少年閏土一文第四段的課堂教學

一、學的落實。

本單元讀寫例話是：抓住人物特點寫具體。整個課堂應圍繞指導寫作來組織教學，在課堂教學中，教師不但要引導學生學文，而且更要引導學生理解作者是怎樣寫文的。教學《少年閏土》第四段時，在引導學生理解作者通過動作、鳥名、天氣三個方面來寫雪地捕鳥之後，可總結：作者正是這樣抓住閏土的特點，借生動形象的動作描寫，用詞準確，使人覺得閏土的知識豐富、聰明能幹是真實可信的。接下來在學習看瓜刺猹之前，可提示學法，使學生能夠學法遷移。學完看瓜刺猹，教師再小結：作者抓住猹的凶猛伶俐與閏土的勇敢機智這對矛盾（猹越是凶猛越顯示出閏土的勇敢；猹越是伶俐越顯示出閏土的機敏），通過具體準確的動作描寫，再次使人覺得閏土的勇敢和機敏是真實可信的。

二、思的落實。

有句教學名言是：讓學生跳起來摘果子。這裡跳即是思維運動的形象比喻。但思得有動力，這個動力就是疑。明代陳獻平說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一翻覺悟一翻長進。古人提出的治學過程是：無疑有疑無疑。這種以科學批判為根據的質疑精神，是科學發展的必要條件。一堂課上得好不好，重要標誌之一就看課堂上產生多少問號，以及這些問號的質量高不高。例如，教學雪地捕鳥時，師問：我於是又很盼望下雪。為什麼？生答：大雪下了，作者就可以讓閏土帶他去捕鳥。本來問題已經解決了，但師又追問：為什麼要大雪下了才可以去捕鳥？從而理解：大雪下了，鳥兒無處覓食。鳥兒餓了幾天，餓急餓慌餓昏了頭，飢不擇食，所以冒險來吃。引導學生的思維向深層次發展，不僅知其然，而且知其所以然。又如教學看跳魚兒時，師問：兩個腳後面的省略號在這裡指什麼？生答：指閏土還講了很多話。師又追問：講了什麼話？這一下學生愣住了，一時答不上來。作為一堂縣級公開課，這樣的情景是尷尬的。但這位教師並不著急，沒有直接把答案告訴學生，而是引導學生再讀課文。當學生們讀到作者發出了這樣的內心感嘆：啊！閏土的心裡有無窮無盡的希奇的事，頓然領悟，這裡的`省略號應當指閏土還講了很多希奇的事。否則，課文僅敘述四件事，怎能說是無窮無頸呢？這樣，以疑激思，以讀代講，培養學生質疑的能力。有疑、解疑，方能有所創新，有所發現，有所前進。

三、樂的落實。引導學生有感情地朗讀，把語言文字演化成色彩鮮明的畫面。

月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，輕輕地走去其中，你聽輕而短；啦啦地響了輕而緩；輕輕地走去的輕輕躡手躡腳地；它不咬人嗎？提心；有胡叉呢果敢；走到了，看見猹了，你便刺中看見猹了和你便刺之間幾乎不停頓，且你便刺緊而促。同時，課文中月亮地下四個字還可以引導學生在朗讀課文時體會語言文字的簡約美深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，柔和美妙的月光灑滿海邊的沙灘，沙灘上的西瓜地裡。月亮地下四個字就把遙遙萬里輝，蕩蕩空中景如此豐富深刻的內涵表現得淋漓盡致，簡直是一幅鮮明的畫，一首簡練的詩！教師指導得法，學生自然興趣大增。