高中語文必修課《涉江採芙蓉》教案（人教版）

如何讓學生通過品味詩中作者所表達的思想感情引導學生對詩歌進行較深層次的鑑賞呢?以下是本站小編收集的高中語文必修課《涉江採芙蓉》教案(人教版)，僅供大家閱讀參考!

教學目標：

1.鑑賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。

2.瞭解五言詩的特點，有感情地誦讀並背誦這三首詩。

3.培養學生鑑賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力;鑑賞可以突出重點，不必求全。

4.引導學生接受詩中高尚而純真的情感薰陶，培養學生健康積極的人生態度。

重點、難點：

重點：字詞過關，讀懂詩歌，對詩歌的初步鑑賞。

難點：通過品味詩中作者所表達的思想感情引導學生對詩歌進行較深層次的鑑賞。

教學方法：朗讀、品讀、比較、探究。

教學時數：1課時

教學步驟：

一、由回顧“詩歌(古風)發展脈絡”匯入新課：

我在剛學過的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過“詩歌(古風)發展脈絡”這一知識點，不知同學們還有印象嗎?即《詩經》——楚辭——樂府民歌。由於當時只學到樂府民歌的代表作《孔雀東南飛》，所以只歸納到此。這節課，我們將學習詩歌(古風)的又一個重要階段——《古詩十九首》。

《古詩十九首》最早見於南朝蕭統的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。並非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思，由於作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。 鍾嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”今天，我們首先學習其中的一篇《涉江採芙蓉》，“窺一斑而見全豹”，希望通過這節課的學習，能讓大家對《古詩十九首》的藝術特點有一個初步的感悟。

二、朗讀詩歌，整體感知。

1、 學生齊讀。

2、 教師範讀。

3、 一生朗讀，師生評價。

4、整體感知：

全詩抒發了遊子思念親人(妻子)、思念家鄉的情感。

• 1、2句 ： 涉江郊遊 採摘芙蓉

• 3、4句： 人在遠方 心願難遂

• 5、6句： 回望故鄉 長路漫漫

• 7、8句： 天各一方 憂傷難遣

四、深層鑑賞《涉江採芙蓉》

《涉江採芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，餘味悠長。

起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好 ，這是“以樂襯哀”的手法。“採之慾遺誰?所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些訊息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什麼呢?是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒?“所思”在哪兒?至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最後兩句也並沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此後的生涯，主人公更探的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

板書設計

情節 藝術手法 特點

• 1、2句 ： 涉江郊遊 採摘芙蓉 ——以樂襯哀(芙蓉、蘭澤、芳草)

• 3、4句： 人在遠方 心願難遂——自問自答(設問) 意境高潔、清幽

• 5、6句： 回望故鄉 長路漫漫——動作細節(還顧) 含蓄不盡，餘味悠長

• 7、8句： 天各一方 憂傷難遣——聯想想象(黯然消魂)

五、《古詩十九首》中疊音詞的魅力：

《涉江採芙蓉》和這首詩都運用了疊音詞。“漫浩浩”一詞，運用疊音詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺

《迢迢牽牛星》一詩中有六句用了疊音形容詞開頭，“盈盈”是星空的距離，“皎皎”是星空的光線，“纖纖”是手的形狀，“札札”是機的聲音，“盈盈”是水的形態，“脈脈”詩人的神情。同是疊音，表現物件卻各不相同，然而又都顯得確切不移、自然生動。同時，疊音詞的運用，增添了音樂美，加上句句押韻，隨韻成趣，情趣盎然，使詩篇更具濃郁的抒情性，自然而又深切地表現了景中情、情中景。

[教學目標]

1、瞭解關於《古詩十九首》的文學常識;

2、感受詩歌的思想內涵;

3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

[教學重、難點]

1、運用想象和聯想描摹詩歌畫面;

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。

[課時安排]一課時

[教學過程]

一、匯入：

“鍾嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”大家知道這個評價說的是什麼嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學常識介紹：

《古詩十九首》是樑代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，並非一人所做。從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇闢之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。由於作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

(詩歌的知識：詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。)

三、詩歌鑑賞品味

1.讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什麼思想感情?

明確：遊子思鄉之情。

2.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼?其目的是什麼?

明確：方式：是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。

中國人民很早對於自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯絡在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就託帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”採花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄託了對親朋的美好祝願。

3.詩歌中的主要意象是什麼?這對全詩意境的營造有什麼作用啊?

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什麼藝術作用?

明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

5.採摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。採摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落，

6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什麼要這樣寫?

明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江採芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8.五、六句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

9.最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麼?

