少年閏土評課

王玉雷：這節課中，孫老師教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以“課文的寫作順序？閏土給“我”講了哪幾件有趣的事，其中哪件事對你印象最深？閏土給你怎樣的印象？”三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。

韓麗華：教學中，孫老師親切地啟發學生想象畫面，再現語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那麼深的印象!原來閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心!

陳永建：教學中，孫老師很注意在聯絡中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，孫老師很注意字、詞、句、篇的聯絡，在聯絡中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。怪不得，讀著，讀著，我看見了，我聽見了，我希奇，我興奮……

楊欣：教學中，孫老師激發指點學生讀、想、說、評，主動學習。語文知識、思想內容都是學生自己在讀、想、說、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學生從“看瓜刺猹”的學習中，掌握了學習的方法自己學習理解的。僅僅一節課的一個片斷，就已經顯示出“教是為了達到用不著教”的訓練過程，不然，我怎麼會也變成學生，正把手臂高高舉起，搶著回答老師的提問?

劉麗霞：學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。“啊！閏土的心裡有無窮無盡的稀奇的事??高牆上的四角的'天空。”這句話的理解，引導學生理解：（1）閏土知道無窮無盡的希奇的事——見多識廣；（2）寫話：當閏土在海邊時，我和我的朋友看不見（ ）??只看見（ ）。就像（井底之蛙）。學生聯絡上下文，逐漸明白其中之意,體會到了“我”對自己所處地位和生活環境的不滿，對農村豐富多彩生活的嚮往之情。

孫麗：重課外拓展，激發學生課外閱讀的興致。短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在於讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，並學會閱讀。孫老師在課堂最後《故鄉》片段，讓學生想象他們30年後見面的場景，激起了學生課後去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

張敏：設計是美好的，實施卻總是有遺憾的，本課也是如此。最大的缺憾是學生的學習積極性沒有完全調動起來，部分學生對於上課沒有關注。對課文的寬度把握很好，但對課文的深度沒有深挖下去。