少年閏土教學片段與課評
xx世紀老人巴金先生寫過這樣的話給一個小女孩：我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的傑作。它們教育我們，鼓勵我們，使我們更好，更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是使人更好。所以我們讀書，同時發現自己正真正地變得更好。
我常常問自己：引領清澈的孩子們讀什麼?在問了很多次以後，我得到了答案：要讀名著、經典，因為每一個民族，每一個時代的精神的精華都凝聚於其中，人類最美好的創造都彙集於其中，人類精神文明的成果就是通過各類學科的名作、經典的閱讀，而代代相傳的。在我們的教材中，也有不少堪稱經典的文章。節選自魯迅先生小說《故鄉》的《少年閏土》就是其中的代表。
1、使孩童親近的方法：
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。所以這堂課，我的教學目標就是引領學生走進經典，用孩童的心去發現它的美和價值。
魯迅先生的語言是極富個人魅力的，也很有些時代特徵。今天我們讀來會感到陌生，何況與文字對話的是五年級的國小生──一群比文中的主人公我還小的現代孩童呢?
考慮到學生的需要，我這樣將他們引入課堂。
師：少年時代是我們最珍貴的記憶，記憶中有故鄉的事和故鄉的物。首先讓我們通過它們來走近魯迅筆下的《故鄉》。請你來讀一讀那個時代和地方特有的事物：
(祭祀、值年、氈帽、項圈。)
還有這些有趣的小動物的名字，也請你讀一讀。
(猹、獾豬 、稻雞、角雞、刺蝟、鵓鴣、藍背、跳魚兒。)
師：初聽這些名稱，你有怎樣的感想呢?
生：我感到新奇，因為我們生活在城市裡，從來沒有聽說過這些名稱。
生：我覺得希奇，很有趣，想去了解它們。
師：文中的我也和你們一樣，在聽到自己的朋友閏土說了這些個事後，兩眼放光了。
在學生饒有興趣的朗讀後，我的提問觸發了他們與名家的心靈對話，彷彿與魯迅先生筆下的我坐在一起，雙手托腮，神思飛揚地聆聽閏土嘴裡吐出的每一個字眼，兩眼放光。
(這樣的神情，與我所製作的課件封面上名畫家程十發先生的畫作如出一轍。)
兩眼放光地讀書，就是用心去讀，即主體投入的感性的閱讀方法：以我之心與作者之心、作品中人物之心相會、交流、撞擊。
2、用孩童的方式提問：
師：你在哪裡讀出了希奇的味道?
生：我從閏土在雪地裡捕鳥的描述中感覺到了希奇，閏土補鳥的方法很希奇，比我以往所知道的用彈弓、步槍的補鳥的方法都要輕鬆。特別是只一拉三個字是多麼輕鬆，多麼自信啊!
生：我還從什麼都有，稻雞、角雞、鵓鴣、藍背中體會到這種方法的神奇，閏土用這樣的方法竟然可以捕到這麼多各種各樣的鳥，令我驚訝，也令我佩服。
(充滿激情地朗讀。)
生：我從拾貝殼的這一小節也感受到了希奇，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。那些貝殼的顏色各異、名稱古怪，多麼奇特呀!
(學生把對於貝殼的新奇感覺，和對海邊生活的想象通過朗讀淋漓盡致地表現出來。)
生：我認為最讓人感到希奇的還是閏土在瓜地刺猹的一段了。
(略帶神祕的讀將所有的人帶入了寂靜但充滿故事的瓜地。)
我們那裡是不算偷的這一點與我們家鄉下不同，我們那裡誰要是隨便拿了一隻瓜，主人必定是大喊大叫的。
師：閏土的家鄉真是一個好地方，民風淳樸啊!
生：我覺得閏土的描述實在太生動了，使我產生了身臨其境的感覺。
生：(朗讀猹出人意料地迎面逃竄的句子。)更令人意想不到的是那猹的逃跑時的樣子，它並不是轉身逃跑，而是衝著閏土跑來，反從他的胯下竄了。這小傢伙真是出人意料的機靈，伶俐啊!
生：我還覺得他使用的工具胡叉也夠奇怪的，生活在城裡的我壓根兒沒見過。
師：這瓜地刺猹的情形多麼讓人神往，我眼前浮現了一幅畫面。
在高漲的情緒中，學生沉入文字中設身處地地去感受、體驗、他們的境遇，真實的歡樂與痛苦，用自己的想象去補充，發展作品提供的藝術空間，品味作品的意境，思考作品的意義。而這樣的品味與思考都是從孩童的視角出發的，用兒童特有的思維方式，也是他們最喜歡的方式進行的，當然能夠從中得到閱讀的愉悅。
師：對於閏土這樣一個渾身充滿泥土氣息的少年，除了他心裡無窮無盡的希奇事之外，他的身上還有哪些不同尋常的地方呢?
(我引導學生在反覆的閱讀過程中去不斷地發現。)
生：我發現閏土的性格也很有意思。(讀句子：不到半天就熟識了。)他的性格很內向，但跟我在一起時就很開朗，和我激烈地討論著(我反問:激烈?生改成:熱烈)彷彿有一種天然的親密感。
生：我還發現他性格中的另外一個有趣的地方，(讀句子它的皮毛是油一般的滑)閏土在掩飾自己沒能刺中猹，並不是自己不伶俐，而是那猹太靈活啦!
生(插嘴)：他在找藉口呢!