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

10.試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，餘味悠長。

四、總結：

對於古文的思想感情可用三種方法：

1 、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境---思想情感

3、尋找文中關於文章主旨的表達情感的語句。

五、本文的表達手法：借景抒情，白描手法。

六、問題探究

關於《涉江採芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看?(只要言之有理即可，不求統一)

有許多動人的抒情詩，初讀時總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發現這“單純”，其實寓於頗微妙的婉曲表現之中。

《涉江採芙蓉》就屬於這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現遠方遊子的思鄉之情。詩中的“還顧望舊鄉，第路漫浩浩”，不正把遊子對“舊鄉”的望而難歸之思，抒寫得極為悽惋麼?那麼，開篇之“涉江採芙蓉”者，也當是離鄉遊子無疑了。不過，遊子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎麼可能去“涉”南方之“江”採摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗關著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“遊子”?連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩並不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。

夏秋之交，正是荷花盛開的美好季節。在風和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的採蓮活動，可是江南農家女子的樂事!採蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有著數不清的蘭、蕙芳草，一併摘置袖中、插上髮際、幽香襲人，豈不更教人心醉?--這就是“涉江採芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟歎，所展示的如畫之境。倘若傾耳細聽，你想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲哩!

但這美好歡樂的情景，剎那間被充斥於詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近，你才發現，這嘆息來自一位悵立般頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容--他就是這位女子苦苦思念的丈夫。“採之慾遺誰?所思在遠道!”長長的吁嘆，點明瞭這女子全部憂思之所由來：當姑娘們競採摘著荷花，聲言要氫最好的一朵送給“心上”人時，女主人公思念的丈夫，卻正遠在天涯!她徒然採摘了美好的“芙蓉”，此刻以能遺送給誰?人們總以為，倘要表現人物的寂寞、淒涼，最好是將他(她)放在孤身獨處的清秋，因為那最能烘托人物的悽清心境。但你是否想到，有時將人物置於美好、歡樂的採蓮背景上，抒寫女主人公獨自思夫的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

接著兩句空間突然轉換，出現在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了：“還顧望歸鄉，長路漫浩浩。”彷彿是心靈感誚似的，正當女主人公獨自思夫的時候，她遠方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉。他望見了故鄉的山水、望見了那在江對岸湖澤中採蓮的妻子了麼?顯然沒有。此刻展現在他眼間的，無非是漫漫公元盡的”長路“，和那阻止山隔水的浩浩煙雲!許多讀者以為，這兩句寫的是還望“舊鄉’的實境，從而產生了詩之主人公乃離鄉遊子的錯覺。實際上，這兩句的“視點”仍在江南，表現的依然是那位採蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上，採用了“從對面曲揣彼意，言亦必望鄉而嘆長途”的“懸想”方式，從面造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

這種“從對面曲揣彼意”的表現方式，與《詩經》“卷耳”、“陟岵”的主人公，在懸想中顯現丈夫騎馬登山望鄉，父母在雲際呼喚兒子的幻境，正有著異曲同工之妙--所以，詩中的境界應該不是空間的轉換和女主人公的隱去，而是畫面的分隔和同時顯現：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天，身後的密密荷葉、紅麗荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那親孤獨而悽清;一邊則是雲煙縹緲的遠空，隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，竟那般愁苦!兩者之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當然誰也看不見對方。正是在這樣的靜寂中，天地間幽幽響起了一聲悽傷的浩漢：“同心而離居，憂傷以終老”!這浩嘆無疑發自女主人公心胸，但因為是在“對面”懸想的境界中發出，你所感受到的，就不是一個聲音：它彷彿來自萬里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴!這就是詩之結句所傳達的意韻。當你讀到這結句時，你是否感覺到：此詩抒寫的思無之情雖然那樣“單純”，但由於採取瞭如此婉曲的表現方式，便如山泉之曲折奔流，最後終於匯成了飛凌山岩匠急瀑，震盪起撼人心魄的巨聲?

上面已經說到，此詩的主人公應該是位女子，全詩所抒寫的，乃是故鄉妻子思念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩的作者，也認定是這女子，那就錯了。馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中思婦詞也出於遊的虛擬。”因此，《涉江採芙蓉》最終仍是遊子思鄉之作，只是在表現遊子的苦悶、憂傷時，採用了“思婦調”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設想到家室的離思，因而把一性質的苦悶，從兩種不同角度表現出來”。從這一點看，《涉江採芙蓉》為表現遊子思鄉的苦悶，不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出遊子“還顧望舊鄉”的情景。這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，簡直是奇想了!

