少年閏土說課設計

人教版國小語文第九冊第六單元《少年閏土》是一篇重新收錄在課本中的文章。從這次重新收錄中，我們可以看出，經典名篇所散發出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。文章用舒緩、深情的語言，採用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然後按照事情發展的順序。抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶，依次敘述，一步一步地刻畫了一個知識豐富，聰明能幹，機智勇敢的海邊農村少年形象。但是由於這篇課文寫作的時間在上個世紀初，學生在理解課文的內容上有一定的困難，再加上學習的內容與學生的實際生活相距甚遠，這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新課標指出，學生是學習的主體，老師要關心個體差異和個同的學習需求，要保護好學牛的好奇心和求知慾，充分激發學生的主動意識和進取意識。通過對新課標的學習，死認識到學生是有個體差異的，我們要求學生異口同聲的回答同一個問題，說同一個標準答案，這顯然沒有尊重學生的個體差異，同樣也激發不了他們學習的興趣，學生不僅沒有學到知識，也對學習失去了興趣，這種教學是得不償失的。那麼，自主、合作、探究就成為我們在課堂上應該新遵照的準則。如何做到這些呢，具體做法如下：

一、重研讀，創教學新路，

教學伊始，我設計了一個填空：（）的少年閏士，開放的填空，給了學生開放的思維空間，激起了學生讀文的興趣和自信。為了避免教師多問多講，我只設計了一個貫穿全文的問題，“閏土是個什麼樣的孩子，你從哪裡知道的"。這樣就改變了以往閱讀教學中面面俱到，串講串問的傳統做法。在學生進行自主學習時，如何能夠讓學生既學得有興趣，他們的討論又能做到有的放矢呢？我設計了這樣一個環節，“誰願意和老師一塊來學習呢？"這個環節的設計能夠使老師和學生在課堂上做到互動互學，教師既能隨時瞭解學生的學習動態，也能及時調整他們學習的方向，既尊重了學生的個體差異，也維護了學年的自尊心。在學生自主學習課文後通過交流，學生能從不同角度，不同層面來感知教學內容，少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現出來。我在對重點詞句的研讀教學中放手讓學生自行探究－－自己發現特點，尋找最能體現性格特點的'地方，學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，把學生真正當做了課凳上的主人。

二、重點撥亮思維過程。

學生在自主學習的過程中，通過合作能探討出一些問題。但也有他們理解不到位的地方，這就需要老師在關鍵處一點，帶他們探究，這樣課堂就不流於自主、合作、探究的形式，不僅激發了學生的興趣，而且對字、詞、句、段的學習也落到了實處。例如在教授“啊，閏土的心早有無究無盡的稀奇的……高牆上的四角天空"這句話的理解，正如學生所說的，有好幾個不太明白，又有些明白，這正是學生學習中的“憤排”狀態，需要點撥，在教學這種難點句子時，我在學生充分地讀的基礎上，引導學生：

1、無窮無盡的希奇事指哪些？

2、“我"往常的朋友指誰？

3、高培上的四角的天空“又指什麼？

學生聯絡起來想一想，結合上下文反覆誦讀，深入休會，學生讀得非常投入，在讚歎中凸現少年問土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感到其中隱藏的深刻內涵。

三、以演代講，以讀代講，提高課堂效率。

在教學“捕鳥”這一部分時，我讓學生上臺演示，下面的同學分析演得好壞，在分析的過程中，學生必定會看書。從書中尋找他演得好壞的理由，這樣，學生就必須要認真讀書，縝密思考，他才能知道並講出別人表演得好壞，這樣不僅避免了單調的講解，學生也學得興趣盎然。在教學“刺猹"這一部分時，我採用了以讀代講的方法，讓學生去給讀書的同學挑刺，“他哪裡讀得好，你為什麼讀得好"或者“他哪裡讀得不好，為什麼？你覺得應該怎麼讀"。這個挑刺的過程，不僅讓學生幫助別人理解了文章，同時也加深了自己對課文的理解，真正體現了自主、合作、探究的精神。

總之，由於新的課程標準剛出臺不久，有許多精髓的內涵我們都還領會不深，在教學中難免會有偏頗，請同行和專家們指正。