師：(沒有想到啊!)那正說明了閏土的機靈、能開玩笑。
永遠會帶給你鮮活的驚喜，他們的妙語讓我想到了周作人在《兒童的文學》中說過：人們對於兒童多不能正當地理解，不是將他們當作縮小的成人，便是將他們看作不完全的小人，近來才知道兒童在生理、心理上，雖然和大人有點不同，但他仍是完全的個人是的，他們雖然還小，但卻是完全的個體，他們的'腦袋瓜裡時常會有些我們都沒有的閃光的思想，有時，我敬重我的學生。
生：(朗讀描寫閏土外貌的句子)閏土的長相和衣著也與我不同。他的圓臉是紫色的，我想大概是乾的活太多了
生搶著說：是穿得太少，凍得發紫了。
生：是海邊晒的吧!
生：還有他的穿戴，明晃晃的銀項圈和小氈帽就與我很不相同。他的衣衫單薄，我麼
生(插嘴)：綾羅綢緞!
(笑聲。)
師：請我們班最像閏土的周誠來讀一讀這一句話吧。
閱讀的快樂是由發現而起的。從抽絲剝筍式的，層層推進式的發現閱讀中獲取快樂的過程則是閱讀的最高境界了。正如魯迅先生所說的這樣的閱讀是嗜好的讀書。
3、孩童想要的交流：
這堂課最讓我反覆回味的是最後的片段。在完成了口頭說話的練習後，我出示啊!閏土的心裡有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裡高牆上的四角天空。這是文章的中心句，也是課文的一個難點。
師：同學們討論一下，在想到這些的時候，我的心情是怎樣的?
生：(朗讀)覺得遺憾，我怎麼就不能像閏土一樣在海邊生活和玩耍呢?
師：把這樣的遺憾放進你的朗讀中去。
(生讀。)
生：如果說閏土是東海來的鱉，那麼我就是井底之蛙，東海的鱉向井底的蛙訴說東海里那許多的希奇古怪的事情。
師：井底之蛙的心情是──
眾生：羨慕、嚮往、神往
師：帶著這樣的心情讀。
(生讀。)
生：我讀出的是無奈。我明明知道外面的世界很精彩，也想出去看看，無奈這四角的天空將我框死了。
(讀句子。)
生：但我讀出的是他父母對他的愛，他的父母把他關在家裡是怕他有個三長兩短，要保護他。
師：作為他們的孩子怎樣想呢?
生：我覺得是很可憐的，在還沒有進私塾前，像他這樣的年齡，應該像閏土一樣自由自在地捕小鳥雀、拾貝殼，在瓜地裡刺刺猹(笑聲)，但他卻被父母關在四角天空裡，所以我覺得他挺可憐的。
(讀句子。)
(接著他的朗讀。)
師：如果可以的話──
生：──我寧願生活無憂無慮地生活在廣闊的天地間，生活在海邊的沙地上(笑聲)
師(打趣)：再搭個小棚子，遮風擋雨。
生：也許我在家裡也有很多的樂趣，但跟閏土相比，這樣的樂趣太渺小了，太不值得一提了。說不定他的父母會因為他的調皮而生氣地說：玩什麼玩，還是到三味書屋裡去讀書吧!哎，所以我對閏土的生活是無比羨慕的。
學生踴躍地要求發言，可是課堂的時間似乎永遠缺少五分鐘，我遺憾地停止了這樣精彩的，極富樂趣的討論和交流。我想經典作品的之所以經典，就是因為這裡有太多可以挖掘的靈魂的深度，同時它們也是語言藝術的典範，具有永恆的魅力。當一個學生在什麼時候，讀什麼作品與經典作家發生心靈的撞擊，產生高峰的體驗，是為數不多的，但只要幾次，甚至是一瞬間的爆發，就會是一次精神的啟蒙。
在下課前，我說：少年朋友間的相處是短暫的，但是記憶並沒有因為時間的流逝而淡去，多年以後，他們都期待著能夠再次相見。至於相見的情形怎樣呢?希望你讀一讀《故鄉》，再與大家交流。通過有限的課堂向無限的課外閱讀拓展，也能點石成金。也許當他們讀完作品，只有一些朦朧的感覺，，若隱若現的人物身影，只有說不清、道不明的情感湧動，思緒的感悟，或者某種想象，創作的衝動其實你已經進入了文學的世界。這樣的第一感覺、感悟、湧動、衝動是最可貴和最重要的。教師的示範性分析，無論怎樣精彩，都只能啟發，而不能代替他們自己的閱讀。名著的真正魅力要他們自己去發現，通過孩童的方式去感受、體驗、想象而內化為他們的精神。一切決定於他們自己。
【評課】
《少年閏土》課文較長，教師能夠在較短的教學時間內很好地處理好教材，抓住關鍵，讓學生了解魯迅筆下的少年閏土的獨特形象。
老師在讓學生初步閱讀的基礎上，把點睛之筆落在閏土的心裡有無窮無盡的希奇的事這句話上，高度概括了魯迅對少年閏土的認識，在這無窮無盡的希奇事中比較典型的也就是文章中所提及的捕鳥、刺猹、許多海邊的新鮮事。這樣的教學不僅保留了文章的特點，也讓學生了解到江南農村少年的風貌。又讓學生從語言文字著手，品味、咀嚼出魯迅渴望衝破封建束縛的那種強烈的願望，所以朗讀便成為很好的理解體會的手段，口頭表達也成為很好的交流手段，劉老師能夠把各種語文能力綜合起來運用，教學效果很好。