七、結束語：聯絡《古詩十九首》產生的時代氛圍特徵及其所表現的對現世人生的思維深度，我們可以這樣說，詩篇在表現思婦與遊子相思，抒發人間別離之感的同時，深深流露的是對美好人生與理想的憧憬，是對這種人生與理想不能實現的嘆喟，是一種可望而不可及的`悲涼。自古以來，世間的悽楚悲愴可以數出千千萬萬種，其中以“無奈”兩字最為蒼涼。沒有一種生命可以和時間匹敵，即使是目睹滄海桑田的神仙。牛郎織女的故事之所以打動人心，大約是那不可超越的無奈以外，偏偏還有一段與無奈相抗衡的感情。用一年的時光去等候一年的相聚，用一生的執著去守望一刻的團圓，難怪世人慨嘆“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。”

【教學目標】

1、知識方面

(1) 識記有關古詩十九首的文學常識;(2) 背誦全詩。

2、能力方面

(1)領會詩歌的思想內涵。(2)培養學生朗讀詩歌的能力;

(3)培養學生通過意象來賞析詩歌的能力。(4)探究詩歌的表現手法。

3、情感方面

體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積澱人文素養。

4、教學重點難點

重點：(1)詩歌的朗讀;(2)詩歌的賞析;(3)詩歌的表現手法

難點：通過抓住意象來賞析詩歌。

【教學方法】導讀法

【教學用具】多媒體

【教學過程】

一、 創設情景，激趣匯入

以有關芙蓉的名句引入課題。

二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，瞭解寫作背景

《涉江採芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇。《古詩十九首》包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，並非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思。由於作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發端，在我國古典詩歌中有著承前啟後的重要地位。

三、引導賞析

(一)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品)

1、試為這首詩劃分節奏。(學生劃分，師生共同明確)

涉江採芙蓉

涉江?採芙蓉，蘭澤?多芳草。採之?欲遺誰?所思?在遠道。

還顧?望舊鄉，長路?漫浩浩。同心?而離居，憂傷?以終老。

2、詩歌的感情基調如何?你認為全篇中哪個字濃縮了作者的情感?(學生思考回答，教師明確)

明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什麼?這種行為在古代詩歌中常見嗎?可否舉例?

明確：是採摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。

4、詩歌中的主要意象是什麼?為全詩營造了怎樣的意境?

明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。

(二)再讀，討論交流(請學生個別朗讀，之後小組討論作答，教師明確)

1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用?

明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為黯然銷魂作鋪墊。2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什麼作用?

明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。

3、你認為這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子?

提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。

(三)精讀，合作探究(教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答)

詩歌表現手法：1、借景抒情 2、白描手法 3、對寫手法

(四)速背訓練(教師指導方法，學生自由背誦幾分鐘，教師抽查)

《涉江採芙蓉》

涉江 ，蘭澤 。採之 ?所思 。

還顧 ，長路 。同心 ，憂傷 。

【拓展延伸】

課堂練筆：擴寫詩句

請同學們選取《涉江採芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌，擴寫成一幅100字左右的語段。

要求：(1)可加小標題，要突出心理描寫。(2)先闡明詩意，再發揮合理的聯想和想象。

(3)要體現出情景交融的特點。(4)要體現自己對詩句的個性化解讀。

示例：“涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。”兩句擴寫。

夏秋之交，故鄉江南正是荷花盛開的美好季節。身處異地的我，設想我的愛人在風和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的採蓮活動，這可是江南農家女子的一大樂事呀!採蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長著數不清的蘭蕙芳草，被採蓮的女子們摘置袖中、插上髮際，幽香襲人，簡直令人心醉!傾耳細聽，我彷彿聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲!

【課後作業】

1、對比閱讀：

《古詩十九首·庭中有奇樹》

庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠莫致之。 此物何足貴，但感別經時。

註釋：①奇樹：美樹。②華：同“花”。 ③滋：繁盛。④榮：即上句的華。⑤貴：一作“貢”，獻的意思。

思考：詩歌主要通過什麼意象來抒情的?主人公表達的思想感情與《涉江採芙蓉》是否有相同之處?

2、請完成《贏在課堂》的相關習題。

【教學反思】

附：板書設計

古詩十九首·涉江採芙蓉

一、作者與背景

1、作者：漢代無名作家

2、《古詩十九首》是漢代五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕” 南朝梁蕭統將之合收在《文選》中。

3、作品的主要風格：用淺近凝練，自然和諧的文字表現深厚的感情

二、思想內容賞析

1、全篇的抒情線索：“思”。

2、詩歌的主要思想內容：表現遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒。

3、詩句的擴寫。

三、藝術特色分析

1、借景抒情 2、白描手法 3、對寫的手法