課文前方和今生今世的證據教學案

教學設想：

兩文編排在“月是故鄉明”這個單元的“鄉關何處”版塊。前一篇是研讀要求，後一篇是自讀要求。這個板塊的教學在情感上，主要是理解人類對未來的憧憬，儘管還不清楚這種憧憬是歸鄉還是遠行；以及故土變遷後的複雜情感。在閱讀理解上，主要還是學習散文的閱讀賞析。教學這兩篇文章，用指導閱讀的方法處理。《前方》這篇課文理解有難度，教學時主要還是指導幫助學生對文章的理解。

教學目標：

1、反覆研讀，與文字、編者對話，深刻體會人與故土的複雜情感；

2、學會對詞語、語段的點評，與文字對話，與作者對話。揣摩作者飽含感情，富有哲理的語言。

教學方法：閱讀，討論法。

教學時間：2課時

第一課時

要點：主要閱讀理解《前方》

過程：

一、匯入

我們剛剛讀完的兩篇課文《我心歸去》《鄉土情結》都是反映那種遠離故土後的思鄉之情。如果有人做這樣的假想：讓兩位作家回家，讓他們永遠不離開家，又會有怎樣的情形出現呢？可以想到，當他們長期呆家後，又會離家遠行。這就是人類的共性：“身在家鄉，思念前方，離家遠行，心繫故鄉。”其實，人的一生都在尋找自己的根，尋找自己真正意義上的精神家園。馬上我們要學的兩篇課文，就表現了這樣的思想。

二、檢查預習（聽寫、注音）

遷徙（ ） 襲（ ）擊 按捺（ ）不住 憔悴（ ）

顛簸（ ） 惶（ ）惑 溫馨（ ）

骨骸（ ） 瘸腿（ ） 拴牛（ ） 煙垢（ ） 牲畜（ ） 打夯（ ） 悄無聲息（ ）

三、朗讀課文

四、理解賞析

瀏覽課文，先自我思考，再和同學交流

1、文中“前方”有怎樣的含義？篩選課文資訊，再整理合成回答。

課文資訊：

整理合成：

2、請找到文中的一句話概括本文的主旨。

3、關於“離家”的敘述，作者有怎樣的看法？

4、文章如何把人走向前方與惦念家鄉聯絡在一起的？

五、小結

其實，人生確實如同一場旅行，一方面人們不斷地掙脫家的束縛，走向自己的前方，一方面又有扯不斷的歸根意識，可是人們在追尋家的時候，又常常陷於“鄉關何處”的困惑中，這就是人的文化苦旅。

六、作業

第二課時

內容：主要理解《今生今世的證據》

過程：

一、匯入

在我們生活過的地方，常常留下我們的回憶，家園中的一草一木，一物一什都是我們成長中的見證，今天我們要學的課文《今生今世的證據》正是曾經的家園廢棄後的痛心的吶喊。《今生今世的證據》是一篇有關故鄉的散文，但是它跟一般的鄉思作品有明顯的不同，作者沒有過多地去抒情，相反，這是一篇情感深藏不露、多少顯得剋制、理智的作品。如果說許多鄉思作品是在反覆吟詠人與故鄉的依戀之情的話，那麼《今生今世的證據》則越過這種感情去進一步追問這種感情何以會產生，人與故鄉的關係到底是什麼，故鄉對一個人來說又意味著什麼，人在家鄉，人離開家鄉，家鄉成為故鄉，這其間都發生了什麼事情，有什麼變化深藏其中？ 下面我們來讀這篇課文。

二、課文理解

朗讀下面的文段，解讀其含義，先自己思考，再和同學交流。

1、“當家園廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實實地邁上了虛無之途。”

2、“這一切，難道不是一場一場的夢。如果沒有那些舊房子和路，沒有揚起又落下的塵土，沒有與我一同長大仍舊活在村裡的人、牲畜，沒有還在吹颳著的那一場一場的風，誰會證實以往的生活——即使有它們，一個人內心的生存誰又能見證。”

3、“我走的時候，我還不懂得憐惜曾經擁有的事物，我們隨便把一堵院牆推倒，砍掉那些樹，拆毀圈棚和爐灶，我們想它沒用處了。”

4、《今生今世的證據》在寫作上的一個明顯的特點就是對場景細膩的描寫，找出幾個片段，讀一讀，評一評。

①“那是我曾有過的生活嗎。我真看見過地深處的大風?更黑，更猛，朝著相反的.方向，刮動萬物的骨骸和根鬚。我真聽見過一隻大鳥在夜晚的叫聲?整個村子靜靜的，只有那隻鳥在叫。我真的沿那條黑寂的村巷倉皇奔逃?背後是緊追不捨的瘸腿男人，他的那條好腿一下一下地搗著地。我真的有過一棵自己的大榆樹?真的有一根拴牛的榆木樁，它的橫杈直端端指著我們家院門，找到它我便找到了回家的路。還有，我真沐浴過那樣恆久明亮的月光?它一夜一夜地已經照透牆、樹木和道路，把銀白的月輝滲浸到事物的背面。在那時候，那些東西不轉身便正面背面都領受到月光，我不回頭就看見了以往。”

②“但我卻不知道這一切面目全非、行將消失時，一隻早年間日日以清脆嘹亮的鳴叫喚醒人們的大紅公雞、一條老死窩中的黑狗、每個午後都照在(已經消失的)門框上的那一縷夕陽……是否也與一粒土一樣歸於沉寂。”

點評：

三、作業