線索，以可靠的歷史資料為依據，生動的再現了我國歷史上第一次農民起義—大澤鄉起義的發生、發展過程，鮮明的揭示了它的實質—一場得到廣大人民支援的、反對暴力統治的偉大革命運動。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對典型歷史環境的描寫和人物語言、行動的刻畫，栩栩如生的塑造出一位農民革命運動領導者和組織者的光輝形象。

二、段落結構

本文節選自《史記·陳涉世家》，全文共三段：

第一段：敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現了他素懷大志，有反抗精神。

第二段：寫起義的籌劃過程，表現了陳勝、吳廣的鬥爭決心和政治遠見。

第三段：寫陳勝、吳廣發動起義，勝利進軍及建立政權的經過，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

三、課文分析

本課節選自《史記·陳涉世家》的前一部分。陳涉，我國曆史上第一次農民起義的領袖。《陳涉世家》是寫陳涉的一篇傳記，比較完整地敘述了陳涉起義的全部過程。本課所選內容，敘述了陳涉、吳廣領導大澤鄉起義的原因、經過和浩大的聲勢，表現了我國曆史上第一次農民起義的偉大力量，讚頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。

本文按事件發展過程，分三部分。

第一部分(第1段)敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現了他素懷大志，有反抗精神。

開始，先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫，然後重點介紹陳勝。“嘗與人傭耕”，點明他僱農的身分。“輟耕之壟上，悵恨久之”，一個行動，一個神態及兩句對話，表現陳涉年輕時，對壓迫剝削的僱傭生活強烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠大志向。這段敘述，暗示了陳涉起義是有思想基礎的。

第二部分(第2段)寫起義的籌劃過程，表現了陳勝、吳廣的鬥爭決心和政治遠見。

先交代徵發貧民戍邊的時間、人數和陳勝、吳廣在隊伍中的職務，然後敘述起義原因。“會天大雨”，“失期”，“法皆斬”，既點出了起義的'直接原因，也說明了秦王朝刑法的殘酷，逼得農民走投無路。在“亡”(逃跑)與“舉大計”同樣是死的情況下，在束手待斃與奮起反抗鬥爭之間，他們做出了“舉大計”的抉擇。這裡的敘述，表現了他們鬥爭的決心和政治遠見。

第三部分(第3段)寫陳勝、吳廣發動起義，勝利進軍及建立政權的經過，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

頭一句話先寫吳廣有良好的群眾基礎。再寫陳勝、吳廣抓住時機，採用激將法來激發群眾的反抗情緒，“並殺兩尉”，掃除了起義障礙，為下面動員、組織起義作了準備。文章對並殺兩尉的描寫極為簡練、生動，用“挺”、“起”、“奪”、“殺”“佐”幾個動詞，生動的寫出了一場激烈的格殺場面，表現了陳勝、吳廣的機智勇敢和反抗鬥爭精神。

四、寫作手法

1.選材有詳有略，詳略得當

作者選材有詳有略。從全篇來看，詳寫的是起義的準備和發動的過程，略寫的是陳勝少時與人傭耕、趙義軍的進攻路線、農民政權的建立等，至於各地的反秦鬥爭則僅用一句話帶過。

在詳寫的那一部分裡，重點是寫陳勝的謀畫，其餘如大澤鄉遇雨、問卜、士卒驚恐、為壇而盟等，都寫得比較簡略。這樣有詳有略的寫來，才能突出的表現陳勝的非凡才略。從這裡也可以看出史家對人物的態度。

2.通過對話描寫來刻畫人物

全文共寫了三次話：

第一段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識;

第二段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善於鬥爭的智慧和才能;

第三段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。

3.根據人物不同身分和處境，寫出對話的語氣

如“若為傭耕，何富貴也?”與“等死，死國可乎?”兩句皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當於“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信;後句“乎”表達的語氣委婉些，含有徵詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。